Đánh giá sinh viên tốt nghiệp - khía cạnh đổi mới quan trọng trong đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo

Bài viết Đánh giá sinh viên tốt nghiệp - khía cạnh đổi mới quan trọng trong đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo đi sâu phân tích những định hướng đổi mới đánh giá sinh viên tốt nghiệp, hệ thống các giá trị và NL nghề cần có trong chuẩn đầu ra đối với sinh viên sư phạm, đề xuất nội dung và công cụ đánh giá NL nghề đối với sinh viên tốt nghiệp các trường Đại học Sư phạm.

ĐÁNH GIÁ SINH VIÊN TỐT NGHIỆP - KHÍA CẠNH ĐỔI MỚI QUAN TRỌNG TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DƯƠNG THỊ THÚY HÀ, NGUYỄN THỊ KIM DUNG Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Đào tạo giáo viên phải hướng đến việc hình thành lực (NL) đảm bảo cho sinh viên trường hành nghề thành cơng có hiệu quả, đáp ứng đòi hỏi đổi giáo dục phổ thơng Do đó, định hướng hình thành NL phải quán triệt toàn chương trình đào tạo giáo viên bao gồm từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương thức đào tạo kiểm tra - đánh giá sinh viên sư phạm Nghiên cứu sâu phân tích định hướng đổi đánh giá sinh viên tốt nghiệp, hệ thống giá trị NL nghề cần có chuẩn đầu sinh viên sư phạm, đề xuất nội dung công cụ đánh giá NL nghề sinh viên tốt nghiệp trường Đại học Sư phạm Từ khóa: đánh giá, sinh viên tốt nghiệp, đào tạo giáo viên, đổi giáo dục MỞ ĐẦU Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục (GD) đào tạo xác định 07 giải pháp trọng tâm phải đổi đánh giá kết đào tạo đại học theo hướng trọng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; NL nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ; NL thực hành, NL tổ chức thích nghi với mơi trường làm việc Liên quan đến đánh giá nhà giáo, Nghị rõ: “… Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức NL nghề nghiệp” [6] Như vậy, việc đổi đánh giá cần phải xác định khâu cốt lõi đổi bản, toàn diện đào tạo giáo viên (ĐTGV), gắn liền với hoạt động dạy học, có tác dụng điều chỉnh để bước nâng cao chất lượng đào tạo theo học chế tín Chỉ có vậy, bất cập ĐTGV tháo gỡ, chất lượng đào tạo đảm bảo [4] NỘI DUNG 2.1 Đổi đánh giá sinh viên tốt nghiệp theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông 2.1.1 Những định hướng đổi đánh giá sinh viên tốt nghiệp Trước đây, với triết lý dạy học truyền thụ kiến thức - kỹ - phẩm chất cho người học nên kiểm tra, đánh giá (KT-ĐG) lấy nội dung kiến thức - kỹ người học đào tạo làm Ngày nay, triết lý ĐTGV thay đổi, chuyển trọng tâm 156 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 ĐTGV theo định hướng hình thành NL cho người học để họ trở thành nhà giáo dục, nhà nghiên cứu, nhà văn hóa - xã hội người học suốt đời Do đó, nội dung đánh giá phải lấy lực sư phạm (NLSP) mà người học đào tạo làm Đổi đánh giá lực sư phạm (NLSP) theo hướng sau [2, 5]: (i) Chuyển từ chủ yếu sử dụng đánh giá kết học tập cuối môn học/học phần (đánh giá tổng kết) với mục đích xếp hạng, phân loại, sang sử dụng đa dạng loại hình đánh giá, coi trọng đánh giá thường xuyên, định kì sau phần, chương để phản hồi, điều chỉnh trình giảng dạy học tập (đánh giá trình) Đánh giá kết đào tạo xem trình thu thập, chỉnh lí, xử lí thơng tin cách hệ thống kết học tập giai đoạn khác đối chiếu với mục tiêu dạy học giai đoạn cuối đối chiếu với chuẩn đầu chương trình đào tạo để đánh giá tiến người học giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu người học cuối đánh giá chất lượng trình đào tạo (ii) Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức sang đánh giá NL vận dụng, giải vấn đề thực tiễn sống, đặc biệt trọng đánh giá NL tư bậc cao NL giải vấn đề, NL sáng tạo, NL suy ngẫm, tự quản lý phát triển thân, NL siêu nhận thức (nghĩ cách suy nghĩ) (iii) Chuyển từ đánh giá chiều (giảng viên đánh giá) sang đánh giá đa chiều (sinh viên (SV) tham gia đánh giá - tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng) Không giảng viên biết cách thức, kỹ thuật đánh giá người học mà quan trọng không người học phải học cách đánh giá giảng viên, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, người học thấy rõ kết học tập, rèn luyện đạt mức nào/đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Với cách hiểu đánh giá giúp hình thành NL người học (iv) Sử dụng công nghệ thông tin KT-ĐG: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá (v) Kiểm tra, đánh giá NLSP thông qua minh chứng: Minh chứng thu thập để phục vụ cho việc đánh giá theo cách thức riêng người học để đáp ứng đầy đủ phù hợp yêu cầu quy định chuẩn đầu chương trình đào tạo môn học Bài tập hay sản phẩm người học hai loại minh chứng chiếm tỉ trọng lớn minh chứng NL sinh viên Thông qua tập hay sản phẩm người học, đánh giá sinh viên làm gì, vận dụng kiến thức học vào lĩnh vực nghề nghiệp nào? (vi) Đánh giá tốt nghiệp gắn chặt với đánh giá môn học đánh giá trình: Về thực chất, đánh giá tốt nghiệp (ĐGTN) q trình tích lũy liệu minh chứng khả đáp ứng tiêu chuẩn nghề giáo sinh Nguồn liệu khai thác triệt để từ mơn học, từ q trình thực hành giảng dạy 157 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Như vậy, để đánh giá NLSP SV, trước tiên cần xây dựng hệ thống NLSP tiêu chí đánh giá cụ thể - chuẩn đầu SV tốt nghiệp ĐHSP Đây nội dung để đánh giá NL nghề nghiệp SV sư phạm 2.1.2 Các phẩm chất NL nghề nghiệp chuẩn đầu sinh viên sư phạm Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, nhóm nghiên cứu thuộc chương trình nghiên cứu khoa học giáo dục cấp Bộ “Đổi ĐTGV trường ĐHSP đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế” (2011-2014) [1, 3, 7], xác định hệ thống giá trị/phẩm chất NL nghề nghiệp cần có sinh viên sư phạm sau (xem bảng 1): Bảng 1: Khung CĐR sở ĐTGV Phẩm chất/giá trị nghề nghiệp (i) Những phẩm chất/giá trị hướng vào học sinh (ii) Những phẩm chất/giá trị mang sắc người giáo viên (iii) Những phẩm chất/giá trị phục vụ nghề nghiệp NL nghề nghiệp Nhóm 1: NL tảng (i) NL giao tiếp hợp tác (ii) NL công nghệ thông tin (iii) NL ngoại ngữ (iv) NL thích ứng với thay đổi (v) NL nghiên cứu khoa học Nhóm 2: NL chuyên ngành Nhóm 3: NL nghiệp vụ sư phạm (i) NL định hướng phát triển học sinh (ii) NL dạy học (iii) NL giáo dục (iv) NL công tác xã hội (v) NL học tập phát triển nghề nghiệp 158 Sơ đồ 1: Khung nhận thức đánh giá sinh viên tốt nghiệp KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 159 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 2.2 Nội dung công cụ đánh giá sinh viên tốt nghiệp đại học Sư phạm theo chuẩn đầu 2.2.1 Bảng ma trận đánh giá sinh viên tốt nghiệp ĐHSP theo chuẩn đầu (bảng 2) Trên sở định hướng đổi đánh giá sinh viên tốt nghiệp ĐHSP hệ thống phẩm chất/giá trị NL nghề nghiệp chuẩn đầu sinh viên (SV) sư phạm phân tích trên, lập bảng ma trận rõ giá trị, NL nghề nghiệp đánh (qua công cụ chủ thể đánh giá) mức độ thể chúng công cụ đánh giá Bảng 2: Ma trận đánh giá sinh viên tốt nghiệp ĐHSP theo chuẩn đầu Các công cụ chủ thể đánh giá Các giá trị NL nghề nghiệp Tiêu chí Cơng cụ tự đánh giá - SV Nhận xét khoa, đoàn thể Học phần NCKH Giảng giảng viên viên SV Những phẩm chất/giá trị hướng vào học sinh Các Những phẩm phẩm chất/giá trị chất mang sắc giá trị người GV NN Những phẩm chất/giá trị phục vụ nghề nghiệp NL giao tiếp ngôn ngữ phi ngôn ngữ NL giao NL hợp tác tiếp với học sinh hợp tác NL hợp tác với cha mẹ, đồng nghiệp cộng đồng NL sử dụng NL máy tính cơng phần mềm nghệ thông dụng thông NL khai thác, tin tra cứu, sử 160 TTSP Giảng viên GVPT Bài thi tổng hợp Giảng viên GVPT Bài thi HĐ TNST Giảng viên GVPT KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 dụng quản lí nguồn tài nguyên thông tin NL sử dụng CNTT dạy học - giáo dục NL sử dụng CNTT công cụ tự học phát triển nghề nghiệp NL nghe hiểu nội dung chủ đề khác NL đọc hiểu văn khác NL ngoại nghề nghiệp ngữ NL viết, diễn giải vấn đề khác NL giao tiếp, trao đổi, thảo luận nghề nghiệp NL thích ứng với yếu tố mới, khác biệt môi trường NL thích NL thích ứng ứng với với mối thay quan hệ xã hội đổi NL tiếp nhận tạo thay đổi NL phát vấn đề nghiên NL nghiên cứu cứu NL lựa chọn khoa đề tài xây học dựng đề cương nghiên cứu 161 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ NL chuyên ngành NL định hướng phát triển HS 2017 NL xây dựng, sử dụng công cụ, phương tiện nghiên cứu NL lựa chọn sử dụng PP, kĩ thuật nghiên cứu NL tổ chức nghiên cứu thu thập số liệu NL phân tích, đánh giá kết nghiên cứu NL công bố ứng dụng kết nghiên cứu Từng khoa/ môn chuyên ngành tự xây dựng NL chuẩn đầu chuyên ngành NL phân tích, nhận diện đặc điểm cá nhân để định hướng đến học tập phát triển học sinh NL hỗ trợ học sinh thiết kế chiến lược kế hoạch phát triển NL hỗ trợ học sinh xây dựng cách học; NL hỗ trợ học sinh tự đánh giá khả năng, sở trường thân biết rút kinh 162 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 nghiệm, điều chỉnh NL phát triển chương trình tài liệu giáo khoa NL vận dụng PP, phương tiện hình thức tổ chức dạy học mơn NL dạy học phân hố NL dạy học tích hợp NL xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch NL dạy học học NL tổ chức hoạt động học tập HS NL tổ chức quản lí lớp học học NL hỗ trợ HS có nhu cầu đặc biệt dạy học NL đánh giá tiến kết học tập HS NL xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ dạy học NL giáo dục qua giảng dạy môn học NL xây dựng NL giáo kế hoạch giáo dục dục NL vận dụng PP, phương tiện hình thức tổ chức GD 163 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ NL công tác xã hội NL học tập phát triển nghề nghiệp 2017 NL tổ chức hoạt động giáo dục NL xử lí tình giáo dục NL giáo dục HS có hành vi khơng mong đợi NL phối hợp với lực lượng GD nhà trường NL tư vấn, tham vấn cho HS NL đánh giá tiến kết giáo dục HS NL xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ giáo dục NL tham gia vào hoạt động văn hóa - xã hội NL tuyên truyền, vận động người tham gia vào hoạt động văn hóaxã hội NL tổ chức hoạt động văn hóa - xã hội NL tự học NL phát triển nghề cá nhân NL phát triển cộng đồng nghề Chú thích: Màu đậm nhạt thể mức độ trọng tâm đánh giá; 164 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 NCKH - Nghiên cứu khoa học; TTSP - Thực tập sư phạm; GVPT - Giáo viên phổ thông; HĐ TNST - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo; CNTT - Công nghệ thơng tin; HS Học sinh 2.2.2 Các tiêu chí đánh giá thi tốt nghiệp Theo sơ đồ tiêu chí đánh giá cụ thể học phần môn học/học phần tự xây dựng Tuy nhiên, giảng viên môn học/học phần cần rõ NL nghề nghiệp chuẩn đầu đánh giá thơng qua mơn học/học phần Phần chúng tơi sâu phân tích tiêu chí đánh giá thi tốt nghiệp - thi tổng hợp Công cụ đánh giá thi tổng hợp hệ thống tiêu chí phản ánh NL nghề nghiệp qui định chuẩn đầu phân tích mục 2.1.2 2.2.1 (bao gồm NL tảng, NL chuyên ngành NL nghiệp vụ sư phạm) thể khía cạnh thiết kế tổ chức thực học: (i) Mục tiêu học; (ii) Nội dung học; (iii) Hoạt động người dạy hoạt động người học; (iv) Tổ chức quản lí lớp học; (v) Đánh giá kết đạt người học (dạy học giáo dục) Tuy nhiên, tất chuẩn tiêu chí chuẩn đầu thể đầy đủ thi tổng hợp đánh giá SVTN Có chuẩn trọng tâm chuẩn tiêu chí khơng thể mức độ ví dụ chuẩn NL dạy học chiếm tỉ trọng nhiều tiêu chí đánh giá thi tốt nghiệp chuẩn khác chuẩn NL chuyên ngành, NL giáo dục, nhóm NL tảng… có tiêu chí có liên quan Các tiêu chí cụ thể khía cạnh đánh giá (i) Mục tiêu học: - Mục tiêu theo hướng hình thành NL: mục tiêu tri thức, mục tiêu kĩ mục tiêu thái độ; - Mục tiêu giáo dục, phát triển nhân cách HS qua học; - Mục tiêu rõ ràng, quan sát đo đạc được; - Mục tiêu thể nội dung trọng tâm học; - Mục tiêu phù hợp với trình độ HS, thể phân hóa dạy học; - Mục tiêu có tính định hướng dẫn thực 165 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 (ii) Nội dung học: - Chính xác, rõ ràng nội dung học; - Cập nhật với phát triển khoa học thuộc lĩnh vực chuyên ngành; - Đáp ứng mục tiêu học; - Thể nội dung trọng tâm học; - Kết nối với kiến thức có người học; - Thể mức độ phân hóa phù hợp với trình độ nhóm học sinh; - Gợi mở vấn đề thúc đẩy trình tư người học; - Hỗ trợ giáo dục giá trị văn hóa, đạo đức truyền thống; - Liên quan đến thực tế lứa tuổi học sinh; - Liên hệ với nội dung chương trình cấp học (của môn học liên môn) (iii) Hoạt động người dạy hoạt động người học: - Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu học tập môn học; - Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với trình độ người học; - Sử dụng linh hoạt hình thức học tập cá nhân, nhóm tập thể phù hợp; - Tổ chức hoạt động học tập đa dạng nhằm thu hút người học tham gia tích cực, chủ động vào học; - Sử dụng câu hỏi/bài tập đa dạng, phù hợp với tính chất nội dung học; - Sử dụng câu hỏi/bài tập đa dạng khuyến khích người học sáng tạo độc lập suy nghĩ; - Khai thác kinh nghiệm người học trình giảng dạy; - Theo dõi trình học tập có điều chỉnh nội dung, phương pháp; - Đưa dẫn rõ ràng cho hoạt động thực hành học sinh; - Sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học hợp lí có hiệu quả; - Liên hệ nội dung kiến thức học với trước dạy sau; - Trình bày sáng sủa, gọn gàng, diễn đạt rõ ràng, động tác, đứng di chuyển hợp lí (iv) Tổ chức quản lý lớp học: - Thực linh hoạt khâu lên lớp, phân phối thời gian hợp lý phần, hoạt động; - Đảm bảo thời gian học theo quy định; 166 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 - Đảm bảo tất người học tập trung sử dụng thời gian vào hoạt động lớp liên quan đến học; - Bố trí khơng gian lớp học phù hợp với kiểu dạy; - Xử lí tình sư phạm nhanh, hiệu có tác dụng giáo dục; khuyến khích hành vi tích cực kiểm sốt hành vi tiêu cực; - Tạo bầu khơng khí học tập thỏa mái, tơn trọng hợp tác; - Đảm bảo tính tương tác giáo viên - học sinh học sinh với (v) Đánh giá kết đạt học sinh: - Nội dung đánh giá bám sát mục tiêu học quan tâm đến mức độ hiểu vận dụng kiến thức, hình thành kĩ cho người học (bao gồm kĩ xã hội); - Học sinh nhận xét, đánh giá lẫn chia sẻ kinh nghiệm; - Sử dụng hình thức, phương tiện nhận xét, đánh giá đa dạng, phù hợp; - Các nhận xét, đánh giá tiến người học; - Người học nắm kiến thức/kĩ thông qua trả lời câu hỏi, làm tập, kiểm tra nhanh lớp; - Người học hứng thú, tích cực chủ động tiếp thu học KẾT LUẬN Đổi bản, tồn diện giáo dục Việt Nam có thay đổi lớn theo hướng đặt trọng tâm vào người học trọng hình thành NL Điều kéo theo vai trò, chức giáo viên thay đổi Thay vào việc chuyên gia truyền đạt kiến thức, giáo viên phải trở thành chuyên gia giáo dục với hệ thống giá trị NL nghề nghiệp Để đáp ứng thay đổi đó, cơng tác đào tạo giáo viên nói chung kiểm tra, đánh giá SVSP phải có đổi mạnh mẽ theo hướng hình thành NL nghề nghiệp cho giáo viên tương lai, để giúp họ đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đinh Quang Báo (2014), Giải pháp đổi chương trình đào tạo giáo viên trình độ đại học theo học chế tín chỉ, Đề tài cấp Bộ, mã số: B2011-17-CT03 [2] Cherry Collins (2003), “Beyond standards and appreticeships: professional teacher education for 21 century”, The Australian Curriculum Studies Association, 12.2003 [3] Nguyễn Thị Kim Dung (2014), Giải pháp đổi đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho SV Đại học Sư phạm đáp ứng u cầu giáo dục phổ thơng thời kì mới, Đề tài cấp Bộ, mã số: B2011-17-CT04 [4] Nguyễn Thị Kim Dung (2016), Đánh giá NL nghề sinh viên sư phạm theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Trường Đại học Sư phạm 167 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Hà Nội: “Trường sư phạm phát triển NL nghề nghiệp cho giáo viên phổ thơng đáp ứng chương trình giáo dục mới”, Hà Nội, 28 tháng năm 2016, tr 255 - 262 [5] Linda Darling-Hammond (2006), Reconstructing 21st-Century Teacher Education, Journal of Teacher Education,Vol 57, No 3, May/June 2006 300-314, Downloaded from http://jte.sagepub.com by on August 7, 2009 [6] Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [7] Vũ Thị Sơn (2015), Mơ hình đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển NL nghề, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Title: EVALUATING GRADUATES - THE IMPORTANT INNOVATIVE ASPECT IN TEACHER TRAINING TO MEET THE REQUIREMENTS OF EDUCATION AND TRAINING INNOVATION Abstract: Teacher training has to be towards the formation of competences, ensures that students after graduation can practise successfully and effectively, meets the requirements of general education innovation Therefore, the orientation of forming competences has to be grasped in the whole teacher training program, including objectives, content, methods, training and testing approach – evaluate pedagogic students This article thoroughly analyses innovative orientations in graduates evaluation, the system of needed values and competences for the output of pedagogic students, proposes the content and competence evaluation tool for graduates at College of Education Keywords: evaluate; graduate, teacher training; Education innovation DƯƠNG THỊ THÚY HÀ NGUYỄN THỊ KIM DUNG Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ĐT: 0988272778 - 0904431158, Email: duongha108@gmail.com; kimdung28863@gmail.com 168 ... chức giáo viên thay đổi Thay vào việc chuyên gia truyền đạt kiến thức, giáo viên phải trở thành chuyên gia giáo dục với hệ thống giá trị NL nghề nghiệp Để đáp ứng thay đổi đó, cơng tác đào tạo giáo. .. Chuyển từ đánh giá chiều (giảng viên đánh giá) sang đánh giá đa chiều (sinh viên (SV) tham gia đánh giá - tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng) Không giảng viên biết cách thức, kỹ thuật đánh giá người... người học, đánh giá sinh viên làm gì, vận dụng kiến thức học vào lĩnh vực nghề nghiệp nào? (vi) Đánh giá tốt nghiệp gắn chặt với đánh giá môn học đánh giá trình: Về thực chất, đánh giá tốt nghiệp