Tiến trình dạy học dự án học phần “lý luận và phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông”

Những dự án trong Dạy học dự án (DHDA) không phải là những dự án trong xã hội thật. Do đó, tiến trình DHDA cũng không giống tiến trình thực hiện của một dự án thông thường. Tùy theo đặc thù của từng bộ môn, giáo viên có thể xây dựng các tiến trình DHDA khác nhau. Bài viết này giới thiệu tiến trình DHDA áp dụng trong giảng dạy học phần Lý luận và Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông đối với sinh viên sư phạm.

UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.2 (2012) TIẾN TRÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN HỌC PHẦN “LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG” Phan Đồng Châu Thủy* TĨM TẮT Những dự án Dạy học dự án (DHDA) dự án xã hội thật Do đó, tiến trình DHDA khơng giống tiến trình thực dự án thông thường Tùy theo đặc thù mơn, giáo viên xây dựng tiến trình DHDA khác Bài viết giới thiệu tiến trình DHDA áp dụng giảng dạy học phần Lý luận Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông sinh viên sư phạm Từ khóa: dạy học dự án, lý luận phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng, Hóa học Giới thiệu DHDA phương pháp dạy học dựa dự án lấy học sinh làm trung tâm Các dự án xây dựng mang tính thách thức đầy hấp dẫn liên quan đến nội dung học vấn đề thực tế - loại vấn đề học sinh gặp sống hàng ngày Học sinh làm việc theo nhóm có đóng vai để giải vấn đề, định thực điều tra mô hoạt động có thật xã hội Qua đó, người học có hội làm việc tương đối chủ động khoảng thời gian định Thông thường, học sinh làm việc với chuyên gia thành viên cộng đồng để giải vấn đề hiệu hơn, hiểu sâu nội dung học Kết việc thực dự án sản phẩm thực tế thuyết trình trình bày giới thiệu Trong q trình thực dự án, giáo viên vận dụng nhiều cách đánh giá khác để giúp học sinh có định hướng tốt học tập, tạo sản phẩm đáp ứng mục tiêu học hình thành kỹ cần thiết kỉ 21 (kỹ sáng tạo đổi mới, tư độc lập giải vấn đề, giao tiếp cộng tác, kỹ thông tin, truyền thông công nghệ, kỹ đời sống nghề nghiệp: linh hoạt, thích ứng, chủ động, tự định hướng, lãnh đạo…), kỹ tư bậc cao Vai trò giáo viên hướng dẫn, tư vấn đạo, quản lý công việc học sinh Tiến trình dạy học cịn gọi bước hay giai đoạn dạy học có liên quan chặt chẽ với theo trình tự thời gian định Tiến trình dạy học mơ tả cấu trúc trình dạy học theo trình tự xác định bước dạy học, quy định tiến trình thời gian, tiến trình lơgic hành động Lý luận Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng học phần mang tính đặc thù khoa Hóa trường ĐHSP Đó mơn học có tính thực tiễn cao, có gắn kết lý luận dạy học hóa học thực tế dạy học sinh viên sư phạm sau Vì vậy, nhằm nâng cao hiệu dạy học học phần rèn luyện cho 108 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) sinh viên sư phạm số kỹ mềm sống, sử dụng phương pháp DHDA Trong q trình dạy học, chúng tơi thực nghiệm xây dựng tiến trình DHDA thích hợp Tiến trình dạy học dự án học phần Lý luận Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông Dựa cấu trúc chung dự án lĩnh vực sản xuất, kinh tế đặc điểm DHDA, xây dựng tiến trình DHDA để dạy học học phần Lý luận Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng gồm giai đoạn Trong tiến trình DHDA, hoạt động giáo viên học sinh khơng có phân biệt rạch rịi thực dự án hoạt động học sinh giáo viên có thâm nhập, đan xen lẫn ❖ Giai đoạn (giai đoạn chuẩn bị): Thiết kế dự án a) Xác định mục tiêu Giáo viên nên bắt đầu thiết kế dự án việc nghĩ đến sản phẩm cuối Giáo viên cần xác định học sinh phải biết làm dự án kết thúc Cụ thể, giáo viên cần xác định mục tiêu dự án từ chuẩn kiến thức kỹ học, kỹ tư bậc cao kỹ kỷ 21 b) Xây dựng ý tưởng dự án Giáo viên phải kết hợp mục tiêu học tập với vấn đề thực tiễn mang tính thời sự, kiện xã hội quan tâm để xây dựng ý tưởng dự án xây dựng vai mơ vai có thật xã hội yêu cầu học sinh nhập vai để thực dự án Có dự án mang tính thách thức, kích thích hứng thú lôi học sinh c) Xây dựng câu hỏi định hướng Giáo viên xây dựng câu hỏi định hướng để hướng dẫn dự án giúp học sinh tập trung vào ý tưởng quan trọng khái niệm mấu chốt học Câu hỏi khái quát phải thú vị, độc đáo, lôi người học Câu hỏi học câu hỏi nội dung phải bám sát mục tiêu có tính định hướng cho học sinh d) Lập kế hoạch đánh giá xây dựng tiêu chí đánh giá Giáo viên lập Lịch trình đánh giá để đánh giá việc học học sinh vào thời điểm khác suốt dự án Trước tiến hành dự án, giáo viên thiết kế số câu hỏi để đánh giá nhu cầu kiến thức kỹ học sinh Trong trình thực dự án, giáo viên thiết kế số cơng cụ đánh giá để khuyến khích học sinh tự định hướng, đánh giá tiến em như: câu hỏi định hướng, phiếu quan sát nhóm, phiếu phản hồi bạn học, phiếu tự đánh giá đánh giá nhóm, nhật kí, tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án… Và sau kết thúc dự án, giáo viên tiến hành đánh giá tổng thể trình thực dự án nhóm học sinh qua sản phẩm dự án mà em làm Kế hoạch đánh giá giáo viên phải bao gồm việc đánh giá lấy học sinh làm trung tâm, đánh giá thường xuyên đánh giá phản hồi Tiêu chí đánh giá 109 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.2 (2012) phải xây dựng phù hợp với mục tiêu đặt “mặt bằng” chung học sinh lớp phải đảm bảo đối tượng học sinh tham gia trình đánh giá Giáo viên lập phương tiện cơng nghệ để việc đánh giá phản hồi liên tục thuận lợi wiki, googledocs, facebook, forum e) Thiết kế hoạt động Những hoạt động dự án phải thiết kế cho đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, liên hệ với thực tế bao gồm tập có ý nghĩa có tích hợp cơng nghệ Khi soạn kế hoạch hành động, giáo viên cần phát triển kịch dự án cho chúng đem lại trải nghiệm học tập phong phú cho học sinh Việc tạo điều kiện cho em học sinh tham gia tìm hiểu giải vấn đề phần việc có ý nghĩa khác giúp cho em trả lời câu hỏi định hướng tập trung vào vấn đề có ý nghĩa sống thực tế Các kịch cho dự án hay đặt học sinh vào vai động Trong em phải đưa định, chủ động hoàn tất phần việc dự án, làm việc cộng tác với xây dựng kiến thức Một kịch hay cần: Nhiệm vụ đặt cho học sinh địi hỏi em phải có hiểu biết sâu sắc áp dụng kỹ tư bậc cao - Dự án có tính thực tiễn - Nhiệm vụ đặt cho học sinh phải có ý nghĩa với em phải lấy học sinh làm trung tâm - Dự án nhắm đến chuẩn học tập câu hỏi định hướng Các hoạt động lấy học sinh làm trung tâm bao gồm: chương trình học tập phục vụ cộng đồng, mô phỏng/sắm vai, xây dựng thiết kế, giải vấn đề, cộng tác từ xa, tìm thơng tin từ Web, nghiên cứu, học tập bạn học cộng tác từ nhóm, tranh luận… f) Xây dựng nguồn tài nguyên tham khảo - ❖ Giai đoạn 2: Thực dự án Dựa mục tiêu , ý tưởng chung kịch dự án thiết kế, giáo viên tiến hành DHDA theo bước sau: Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định mục tiêu thảo luận ý tưởng dự án dựa ý tưởng chung giáo viên gợi ý Giáo viên đặt câu hỏi khái quát cho học sinh thảo luận để kích thích hứng thú em Từ đó, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định mục tiêu dự án tư vấn, gợi ý cho học sinh thảo luận ý tưởng cụ thể dự án xây dựng kịch dự án Hoặc giáo viên giới thiệu số hướng để học sinh lựa chọn cụ thể hố Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định ý tưởng dự án xuất phát từ phía học sinh Bước 2: Giáo viên đánh giá nhu cầu học sinh trước thực dự án 110 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) Đánh giá nhu cầu học sinh cách cho em thảo luận câu hỏi học dùng bảng K-W-L (biết-thắc mắc-học) hay động não tìm ý, khảo sát ý kiến học sinh để biết tảng kiến thức học sinh trước em làm dự án, em mong muốn học hỏi qua dự án, từ giáo viên có hướng dẫn điều chỉnh dự án phù hợp Bước 3: Học sinh chia nhóm lập kế hoạch thực dự án Học sinh lập nhóm dự án tư vấn giáo viên, thảo luận lập kế hoạch thực dự án: thảo luận, xác định công việc cần làm, thời gian cụ thể, phương tiện hỗ trợ, phân công cơng việc thành viên nhóm, đề phương pháp tiến hành phù hợp, hiệu Giáo viên theo dõi, lắng nghe ý kiến thảo luận nhóm để có tư vấn, góp ý kế hoạch thực nhóm Bước 4: Học sinh tiến hành thực dự án theo kế hoạch đặt Học sinh thực dự án theo kế hoạch đề ra: nghiên cứu, tìm kiếm thơng tin, thu thập liệu, phân tích, đóng vai, giải vấn đề, tạo sản phẩm Có thể nói giai đoạn học sinh thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành, hoạt động xen kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong trình đó, sản phẩm dự án thơng tin tạo Trong suốt trình thực dự án, học sinh phải không ngừng phản hồi, chia sẻ thơng tin, dựa vào tiêu chí đánh giá giáo viên đưa để tự đánh giá nhóm thân nhằm tự điều chỉnh tự định hướng Bộ câu hỏi định hướng có vai trị giúp học sinh định hướng hoạt động giai đoạn Giáo viên quan sát, ghi chép để tư vấn, góp ý cho nhóm, đánh giá tiến nhóm, cá nhân có điều chỉnh đối tượng, điều chỉnh dự án phù hợp Giáo viên dùng wiki, facebook hay forum để hỗ trợ viêc theo dõi công việc nhận phản hồi từ học sinh Ngồi ra, giáo viên phải xem xét tính khả thi giải pháp học sinh đề để tham vấn kịp thời ❖ Giai đoạn 3: Kết thúc dự án Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời, thảo luận câu hỏi định hướng đưa ý kiến phản hồi Giáo viên tạo điều kiện giúp đỡ cho học sinh tổ chức trình bày sản phẩm dự án phạm vi lớp học nhà trường, ngồi xã hội tùy thuộc vào quy mơ dự án Sản phẩm dự án đa dạng tùy thuộc vào ý tưởng kịch dự án, thuyết trình, tờ rơi, báo tường, website, vật phẩm cụ thể, phóng sự, phim… Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội… Giáo viên học sinh lại đóng vai người hưởng thụ dự án dựa vào tiêu chí đánh giá sản phẩm để đánh giá phần trình bày nhóm bạn sau rút kinh nghiệm Có thể sơ đồ hóa tiến trình DHTDA mà chúng tơi xây 111 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.2 (2012) dựng sau: Xác định mục tiêu Giai đoạn 1: Thiết kế dự án Xây dựng ý tưởng Xây dựng Câu hỏi định hướng Lập kế hoạch đánh giá, Xây dựng tiêu chí đánh giá Thiết kế hoạt động Xây dựng nguồn tài nguyên tham khảo Hướng dẫn HS xác định mục tiêu Thảo luận ý tưởng dự án Đánh giá nhu cầu HS Giai đoạn 2: Thực dự án Phân nhóm, Lập kế hoạch thực dự án HS thực dự án theo dõi, tư vấn, đánh giá GV Giai đoạn 3: Thảo luận CHĐH Kết thúc dự án Báo cáo Đánh giá sản phẩm 112 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) Thực nghiệm sư phạm 3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm sinh viên năm hệ sư phạm, quy khóa 34 thuộc khoa Hóa học, trường ĐHSP tp.HCM năm học 2009-2010 với lớp thực nghiệm lớp hóa 2B lớp đối chứng lớp hóa 2A 3.2 Phương pháp thực nghiệm Trong trình giảng dạy học phần Lý luận Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, giảng viên sử dụng dự án: chương (Phân tích cấu trúc nội dung sách giáo khoa chương trình hóa học phổ thơng) phần chương (Các nguyên tắc giảng dạy thuyết định luật hóa học) Ở lớp thực nghiệm, giảng viên thực DHDA với tiến trình đề xuất lớp đối chứng giảng viên thực DHDA khơng theo tiến trình định, giới thiệu dự án yêu cầu học sinh thực Sau kết thúc dự án, giảng viên chấm điểm sản phẩm nhóm lớp với tiêu chí đánh giá 3.3 Kết thực nghiệm Kết thực nghiệm sư phạm khóa 34: lớp 2B (lớp thực nghiệm, 33 sinh viên) 2A (lớp đối chứng, 31 sinh viên) năm học 2009-2010 sau: Biểu đồ Thống kê kết thực hiện dự án Biểu đồ Thống kê kết thực dự án 3.4 Xử lí kết thực nghiệm Xử lý kết thực nghiệm sư phạm khóa 34: lớp 2B (lớp thực nghiệm, 33 sinh viên) 2A (lớp đối chứng, 31 sinh viên) năm học 2009-2010 sau: 113 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.2, NO.2 (2012) Biểu đồ Đường lũy tích kết dự án Biểu đồ Đường lũy tích kết dự án Bảng Kết phân tích thống kê Bảng So sánh cặp TN-ĐC với điểm dự án CHỈ SỐ THỐNG KÊ SỐ LƯỢNG TRUNG CỘNG BÌNH ( ) ĐỘ LỆCH CHUẨN HỆ SỐ ĐỘNG phép thử student BÀI KIỂM TRA 15’ TN ĐC 66 62 8,212 ± 0,125 7,436 ± 0,145 HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ t df 1,016 1,140 Sản phẩm dự án 5.255 61 BIẾN 12,555 α < 0.05 17,469 Kiểm tra kết thực nghiệm sư phạm phép thử Student: Tra bảng tLT = 1,96 với α = 0,05, df = 61 Ta thấy: ttính > tLT chứng tỏ khác TNvà ĐC có ý nghĩa Việc sử dụng tiến trình DHTDA xây dựng có hiệu với mức ý nghĩa 0,05 Kết luận Chúng tiến hành thực nghiệm tiến trình nêu với dự án 66 đối tượng thực nghiệm 62 đối tượng đối chứng Kết thực nghiệm chứng minh hợp lý tính khả thi tiến trình DHDA mà chúng tơi xây dựng Để dạy tốt bảo đảm học sinh tham gia tích cực vào q trình học, cho dù giáo viên dạy theo phương pháp cần phải có kế hoạch chuẩn bị thích hợp DHDA không ngoại lệ Theo chúng tôi, giai đoạn giai đoạn quan trọng trong tiến trình DHDA, định thành công hay thất bại DHDA DHDA phương pháp dạy học tích cực, yêu cầu học sinh phải chủ động việc tiến hành hoạt động mô xã hội để tự chiếm lĩnh tri thức học Để DHDA có hiệu tức để hoạt động học sinh có định hướng, sản phẩm dự án đạt chất lượng, mục tiêu dự án hoàn thành sau dự án… giáo viên phải 114 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 2, SỐ (2012) phác thảo trước mục tiêu ý tưởng dự án dựa vào nội dung học vấn đề thực tiễn, xây dựng câu hỏi định hướng để học sinh có định hướng thực dự án, lên kế hoạch đánh giá xây dựng kế hoạch đánh giá để đảm bảo học sinh thực dự án theo mục tiêu có tiến bộ…Như để có kết dạy học tốt, giáo viên phải đầu tư thời gian, công sức tâm huyết vào việc Thiết kế dự án Chất lượng kết dự án phụ thuộc vào động sáng tạo học sinh nhóm Hy vọng tiến trình dạy học giúp ích cho giảng viên Khoa Hóa trường ĐHSP nước sử dụng có hiệu qủa DHTDA học phần Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Cường, Dạy học Project hay Dạy học theo dự án, Thông báo khoa học trường Đại học Sư phạm, Đại học quốc gia Hà Nội, 1997 [2] Nguyễn Thị Diệu Thảo, Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên trung học sở môn Công nghệ, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội, 2009 [3] Krajcik, J S., Blumenfeld, P C., Marx, R W., & Soloway, E., A collaborative model for helping middle-grade science teachers learn project-based instruction, The Elementary School Journal, 1994 [4] Frey K., Die Projektmethode, Weinheim und Basel, 2005 [5] Intel, Lập dự án, 12/2010, [6] http://educate.intel.com/vn/ProjectDesign/Design/Project_Design.htm, THE PROCESS OF PROJECT-BASED LEARNING IN THE SUBJECT :“THEORY AND METHOD OF TEACHING CHEMISTRY AT HIGH SHOOL” Phan Dong Chau Thuy Faculty of Chemistry, HCM University of Education Abstract Projects” in project-based learning (PBL) are not projects in society; therefore, the process of teaching PBL is different from the process of implementing traditional projects Moreover, projects in different subjects are also different from each other This article presents the process of teaching PBL in the subject named “Theory and method of teaching chemistry at High school” to students of pedagogy Keywords: Project-based learning, PBL, Theory and methods of teaching chemistry at High school, chemistry *ThS.Phan Đồng Châu Thủy, Khoa Hóa học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 115 ... dạy học dự án học phần Lý luận Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng Dựa cấu trúc chung dự án lĩnh vực sản xuất, kinh tế đặc điểm DHDA, chúng tơi xây dựng tiến trình DHDA để dạy học học phần. .. tiến trình dạy học giúp ích cho giảng viên Khoa Hóa trường ĐHSP nước sử dụng có hiệu qủa DHTDA học phần Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Cường, Dạy. .. giúp đỡ cho học sinh tổ chức trình bày sản phẩm dự án phạm vi lớp học nhà trường, xã hội tùy thuộc vào quy mô dự án Sản phẩm dự án đa dạng tùy thuộc vào ý tưởng kịch dự án, thuyết trình, tờ rơi,