skkn PHÁT TRIỂN NĂNG lực học SINH QUA PHƯƠNG PHÁP dạy học THEO TÌNH HUỐNG TRONG môn GIÁO dục CÔNG dân 12

Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 12 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Trước bối cảnh năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình sách giáo khoa phổ thông mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học học sinh Các sở giáo dục đào tạo đạo trường tổ chức hội thảo chuyên đề, lớp bồi dưỡng, đổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp, động viên khen thưởng kịp thời Đặc biệt việc triển khai “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học”, theo hướng lấy học sinh làm trung tâm; Triển khai “Mô hình trường học đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh”; Triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 giáo dục Đào tạo; Triển khai áp dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo; Quan tâm, đạo đổi hình thức phương pháp tổ chức kiểm tra, thi, đánh giá như: Hướng dẫn áp dụng Ma trận đề thi theo công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 việc hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra, vừa ý đến tính bao quát nội dung dạy học vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư học sinh; Thực thị số 33/2006/CTTTg ngày 08/9/2006 chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục hạn chế nhiều tiêu cực thi cử, kiểm tra Bản thân giáo viên đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông tổ chức hoạt động dạy học, vận dụng quy trình kiểm tra, đánh giá Bên cạnh nhiều dự án Bộ giáo dục đào tạo triển khai thực phạm vi nước (Ứng dụng công nghệ thông tin); Tăng cường hoạt động tự làm thiết bị dạy học giáo viên học sinh Chính mục tiêu trên, khẳng định rằng, phương pháp dạy học biến trình học học sinh từ thụ động sang chủ động, từ việc nghe giảng sang hoạt động tư duy, làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, đổi quan hệ giáo viênhọc sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 Chương trình dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục “ định hướng nội dung” dạy học hay “định hướng đầu vào”, chương trình trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên, chưa trọng đến tình thực tiễn, nên ngày không thích hợp tri thức khoa học thay đổi theo thời gian, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung bị lạc hậu so với tri thức đại, định hướng khả vận dụng tri thức tình thực tiễn hạn chế, sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Chương trình giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình thực tiễn Ở trường THPT môn Giáo dục công dân có vai trò quan trọng việc trực tiếp hình thành ý thức trị, hành vi đạo đức, pháp luật lối sống cho học sinh Môn học có đặc điểm gần gũi, gắn bó mật thiết với đời sống thực tiễn sinh động gia đình, nhà trường xã hội Chính đặc điểm giúp cho môn Giáo dục công dân có lợi để giáo viên có phương pháp giảng dạy tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực chuyên biệt như: Tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội; Tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với cộng đồng, đất nước; Giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị, xã hội Môn GDCD môn học khác nhằm vào mục tiêu Với vị trí chức môn học, môn Giáo dục công dân cần phải có chuyển biến mạnh mẽ đổi phương pháp giảng dạy” nhằm làm thay đổi quan niệm học sinh coi môn học phụ môn học mà bậc phụ huynh quan tâm Từ giúp cho học sinh bậc phụ huynh hiểu đắn môn Giáo dục công dân, phải hiểu môn khoa học đối xử “bình đẳng” môn học khác, tác dụng môn học việc hình thành phẩm chất, trị, tư tưởng, đạo đức, nhân cách người giai đoạn nghiệp CNH-HĐH đất nước Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân, chọn đề tài “Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn Giáo dục công dân 12 ” Tôi hy vọng sáng kiến kinh nghiệm có khả vận dụng vào thực tiễn giảng dạy trình công tác tài liệu để đồng nghiệp tham khảo góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giảng dạy môn Đề tài chắn không tránh khỏi sai xót, mong góp ý thầy cô đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện II LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Lịch sử phát triển giáo dục, phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình phương pháp quan tâm nghiên cứu từ sớm mặt lý luận thực tiễn nhằm phát huy vai trò tích cực người dạy người học Tuy nhiên, tùy vào giai đoạn phát triển lịch sử, phương pháp dạy học theo tình quan tâm nghiên cứu nhiều góc độ khác Trong viết mình, tác giả Trịnh Đình Tùng nhà xuất Đại học Sư phạm khẳng định: “Khi hướng dẫn học sinh nắm kiến thức bản, giáo viên cần ý đến “ nhu cầu tư duy” học sinh, em tiếp thu kiến thức mới, muốn hiểu sâu sắc, làm phong phú kiến thức biết Trong trường hợp học sinh xuất thắc mắc, vấn đề đặt để giải quyết, nhà giáo dục học gọi trường hợp tình có vấn đề Trong dạy học giáo viên luôn trọng khêu gợi học sinh đặt vấn đề tìm hiểu, không dừng việc thụ động tiếp thu Đặt câu hỏi nêu điều chưa biết yếu tố quan trọng để học tập thông minh, chủ động Vấn đề đặt phải nhằm vào chất, điều quan trọng để hiểu kiện, chi tiết vụn vặt, hình thức bên Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm cách giải vấn đề, sau tiếp thu củng cố kiến thức mới…Cách dạy học gọi dạy học theo tình , khác hẳn với cách giảng dạy nhồi nhét, học sinh biết nghe, ghi, Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 nhớ mà lười suy nghĩ Dạy học theo tình phát huy tính tích cực tự nhận thức học sinh Một đặc trưng việc phát triển tư học sinh phát huy lực độc lập học tập, phát triển trí thông minh óc sáng tạo em việc biết tự giải vấn đề hướng dẫn giáo viên trao đổi với bạn học Về chất, dạy học theo tình phương pháp dạy học cụ thể mà nguyên tắc đạo việc tiến hành nhiều phương pháp dạy học liên kết với nhau, giáo viên tạo tình có vấn đề, nêu vấn đề tổ chức, thúc đẩy hoạt động tìm tòi sáng tạo học sinh giải vấn đề” Nhiệm vụ người giáo viên dạỵ học truyền thống người truyền đạt kiến thức cho học sinh Kiến thức giáo viên chuẩn bị sẵn cung cấp cho học sinh lớp theo kiểu giáo viên giảng (đọc), học sinh chép Giáo viên người có sứ mạng truyền thụ kiến thức cho học sinh, trung tâm học, học sinh đóng vai trò thụ động, chờ đợi kiến thức người giáo viên cung cấp Nhưng tri thức loài người ngày phát triển phong phú, thời lượng cho phép hạn hẹp, giáo viên cung cấp cho học sinh tất thuộc chuyên môn Hơn nữa, có cung cấp kiến thức giáo viên đưa ra, học sinh tiếp thu cách thụ động, không vững nhận thức học sinh Khoa học giáo dục rằng, trình học phải trình chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh, phải trình tự đào tạo việc nắm kiến thức lâu dài bền vững Đã từ lâu nhà giáo dục khởi xướng kiểu dạy học mới, theo thay đổi quan niệm vị trí người giáo viên lớp Giáo viên từ vai trò trung tâm lớp học, người giữ đặc quyền việc cung cấp kiến thức có sẵn cho học sinh trở thành người tổ chức hướng dẫn học sinh tự tìm đến kiến thức, biến việc học trở thành nhu cầu tự thân Có nhiều cách gọi khác kiểu dạy học như: “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” “ dạy học tích cực”, “dạy học tự học”, “dạy học theo tình ”, “dạy học Ơritic”…Dù có tên gọi khác nhau, nội dung quan niệm dạy học nhằm đến mục tiêu Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 phải tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, biến việc học tập học sinh trở nên hứng thú, trở thành nhu cầu người học” Đặc biệt “Tài liệu dạy học kiểm tra, đanh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Giáo dục công dân ” Bộ giáo dục đào tạo gợi mở biện pháp nhằm phát huy lực học sinh cấp THPT Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường môn học phân theo môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, sống diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu theo trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thông qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên tình đưa vào dạy học tình mô lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lí thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lí thuyết thực hành Chính vậy, hoàn thành vấn đề với có ý nghĩa vô quan trọng, vận dụng lý luận vào dạy học khả vận dụng vào thực tiễn giảng dạy thân trình công tác Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Vận dụng dạy học theo tình môn Giáo dục công dân 12 nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn, khắc phục tình trạng dạy học theo kiểu giáo điều, thụ động , giáo viên đọc cho học sinh chép kiến thức có sẵn IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Qua thực tế giảng dạy thấy việc đổi phương pháp quan trọng Đó vấn đề đề cập đến thấy chưa thật hiệu Tôi nghiên cứu đề tài nhằm tìm phương pháp, giải pháp phù hợp nhằm “Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn Giáo dục công dân 12” V ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 12 THPT nhằm “ Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình huống” VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU Một số giảng chương trình Giáo dục công dân 12 VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề liên quan đến đề tài nhà khoa học giáo dục nước ta - Nghiên cứu lý luận quan điểm chủ nghĩa Mac- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng ta bàn giáo dục - Tiến hành thực nghiệm sư phạm biện pháp có liên quan đến đề tài, so sánh đối chiếu với lớp đối chứng để rút kết luận - Tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn dạy học Giáo dục công dân 12 trường THPT Ngô Thì Nhậm - Cụ thể số giảng chương trình Giáo dục công dân 12 Đề tài viết dựa phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát, khảo sát, so sánh Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 - Phương pháp vấn, điều tra - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: lực liên quan đến bình diện, mục tiêu dạy học, mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành; lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn… Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp: - Năng lực mô tả việc giải đòi hỏi nội dung tình huống: ví dụ đọc văn cụ thể; nắm vững vận dụng phép tính ; - Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học; - Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, học sinh có thể/ phải đạt gì? Sau bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực: Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 Chương trình định hướng Chương trình định hướng lực nội dung Mục tiêu - Mục tiêu dạy học mô - Kết học tập cần đạt mô tả giáo dục tả không chi tiết không chi tiết quan sát, đánh giá thiết phải quan sát, đánh được, thể mức độ tiến giá học sinh cách liên tục - Việc lựa chọn nội dung dựa - Lựa chọ nội dung nhằm đạt Nội dung vào khoa học chuyên kết gắn với thực tiễn, chương giáo dục môn, không gắn với tình trình quy định nội dung thực tiễn Nội dung chính, không quy định chi tiết quy định chi tiết chương trình - Giáo viên chủ yếu người tổ chức hỗ Phương pháp dạy học - Giáo viên người truyền trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội thụ tri thức, trung tâm tri thức; Chú trọng phát triển khả trình dạy học Học sinh giải vấn đề, khả giao tiếp thu thụ động tri tiếp thức quy định sẵn - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, thí nghiệm, thực hành - Tổ chức hình thức học tập đa dạng: Hình - Chủ yếu dạy học lí thuyết ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, thức dạy lớp học học nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá kết học tập - Tiêu chí đánh giá xây - Tiêu chí đánh giá dựa vào lực dựng chủ yếu dựa ghi đầu ra, có tính đến tiến nhớ tái nội dung trình học tập, trọng khả vận Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 học học dụng tình thực tiễn sinh Vậy dạy học theo định hướng phát triển lực theo tình hiểu nào? 1.Tình dạy học “Học việc chuẩn bị cho người học vào tình thực tiễn sống” (Robinson) Bởi thế, việc học lĩnh hội tri thức cần phải gắn liền với tình sống thực tiễn nghề nghiệp Trên thực tế tồn nhiều cách gọi khác cho phương pháp này, ví dụ như: phương pháp dạy học theo tình huống, phương pháp nghiên cứu tình huống, hay ngắn gọn phương pháp tình Có thể nói, tư tưởng áp dụng tình sống vào giảng dạy có từ thời Khổng Tử, ông sử dụng hoàn cảnh, câu chuyện có thực gặp sống hàng ngày để truyền đạt kiến thức, điều răn dạy cho học trò Thế nhưng, phải đến khoảng cuối kỉ XIX, việc sử dụng tình giảng dạy áp dụng phổ biến Một số năm trở lại đây, PPNCTH đưa vào áp dụng giảng dạy nhà trường Việt Nam, chưa phải mức phổ biến Trong đào tạo sư phạm, PPNCTH sử dụng rộng rãi vòng 20 năm trở lại tỏ hiệu việc học gắn với thực tiễn làm cho học trở nên sinh động hấp dẫn 1.1.Có nhiều định nghĩa khác tình Theo Từ điển Tiếng Việt, tình toàn thể việc xảy địa điểm, thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải Tình hiểu mô tả/ trình bày trường hợp thực tế nhằm đưa vấn đề chưa giải qua đòi hỏi người đọc (người nghe) phải giải vấn đề Ở góc độ Tâm lý học, tình hệ thống kiện bên có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 10 Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 nhóm (3-5 em/một nhóm); thảo luận lớp; cho em độc lập suy nghĩ việc giải tình - Tạo thời gian chờ vừa đủ cho người học suy nghĩ đưa phương án giải quyết, không nên để thời gian chờ lâu ảnh hưởng đến nội dung học - Có thể đưa gợi ý người học tìm cách giải vấn đề Người dạy gợi ý cách đặt câu hỏi dẫn dắt em đến câu trả lời Ví dụ: Trước tìm hiểu “ Pháp luật với phát triển công dân”, giáo viên đưa tình để dẫn dắt vào sau: Anh An chị Quế cưới năm Đã từ lâu, chị Quế mong muốn học tiếp bậc học Cao học để có thạc sĩ, nhỏ nên chưa có điều kiện để thực Đến nay, bé Trang tuổi, chị muốn học để thực ước mơ mình, chị đem chuyện bàn với anh An, bị anh phản đối ngay, không đồng ý việc cho có đại học đủ rồi, học thêm thuyết phục không được, chị Quế tâm học ôn để chuẩn bị thi vào Cao học Câu hỏi: Chị Quế tâm thực quyền học tập nào? Anh An có quyền ngăn cản chị Quế theo học bậc cao học không? Vì sao? Sau học sinh trả lời xong hai câu hỏi theo định hướng giáo viên, giáo viên dẫn dắt vào học Chị Quế tâm thực quyền học tập cách tiếp tục ôn để tham gia kì thi cao học Anh An quyền ngăn cản chị học cao học quyền tự người, tôn trọng chồng chị xin ý kiến anh Vậy quyền học tập gì, tìm hiểu học ngày hôm 1.2.6.Nâng cao lực sư phạm người dạy Có kiến thức sâu rộng chuyên môn tiêu chuẩn quan trọng hàng đầu người dạy giỏi Kiến thức kho báu không cạn người biết trân trọng, tích lũy người giàu có vô hạn Người dạy có vốn sống, vốn từ Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 29 Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 phong phú dùng ngôn ngữ để truyền tải thông tin đến người học cách dễ dàng, đơn giản, nhanh chóng hiệu Đặc biệt, dạy học tình huống, người dạy phải tự trang bị cho thật nhiều kinh nghiệm xây dựng tình thật đắt, thật hấp dẫn, có khả lôi người học tập trung tham gia giải đáp Để có điều này, người dạy cần: - Thu thập, cập nhật thường xuyên thông tin từ sách tư liệu, mạng Internet, báo, tạp chí có uy tín Đây nguồn cung cấp tình phong phú cần điều chỉnh để phù hợp với nội dung giảng dạy - Tổng kết xây dựng ngân hàng tình chung giáo viên môn học trường, trường với - Liên hệ, tham khảo ý kiến GV môn khác nhằm phục vụ cho tình có kiến thức liên môn - Tích lũy ý tưởng, thắc mắc người học vật, tượng xảy xung quanh đời sống họ để xây dựng tình thiết thực, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi em Ví dụ: Khi dạy 6” Công dân với quyền tự bản”, tiết Khi nghiên cứu nội dung thứ hai quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân ,giáo viên đưa tình sau: Hà Giang ngồi cạnh nhau, kiểm tra môn Vật Lí Hà không làm hết bài, Hà loay hoay muốn nhìn Giang bị Giang từ chối, che lại Kết kiểm tra Giang điểm 10, hà điểm Vì tức giận Hà tung tin Giang giở sách để làm hôm nên điểm 10 Sau hôm Giang bị bạn lớp xa lánh, nhìn Giang với mắt thiếu thiện cảm, Giang buồn Câu hỏi: 1.Hành vi lời nói Hà xâm phạm đến quyền Giang? Giang cần phải làm trường hợp để bảo vệ mình? Với tình học sinh tham gia thảo luận nhiệt tình đề tài gần gũi với em, xảy hàng ngày với em, thân em hay mắc phải, nên có nhiều ý kiến khác nhau, lớp học sôi nổi, hứng thú Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 30 Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 Một số ý kiến cho rằng: 1.Hành vi lời nói Hà xâm phạm đến quyền pháp luật bảo hộ danh dự, nhân phẩm Giang Giang báo với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn việc để khẳng định Giang hoàn toàn không giở sách Cũng có ý kiến trái chiều cho Giang không giúp đỡ bạn bè, sống ích kỉ, nhỏ nhen Sau giáo viên chốt lại vấn đề theo ý kiến đa số để em hiểu rõ hơn, vận dụng kiến thức vào cho khắc sâu kiến thức vận dụng vào đời sống thực tế Hành vi lời nói Hà xâm phạm đến quyền pháp luật bảo hộ danh dự, nhân phẩm Giang Giang báo với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn việc để khẳng định Giang hoàn toàn không giở sách Qua tình em đúc rút nhiều học quý giá, từ lực giao tiếp, lực tự quản lí, lực giải vấn đề vận dụng vào thực tế sống ngày tốt đẹp hơn, đặc biệt mối quan hệ với bạn bè 1.2.7 Khai thác có hiệu thủ pháp tâm lí Không phải ngẫu nhiên mà người ta nói dạy học nghệ thuật người giáo viên nghệ sĩ Bản chất hoạt động dạy học kết hợp khoa học công nghệ với nghệ thuật người dạy Trong cấu trúc phương pháp dạy học, thủ pháp nghệ thuật xem tầng cao Vì vậy, vốn hiểu biết sâu rộng phương pháp dạy học, người dạy cần có thủ pháp tâm lí, hay gọi tính sáng tạo nghệ thuật dạy học Người dạy khai thác thủ pháp ngôn ngữ hay thủ pháp hành vi để làm cho tình trở nên sống động, lôi người học vào diễn biến tình kích thích họ tư giải vấn đề Với thủ pháp hành vi: Trong trình nêu tình huống, người dạy phối hợp giao tiếp phi ngôn ngữ (ánh mắt, sắc mặt, cử động tay…) để diễn tả khiến người học nhập tâm thể sống tình Với thủ pháp ngôn ngữ: Người dạy nên luyện tập để có giọng nói truyền cảm, dùng ngữ điệu bổng trầm, ngôn ngữ sáng, hấp dẫn, lí thú kết hợp với vốn sống, vốn từ phong phú dẫn dắt tình Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 31 Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 1.2.8 Phát huy tối đa hiệu phương tiện dạy học Các phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học nhà trường đóng vai trò lớn trình dạy học Nhờ vào phương tiện dạy học mà người học cung cấp kiến thức cách đầy đủ, rõ ràng, xác, sâu sắc bền vững Phương tiện dạy học làm sinh động nội dung học tập; phát triển lực nhận thức, đặc biệt lực quan sát, lực tư người học; nâng cao hứng thú, lòng tin người học vào khoa học , đồng thời tiết kiệm thời gian trình bày, diễn giảng, giúp tăng suất lao động người dạy Một số biện pháp cụ thể: - Thiết kế tình thiết bị trình chiếu để gây kích thích, lôi người học - Dùng đoạn phim hay, phim tư liệu để dẫn dắt đến tình - Sử dụng sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh… có liên quan để tăng tính sống động tình Ví dụ; Khi dạy 5”Quyền bình đẳng dân tộc, tôn giáo” Tiết 2, trước vào học giáo viên chiếu lên hình số hình ảnh, thông tin tôn giáo hoạt động nước ta: Việt Nam có gần 80% dân số có đời sống tín ngưỡng, tôn giáo có gần 20 triệu tín đồ thuộc tôn giáo hoạt động bình thường nước ta Trong đó: Phật giáo gần 10 triệu tín đồ Thiên chúa giáo 5,5 triệu Phật giáo Hòa Hảo khoảng 1,3 triệu Cao Đài 2,4 triệu Tin lành khoảng triệu Hồi giáo khoảng 60 nghìn Ngoài nhiều tín ngưỡng khác, có tín ngưỡng hoạt động không hợp pháp( tà giáo) Sau giáo viên hỏi : “Từ thông tin em kể tên tôn giáo hoạt động Việt Nam cho biết tôn giáo tôn giáo du Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 32 Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 nhập từ nước vào Vệt Nam, tôn giáo đời Việt Nam, tôn giáo bình đẳng với nào?” Đê hiểu rõ vấn đề tìm hiểu tình sau: Chị Mai anh Nam người theo đạo, chị Mai theo đạo Thiên chúa, anh Nam theo đạo Phật Họ yêu năm rồi, đến hai anh em chị thưa chuyện với gia đình để chuẩn bị kết hôn với ông Tuấn ( bố chị Mai) không đồng ý, với lí hai người không đạo Ông Tuấn nói, định không cho phép chị kết hôn với anh Nam Chị Mai không nghe, cho có quyền định việc kết hôn, cho dù bố không đồng ý Câu hỏi: Hành vi cản trở ông Tuấn có vi phạm pháp luật không? Chị Mai có quyền tự định việc kết hôn với anh Nam mà không cần đồng ý bố mẹ hay không? Vì sao? Học sinh trả lời: Hành vi cản trở ông Tuấn vi phạm quyền bình đẳng tôn giáo Chị Mai có quyền tự định việc kết hôn với anh Nam, nhiên cần tham khảo số ý kiến cha mẹ, tất Kết áp dụng - Với phương pháp dạy học trên, tiến hành sử dụng dạy thực nghiệm khối lớp 12 năm học 2014-2015 đạt kết khả quan: Học sinh hoạt động tích cực, thích thú hưởng ứng vấn đề mà giáo viên đưa Đa số em nắm hiểu tốt Qua phiếu điều tra sau dạy kiểm tra lớp kết tăng lên nhiều PHIẾU ĐIỀU TRA ( Giáo viên làm phiếu điều tra tới học sinh lớp 12 năm học 2014-2015) Tổng số: 12A- 30; 12B – 33; 12C- 33; 12D- 44; 12E- 46 Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 33 Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 Nội dung Em có quan tâm đến môn Giáo dục công dân trường học phổ thông? Em có yêu thích học Giáo dục công dân không? Khi sống theo em môn GDCD có quan trọng không? Đã em tự xác định việc cần thiết học môn GDCD? Có 150 /186 Không 36 /186 160 /186 26/186 140/186 46 /186 145/186 41/186 Kết kiểm tra định kì Lớp 12A 12B 12C 12D 12E TSố Điểm HS 9-10 30 33 33 44 46 10 % 26.7 30.3 21.2 11.3 13.0 Điểm 7-8 20 15 15 20 21 % 66.7 45.5 45.5 45.5 45.6 Điểm 5-6 10 15 15 Điểm % y % 0.6 24.2 30.3 34.1 32.6 4->1 0 4 0 3.0 9.0 8.6 Như vậy, rõ ràng cách dạy học theo tình đạt kết khả quan Qua kiểm tra định kì có nhiều em đạt điểm cao, khả vận dụng tình vào thực tế khoa học nhịp nhàng, hiểu sâu kiến thức xã hội Bài học sư phạm Dạy học tình hình thức dạy học gây hứng thú có tính thực tiễn cao Thông qua tình huống, người học học cách đưa câu hỏi chuyên biệt, cách tìm giải pháp chứng minh câu trả lời họ học thuyết hay nghiên cứu Song không nên lạm dụng gây tác dụng ngược, làm cho người học cảm thấy nhàm chán Cách tốt dạy học đa dạng phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, tự lực người học cách tối đa Hiệu kinh tế - xã hội Qua việc thực đề tài thấy đề tài mang lại nhiều lợi ích thiết thực, giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học có hiệu hơn, giáo viên đỡ vất Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 34 Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 vả hạn chế việc thuyết trình, đỡ tốn việc sử dụng bảng phụ, học sinh có nhiều hội hoạt động tập thể, có ý kiến trao đổi, từ giúp em học tập tốt hơn, có hứng thú học tập Vì chất lượng giáo dục nâng lên Điều kiện khả áp dụng Tôi đúc rút kinh nghiệm từ thực tiễn giảng dạy thân, đồng thời vận dụng vào giảng dạy môn nhà trường Tôi nhận thấy việc dạy học theo tình việc làm không khó, có tính khả thi thực tiễn cao Bởi ứng dụng rộng rãi thực tế dạy học giáo viên Việc vận dụng dạy học theo tình này, thực đầu tiết học, chuyển ý sang nội dung học, học phần củng cố kiến thức.Việc vận dụng cách dạy học này, không lớp 12 mà vận dụng rộng rãi toàn chương trình GDCD 10, 11, người giáo viên làm Hơn nữa, không vận dụng môn GDCD , vận dụng tất môn học nhà trường: Văn, Địa, chí Toán, Lý Bởi đường nhằm khắc phục tình trạng dạy học nhồi nhét, truyền thụ chiều, mà để phát huy trí thông minh, lực độc lập nhận thức học sinh C KẾT THÚC VẤN ĐỀ 1.Kết luận: Dạy học theo tình thể quan niệm đắn: học sinh vừa đối tượng, vừa chủ thể giáo dục Đồng thời cách dạy thực với bước đi, biện pháp sư phạm hợp lý, nhằm bồi dưỡng cho học sinh hứng thú Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 35 Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 tìm tòi, nghiên cứu lịch sử, tập luyện với phương pháp nghiên cứu khoa học nâng cao chất lượng học tập môn Vì vậy, phía thầy: phải thay đổi quan niệm, phương pháp dạy học, tạo hứng thú cho học sinh Thầy cần tích cực tạo tình có vấn đề để học sôi nổi, tránh nhàm chán học sinh Điều đòi hỏi người thầy phải có say mê, lòng yêu nghề tinh thần sáng tạo Có chắn thành công dạy Ngược lại phía Ban giám hiệu nhà trường : cần coi trọng môn GDCD khuyến khích sáng tạo giáo viên, giáo viên có tâm huyết xây dựng giáo án công phu, phải đánh giá mực Đồng thời phải tuyên truyền cho xã hội, phụ huynh, học sinh thấy vai trò môn GDCD giáo dục để họ tích cực hưởng ứng môn học bị ép buộc, gò bó Đề tài đúc kết từ trải nghiệm thân người dạy nhóm, tránh khỏi hạn chế bất cập Tôi mong nhận đóng góp quý báu đồng nghiệp, Hội đồng khoa học nhà trường, đặc biệt thông tin phản hồi từ phía học sinh để đề tài hoàn thiện Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, bạn bè đồng nghiệp học sinh năm qua nhiệt tình quan tâm, hưởng ứng giúp đỡ thực đề tài Xin chân thành cảm ơn! Kiến nghị đề xuất Qua tổ chức thực qua kết nghiên cứu bước đầu từ thực tế giảng dạy, có vài kiến nghị, đề xuất sau: Kiện toàn đội ngũ giáo viên: Định kỳ tổ chức bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, phương pháp giảng dạy cập nhật kiến thức pháp luật cho giáo viên Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực Xây dựng hệ thống tài liệu tham khảo Giáo viên cần có nguồn cung cấp câu chuyện pháp luật phong phú, tình thực tế phong phú, sách báo , Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 36 Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 phương tiện thông tin đại chúng Mỗi giáo viên phải thường xuyên xây dựng cho thói quen đọc nghe Học sinh rèn luyện cho thói quen học tập tích cực, chủ động; rèn luyện kỹ diễn đạt trước lớp, trước đám đông Tôi mong muốn nhà trường cấp quản lí giáo dục quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện để sử dụng phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 12 năm học để rút kết luận xác hơn, góp phần toàn trường, toàn ngành toàn xã hội nâng cao chất lượng giáo dục Tam điệp, ngày 15 tháng 05 năm 2015 NGƯỜI THẨM ĐỊNH XÁC NHẬN CỦA BGH NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Trần Thị Kim Chung MỤC LỤC Phần A - Đặt vấn đề I.Lý chọn đề tài II.Lịch sử vấn đề III.Mục đích nghiên cứu Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 37 Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 IV Nhiệm vụ nghiên cứu V.Đối tượng nghiên cứu VI.Phạm vi nghiên cứu VII.Phương pháp nghiên cứu Phần B - Giải vấn đề I Cơ sở lý luận 1.Tình dạy học…………………………………………………………… 10 Bài tập tình dạy học……………………………………………………12 Nguyên tắc thiết kế tập tình huống…………………………………………12 Kĩ thuật thiết kế tình dạy học……………………………………………13 II Cơ sở thực tiễn 14 Vài nét thực trạng 14 Nguyên nhân thực trạng 16 III.Nội dung vấn đề Biện pháp phát triển lực học sinh dạy học theo tình 1.1 Vị trí mục tiêu chương trình GDCD 12 1.1.1 Vị trí 17 1.1.2.Mục tiêu 18 1.2 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng tình dạy học môn Giáo dục công dân 12 trường THPT Ngô Thì Nhậm 18 1.2.1 Lựa chọn, xây dựng hệ thống tình có tính khoa học, thiết thực, hấp dẫn 19 1.2.2 Chuẩn bị tốt câu hỏi dẫn dắt gợi mở 20 1.2.3 Khai thác tính “vấn đề” tình cách khéo léo 22 1.2.4 Phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo người học, tạo điều kiện cho người học hoạt động 23 1.2.5 Khéo léo dẫn dắt điều khiển, sử dụng thời gian hợp lí .24 1.2.6.Nâng cao lực sư phạm người dạy 26 1.2.7 Khai thác có hiệu thủ pháp tâm lí 27 1.2.8 Phát huy tối đa hiệu phương tiện dạy học 27 Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 38 Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 Kết áp dụng 28 Bài học sư phạm 29 Hiệu kinh tế - xã hội 30 Điều kiện khả áp dụng 30 Phần C: Kết thúc vấn đề 31 Kết luận 31 Kiến nghị đề xuất 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Giáo khoa GDCD 12- Nhà xuất giáo dục Sách Giáo viên GDCD 12- Nhà xuất giáo dục Chuẩn kiến thức kĩ năng- Bộ giáo dục đào tạo Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 39 Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 4.Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh- Môn GDCD- Bộ Giáo dục đào tạo Sách tình Giáo dục công dân 12- Tác giả Trần Văn Thắng( chủ biên) Sách Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn Giáo dục công dân 12- Tác giả Đinh Văn Đức (tổng chủ biên) Hướng dẫn thực chương trình , sách giáo khoa lớp 12 môn Giáo dục công dân- tác giả Nguyễn Hữu Khải Mạng Internet Hiến pháp 2013 MỤC LỤC Phần A - Đặt vấn đề I.Lý chọn đề tài II.Lịch sử vấn đề III.Mục đích nghiên cứu Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 40 Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 IV Nhiệm vụ nghiên cứu V.Đối tượng nghiên cứu VI.Phạm vi nghiên cứu VII.Phương pháp nghiên cứu Phần B - Giải vấn đề I Cơ sở lý luận 1.Tình dạy học…………………………………………………………… 10 Bài tập tình dạy học……………………………………………………12 Nguyên tắc thiết kế tập tình huống…………………………………………12 Kĩ thuật thiết kế tình dạy học……………………………………………13 II Cơ sở thực tiễn 14 Vài nét thực trạng 14 Nguyên nhân thực trạng 16 III.Nội dung vấn đề Biện pháp phát triển lực học sinh dạy học theo tình 1.1 Vị trí mục tiêu chương trình GDCD 12 1.1.1 Vị trí 17 1.1.2.Mục tiêu 18 1.2 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng tình dạy học môn Giáo dục công dân 12 trường THPT Ngô Thì Nhậm 18 1.2.1 Lựa chọn, xây dựng hệ thống tình có tính khoa học, thiết thực, hấp dẫn 19 1.2.2 Chuẩn bị tốt câu hỏi dẫn dắt gợi mở 20 1.2.3 Khai thác tính “vấn đề” tình cách khéo léo 22 1.2.4 Phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo người học, tạo điều kiện cho người học hoạt động 23 1.2.5 Khéo léo dẫn dắt điều khiển, sử dụng thời gian hợp lí .24 1.2.6.Nâng cao lực sư phạm người dạy 26 1.2.7 Khai thác có hiệu thủ pháp tâm lí 27 1.2.8 Phát huy tối đa hiệu phương tiện dạy học 27 Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 41 Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 Kết áp dụng 28 Bài học sư phạm 29 Hiệu kinh tế - xã hội 30 Điều kiện khả áp dụng 30 Phần C: Kết thúc vấn đề 31 Kết luận 31 Kiến nghị đề xuất 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Giáo khoa GDCD 12- Nhà xuất giáo dục Sách Giáo viên GDCD 12- Nhà xuất giáo dục Chuẩn kiến thức kĩ năng- Bộ giáo dục đào tạo Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 42 Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 4.Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh- Môn GDCD- Bộ Giáo dục đào tạo Sách tình Giáo dục công dân 12- Tác giả Trần Văn Thắng( chủ biên) Sách Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn Giáo dục công dân 12- Tác giả Đinh Văn Đức (tổng chủ biên) Hướng dẫn thực chương trình , sách giáo khoa lớp 12 môn Giáo dục công dân- tác giả Nguyễn Hữu Khải Mạng Internet Hiến pháp 2013 Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 43 [...]... 11 Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình huống trong môn GDCD 12 1.3.1 Khái niệm phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp đặc thù của dạy học giải quyết vấn đề theo tình huống Ở đó, các tình huống là đối tượng chính của quá trình dạy học Theo Nguyễn Hữu Lam: phương pháp tình huống là một kỹ thuật giảng dạy trong đó các thành tố chủ yếu của nghiên cứu tình. .. Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 15 Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình huống trong môn GDCD 12 Qua kết quả điều tra, số học sinh yêu thích môn Giáo dục công dân chưa nhiều và cho rằng môn Giáo dục công dân không quan trọng, không cần thiết phải học tập 2 Nguyên nhân của thực trạng Sở dĩ có tình trạng trên vì cách dạy học theo tình huống cần rất nhiều... học 2014-2015) Tổng số: 12A- 30; 12B – 33; 12C- 33; 12D- 44; 12E- 46 Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 33 Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình huống trong môn GDCD 12 Nội dung Em có quan tâm đến bộ môn Giáo dục công dân trong trường học phổ thông? Em có yêu thích giờ học Giáo dục công dân không? Khi ra cuộc sống theo em môn GDCD có quan trọng không? Đã khi... của cách dạy học này, vì thế mà chính kiến không rõ ràng Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 16 Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình huống trong môn GDCD 12 III NỘI DUNG VẤN ĐỀ 1 Biện pháp phát triển năng lực học sinh trong dạy học theo tình huống 1.1 Vị trí và mục tiêu của chương trình GDCD 12 1.1.1 Vị trí Môn GDCD còn tích hợp nhiều nội dung giáo dục xã... phong phú dẫn dắt tình huống Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 31 Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình huống trong môn GDCD 12 1.2.8 Phát huy tối đa hiệu quả của các phương tiện dạy học Các phương tiện trực quan, các phương tiện kĩ thuật dạy học trong nhà trường đóng vai trò rất lớn trong quá trình dạy học Nhờ vào phương tiện dạy học mà người học được cung... cần trong lao động học tập, thái đội vượt khó nói riêng Năm học 2014-2015, Bộ Giáo dục triển khai việc đổi mới trong dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm phát triển năng lực của học sinh Bên cạnh việc cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học thì việc vận dụng phương pháp dạy học theo tình huống góp phần quan trọng trong việc phát triển năng lực tư duy, khẳ năng. .. Nhậm 18 Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình huống trong môn GDCD 12 tự lực khác nhau của học sinh Qua thực tiễn giảng dạy của bản thân, tôi đã đúc rút được các biện pháp sau nhằm phát huy năng lực của học sinh: 1.2.1 Lựa chọn, xây dựng một hệ thống tình huống có tính khoa học, thiết thực, hấp dẫn Giá trị đích thực của tình huống là ở nội dung tình huống, cho dù người dạy có... thuật thiết kế tình huống dạy học Để giúp học sinh xác định được các dữ kiện, nhận ra được các mâu thuẫn trong nhận thức, thì xây dựng tình huống dạy học được thiết kế theo các bước sau: Bước 1 Xác định mục tiêu Bước 2 Phân tích cấu trúc nội dung của bài học Bước 3 Thiết kế tình huống dạy học Bước 4 Vận dụng tình huống vào dạy học Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình huống đặt... vấn đề của học sinh Trần Thị Kim Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 14 Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình huống trong môn GDCD 12 Song đôi khi vì nhiều lí do, cách dạy học này đối với giáo viên không phải lúc nào cũng thành công Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT chưa mang lại hiệu quả cao Truyền thu tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ.. .Phát triển năng lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình huống trong môn GDCD 12 Trong quan hệ không gian, tình huống xảy 2 ra bên ngoài nhận thức của chủ thể Trong quan hệ thời gian, tình huống xảy ra trước so với hành động của chủ thể Trong quan hệ chức năng, tình huống là sự độc lập của các sự kiện đối với chủ thể ở thời điểm mà người đó thực hiện hành động 1.2 Theo Boehrer (1995) thì: “Tình ... pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Vận dụng dạy học theo tình môn Giáo dục công dân 12 nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, ... Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục. .. Chung- Giáo viên trường THPT Ngô Thì Nhậm 15 Phát triển lực học sinh qua phương pháp dạy học theo tình môn GDCD 12 Qua kết điều tra, số học sinh yêu thích môn Giáo dục công dân chưa nhiều cho môn Giáo