skkn giới thiệu đề án phương pháp bàn tay nặn bột ở trường phổ thông giai đoạn 2011 2015

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIỚI THIỆU ĐỀ ÁN PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG GIAI ĐOẠN 2011-2015 (Lưu hành nội bộ) Hà Nội, năm 2012 Mục lục GIỚI THIỆU ĐỀ ÁN PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG GIAI ĐOẠN 2011-2015 I Giới thiệu phương pháp "Bàn tay nặn bột" .1 Bối cảnh đời phương pháp "Bàn tay nặn bột" Đặc trưng phương pháp "Bàn tay nặn bột" Ưu điểm dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" .5 Thuận lợi khó khăn triển khai vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" Việt Nam .6 II Giới thiệu Đề án triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột" trường phổ thông giai đoạn 2011-2015 Tình hình triển khai phương pháp “Bàn tay nặn bột” Việt Nam đến năm 2011 Mục tiêu Đề án triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột" trường phổ thông giai đoạn 2011-2015 .8 Các hoạt động đề án .9 Đối tượng thụ hưởng 11 Dự kiến tiến độ thực hoạt động Đề án 11 Xây dựng Đề án; phê duyệt Đề án, thành lập Ban đạo Đề án; 11 Tập huấn giảng viên nòng cốt cấp Bộ .12 Biên soạn tài liệu, dịch tư liệu, in, phát hành; 12 Tập huấn giáo viên (thí điểm); 12 Vận dụng thí điểm vào dạy học 12 Xây dựng vận hành website phương pháp "Bàn tay nặn bột" 12 Hội thảo trao đổi kinh nghiệm triển khai 12 Sơ kết hoạt động Đề án .12 Xây dựng băng đĩa hình hồn thiện tài liệu 12 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ .12 Tổ chức thực nguồn kinh phí 12 III Trách nhiệm địa phương tham gia Đề án .13 Trách nhiệm Sở GDĐT 13 Trách nhiệm phòng GDĐT 14 Trách nhiệm nhà trường, giáo viên, học sinh .15 Tổ chức kiểm tra, đánh giá 17 Trách nhiệm sở đào tạo giáo viên 18 IV Giới thiệu tài liệu tham khảo 18 I Giới thiệu phương pháp "Bàn tay nặn bột" "Bàn tay nặn bột", tiếng pháp "La main la pâte " (LAMAP), phương pháp dạy học tích cực, giáo sư Georges Charpak (đoạt giải Nobel vật lý năm 1992), viện hàn lâm khoa học Pháp, sáng tạo phát triển từ năm 1995 Bối cảnh đời phương pháp "Bàn tay nặn bột" Trước năm 1995, Pháp, giáo dục cấp tiểu học có số hạn chế : • trọng vào đọc, viết tính tốn • nội dung khoa học tự nhiên (ít 3%) • khơng có thực nghiệm • khoảng 40% học sinh tốt nghiệp tiểu học không đủ kĩ ngơn ngữ (nói, viết, lập luận) để học cấp trung học sở Người Pháp nhận thấy cần tăng cường dạy học khoa học, công nghệ tiểu học cần tìm kiếm phương pháp dạy học để học sinh làm chủ kĩ ngôn ngữ tốt nghiệp tiểu học Cùng thời điểm đó, phương pháp "Hands-on" gặt hái thành cơng Mĩ với khả suy luận, kĩ ngôn ngữ (diễn đạt) hợp tác làm việc nhóm học sinh tiểu học Trong bối cảnh đó, sau chứng kiến thành công phương pháp "Hands-on" Mĩ, năm 1995, giáo sư Georges Charpak đồng nghiệp viện hàn lâm khoa học Pháp sáng tạo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Đặc trưng phương pháp "Bàn tay nặn bột" 1.1 Đặc trưng phương pháp "Bàn tay nặn bột" Nguyên lý phương pháp "Bàn tay nặn bột" dạy học cho học sinh dựa hoạt động tìm tịi, nghiên cứu, khám phá thực tiễn Trong phương pháp này, hướng dẫn giáo viên, học sinh khám phá thực tiễn, tiến hành thực hành thí nghiệm, thực hành quan sát để rút kiến thức hình thành kĩ theo yêu cầu (tiếng Anh "Learning by doing", dịch "học qua làm") Sau số đặc trưng phương pháp "Bàn tay nặn bột": a) học sinh quan sát vật, tượng giới thực tiễn, gần gũi, dễ cảm nhận với học sinh em thực hành thí nghiệm, thực hành quan sát đó; b) học sinh người chủ q trình học tập mình; học sinh người thực thí nghiệm, thực hành , không làm sẵn cho em; trình tìm hiểu, học sinh lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết hình thành kĩ năng; c) giáo viên giúp học sinh tự xây dựng, tự kiến tạo kiến thức em; hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm với mức độ học tập nâng cao dần; đó, học sinh chiếm lĩnh dần khái niệm khoa học, kĩ thuật, củng cố ngơn ngữ viết nói thơng qua thực hành (khơng học thuộc lịng); d) khuyến khích tham gia lực lượng giáo dục ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng, sở khoa học, trường sư phạm, nhà khoa học, chuyên gia ) vào thực công việc lớp học hỗ trợ kiến thức khoa học, thí nghiệm, phương pháp sư phạm, kinh nghiệm dạy học, quản lý hoạt động dạy học; e) hoạt động dạy học theo phương pháp thường thực theo chủ đề, nhiều tuần liên tục, với thời lượng từ giờ/tuần trở lên 1.2 Ví dụ dạy học sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" Để rõ đặc trưng phương pháp "Bàn tay nặn bột", xem xét ví dụ cụ thể tiết học chủ đề dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Ví dụ tiết dạy theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Trong dạy cấu tạo bơng hoa trường trung học sở, thay thông báo cho học sinh thành phần tên gọi thành phần hoa theo phương pháp thuyết giảng truyền thống, giáo viên chia học sinh thành nhóm nhỏ (4 học sinh/nhóm) để học sinh thực hành hoa bưởi theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Trong học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" này, học sinh tiến hành hoạt động sau : • hoạt động 1: bóc tách bơng hoa Nhóm học sinh tiến hành bóc tách hoa Ở hoạt động học sinh sử dụng dụng cụ đơn giản dao, kéo, kẹp nhíp để tách thành phần hoa bưởi Dụng cụ thí nghiệm, thực hành đơn giản, rẻ tiền, dễ tìm kiếm đặc trưng phương pháp "bàn tay nặn bột" • hoạt động 2: phân loại thành phần bơng hoa Nhóm học sinh tiến hành thảo luận để phân loại thành phần hoa Ở hoạt động này, học sinh thảo luận nhóm để phân loại thành phần hoa tách bước Lưu ý rằng, phân loại công việc thường làm nghiên cứu khoa học • hoạt động 3: gọi tên thành phần bơng hoa Nhóm học sinh thảo luận để gọi tên thành phần hoa Trong hoạt động này, học sinh thảo luận nhóm để gọi tên cho thành phần hoa Hoạt động minh họa mục tiêu phương pháp phát triển ngơn ngữ, từ vựng cho học sinh • hoạt động 4: thảo luận nhóm Giáo viên theo dõi q trình thực hành nhóm học sinh, tổ chức so sánh, thảo luận nhóm để thống thành phần tên gọi thành phần hoa Ở hoạt động này, hướng dẫn giáo viên, nhóm học sinh so sánh kết phân loại thành phần gọi tên thành phần Học sinh phải lập luận để bảo vệ quan điểm trước nhóm khác Giáo viên đóng vai "trọng tài" cho thảo luận chuẩn hóa việc phân loại, gọi tên em Ví dụ minh họa nguyên lí phương pháp "bàn tay nặn bột" học sinh tự tìm tịi, nghiên cứu để có kiến thức, kĩ giáo viên đóng vai trị hướng dẫn điều chỉnh cần thiết • hoạt động 4: vẽ hay cắt dán hoa Học sinh làm việc cá nhân để vẽ hay cắt dán hoa Hoạt động phần nội dung môn học Công nghệ Học sinh vẽ hay cắt dán hoa sở thành phần nhìn thấy hiển thị hình máy tính Điều minh họa dạy học theo phương pháp "bàn tay nặn bột" thường thực theo chủ đề tích hợp nhiều mơn học Ví dụ chủ đề dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Nội dung thành phần tên gọi ví dụ phần nội dung chủ đề tích hợp để dạy theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" trường trung học sở Để xây dựng chủ đề tích hợp này, giáo viên môn học vật lý, công nghệ môn sinh học xây dựng dự án, giáo án chung cho năm học chủ đề Gỗ Nội dung chủ đề liên quan đồng thời đến mơn học: • Nghề mộc, làm đồ gỗ (mơn cơng nghệ) • Rừng, q trình sinh trưởng từ hạt đến (mơn sinh học) • Đồ gỗ di chuyển (đồ chơi ôtô, máy bay gỗ, môn vật lý) Như vậy, tất nội dung môn học dạy theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Nói cách khác, mơn học độc lập, có số nội dung tích hợp dạy theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" 1.3 So sánh với số phương pháp dạy học khác Giống với số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học giải vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học theo góc , phương pháp "Bàn tay nặn bột" xây dựng tinh thần dạy học giải vấn đề, dạy học kiến tạo thông qua việc tổ chức cho học sinh hoạt động tự chủ chiếm lĩnh kiến thức, kĩ Phương pháp "Bàn tay nặn bột" Học qua trải nghiệm, học sinh trung tâm, học sinh chủ động trình "tìm ra" kiến thức cho giúp đỡ giáo viên Một số phương pháp dạy học khác Phương pháp thuyết giảng truyền thống có xu hướng lấy hoạt động dạy giáo viên trung tâm, truyền đạt thông tin chiều, thơng báo kiến thức có sẵn, dễ dẫn đến thụ động học sinh trình học tập Từ thực hành thí nghiệm, thực hành quan sát Ngun lý dạy học "học đơi với hành" có để đến làm chủ kiến thức, kĩ xu hướng từ học lý thuyết đến thực hành thí nghiệm, quan sát để kiểm nghiệm lí thuyết Giáo viên người xây dựng dự án học tập Phương pháp "dạy học theo dự án", học sinh cho học sinh hướng dẫn học sinh thực thi bước theo tiến trình sư phạm Các hoạt động giáo viên đề cho học sinh tổ chức theo học, gắn với chương trình giám sát giáo viên Phương pháp "Bàn tay nặn bột" khai thác, phát huy tính tị mị, thích khám phá, ham hiểu biết học sinh lứa tuổi nhỏ người xây dựng dự án học tập thực dự án Phương pháp địi hỏi tính chủ động, sáng tạo nhiều học sinh việc lập thực kế hoạch học tập Học sinh tự tiến hành số hoạt động học tập ngồi học khóa Phương pháp tích hợp Chương trình dạy học Intel - Intel Teach triển khai nhiều trường phổ thông Việt Nam Phương pháp thường phù hợp với học sinh trung học phổ thơng Một ví dụ cho phương pháp hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trung học phổ thông mà Bộ Giáo dục Đào tạo đạo vài năm qua So sánh phương pháp "Bàn tay nặn bột" với thuyết giảng, "học đôi với hành", "dạy học theo dự án" 1.4 Những môn học nội dung dạy học phù hợp cho việc triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột" Phương pháp "Bàn tay nặn bột" xây dựng, phát triển chủ yếu để dạy khoa học tự nhiên công nghệ với chủ đề gắn liền với thực tiễn đời sống học sinh Ở Pháp, ban đầu phương pháp "Bàn tay nặn bột" sáng tạo nhằm dạy học khoa học tự nhiên (vậy lý) cấp tiểu học Phương pháp khai thác tính tị mị tự nhiên; khả học tập lớn học sinh lứa tuổi nhỏ nhằm mục đích phát triển suy luận, lập luận cho học sinh cho học sinh tiếp xúc với giới thực tế Ngày nay, phương pháp áp dụng mẫu giáo mở rộng lớp 6, lớp để dạy học môn khoa học tự nhiên công nghệ Phương pháp "Bàn tay nặn bột" phù hợp với môn khoa học tự nhiên, cơng nghệ có nội dung dạy học gắn liền với đời sống thực tiễn mà học sinh dễ cảm nhận có nhiều khái niệm ban đầu Phương pháp đặc biệt phù hợp với nội dung dạy học có liên quan đến tổ chức, hệ thống thành chủ đề với kiến thức, kĩ từ thấp đến cao phạm vi nội dung dạy học kì học, năm học (hoặc cấp học); thí nghiệm phục vụ dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" cần đơn giản, dụng cụ thực hành, thí nghiệm gần gũi, an tồn với học sinh tự làm, tự tìm kiếm hay có sẵn phịng thí nghiệm, thực hành nhà trường Ưu điểm dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" a) Học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột", kiến thức học sinh tiếp thu gắn liền với thực tiễn b) Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột" phát huy khả sáng tạo học sinh; rèn luyện tác phong làm việc, nhìn nhận, đánh giá vấn đề cách khoa học; phát huy tính độc lập, tự chủ, tự giác học sinh học tập c) Tiến trình dạy học phương pháp "Bàn tay nặn bột" phát triển đồng thời khả thực nghiệm, quan sát, suy luận, lập luận kiến thức khoa học học sinh d) Hoạt động học tập thep phương pháp "Bàn tay nặn bột" tạo khơng khí động lớp học; học sinh ln có câu hỏi thường trực để tìm tịi, khám phá; học sinh ln tìm kiếm logic, lời giải thích e) Tham gia hoạt động dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" giúp em vượt qua nhút nhát, bị động; em tự tin vào thân, tự tin nói trước cơng chúng, động công việc f) Học sinh học cách lắng nghe, cách phê bình, cách thơng cảm, giúp đỡ người khác tôn trọng quy tắc chung g) Dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" không giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động mà cịn giúp hình thành nhân cách cho trẻ em Thuận lợi khó khăn triển khai vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" Việt Nam 1.5 Thuận lợi a) Phương pháp "Bàn tay nặn bột" Bộ GDĐT định đầu tư nghiên cứu, biên soạn tài liệu, tổ chức tập huấn để triển khai áp dụng trường tiểu học trung học sở Phương pháp "Bàn tay nặn bột" triển khai nằm chủ trương chung Bộ GDĐT việc tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực để học sinh tích cực, chủ động tiếp thu, lĩnh hội kiến thức rèn luyện lực tự học Đặc biệt, phương pháp "Bàn tay nặn bột" giúp học sinh làm quen với việc nghiên cứu khoa học Điều giúp nâng cao số lượng, chất lượng đề tài khoa học, kĩ thuật học sinh tham dự Hội thi học sinh trung học phổ thông nghiên cứu khoa học kĩ thuật - ViSEF (Viet Nam Science and Engineering Fair) Bộ GDĐT tổ chức, triển khai Hơn nữa, học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" học sinh rèn luyện vận dụng, huy động kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn Điều phù hợp với xu hướng dạy học định hướng phát triển lực học sinh Do vậy, triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột" góp phần chuẩn bị sở lý luận thực tiễn phương pháp dạy học, cách tổ chức dạy học cho việc đổi Chương trình Sách giáo khoa sau năm 2015 b) Việc triển khai vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" giúp đỡ nhiệt tình, hiệu Hội Gặp gỡ Việt Nam số tổ chức quốc tế khác c) Tiến trình phương pháp "Bàn tay nặn bột" rõ ràng, dễ hiểu, dễ áp dụng d) Phương pháp "Bàn tay nặn bột" tổ chức nghiên cứu, thử nghiệm bản, khoa học e) Tài liệu, tư liệu phương pháp "Bàn tay nặn bột" phong phú miễn phí f) Phương pháp "Bàn tay nặn bột" tạo hứng thú cho học sinh trình học tập Theo báo cáo Pháp, học sinh tiểu học học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột", lên trung học sở em đề nghị giáo viên dạy theo phương pháp g) Về dụng cụ, nguyên liệu dạy học theo phương pháp đơn giản, dễ tìm kiếm, dễ làm, rẻ tiền 1.6 Khó khăn Về đội ngũ giáo viên a) Giáo viên ngại thay đổi theo phương pháp giáo viên tốn nhiều thời gian để xây dựng dự án dạy học Khơng giáo viên làm theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" sau lại quay lại phương pháp truyền thống b) Khi giáo viên hiểu không tinh thần phương pháp "Bàn tay nặn bột" khó khăn việc vận dụng phương pháp áp dụng phương pháp cách máy móc, khơng hiệu c) Một số giáo viên khơng có kiến thức sâu khoa học, công nghệ (thường gặp giáo viên tiểu học) chuyên sâu môn học (đối với giáo viên trung học) chủ đề dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" lại liên môn nên giáo viên khơng thể giải thích thấu đáo, dễ hiểu câu hỏi dự kiến học sinh đặt trình dạy học Trong số trường hợp dẫn đến bế tắc tiến trình sư phạm phương pháp Do vậy, dạy học theo phương pháp địi hỏi giáo viên phải có phương pháp, cách thức kinh nghiệm để xử lý, tránh bế tắc gặp tình sư phạm ngồi dự kiến Khó khăn giảm dần giáo viên ngày thơi thúc tích lũy thêm kiến thức, kinh nghiệm thơng qua q trình vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" Về sĩ số học sinh, điều kiện phòng học, thiết bị, tư liệu dạy học, xếp thời khóa biểu d) Sĩ số học sinh phù hợp cho dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" khoảng 25 học sinh/lớp Sĩ số đông (từ 30 học sinh/lớp trở lên) khó khăn cho việc tổ chức học tập theo nhóm, hoạt động tham quan, dã ngoại, điều tra thực tế cho học sinh e) Trong lớp học nay, bàn ghế bố trí theo dãy, nối tiếp nhau, không thuận lợi cho việc tổ chức học theo nhóm Phần lớn trường trung học sở chưa có phịng học mơn phịng thí nghiệm để thuận lợi cho việc giảng dạy mơn khoa học; thiếu thiết bị hỗ trợ trình bày, trình chiếu; tư liệu, tài liệu bổ trợ cho hoạt động tìm tịi, nghiên cứu học sinh cịn hạn chế f) Để dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" tuần cần bố trí tối thiểu tiết học liên tục/tuần nhiều tuần Nhà trường khó khăn việc bố trí, xếp thời khóa biểu Khó khăn khắc phục, làm giảm nhẹ theo hướng: dạy giáo viên biết vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" mức độ hợp lí (giống vận dụng mức độ khác phương pháp dạy học giải vấn đề) năm học giáo viên dạy 1-2 chuyên đề theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Về cơng tác quản lí, đánh giá g) Hiện nay, công tác đánh giá hoạt động dạy học giáo viên cịn mang tính hình thức, chưa thực chất, chưa thực khuyến khích việc đổi phương pháp dạy học Tiêu chí đánh giá thường tập trung vào việc dạy hết kiến thức học sách giáo khoa, đảm bảo thời lượng tiết học, sử dụng phần mềm trình chiếu, giáo viên sử dụng thành thạo phương tiện dạy học, thực thành cơng thí nghiệm Theo tiêu chí dạy giáo viên theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" khơng đánh giá cao Đây yếu tố cản trở trình áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột", cần khắc phục, trước hết cán quản lí, cán tra giáo dục h) Nếu khơng có quản lí, điều phối hợp lí nhà trường, phối hợp giáo viên dễ dẫn đến chồng chéo gây tải học sinh em phải thực nhiều nhiệm vụ lúc II Giới thiệu Đề án triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột" trường phổ thơng giai đoạn 2011-2015 Tình hình triển khai phương pháp “Bàn tay nặn bột” Việt Nam đến năm 2011 Với giúp đỡ Hội gặp gỡ Việt Nam (tiếng Pháp Recontres du Vietnam), đặc biệt giáo sư Trần Thanh Vân – Việt kiều Pháp, chủ tịch Hội, phương pháp "Bàn tay nặn bột" đến Việt Nam từ năm 1999 với việc tổ chức "Bàn tay nặn bột" Pháp tiếp nhận tập huấn cho giáo viên vật lí dạy song ngữ tiếng Pháp Từ năm 2000 đến 2002, nhóm nghiên cứu, hỗ trợ triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột" Việt Nam thành lập với tham gia số giảng viên Khoa vật lý Trường đại học sư phạm Hà Nội Trường Đại học khoa học tự nhiên, thuộc Đại học quốc gia Hà Nội Trong năm này, phương pháp "Bàn tay nặn bột" giới thiệu cho sinh viên Đại học sư phạm Hà Nội thử nghiệm số trường phổ thông Hà Nội Những năm tiếp theo, Hội gặp gỡ Việt Nam phối hợp với Sở GDĐT Thành phố Hồ Chí Minh, Đà Nẵng, Đồng Nai, Quảng Bình, Nghệ An, Ninh Bình, Hải Phịng, Thừa Thiên-Huế tập huấn phương pháp "Bàn tay nặn bột" cho 1000 giáo viên, cán quản lý giáo dục, với giảng viên tập huấn chuyên gia phương pháp "Bàn tay nặn bột" Pháp Ngoài ra, phương pháp "Bàn tay nặn bột" triển khai lớp tiểu học song ngữ tiếng Pháp theo Chương trình phát triển tiếng Pháp Đơng Nam Á Tuy vậy, từ năm học 2010-2011 trở trước, việc triển khai phương pháp “Bàn tay nặn bột” chưa có đạo thức Bộ GDĐT; phương pháp "Bàn tay nặn bột" thực số tiết dạy thử nghiệm, thao giảng chưa đánh giá, rút kinh nghiệm để vận dụng phương pháp cách hiệu quả, phù hợp với thực tiễn Việt Nam Hội thảo tập huấn phương pháp "Bàn tay nặn bột" thành phố Huế Bộ GDĐT phối hợp với Hội gặp gỡ Việt Nam tổ chức vào tháng 8/2011 dấu mốc quan trọng việc đưa phương pháp vào Việt Nam Hội thảo quan tâm đạo trực tiếp, sâu sát Thứ trưởng Bộ GDĐT Nguyễn Vinh Hiển Phát biểu Hội thảo, Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển nhấn mạnh tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, vị trí phương pháp "Bàn tay nặn bột" hệ thống giáo dục Việt Nam, mối liên hệ với phương pháp dạy học khác phương pháp giải vấn đề, phương pháp thực hành thí nghiệm… Qua đó, Thứ trưởng nhấn mạnh cần thiết việc đưa phương pháp "Bàn tay nặn bột" vào dạy học trường phổ thông Việt Nam Bên cạnh đó, Thứ trưởng cịn biểu dương số Sở GD&ĐT tiên phong việc triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột như": Đà Nẵng, Huế, Hà Nội, Hải Phịng, Ninh Bình Mục tiêu Đề án triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột" trường phổ thông giai đoạn 2011-2015 1.1 Mục tiêu tổng quát Đề án triển khai phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học trường phổ thông giai đoạn 2011-2015 nhằm: a) Nghiên cứu triển khai vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn khoa học, công nghệ phù hợp với thực tiễn trường phổ thông Việt Nam b) Góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học, công nghệ c) Góp phần chuẩn bị sở lý luận thực tiễn phương pháp dạy học cho việc đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 1.2 Mục tiêu cụ thể a) Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học trường phổ thông : cấp tiểu học vận dụng vào dạy học môn học Tự nhiên Xã hội, môn học Khoa học; cấp trung học sở, vận dụng vào dạy học mơn học Vật lí, Hố học Sinh học b) Biên soạn tài liệu phương pháp “Bàn tay nặn bột”, tài liệu tập huấn cán quản lí giáo dục triển khai hoạt động Đề án tài liệu hướng dẫn giáo viên vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn học khoa học tiểu học trung học sở c) Tổ chức thử nghiệm, rút kinh nghiệm, tổng kết lý luận thực tiễn dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” để triển khai rộng hơn, đồng thời góp phần mặt sở thực tiễn việc đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 d) Triển khai phương pháp “Bàn tay nặn bột” hoạt động đào tạo giáo viên trường, khoa sư phạm e) Phối hợp với Hội Gặp gỡ Việt Nam tổ chức hội thảo quốc tế để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm phương pháp “Bàn tay nặn bột” f) Xây dựng trang web phương pháp “Bàn tay nặn bột” để chia sẻ kinh nghiệm dạy học kết nghiên cứu vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học trường phổ thông Các hoạt động đề án 1.3 Hoạt động Xây dựng Đề án, tổ chức hội thảo, hội nghị triển khai nội dung hoạt động Đề án Xây dựng Đề án triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột", thống kế hoạch triển khai, thực Đề án với đơn vị liên quan 1.4 Hoạt động Đào tạo giảng viên cốt cán cấp Bộ Mời chuyên gia nước phương pháp "Bàn tay nặn bột" tập huấn cho giảng viên cốt cán cấp Bộ phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.5 Hoạt động Biên soạn tài liệu, dịch tư liệu tiếng nước phát hành Biên soạn, dịch cung cấp tư liệu phương pháp “Bàn tay nặn bột” tài liệu hướng dẫn triển khai, vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học trường phổ thông cho giáo viên cán quản lý giáo dục 1.6 Hoạt động Hội thảo, tập huấn triển khai phương pháp “Bàn tay nặn bột” cho cán quản lí giáo dục, giáo viên địa phương tham gia thí điểm Tổ chức hội thảo tập huấn triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột" cho cán quản lí giáo dục địa phương tham gia thí điểm Báo cáo viên cốt cán cấp Bộ trực tiếp tập huấn giáo viên (khoảng 600 giáo viên tiểu học 1200 giáo viên trung học sở) vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học trường phổ thông cho giáo viên trường tham gia thí điểm; tăng cường hiểu biết phương pháp dạy học tích cực, nâng cao lực tự nghiên cứu phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học cho giáo viên 1.7 Hoạt động Vận dụng thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học lớp với học sinh trường tham gia thí điểm Hỗ trợ điều kiện cần thiết cho giáo viên trường tiểu học, trung học sở tham gia thí điểm để thực vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học 1.8 Hoạt động Hội thảo trao đổi kinh nghiệm việc thực thi vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học Tổ chức hội thảo để cán quản lí giáo dục, giáo viên tham thí điểm trao đổi kinh nghiệm quản lý, trao đổi chuyên môn, chia sẻ tư liệu, kinh nghiệm triển khai vận dụng phương pháp; phát nhân rộng điển hình việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” thực tiễn dạy học 1.9 Hoạt động Kiểm tra, giám sát, tư vấn hỗ trợ Hỗ trợ chuyên môn, tư vấn kĩ thuật, kiểm tra, giám sát đơn vị trình triển khai thực nội dung Đề án Kiểm tra việc dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” trường phổ thơng tham gia thí điểm; dự giờ, trao đổi chuyên môn, tư vấn, hỗ trợ kĩ thuật vấn đề có liên quan tới việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.10 Hoạt động Sơ kết, đánh giá, khen thưởng Tiến hành sơ kết, đánh giá kết triển khai hoạt động Đề án giai đoạn thí điểm; rút kinh nghiệm, chia sẻ kinh nghiệm việc quản lí, đạo triển khai Đề án vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" dạy học trường phổ thông Việt Nam Khen thưởng đơn vị, cá nhân có thành tích xuất sắc cơng tác đạo, quản lí, vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" Điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện tài liệu "Bàn tay nặn bột" 1.11 Hoạt động Băng đĩa hình, hồn thiện tài liệu Thiết kế, ghi hình số tiết dạy mẫu; lựa chọn số tiết dạy vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào thực tiễn dạy học có chất lượng tốt để làm nguồn tư liệu tham khảo cho giáo viên tham gia thí điểm Bổ sung, hồn thiện tài liệu phục vụ triển khai tập huấn cho giáo viên toàn quốc 1.12 Hoạt động 10 Triển khai tập huấn giáo viên toàn quốc Báo cáo viên cốt cán cấp Bộ giáo viên đạt thành tích cao thí điểm vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" tập huấn cho cán quản lí giáo dục giáo viên cốt cán (cấp tỉnh) tỉnh/thành phố toàn quốc Bộ GDĐT tổ chức Sau tập huấn, đội ngũ cán quản lý giáo viên cốt cán tổ chức tập huấn lại cho giáo viên địa phương 1.13 Hoạt động 11 Xây dựng đưa vào hoạt động trang web phương pháp "Bàn tay nặn bột" Xây dựng đưa vào hoạt động trang web để thông tin hoạt động Đề án, cung cấp tư liệu phương pháp; thiết lập diễn đàn mạng để trao đổi kinh nghiệm đạo, quản lí vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” 10 Phát triển đội ngũ cộng tác viên trang web để cung cấp thông tin hoạt động triển khai Đề án, trì hoạt động trang web 1.14 Hoạt động 12 Hợp tác quốc tế Phối hợp với Hội gặp gỡ Việt Nam, tổ chức quốc tế số nước giới để nâng cao hiệu triển khai Đề án Mời chuyên gia nước tham gia hội nghị, hội thảo, diễn đàn trao đổi thông tin phương pháp “Bàn tay nặn bột” Tổ chức đoàn cán quản lí giáo dục, giáo viên tham quan học tập kinh nghiệm quản lí, dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" nước 1.15 Hoạt động 13 Đào tạo bồi dưỡng phát triển đội ngũ Đưa phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào giáo trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thông Giáo dục thường xuyên Giới thiệu “Bàn tay nặn bột” cho giảng viên thuộc trường sư phạm Xây dựng đội ngũ chuyên gia, nhà nghiên cứu phương pháp "Bàn tay nặn bột" Phối hợp với trường đại học nước quốc tế để nghiên cứu, đào tạo phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.16 Hoạt động 14 Tổng kết Đánh giá tổng kết triển khai Đề án, xây dựng kế hoạch triển khai đại trà phương pháp "Bàn tay nặn bột" sau kết thúc Đề án Đối tượng thụ hưởng 1.17 Giai đoạn thí điểm Đối với cấp tiểu học: triển khai tập huấn cho giáo viên 150 trường tiểu học (4 giáo viên/trường), dự kiến thuộc tỉnh/thành phố: Hà Giang, Hà Nội, Hải Phòng, Ninh Bình, Nghệ An, Đà Nẵng, Thừa Thiên - Huế, Bình Định, Đắk Lắk, Thành phố Hồ Chí Minh, Cần Thơ, Đồng Nai, Bến Tre, Cà Mau Đối với cấp trung học sở: triển khai tập huấn cho giáo viên khoảng 400 trường trung học sở (3 giáo viên/trường), dự kiến thuộc tỉnh/thành phố: Hà Giang, Hịa Bình, Cà Mau, Hà Nội, Hải Phịng, Thừa Thiên - Huế Bình Định 1.18 Giai đoạn triển khai đại trà toàn quốc từ 2014 - 2015 Triển khai tập huấn cho khoảng 650 cán bộ, giáo viên thuộc 63 tỉnh/thành phố (mỗi đơn vị cử 10 giáo viên: 04 giáo viên tiểu học; 06 giáo viên trung học sở) Bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên, giáo sinh trường đại học sư phạm, cao đẳng sư phạm, trường phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên toàn quốc Dự kiến tiến độ thực hoạt động Đề án 1.19 Giai đoạn thí điểm • Năm 2011 o Xây dựng Đề án; phê duyệt Đề án, thành lập Ban đạo Đề án; 11 o Tập huấn giảng viên nịng cốt cấp Bộ • Năm 2012 o o o o • Biên soạn tài liệu, dịch tư liệu, in, phát hành; Tập huấn giáo viên (thí điểm); Vận dụng thí điểm vào dạy học Xây dựng vận hành website phương pháp "Bàn tay nặn bột" Năm 2013 o o o o Hội thảo trao đổi kinh nghiệm triển khai Sơ kết hoạt động Đề án Xây dựng băng đĩa hình hồn thiện tài liệu Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ 1.20 Giai đoạn triển khai đại trà toàn quốc Từ 2014 đến 2015, tiến hành triển khai vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" toàn quốc Cuối năm 2015, tiến hành đánh giá tổng kết hoạt động Đề án, xây dựng kế hoạch triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột" sau năm 2015 Tổ chức thực nguồn kinh phí Ban đạo Đề án, Bộ trưởng Bộ GDĐT định thành lập, có nhiệm vụ giúp Bộ trưởng xây dựng Đề án, tổ chức quản lý hoạt động có liên quan để triển khai vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn khoa học trường phổ thông Vụ Giáo dục Trung học, Vụ Giáo dục Tiểu học có nhiệm vụ theo dõi, tổng hợp chủ động phối hợp với đơn vị: Vụ Kế hoạch Tài chính; Cục Cơ sở vật chất Thiết bị trường học, đồ chơi trẻ em; Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục; Dự án Giáo dục Trung học sở vùng khó khăn nhất; Chương trình phát triển giáo dục trung học; Chương trình Đảm bảo chất lượng giáo dục trường học; Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên (thuộc Đại học Thái Nguyên); Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; Trường Đại học Sư phạm Vinh (thuộc Đại học Vinh); Khoa Sư phạm Trường Đại học Cần Thơ, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội sở GDĐT để triển khai hoạt động Đề án theo tiến độ báo cáo Lãnh đạo Bộ Dự án Giáo dục Trung học sở vùng khó khăn nhất, Chương trình phát triển giáo dục trung học Chương trình Đảm bảo chất lượng giáo dục trường học chịu trách nhiệm chi trả kinh phí tổ chức hoạt động Đề án theo chế độ tài hành qui định Các Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh/thành phố tham gia Đề án chủ động ngân sách, cử người tham gia tập huấn, hội thảo, hội nghị triển khai vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học trường phổ thông, đồng thời thông tin, báo cáo kịp thời tình hình triển khai Đề án địa phương với Ban đạo Đề án theo hướng dẫn Các trường sư phạm tham gia Đề án chủ động ngân sách, tổ chức nghiên cứu, đào tạo, bồi dưỡng phương pháp "Bàn tay nặn bột" cho giảng viên, giáo sinh 12 III Trách nhiệm địa phương tham gia Đề án Trách nhiệm Sở GDĐT 1.1 Giai đoạn thí điểm a) Thành lập Ban điều hành triển khai phương pháp BTNB cấp Sở, thành phần : • Trưởng ban : đại diện Lãnh đạo Sở GDĐT • Các thành viên : Trưởng phịng Giáo dục trung học, Trưởng phòng Giáo dục tiểu học, Lãnh đạo Phịng GDĐT có trường tham gia Đề án • Thư ký : chuyên viên Phòng Giáo dục trung học chuyên viên Phòng Giáo dục tiểu học Sở GDĐT b) Đề xuất trường tham gia thí điểm Sở GDĐT đạo Phòng GDĐT trực thuộc đề xuất trường tiểu học trường trung học sở tham gia thí điểm Trên sở đề xuất Phịng GDĐT, Sở GDĐT lựa chọn giới thiệu trường tham gia thí điểm cho Bộ GDĐT c) Cử lãnh đạo, chuyên viên, giáo viên tham gia lớp tập huấn, hội thảo, hội nghị Bộ GDĐT tổ chức Sở GDĐT cử lãnh đạo Sở, lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục trung học Phòng Giáo dục tiểu học tham gia lớp tập huấn, hội nghị, hội thảo Bộ GDĐT tổ chức theo yêu cầu Sở GDĐT đạo đơn vị tham gia thí điểm cử cán bộ, giáo viên tham gia lớp tập huấn Bộ GDĐT tổ chức theo yêu cầu d) Chỉ đạo, kiểm tra, giám sát đánh giá hoạt động triển khai Đề án Chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra, giám sát đánh giá việc triển khai hoạt động Đề án địa phương e) Tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm Tổ chức hội thảo, trao đổi, rút kinh nghiệm việc triển khai Đề án, vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" đơn vị tham gia Đề án địa phương Tổ chức hội thảo, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" giáo viên, trường tham gia thí điểm địa phương f) Xây dựng đội ngũ hỗ trợ, tư vấn cho việc triển khai vận dụng phương pháp Cử cán (có thể giáo viên trung học phổ thông, giảng viên sở đào tạo giáo viên địa bàn) để hỗ trợ cần thiết khoa học, kĩ thuật, thực nghiệm cho giáo viên tham gia thí điểm; tổ chức bồi dưỡng kiến thức khoa học thường thức cho giáo viên tham gia thí điểm phục vụ việc dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" cần thiết g) Tổ chức nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tổ chức để cán quản lý, giáo viên nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng công tác quản lý vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" lớp học Tuyển chọn gửi sản phẩm nghiên cứu Bộ để chia sẻ với đơn vị tham gia thí điểm khác h) Báo cáo Bộ GDĐT 13 Sở GDĐT báo cáo Ban điều hành Đề án tình hình, kinh nghiệm, khó khăn, thuận lợi đề xuất biện pháp triển khai vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" vào dạy trường tiểu học trung học sở 1.2 Giai đoạn triển khai đại trà a) Cử giáo viên tham dự lớp tập huấn giáo viên cốt cán vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" dạy học Bộ tổ chức cho tất Sở GDĐT b) Tổ chức bồi dưỡng nhân rộng giáo viên giai đoạn triển khai đại trà c) Đưa phương pháp "Bàn tay nặn bột" vào giáo trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông Giáo dục thường xuyên Triển khai hoạt động khác theo đạo Trách nhiệm phòng GDĐT a) Cử lãnh đạo Phòng GDĐT tham gia vào Ban điều hành theo yêu cầu Sở GDĐT b) Đề xuất trường tiểu học, trung học sở tham gia thí điểm cho Sở GDĐT Cần lựa chọn trường có lãnh đạo tích cực, nhiệt tình cơng tác đổi phương pháp dạy học Những trường có phịng thí nghiệm, phịng học mơn sĩ số học sinh/lớp không đông thuận lợi việc dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" với học sinh c) Đề cử giáo viên tham gia hội thảo, tập huấn Bộ GDĐT tổ chức Đề cử với Sở GDĐT giáo viên tham gia lớp tập huấn, hội thảo Bộ GDĐT, Sở GDĐT tổ chức Giáo viên đề cử tham gia thí điểm dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" phải giáo viên chủ động, tích cực, nhiệt tình đổi phương pháp dạy học, có lực, kinh nghiệm tổ chức học sinh hoạt động nhóm giáo viên dạy mơn vật lý, hóa học, sinh học trường THCS d) Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá, giám sát việc thực thi thí điểm vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" vào dạy học trường trực thuộc tham gia thí điểm Chỉ đạo, hướng dẫn trường tham gia thí điểm xây dựng kế hoạch triển khai vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" vào dạy học lớp với học sinh Phê duyệt kế hoạch dạy học có ứng dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" trường tham gia thí điểm trực thuộc Xây dựng kế hoạch triển khai vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" Phòng GDĐT (bao gồm kế hoạch trường trực thuộc tham gia thí điểm) báo cáo, xin ý kiến đạo, phê duyệt Sở Chỉ đạo trường thực thi kế hoạch Sở GDĐT phê duyệt Phòng GDĐT tổ chức để giáo viên trường tham gia thí điểm thảo luận, trao đổi kinh nghiệm việc triển khai, vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" nhằm rút kinh nghiệm triển khai, vận dụng hiệu phương pháp vào dạy học Triển khai hoạt động khác theo đạo 14 Trách nhiệm nhà trường, giáo viên, học sinh 1.3 Nhà trường a) Đề cử giáo viên tham dự lớp tập huấn, hội thảo theo yêu cầu Giáo viên đề cử tham gia thí điểm vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" cần có lực chun mơn tốt, giỏi nghiệp vụ, nhiệt tình, hăng hái chủ động việc đổi phương pháp dạy học; có khả hợp tác, chia sẻ với đồng nghiệp; có kinh nghiệm việc tổ chức, quản lý hoạt động học tập theo nhóm học sinh Mỗi trường tiểu học cử giáo viên tham gia lớp tập huấn phương pháp "Bàn tay nặn bột" Bộ tổ chức Mỗi trường trung học sở cử giáo viên (vật lý, sinh học, hóa học, mơn giáo viên) b) Xây dựng kế hoạch thực thi vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" Tiến hành xây dựng kế hoạch thực thi việc dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" lớp học với học sinh trình Phịng GDĐT phê duyệt trước thực Ưu tiên bố trí, xếp thời khóa biểu thuận lợi cho việc dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" (ít tiết liền nhau/tuần) cho nội dung thí điểm vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" Tạo điều kiện vật liệu, trang thiết bị dạy học, phòng học… cho việc thực thi vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" c) Tổ chức tuyên truyền, giới thiệu phương pháp Trong số trường hợp, hoạt động học tập học sinh theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" không tiến hành học trường, cần có có giám sát, giúp đỡ cha mẹ học sinh cộng đồng Nhà trường cần đạo, tổ chức việc tuyên truyền, giới thiệu phương pháp "Bàn tay nặn bột" với cha mẹ học sinh, cộng đồng dân cư; đề nghị cha mẹ học sinh, đơn vị, tổ chức cộng đồng hợp tác, hỗ trợ quản lý, giám sát, hoạt động dạy học học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" với học sinh Khi cần thiết, nhà trường liên hệ (hoặc hỗ trợ giáo viên việc liên hệ) với đơn vị, tổ chức, cá nhân để hỗ trợ chuyên môn, thiết bị thí nghiệm, thực hành, sở thực địa, hoạt động ngoại khóa… cho hoạt động dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" d) Dự giờ, thảo luận, tự học dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Nhà trường tổ chức tạo điều kiện để giáo viên (cả giáo viên tham gia thí điểm giáo viên khơng tham gia thí điểm) trường dự giờ, thảo luận, góp ý, rút kinh nghiệm vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột"; tạo điều kiện để giáo viên dự giờ, trao đổi, chia sẻ với giáo viên trường khác (trường tham gia thí điểm), chun gia giáo dục bên ngồi nhà trường phương pháp "Bàn tay nặn bột Khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tự học, tìm hiểu phương pháp "Bàn tay nặn bột" để nâng cao trình độ e) Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Lãnh đạo nhà trường tích cực tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng công tác quản lí, triển khai vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" vào dạy học nhà trường Nhà trường tổ chức, tạo điều kiện để giáo viên tham gia thí điểm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" dạy học lớp với học sinh f) Ghi hình tiết dạy 15 Khi yêu cầu, nhà trường phối hợp tổ chức thiết kế, ghi hình số dạy có sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" làm tư liệu tham khảo, chia sẻ với đơn vị tham gia thí điểm 1.4 Giáo viên a) Tham dự lớp tập huấn, hội thảo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Giáo viên tham gia thí điểm phải tham dự đầy đủ lớp tập huấn Bộ GDĐT tổ chức vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" dạy học; tích cực tham gia hội thảo, diễn đàn, dự trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ phương pháp "Bàn tay nặn bột" Bộ, Sở Phòng GDĐT tổ chức b) Lập kế hoạch dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột", chuẩn bị điều kiện dạy học thực thi lớp với học sinh Chủ động phối hợp với đồng nghiệp (đặc biệt dạy theo chủ đề tích hợp) lập kế hoạch tiết dạy, chủ đề dạy học vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" báo cáo với lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước thực Khi xây dựng kế hoạch vận dụng bàn tay nặn bột cần rõ yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ chương, học hoàn thành Cần xác định cụ thể vật liệu, tư liệu dụng cụ thí nghiệm, thực hành điều kiện cần thiết khác (như bố trí tiết học, phối hợp đồng nghiệp, thực tế ) cho việc dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột"; chủ động đề xuất với lãnh đạo nhà trường để hỗ trợ, tạo điều kiện Giáo viên cần chủ động, sáng tạo việc sưu tầm, chuẩn bị vật liệu, tư liệu dụng cụ thí nghiệm, thực hành cho nội dung dạy học lựa chọn theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Cần tận dụng vật liệu, dụng cụ thí nghiệm thực hành dễ tìm kiếm, sẵn có Trước hoạt động dạy học, giáo viên cần phải kiểm tra thiết bị dạy học, địa điểm tổ chức dạy học (ví dụ tiến hành hoạt động dạy học lớp học) để đảm bảo an toàn cho học sinh Với học có sử dụng phương pháp thí nghiệm trực tiếp, giáo viên cần làm trước thí nghiệm với thiết bị, lường trước khó khăn, vướng mắc học sinh q trình thực thí nghiệm Chủ động liên hệ với cha mẹ học sinh, quan, tổ chức cộng đồng để thực hoạt động dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" cần thiết Thực việc dạy thí điểm theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" lớp với học sinh theo kế hoạch phê duyệt Mỗi giáo viên tham gia dạy thí điểm thực 1-2 chủ đề (hoặc bài)/năm học vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học Một tiết học dạy thí điểm theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" tính hai tiết dạy thông thường c) Tham gia trao đổi, thảo luận, tự học, nghiên cứu phương pháp "Bàn tay nặn bột" Thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" dạy học Đề xuất nội dung, học, chủ đề tích hợp số môn học (ở trường trường trung học sở), hình thức tiến hành thực theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Tự học, nghiên cứu phương pháp "Bàn tay nặn bột"; tham gia diễn đàn, chia sẻ kinh nghiệm vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" trang web Đề án phương pháp "Bàn tay nặn bột" 16 Dự đồng nghiệp để trao đổi, góp ý, rút kinh nghiệm Triển khai hoạt động khác theo đạo 1.5 Học sinh Tích cực tham gia hoạt động học tập theo u cầu giáo viên Thơng tin, giải thích đến cha mẹ, cộng đồng phương pháp "Bàn tay nặn bột" theo hướng dẫn giáo viên Tổ chức kiểm tra, đánh giá 1.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên Việc đánh giá hoạt động giáo viên cần thực chất đảm bảo khuyến khích giáo viên mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học Cần loại bỏ tiêu chí mang tính hình thức dạy hết kiến thức học, đảm bảo thời lượng tiết học, sử dụng phần mềm trình chiếu, giáo viên sử dụng thành thạo phương tiện dạy học, thực thành cơng thí nghiệm, ghi nhớ vận dụng kiến thức lý thuyết học sinh Cần tập trung ý đến hiệu hoạt động nhận thức học sinh Cần tập trung phát hiện, khuyến khích nhân tố dù thành công chưa mong đợi Trong phương pháp "Bàn tay nặn bột", hoạt động dạy học thường gắn liền với thực tiễn có nhiều yếu tố khách quan, tình sư phạm ngồi dự kiến ảnh hưởng đến hoạt động dạy học khiến giáo viên khó khăn việc đảm bảo thời gian khâu tiết học Điều dẫn tới tiết dạy khơng đánh giá cao theo tiêu chí đánh giá truyền thống Dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" cần kéo dài nhiều tiết học, nhiều tuần, không lớp học, trường học Vì vậy, việc đánh giá hoạt động dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" cần thực theo tiến trình dạy học kết hợp dạy học lớp ngồi lớp học Đối với dạy học tích hợp, cần đánh giá phối hợp, hợp tác giáo viên tham gia chủ đề Ngoài ra, giai đoạn thí điểm cần xem xét đánh giá giáo viên mặt tích cực tham gia diễn đàn trao đổi, nghiên cứu, tự học phương pháp "Bàn tay nặn bột" chủ động giáo viên việc liên hệ, phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để hoàn thành nhiệm vụ dạy học 1.7 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh, rèn luyện kỹ tìm phương án giải cho vấn đề đặt ra, hiểu kiến thức việc làm rõ hay giúp học sinh ghi nhớ kiến thức Chính việc đánh giá học sinh cần thay đổi theo hướng đánh giá kỹ năng, lực nhận thức (sự hiểu vận dụng) kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức Việc đổi đánh giá xem biện pháp giúp học sinh có ý thức hơn, chủ động hơn, tích cực hoạt động học tập theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Đánh giá học sinh qua trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến lớp học Trong tiết học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột", học sinh khuyến khích phát biểu ý kiến trao đổi ý kiến nhóm hay trước tồn thể lớp học Giáo viên ghi chép lại số lần tính xác ý kiến phát biểu, từ đánh giá tiến học sinh số tiết dạy 17 Đánh giá ý thức học sinh hoạt động học tập Đánh giá qua tính tích cực, nghiêm túc, động, tinh thần trách nhiệm học tập, thực hoạt động học tập giáo viên yêu cầu Đánh giá tiến học sinh thông qua ghi chép thực hành Giáo viên quan sát q trình học sinh ghi chép lớp thu thực hành hàng tháng hay cuối kỳ học để đánh giá tiến học sinh Điểm thay cho điểm điểm tra theo cách truyền thống Trách nhiệm sở đào tạo giáo viên 1.8 Giai đoạn triển khai thí điểm Tham gia nghiên cứu, bồi dưỡng, tập huấn giáo viên phương pháp "Bàn tay nặn bột" Cử chuyên gia phương pháp "Bàn tay nặn bột" để hỗ trợ chuyên môn, tư vấn kĩ thuật triển khai thực phương pháp "Bàn tay nặn bột" trường phổ thơng tham gia thí điểm 1.9 Giai đoạn triển khai đại trà Giới thiệu phương pháp "Bàn tay nặn bột" cho giáo viên, sinh viên trường sư phạm Phối hợp với trường đại học nước quốc tế nghiên cứu, đào tạo phương pháp "Bàn tay nặn bột" IV Giới thiệu tài liệu tham khảo Có thể tham khảo tài liệu giới thiệu để có thêm thơng tin chi tiết, cụ thể phương pháp "Bàn tay nặn bột" Tài liệu tiếng Việt Georger Charpak (chủ biên) (Người dịch: Đinh Ngọc Lân), Bàn tay nặn bột - khoa học trường tiểu học, NXBGD 1999 Nguyễn Vinh Hiển (Chỉ đạo nội dung), Phương pháp "Bàn tay nặn bột" dạy học môn khoa học trường tiểu học trung học sở, Tài liệu tập huấn giáo viên, Dự án giáo dục THCS vùng khó khăn nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2012 Nguyễn Vinh Hiển, Hoạt động quan sát thí nghiệm dạy học thực vật học trung học sở, NXBGD, 2006 Ngô Văn Hưng (Chủ biên), Phương pháp "Bàn tay nặn bột" dạy học sinh học trường trung học sở, Tài liệu tập huấn giáo viên, Dự án giáo dục THCS vùng khó khăn nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2012 Vũ Anh Tuấn (Chủ biên), Tài liệu hướng dẫn dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" mơn Hóa học, Tài liệu tập huấn giáo viên, Dự án giáo dục THCS vùng khó khăn nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2012 Nguyễn Văn Nghiệp (Chủ biên), Phương pháp "Bàn tay nặn bột" dạy học vật lí trường trung học sở, Tài liệu tập huấn giáo viên, Dự án giáo dục THCS vùng khó khăn nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2012 Phạm Ngọc Định (Chủ biên), Vận dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" vào môn Tự nhiên Xã hội, môn Khoa học trường tiểu học, Tài liệu tập huấn giáo viên, Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2012 18 Tài liệu tiếng Pháp Georges Charpak, La main la pâte : histoire des sciences l'école primaire, Flammarion, 1998 Georges Charpak, Leon Lederman, Enfants, chercheurs et citoyens, Odile Jacob, 1998 10 Georges Charpak, Pierre Léna, Yves Quéré, L'enfant et la science : l'aventure de La main la pâte, Odile Jacob, 2005 Tài liệu internet 11 Trang web tiếng Việt: http://lamapvietnam.edu.vn/lamap/index.php 12 Trang web tiếng Pháp : http://www.lamap.fr http://lamap.inrp.fr 13 Trang web tiếng Anh: http://istic-unesco.org http://lamapbrunei.blogspot.com 19 ... GIỚI THIỆU ĐỀ ÁN PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG GIAI ĐOẠN 2011- 2015 I Giới thiệu phương pháp "Bàn tay nặn bột" .1 Bối cảnh đời phương pháp "Bàn tay nặn bột" ... .6 II Giới thiệu Đề án triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột" trường phổ thông giai đoạn 2011- 2015 Tình hình triển khai phương pháp ? ?Bàn tay nặn bột? ?? Việt Nam đến năm 2011 ... pháp "Bàn tay nặn bột như": Đà Nẵng, Huế, Hà Nội, Hải Phịng, Ninh Bình Mục tiêu Đề án triển khai phương pháp "Bàn tay nặn bột" trường phổ thông giai đoạn 2011- 2015 1.1 Mục tiêu tổng quát Đề án