MỤC LỤC Trang MỞ BÀI 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Tình hình nghiên cứu 2 4. Mục đích nghiên cứu 3 5. Phương pháp nghiên cứu 3 6. Đóng góp của đề tài 3 NỘI DUNG 4 Chương 1. VỊ TRÍ, VAI TRÒ CỦA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 4 1.vị trí,vai trò của môn giáo dục công dân 4 1.1. Vị trí, vai trò của môn giáo dục công dân trong trường THPT 4 1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của môn học giáo dục công dân 5 1.2.1. Mục tiêu 5 1.2.2. Nhiệm vụ 5 Chương 2. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ Ở TRƯỜNG THPT 6 1.Phương pháp dạy học nêu vấn đề trong môn giáo dục công dân ở trường THPT 6 1.1. Quan nệm về phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy môn giáo dục công dân 6 1.2. Những giai đoạn cơ bản của phương pháp nêu vấn đề 9 1.2.1. Giai đoạn xây dựng tình huống có vấn đề 10 1.2.2. Giai đoạn giải quyết vấn đề 15 1.2.3. Giai đoạn hệ thống hóa kiến thức, tổng hợp tri thức 18 2. Các hình thức của phương pháp nêu vấn đề 18 2.1. Trình bày nêu vấn đề 19 2.2. Tìm tòi bộ phận. 20 2.3. Nêu vấn đề toàn bộ 20 3. Tính hiệu quả của việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong trường THPT hiện nay 22 3.1. Hiệu quả của việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề và phát huy tính hiệu quả đó trong giảng dạy môn GDCD. 22 3.2. Mối quan hệ giữa phương pháp nêu vấn đề với các phương pháp dạy học khác ở trường THPT. 25 3.3. Một số yêu cầu cơ bản của việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề. 26 3.4. Một số giải pháp phát huy hiệu quả phương pháp dạy học nên vấn đề trong môn GDCD ở trường THPT. 28 3.4.1. Đối với giáo viên. 28 3.4.2. Đối với học sinh 29 3.4.3. Sự quan tâm hơn nữa của các cấp quản lý. 30 KẾT LUẬN 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 33
MỤC LỤC Trang MỞ BÀI 1 Lý chọn đề tài Tình hình nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài NỘI DUNG Chương VỊ TRÍ, VAI TRỊ CỦA MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.vị trí,vai trị môn giáo dục công dân 1.1 Vị trí, vai trị mơn giáo dục công dân trường THPT 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ môn học giáo dục công dân 1.2.1 Mục tiêu 1.2.2 Nhiệm vụ Chương PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ Ở TRƯỜNG THPT 1.Phương pháp dạy học nêu vấn đề môn giáo dục công dân trường THPT 1.1 Quan nệm phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn giáo dục công dân 1.2 Những giai đoạn phương pháp nêu vấn đề 1.2.1 Giai đoạn xây dựng tình có vấn đề 10 1.2.2 Giai đoạn giải vấn đề 15 1.2.3 Giai đoạn hệ thống hóa kiến thức, tổng hợp tri thức 18 Các hình thức phương pháp nêu vấn đề 18 2.1 Trình bày nêu vấn đề 19 2.2 Tìm tịi phận 20 2.3 Nêu vấn đề toàn 20 Tính hiệu việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề trường THPT 22 3.1 Hiệu việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề phát huy tính hiệu giảng dạy môn GDCD 22 3.2 Mối quan hệ phương pháp nêu vấn đề với phương pháp dạy học khác trường THPT 25 3.3 Một số yêu cầu việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề 26 3.4 Một số giải pháp phát huy hiệu phương pháp dạy học nên vấn đề môn GDCD trường THPT 28 3.4.1 Đối với giáo viên 28 3.4.2 Đối với học sinh 29 3.4.3 Sự quan tâm cấp quản lý 30 KẾT LUẬN 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 MỞ BÀI Lý chọn đề tài Trong công phát triển kinh tế - Xã hội Đảng nhà nước ta đưa sách tích cực thúc đẩy kinh tế phát triển, xóa bỏ kinh tế nghèo nàn, lạc hậu Tuy nhiên song song với việc phát triển nhà nước ta cịn trọng đầu tư vào phát triển giáo dục, với mục tiêu đào tạo người toàn diện đức lẫn tài để phụng cho tổ quốc Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng ta xác định: Giáo dục đào tạo thực quốc sách hàng đầu, thông qua đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao chấn hưng giáo dục Việt Nam với biện pháp cụ thể là: “Đổi cấu tổ chức, nội dung phương pháp dạy học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa” phát huy tính sáng tạo, khả vận dụng tính thực hành người học, tập trung vào đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực học sinh, với vai trị tổ chức, hướng dẫn mực giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, ham muốn tìm hiểu, khám phá kiến thức, tạo hứng thú, niềm vui học tập học sinh Thực nghị đại hội: Ngành giáo dục đạo tào không ngừng tích cực đẩy mạnh việc đổi nội dung phương pháp dạy học Giáo dục công dân mơn học có vị trí quan trọng việc hình thành giới quan, nhân sinh quan phương pháp luận cho học sinh Kiến thức mơn học tích hợp nhiều nội dung giáo dục xã hội cho công dân, hướng học sinh vươn tới giá trị người công dân Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Nội dung mơn học gắn liền với kiện đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, trị, nhân cách, phẩm chất, niềm tin cho học sinh Tuy nhiên thực tế việc dạy học môn lại chưa quan tâm mực, đặt xứng với môn học khác Phương pháp dạy học giáo viên nhiều khiếm khuyết nội dung phương pháp Nếu không khắc phục cách triệt để khơng thể nâng cao hiệu mơn học Giáo dục công dân môn học trừu tượng, việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề cần thiết Nó đóng vai trị quan trọng nhằm nâng cao tư duy, sáng tạo học sinh, đặt học sinh vào tình có vấn đề, vận dụng kiến thức ngồi sống để giải từ giúp học sinh từ lĩnh hội tri thức cách cụ thể, xác, sinh động… việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề hợp lý, giúp giáo viên tổ chức, điều khiển trình nhận thức học sinh cách chủ động, đạt hiệu cao Để giúp người thấy rõ hiệu phương pháp dạy học nêu vấn đề, từ phát huy ưu điểm trình giảng dạy, khả tư cho học sinh Đó lý để em vào nghiên cứu vấn đề Tình hình nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề phương pháp dạy học nêu vấn đề giúp thấy vai trò to lớn việc vận dụng phương pháp vào trình giáng dạy Sử dụng cách hợp lý đem lại hiệu cao khơng học sinh mà giúp cho giảng cách sinh động, hấp dẫn, hút… Tuy nhiên số người chưa nhận thức tầm quan trọng Chính q trình giảng dạy chưa trọng đến việc đưa học sinh vào tình có vấn đề, tạo khả tư chất lượng giảng chưa đạt hiệu cao Bên cạnh phương pháp dạy học mới, mà tài liệu nghiên cứu phương pháp chưa nhiều, chưa trọng Mặc dù cố gắng tìm kiếm thơng tin, tổng hợp kiến thức từ nhiều viết có tác giả khác Thế trình nghiên cứu khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế hiểu biết Vì vậy, em mong đóng góp ý kiến thầy bạn để giúp cho việc nghiên cứu đề tài em hoàn thiện Phạm vi đối tượng nghiên cứu *Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp dạy học lĩnh vực rộng nhiều tác giả đề cập đến Tuy nhiên em chủ yếu nghiên cứu giáo trình “Phương pháp giảng dạy môn giáo dục công dân” trường Đại học Sư Phạm I Hà Nội làm hướng chủ đạo, với bổ sung thêm nhiều tác phẩm khác nhau, để thấy ưu điểm tầm quan trọng phương pháp nêu vấn đề * Đối tượng nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài này em tập trung nghiên cứu hai đối tượng bao gồm: Đối tượng tiếp nhận học sinh đối tượng truyền thụ tri thức giáo viên Mục đích nghiên cứu Đi vào nghiên cứu đề tài cho thấy tầm quan trọng phương pháp dạy học nêu vấn đề giảng dạy mơn học nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng Đồng thời từ cần phải biết phát huy tính hiệu phương pháp có mặt hạn chế riêng nó, địi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng cho hợp lý điều quan trọng cần thiết Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc, kiểm tra, khái quát hóa, trừu tượng hóa - Phương pháp nghiên cứu quan sát điều tra: Xây dựng câu hỏi, quan sát việc dạy… Đóng góp đề tài Nghiên cứu đề tài cho ta thấy vai trò phương pháp dạy học nêu vấn đề, đồng thời qua đề xuất số giải pháp yêu cầu sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học, nhằm đem lại hiệu cao NỘI DUNG Chương1 VỊ TRÍ, VAI TRỊ CỦA MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.vị trí,vai trị mơn giáo dục cơng dân 1.1 Vị trí, vai trị môn giáo dục công dân trường THPT Sự nghiệp giáo dục mục tiêu quan trọng quốc gia, Đảng nhà nước ta quan tâm hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển lâu dài, ổn định đất nước, phát triển tồn diện, hài hịa mặt, đức, trí , thể, mỹ, nghề nghiệp, lý tưởng cộng sản… Mơn giáo dục cơng dân có đặc điểm riêng, nhiệm vụ riêng, có khác biết môn học khác Đặc biệt môn giáo dục công dân trường THPT đề cập giải cách toàn diện, hệ thống nhận thức bản, cần thiết công dân Việt Nam thời đại mới, chủ đề mà môn đề cập bao hàm từ vấn đề gần gũi thiết thực đời sống công dân, gia đình, xã hội…đến vấn đề mang tính lý luận, trừu tượng, khái quát, nhân sinh quan, lý tưởng cộng sản chủ nghĩa Môn giáo dục công dân chứa đựng khối lượng tri thức thể tên gọi môn học, dạy học làm người công dân, trở thành người công dân với chuẩn mực xác định, điều làm cho mang đặc trưng riêng khác với mơn học khác Bên cạnh cịn mang tính định hướng trị sâu sắc, trực tiếp đề cập, giải vấn đề trị,tư tưởng giai cấp cơng nhân ,của Đảng,trực tiếp xác lập, cố, định hướng trị - xã hội chủ nghĩa cho học sinh Môn giáo dục cơng dân địi hỏi việc dạy phải gắn liền cách trực tiếp, cụ thể với đời sống, với việc rèn luyện, tu dưỡng học sinh Dạy học giáo dục công dân dạy học để trở thành cơng dân nước Việt Nam Do mơn học có vị trí quan trọng việc giáo dục nhân cách, đạo đức, tư tưởng cho học sinh 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ môn học giáo dục công dân 1.2.1 Mục tiêu Môn giáo dục cơng dân góp phần to lớn việc giáo dục học sinh THPT, đào tạo học trở thành người lao động mới, hình thành họ phong cách, lực, nhân cách người công dân Nó hướng vào mục tiêu chung giáo dục XHCN là: “ Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, có sức khỏe, có thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực người công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc 1.2.2 Nhiệm vụ Trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học bản, phổ thông, thiết thực đại theo quy định chương trình chủ nghĩa Mác - Lênin, lý luận CNTB, CNXH, thời đại, đạo đức, pháp luật, đường lối sách Đảng cộng sản Việt Nam Không ngừng động viên học sinh tích cực học tập, tu dưỡng hoạt động thực tiễn Từng bước hình thành cho học sinh thói quen, kỹ vận dụng tri thức học vào sống học tập, lao động, sinh hoạt, giúp em có định hướng đắn trị, tư tưởng, đạo đức, hoạt động xã hội, sống… Bồi dưỡng cho học sinh sở ban đầu phương pháp tư biện chứng, mối quan hệ vật, tượng tự nhiên, xã hội, biết phân tích đánh giá tượng xã hội theo quan điểm khoa học, tiến bộ, biết ủng hộ mới, đấu tranh chống sai trái, tiêu cực… Như vậy: Có thể nói mơn giáo dục cơng dân trường THPT đóng vai trò, nhiệm vụ quan trọng việc cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức khoa học giúp em vận dụng tri thức đắn đầy đủ nhiệm vụ cần thiết Nó giúp cho q trình hoạt động dạy học thầy trò đảm bảo tính định hướng, tránh sai lầm như: Tầm thường hóa, đơn giản hóa tri thức khoa học môn tách rời lý luận thực tiễn Chương PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ Ở TRƯỜNG THPT 1.Phương pháp dạy học nêu vấn đề môn giáo dục công dân trường THPT 1.1 Quan nệm phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn giáo dục công dân Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp hồn tồn Nó bước tiến mới, thành tựu khoa học sư phạm từ cổ điển sang đại Trước dạy học người dạy chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học cổ truyền, phương pháp giúp cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, nghĩa dùng cách tác động vào đối tượng học, cho thời gian ngắn người học thu khối lượng tri thức xác định Với phương pháp dạy người học tiếp thu tri thức cách thụ động, sáng tạo cần thiết tư Phương pháp nêu vấn đề giảng dạy kích thích nhu cầu thu nhận tri thức thân người học bược hình thành phát triển lực tư khoa học, độc lập sáng tạo, biết tự đặt giải vấn đề sống tương lai Như vậy, phương pháp nêu vấn đề giảng dạy khơng nhằm mục đích truyền thụ tri thức cho người học giáo viên mà cịn thơng qua xây dựng phương pháp tư khoa học, hình thành phát triển thói quen lực nắm bắt thành tựu khoa học vận dụng chúng vào thực tiễn Ngày tri thức khoa học lồi người ln ln bổ sung nhờ thành tựu khoa học công nghệ, nhận thức người ngày phát triển, thực tiễn biến đổi cách nha h chóng, điều địi hỏi nội dung giảng dạy nhà trường phải đổi để đáp ứng với biến đổi Vì thế, sử dụng phương pháp cổ truyền giảng dạy, kể giảng dạy môn Giáo dục công dân giúp học sinh có đầy đủ lực tiếp thu khối lượng tri thức ngày nhiều Đồng thời học sinh khó áp dụng tri thức học vào thực tế sống biến đổi sâu sắc, phương pháp nêu vấn đề phương pháp hiệu nghiệm để hình thành tri thức cho học sinh, phát triển tư sáng tạo, giới khoa học, niềm tin học tạo mục đích xã hội xác định Đương nhiên, phương pháp khác, giảng dạy nêu vấn đề có đặc điểm đặc trưng xác định đối tượng giảng dạy, độ tuổi tâm lý, trình độ học sinh, đặc điểm đối tượng nội dung môn khoa học cần giảng dạy Khác với môn khoa học khác, giảng dạy môn GDCD việc mơ tả giải thích giáo viên chiếm thời gian lớn Giáo viên không mô tả giải thích mà phải kết hợp chặt chẽ mơ tả giải thích, sở hướng học sinh tới việc hiểu nắm tri thức trừu tượng khái quát cao Đồng thời giáo viên cần phải bước hình thành học sinh thói quen tuân theo, biết cách vận dụng quy luật khách quan, biết sử dụng tri thức thu nhận vào nhận thức hoạt động thực tiễn Muốn học sinh phải biết đặt giải vấn đề hướng dẫn giáo viên học thân thực Phương pháp có dấu hiệu đặc trưng riêng như: Câu hỏi đặt giả vấn đề thành tố tất yếu giảng dạy nên vấn đề Với tư cách kết quả, giải vấn đề hình thành học sinh hiểu biết chất tượng hay kiện Đương nhiên, lớp việc đặt giả quyết, vấn đề học sinh đạt hướng dẫn giáo viên với giáo viên thực Do giảng dạy nêu vấn đề giải thích tượng hay kiện thơng qua việc đặt giải vấn đề học sinh thực với giáo viên hướng dẫn giáo viên Rõ ràng, hạt nhân giảng dạy nêu vấn đề quan trọng Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi phù hợp với tri thức đối tượng học sinh để đưa họ vào tình có vấn đề hướng dẫn giáo viên, học sinh tự đưa vào tình có vấn đề Và q trình giải thích đạt thông qua việc giải vấn đề đặt Kết việc giảng dạy nêu vấn đề khong đơn giản tổng số tri thức mà học sinh thu nhận được, mà cịn hình thành học sinh ý nghĩa bên kiện, tức hiểu biết chất kiện, biết độc lập nêu giải thích Trong giải thích vấn đề, tùy theo mức độ câu hỏi trình độ học sinh giáo viên gợi ý không gợi ý Song điều không phần quan trọng, khơng muốn nói nói quan trọng Sau giải vấn đề, giáo viên phải nhận xét, đánh giá, hệ thống hóa tri thức cần thu nhận Phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn GDCD trường PTTH xuất phát từ thân mơn Là mơn trang bị cho học sinh tri thức thiết thực giới quan khoa học, nhân sinh quan, phương pháp luận, phương pháp tư khoa học, với tư khoa học, với tri thức trừu tượng khái qt cao, mơn GDCD địi hỏi phải có phương pháp truyền thụ lĩnh hội có hiệu Đó phương pháp dạy học nêu vấn đề, học sinh nắm vững, hiểu sâu rộng tri thức, chừng biết tự đặt giả vấn đề với giáo viên hướng dẫn giáo viên Đồng thời dây bước học sinh cần chuẩn bị cho tri thức trước bước vào sống sôi động, luôn biến đổi, buộc họ phải tự tìm hiểu đặt giả vấn đề Điều rõ ràng phụ thuộ vào phương pháp tư hành động Tư đắn, hành động phù hợp với thực tế sống, mang lại hiệu tốt Tư sai, hành đọng không mang lại hiệu mong muốn, dẫn đến sai lầm nghiêm trọng Vì việc rèn luyện 10 - Nêu vấn đề toàn (toàn phần): Trong q trình giảng dạy giáo viên bao qt tồn chủ đề, đặt tình có vấn đề mang tính khái qt 2.1 Trình bày nêu vấn đề Đây mức độ thấp giảng dạy nêu vấn đề Phương pháp sử dụng cần phải truyền thụ kiến thức trữ lượng khái quát cao, hoàn toàn học sinh, thuật ngữ khoa học học sinh nghe thấy, chưa có chút hiểu biết chúng Chẳng hạn, sử dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy “Bài mở đầu” mơn GDCD lớp 10, giáo viên dùng phương pháp trình bày nêu vấn đề Bởi vì, bước học sinh làm quen với thuật ngữ “triết học”, họ chưa có chút kiến thức triết học, vấn đề triết học v.v Do đó, học sinh khơng thể tự giải vấn đề Quá trình này, giáo viên nêu trình bày tóm tắt sơ lược lịch sử phát triển khoa học triết học, phát triển quan điểm triết học khác nhau, thơng qua học sinh hiểu triết học khoa học thực khoa học mang tính trừu tượng, khái quát cao Nó sở giới quan phương pháp luận hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn người Nếu giáo viên giảng dạy tốt “Bài mở đầu” kích thích hứng thú, niềm khao khát tìm hiểu khoa học triết học với tư cách khoa học thực Trong thực phương pháp trình bày nêu vấn đề, giáo viên dường phải thực toàn bước phương pháp nêu vấn đề Nhưng việc giải vấn đề phải cho học sinh thấy rõ cách giải vấn đề, lập luận cần thiết giáo viên Qua học sinh hiểu biết, làm quen với phương pháp giải vấn đề, thu nhận tri thức Để hiểu rõ “thế triết học”? trước hết giáo viên cần làm rõ khái niệm “thế giới”, “những quy luật chung vận động phát triển giới”… Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh tham gia vào việc tìm hiểu khái niệm cách so sánh chúng với khái niệm khác biểu thị từ 21 cụm từ Cuối học sinh tự khái quát sở kiến thức vừa nêu giáo viên nêu lên trọn vẹn, đầy đủ, xác khái niệm “triết học” 2.2 Tìm tịi phận Trong giảng bao gồm nhiều đề mục, đề mục lại bao gồm nhiều mục nhỏ, Các đề mục mục nhỏ có liên quan chặt chẽ với nhau, tạo thành giảng trọn vẹn với kết cấu lơgic xác định Đó phần, phận giảng Vì phương pháp tìm tịi phận sử dụng để truyền thụ tri thức phận Như vậy, phương pháp tìm tòi phận dùng để giải phần giảng Sau đưa học sinh vào tình có vấn đề, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm giải pháp tốt để học sinh tự giải vấn đề khái quát hóa tri thức giải Cuối giáo viên tổng hợp chúng, hệ thống hóa lại giúp học sinh hiểu kiến thức bản., trọng tâm phần Ví dụ, dùng phương pháp tìm tịi phận để giảng “vai trò quần chúng cá nhân kiệt xuất phát triển xã hội”, giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề “quần chúng có vai trị phát triển lịch sử”? để giải vấn đề, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm “quần chúng” hay “quần chúng nhân dân”, mặt thể vai trò quần chúng phát triển lịch sử, quan hệ mật độ, phương hướng tư hành động người tổ chức xã hội Cuối phần giáo viên phải tổng hợp lại để học sinh nắm điểm 2.3 Nêu vấn đề toàn bộ.: Đây mức độ cao phương pháp giảng dạy nêu vấn đề Ở mức độ này, hướng dẫn, dẫn dắt khéo léo giáo viên học sinh tự giải toàn vấn đề nêu giảng Mức độ thực sau giáo viên suy xét kỹ nội dung kiến thức giảng, khả trình độ tư duy, kiến thức có học sinh, điều kiện cho phép học sinh tự tìm hiểu giải vấn đề Đương nhiên để học sinh 22 giải tồn vấn đề giảng, thân giáo viên phải suy nghĩ tới tiến trình học sinh phải tiến hành Mối liên hệ phần, giải vấn đề, phận với giải vấn đề toàn hướng vào trọng tâm, trọng điểm bài, giáo viên có phương pháp sư phạm tốt, có nghệ thuật sư phạm thơng qua việc giảng dạy nêu vấn đề tồn giúp học sinh có phương pháp tư khoa học, phương pháp nhận thức phần phương pháp nghiên cứu khoa học Chính bước hình thành phương pháp học tập mơn học sinh góp phần vào việc hình thành phương pháp tư hành động khoa học cho học sinh Giảng dạy học tập nhằm mục đích truyền thụ lĩnh hội tri thức mới, cố tri thức có, nâng cao trình độ nhận thức sở kiến thức tích lũy Vì thế, giáo viên biết liên hệ tri thức tiếp thu học sinh với tri thức việc giảng dạy nêu vấn đề tồn Ngay với tri thức gọi hoàn tồn Ví dụ: sử dụng phương pháp nêu vấn đề toàn để giảng dạy “Sự tồn phát triển xã hội” giáo viên dùng kết hợp phương pháp trình bày nêu vấn đề , phương pháp tìm tịi phận Vấn đề kết hợp cho cuối đạt tới phương pháp nêu vấn đề tồn Nó phương pháp chủ yếu giảng nhằm cho học sinh hiểu rõ quy luật quan hệ sản xuất phù hợp với tính chất trình độ lực lượng sản xuất Rõ ràng là, có nhiều kiến thức mới, chúng lại gắn chặt với tri thức học sinh học hay biết trước vật chất, ý thức, tồn tại, đối tượng lao động, người lao động, kiến thức lịch sử, địa lý…Điều cần thiết giáo viên tìm cho kết cấu lơgic, mối quan hệ đề mục, mục nhỏ bài, hệ thống kết cấu chặt chẽ tri thức từ dẫn học sinh giải vấn đề toàn Việc xem xét mức độ phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn GDCD cần thiết Nhưng sử dụng chúng lại tùy thuộc vào khả trình độ sư phạm giáo viên Nhiều việc sử dụng chúng lại kết hợp chặt chẽ, nhuần nhuyễn giảng Đồng thời, giảng giáo 23 viên cò phải kết hợp phương pháp giảng dạy khác Với kiến thức có tính chất trừu tượng hố, khái qt hố cao, có liên quan chặt chẽ với kiến thức tổng hợp môn khoa học khác với thực tiễn, thực tế xung quanh học sinh, việc kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp giảng dạy giữ vai trò quan trọng Điều giúp cho học sinh nhận thức đắn tri thức khoa học mơn, kích thích hứng thú, say mê tìm hiểu mơn biết sử dụng đắn tri thức vào tư hành động học sinh, làm cho vị trí mơn GDCD ngang hàng với vị trí mơn khoa học khác trường PTTH, góp phần xứng đáng vào việc xây dựng người có ích cho xã hội ta, đất nước ta Tính hiệu việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề trường THPT 3.1 Hiệu việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề phát huy tính hiệu giảng dạy môn GDCD Khác với phương pháp dạy học truyền thống khác như: phương pháp thuyết trình, đàm thoại… phương pháp dạy học nêu vấn đề giai đoạn trường PTTH thường giáo viên áp dụng nhiều đo: Sử dụng phương pháp nêu vấn đề có nhiều ưu điểm cụ thể như: Về phía giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề dễ dàng dẫn dắt học sinh vào nội dung học, đưa câu hỏi trọng tâm, mục đích nội dung, bên cạnh sử dụng phương pháp nêu vấn đề tức đòi hỏi người giáo viên phải trọng vào câu hỏi đưa cho hợp lí dễ làm điều người dạy phải đầu tư thời gian vào giảng nhiều hơn, tạo phong phú, hấp dẫn cho học từ lơi học sinh vào vấn đề mà cần truyền đạt, đồng thời điều giúp cho người giáo viên dễ dàng truyền thụ tri thức cho người học Trong thời kỳ phát triển khoa học công nghệ, làm cho kinh tế phát triển, kéo theo phát triển xã hội, tri thức khoa học Chính 24 người giáo viên giảng dạy cần phải iết trau dồi kiến thức mới, để thường xuyên đưa câu hỏi lạ, hấp dẫn học sinh Sử dụng phương pháp nêu vấn đề đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian việc đặt câu hỏi hợp lý, vừa sức với học sinh việc đưa câu hỏi khó Thế so với phương pháp khác phương pháp dạy học trực quan phương pháp khơng cần phải sử dụng đến tài liệu, tranh ảnh, dụng cụ máy chiếu… điều góp phần hạn chế nguồn kinh phí giảng dạy, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh phát triển đất nước ta Ngoài việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề yêu cầu người giáo viên phải đưa vấn đề từ cụ thể đến khái quát, từ ý nhỏ đến ý lớn ngược lại Điều giúp người giáo viên dễ dàng đưa nhận xét, đánh giá, hệ thống hoá tri thức cần truyền đạt cách dễ dàng, giúp học sinh dễ hiểu… Sử dụng phương pháp giúp người giáo viên nắm trình độ học tập, tư học sinh nào, từ để đưa nhận xét, phân loại từ học sinh đưa biện pháp khắc phục học sinh yếu, phát huy lực tư học sinh khá, giỏi Điều không áp dụng phương pháp dạy học môn GDCD mà sử dụng tất mơn khác Về phía học sinh: người giáo viên đưa vấn đề cần giải Điều giúp cho người học kích thích khả tư sáng tạo mình, xây dựng cho học sinh phương pháp tư khoa học, hình thành phát triển thói quen, lực nắm bắt thành tựu khoa học từ vận dụng chúng vào thực tiễn Việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề cịn giúp đưa học sinh vào tình có vấn đề, kích thích trí thơng minh học sinh Đồng thời kích 25 thích học tập tập thể, giúp học sinh nhút nhát học có hội thể mình, thúc đẩy phương trào thi đưa học tập tập thể lớp Ngoài với việc dẫn dắt vấn đề người giáo viên phương pháp nêu vấn đề điều giúp học sinh tiếp nhận tri thức cách dễ dàng, hình thành cho học sinh hiểu ý nghĩa bên kiện, tức hiểu biết chất kiện, biết độc lập nêu giải thích theo suy nghĩ cá nhân, biết khả tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực Từ tạo cho học sinh có khả tư độc lập, khơng bị dao động trước ý kiến người khác… góp phần hoàn thiện nhân cách sống cho học sinh Phương pháp nêu vấn đề giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu, rộng tri thức, biết có khả tự đặt giải vấn đề Đây giai đoạn giúp học sinh trang bị cho hiểu biết định tri thức sống, từ có nhìn giới quan, nhân sinh quan đắn, hợp lý, để có hành đông phù hợp với thân, với người khác với xã hội Đây mục đích cao mà mơn GĐC muốn đem đến cho người học Vì sử dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy đem lại hiệu cao người học Xuất phát từ số lý mà giai đoạn giảng dạy việc giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề phổ biến hồn tồn hợp lý vừa có khả tiết kiệm chi phí so với phương pháp dạy học khác phương pháp trực quan, vừa kích thích khả tư duy, sáng tạo học sinh áp dụng tính khoa học, đầy đủ, xác mặt kiến thức mà người giáo viên muốn truyền tải Tuy nhiên chưa phải phương pháp xem vạn được, mà phải cứ, dựa yêu cầu nội dung định để từ xác định cho phương pháp giảng để đạt hiệu cao Do nên tường THPT giảng dạy có thay đổi, sử dụng lồng ghép nhiều phương pháp 26 khác tiết giảng Vì điều góp phần thúc đẩy giáo dục nước ta ngày phát triển đạt hiệu cao 3.2 Mối quan hệ phương pháp nêu vấn đề với phương pháp dạy học khác trường THPT Theo nhà giáo dục phương pháp nêu vấn đề phương pháp đóng vai trị quan trọng, kích thích khả tư học sinh, tạo cho học sinh có phản ứng nhanh với vấn đề… Tuy chưa phải phương pháp xem vạn năng, siêu việt Như biết hệ thống phương pháp dạy học, phương pháp có vai trị, vị trí riêng, chúng có mối quan hệ với nhau, tác động qua lại, bổ sung cho nhau, cho phương pháp tối ưu cả, có phương pháp phù hợp với nội dung học lại có phương pháp lại phù hợp với nội dung học khác, vói đối tượng học khác, Vì để phương pháp nêu vấn đề thực đem lại hiệu người giáo viên phải nắm vững chất tổng thể tất phương pháp dạy học Vận dung cách linh hoạt tất phương pháp Nhằm đem lại hiệu cao * Phương pháp nêu vần đề với phương pháp thuyết trình phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học truyền thống không được khuyến khích sử dụng phương pháp có ưu điểm định Trong trình giảng dạy Khơng phải người giáo viên truyền tải kiến thức tới học sinh mà để học sinh hiểu sâu sắc tham gia vào vấn đề, kiện địi hỏi người giáo viên phải vừa kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp nêu vấn đề Tạo hứng thú cho học sinh đưa học sinh vào tình có vấn đề, kích thích tị mị người học sau người giáo viên tổng hợp lại kiến thức rút nhận xét vấn đề 27 * Phương pháp nêu vấn đề với phương pháp đàm thoại Đàm thoại phương pháp giáo viên dùng lời nói hình thức trao đổi thầy trị, thơng thường người giáo viên chủ động câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời Phương pháp đàm thoại phương pháp nêu vấn đề thường hay sử dụng phối hợp từ tạo hứng thú cho người học, kích thích họ phát huy trí lực, độc lập suy nghĩ, tiếp thu nhanh chóng * Phương pháp nêu vấn đề phương pháp trực quan Chúng ta biết ưu điểm bật phương pháp trực quan tạo hứng thú, phát triển óc quan sát, khả tư học sinh Bài giảng có hiệu người giáo viên biết khéo léo phương pháp nêu vấn đề phương pháp trực quan Sử dụng kết hợp với phương pháp trực quan giáo viên cho học sinh quan sát tranh SGK tranh sưu tầm sau đặt học sinh vào tình có vấn đề, kích thích trì tị mị để học sinh tự phát vấn đề Nếu vấn đề khó giáo viên hướng dẫn học sinh tìm lời giải cung bậc khác 3.3 Một số yêu cầu việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề Muốn sử dụng hình thức, phương pháp dạy học đạt kết tốt bắt buộc người giáo viên trình tiến hành cần phải thực số bước đạt yêu cầu định Việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề không nằm ngồi quy luật Sử dụng phương pháp nêu vấn đề nói riêng phương pháp dạy học GDCD nói chung phải đảm bảo yêu cầu sau: * Chuẩn bị đầy đủ nội dung, xây dựng câu hỏi, tình có vấn đề Để đạt thành công sử dụng phương pháp nâu vấn đề đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững phần nội dung kiến thức cần truyền thụ cho học 28 sinh Tuy nhiên để chuyển tải hết nội dung cho học sinh lại khơng phải việc đơn giản Điều yêu cầu người giáo viên phải đưa câu hỏi, tình có vấn đề, kích thích trí tị mị học sinh tạo khả tư cho học sinh * Khi sử dụng phương pháp nêu vấn đề yêu cầu người giáo viên phải người có hiểu biết rộng, sâu sắc Trong trình giảng dạy để làm cho nội dung giảng phong phú, hấp dẫn học sinh địi hỏi người giáo viên phải người có khả tổng hợp nguồn tri thức nhiều lĩnh vực, để truyền tải cho em nhiều vấn đề lạ mà chúng chưa biết, biết chưa biết rõ, xác * Yêu cầu kỹ nghề nghiệp Không phải người giáo viên có khả truyền đạt, nêu vấn đề cách hấp dẫn, mẻ cho học sinh Vì vậy, điều yêu cầu trình học tập, rèn luyện trình giảng dạy người giáo viên cần phải chuẩn bị cho kỹ sư phạm tốt, kỹ xử lý tình huống, kỹ đưa vấn đề… Nhằm đạt hiểu cao giảng dạy * Cần có phối hợp hài hoà giáo viên học sinh Nếu giảng dù có chuẩn bị khơng có phối hợp nỗ lực cố gắng hai bên nội dung, chất lượng giảng hiệu khơng cao, chí cịn làm cho khơng khí học trở nên nhàm chán, khơng đạt chất lượng * Cần có, quan tâm, kích lệ quan lãnh đạo, cấp quản lý, ban giám hiệu trường… Bất kỳ mơn học khơng có quan tâm cấp quản lý tạo cho người giáo viên thiếu tâm huyết với nghề nghiệp mình, phía học sinh trở nên lơ là, xem giải trí, tự học… dẫn đến chất lượng môn học 29 3.4 Một số giải pháp phát huy hiệu phương pháp dạy học nên vấn đề môn GDCD trường THPT 3.4.1 Đối với giáo viên * Giáo viên phải người có trình độ chun mơn, đào tạo theo chuyên ngành Rất nhiều người cho GDCD mơn học phụ, kiến thức khơng có khó mà giáo viên dạy được, không cần qua trường lớp, cần sách giáo viên dạy Đó nhận thức sai lầm Từ thực tiễn thấy để có dạy GDCD thực lơi hấp dẫn có hiệu thiết người giáo viên phải đào tạo chuyên ngành Đặc biệt phần kiến thức triết học lớp 10 phần pháp luật lớp 12 Nếu giáo viên khơng có trình độ chun mơn, khơng nắm vững kiến thức việc truyền đạt kiến thức khó nói đến thành cơng giảng Chính trình độ chun môn giáo viên nhân tố định tính hiệu q trình dạy học * Giáo viên phải người nắm vững kiến thức chuyên môn phải thường xuyên cập nhật tin tức đời sống hàng ngày để bổ sung vào giảng Chúng ta biết nội dung học quy định việc lựa chọn phương pháp thực hiện, giáo viên vận dụng tốt phương pháp không nắm vững nội dung chương trình, nội dung học cách sâu sắc Dạy học phương pháp nêu vấn đề có nhiều ưu điểm việc phát huy ưu điểm điều cần thiết quan trọng.Vì địi hỏi giáo viên phải vừa năm kiến thức, vừa đưa đươc vấn đề mang tính hấp dẫn lại phải bảm sát đựơc nôi dung giảng Bên cạnh để làm phong phú thêm nguồn thơng tin kiến thức cho học sinh địi hỏi người giáo viên giai đoạn phải ln có bổ 30 sung, cập nhật thông tin ngày, tránh lạc hậu kiến thức tạo hút cho nội dung học Cần nâng cao kỹ kỹ xảo nghề nghiệp cho giáo viên, thực tế có giáo viên kiến thức chun mơn giỏi dạy học khơng hiệu lối truyền thụ cứng nhắc, tác phong thiếu linh hoạt … Việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề, vài trò giáo viên cao hết điều đòi hỏi giáo viên phải có nghệ thuật phạm cao để đưa vấn đề, tình kích thích trí tị mị học sinh, phải học hỏi kinh nghiệm giảng dạy người trước … Giáo viên cần đưa hệ thống câu hỏi đa dạng phong phú hấp dẫn học sinh Nếu phương pháp trực quan đựơc sử dụng việc đa dạng hoá sơ đồ , biểu đồ,bản đồ phương pháp nêu vấn đề đòi hỏi người giáo viên cần phải biết sưu tầm sáng tạo câu hỏi vừa mẻ, dí dõm, xoay quanh nội dung cần truyền đạt Hệ thống câu hỏi mang tính cụ thể khái quát tuỳ thuộc vào yêu cầu tạo mẻ, hấp dẫn hứng thú cho học sinh Vận dụng tổng hợp tất phương pháp dạy học tiết giảng Tuỳ thuộc vào nội dung yêu cầu học mà yêu cầu người giáo viên nên sử dụng, lựa chọn cho phương pháp đạt hiệu Tuy nhiên q trình giảng nên có lồng ghép , vận dụng linh hoạt tổng hợp tất phương pháp để đạt kết cao 3.4.2 Đối với học sinh + Phải có thái độ học tập nghiêm túc Điều có ảnh hưởng đên thành cơng hoạt động dạy Chúng ta thành công áp dụng phương pháp em khơng có ý thức học tập tự giác , tự tham gia nhận thức giải vấn đề mà người giáo viên đưa 31 Học sinh đối tượng hoạt động dạy đồng thời chủ thể hoạt động học, giáo viên đóng vài trị hướng dẫn cịn học sinh phải chủ động làm việc Sự chủ động nhận thức thân em em phải chủ động, tự giác việc tiếp nhận, chiếm lĩnh trí thức , cần tập trung vào việc giải vấn đề, tình hồn thiện mà giáo viên đưa , có thái độ học tập tích cực, trau dồi nhân cách thân từ kết học tập cao đựơc 3.4.3 Sự quan tâm cấp quản lý Cần phải có nhận thức đắn ví trí vai trị mơn từ tăng cường trang bị thống sở vật chất, tài liệu dạy học phương tiện khác tạo điệu kiện cho giáo viên giảng dạy cách có hiệu cao Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo giảng dạy Có hỗ trợ , động viên khuyến khích tinh thần hỗ trợ vật chất cho giáo viên… 32 KẾT LUẬN Trong bối cảnh nay, giới có biến đổi mạnh mẽ sâu sắc, mặt đời sống xã hội q trình quốc tế hố sâu sắc, nước ta có biến đổi tồn diện vị trí mơn GDCD có vai trị trực tiếp góp phần hình thành phát triển nhân cách, lực phẩm chất trị tư tưởng cho học sinh, giúp học sinh nhận thức đắn sống cá nhân cộng đồng biết sống điều kiện thân, gia đình xã hội có ý thức vươn tới nhiều cao đẹp Thế nhiều năm qua, chất lượng dạy hoc GDCD trường THPT thấp Quan niệm vị trí mơn học nhà trường xã hội nhiều lệch lạc Bản thân việc dạy học nhiều bất cập chưa quan tâm, đặc biệt thiếu phương tiện đồ dùng dạy họccũng đào tạo giáo viên giỏi chuyên môn nghiệp vụ điều tạo số hạn chế định công tác giảng dạy giáo viên việc tiếp nhận tri thức học sinh Vì hiệu mơn học chưa đựợc cao Để góp phần nâng cao hiệu dạy học bơn môn giáo viên phải biết vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học, giúp học sinh ghi nhớ hiểu sâu sắc kiến thức mang tính trừu tượng, lý luận cao, Trong việc áp dụng phương pháp nâng cao vấn đề, phát huy hiệu phương pháp giảng dạy điều cần thiết Góp phần tạo khả tư duy, sáng tạo hứng thú, say mê học sinh nhằm đạt đựơc kết cao Đồng thời từ cải thiện nhìn thái độ em học sinh môn Để sử dụng phương pháp nêu vấn đề đạt hiệu việc yều cầu giáo viên phải nắm bắt vững kiến thức nghiệp vụ sư phạm, phẩm chất đạo đức cần phải tuân thủ yêu cầu thực giải pháp sử dụng phương pháp nêu vấn đề cách khéo léo linh hoạt, phải biết kết hợp khai thác ưu 33 phương pháp dạy học khác để phương pháp nêu vấn đề đạt hiệu cao Trong qúa trình nghiên cứu có cố gắng, song hạn chế lực, hiểu biết trình độ chun mơn mặt thời gian nghiên cứu.Do vấn đề đặt tránh khỏi nhiều khiếm khuyết nội dung lẫn hình thức Rất mong nhận đựơc đóng góp ý kiến thầy cô bạn để đề tài em hoàn thiện mặt lý luận thực tiễn 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình “ Phương pháp giảng dạy GDCD” Trường ĐH sư phạm Hà nội I Lý luận dạy học môn GDCD – NXB ĐH Quốc gia Hà nội Phương tiện dạy học tác giả “Ngô Xuân Giáp ” Phương pháp tư liệu giảng dạy môn GDCD “Lê Đức Quảng” Bài đổi giáo dục CNTT Và truyền thông “Quách Tuấn Ngọc” Webside: www.vinabook.com.giao-duc-vi-cuoc-song 35 ... khoa học mơn tách rời lý luận thực tiễn Chương PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ Ở TRƯỜNG THPT 1 .Phương pháp dạy học nêu vấn đề môn giáo dục công dân trường THPT 1.1 Quan nệm phương pháp nêu vấn đề. .. giảng dạy môn giáo dục công dân Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp hồn tồn Nó bước tiến mới, thành tựu khoa học sư phạm từ cổ điển sang đại Trước dạy học người dạy chủ yếu sử dụng phương pháp. .. Đóng góp đề tài Nghiên cứu đề tài cho ta thấy vai trò phương pháp dạy học nêu vấn đề, đồng thời qua đề xuất số giải pháp yêu cầu sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học, nhằm đem lại hiệu cao