Nâng cao hiệu quả trong dạy học môn ngữ văn bằng phương pháp dạy học theo nhóm và phương pháp dạy học vấn đáp

Mục đích của giờ dạy học văn theo quan điểm, phương pháp mới khôngphải người giáo viên là người truyền thụ lời giảng của mình một cách chủ quan mà mục đích cao nhất là làm sao để chủ thể

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT HẬU LỘC III

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM VÀ PHƯƠNG

MỤC LỤC

1 Mở đầu 3

1.1 Lí do chọn đề tài .3

1.2 Mục đích nghiên cứu .4

1.3 Đối tượng nghiên cứu 4

1.4 Phương pháp nghiên cứu 4

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 4

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 4

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 4

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN 5

2.2.1 Thực trạng chung về học sinh 5

2.2.2 Thực tế việc vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm và phương pháp dạy học vấn đáp trong nhà trường 6

2.3 Các SKKN hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 6

2.3.1 Dạy học vấn đáp 7

2.3.1.1 Thế nào là phương pháp vấn đáp 7

2.3.1.2 Mục đích và yêu cầu của phương pháp vấn đáp 7

2.3.1.3 Các nhân vật tham gia trong giờ học vấn đáp 7

2.3.1.4 Một số giải pháp để vận dụng phương pháp vấn đáp 8

2.3.1.5 Các phương pháp vấn đáp cơ bản 9

2.3.2 Phương pháp thảo luận nhóm 10

2.3.2.1 Thế nào là phương pháp dạy học theo nhóm 10

2.3.2.2 Mục đích và yêu cầu của phương pháp thảo luận theo nhóm 10

2.3.2.3 Những thuận lợi và khó khăn trong tổ chức hoạt động thảo luận nhóm

10 2.3.2.4 Cách thức thảo luận nhóm 11

2.3.2.5 Kỹ thuật phối hợp trong hoạt động thảo luận nhóm 12

2.4 Giáo án thể nghiệm cụ thể 13

2.5 Hiệu quả của SKKN 18

2.5.1 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục 18

2.5.2 Hiệu quả của SKKN đối với bản thân, đồng nghiệp, nhà trường 19

3 Kết luận và kiến nghị 19

3.1 Kết luận 19

3.2 Kiến nghị 20

1 Mở đầu

1.1 Lý do chọn đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề đã được đặt ra từ rất lâu và được

sự quan tâm đặc biệt của nhiều nhà giáo dục, nhất là của các thầy giáo, cô giáo.Nhưng việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học không phải là việc dễ dàngthực hiện và đạt được hiệu quả ngay từ đầu Trước đây, chúng ta dạy học vẫn

theo phương pháp truyền thống với quan niệm : học là quá trình tiếp thu và lĩnh

hội qua đó hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng tình cảm Giáo viên luôn là

người truyền thụ toàn bộ những kiến thức, những hiểu biết của mình về một vấn

đề nào đó; còn học sinh là người ghi nhớ, tiếp thu mọi lời giảng của giáo viên.Chính vì vậy mà phương pháp dạy học truyền thống đã dẫn đến chỗ học sinh làngười thụ động và quá trình nhận thức mang tính chất áp đặt, một chiều Họcsinh học để đối phó với thi cử và sau khi thi xong những điều đã học thường bị

bỏ quên hoặc ít dùng đến Hiện nay, phương pháp dạy học truyền thống khôngcòn thích hợp với mục tiêu giáo dục - đào tạo, hơn thế việc đổi mới chương trìnhsách giáo khoa càng cần phải đặt trọng tâm vào việc đổi mới phương pháp dạyhọc Bởi chỉ có đổi mới cơ bản phương pháp dạy học chúng ta mới có thể tạođược sự đổi mới thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo được lớp người năngđộng, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên

thế giới đang hướng tới nền kinh tế tri thức

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghịquyết Trung ương 4 khóa VII(1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóaVIII(1996),được thể chế hóa trong luật giáo dục (2005) Điều 28.2 trong Luật

giáo dục đã ghi : “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh;phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh “ Có thể nói cốt lõi của việc đối mới dạy học là hướng tới hoạt động học tập chủ động; chống lại thói quen học tập thụ động

Tuy nhiên, đối với mỗi môn học trong nhà trường tùy theo đặc trưng bộ môn

mà vận dụng việc đổi mới phương pháp sao cho thích hợp, linh hoạt để đạt mụctiêu cần đạt Đối với môn Ngữ văn, việc vận dụng phương pháp dạy học mớivẫn còn hạn chế Giáo viên chỉ say mê khám phá văn bản và khổ công tìm tòicách thức lên lớp sao cho hấp dẫn mà không chú ý học sinh học bài đó như thếnào ? Mục đích của giờ dạy học văn theo quan điểm, phương pháp mới khôngphải người giáo viên là người truyền thụ lời giảng của mình một cách chủ quan

mà mục đích cao nhất là làm sao để chủ thể học sinh dưới sự hướng dẫn của

giáo viên chủ động khám phá, tiếp nhận tác phẩm và đồng thời bộc lộ được tìnhcảm của bản thân

Trong quá trình giảng dạy văn học, có nhiều phương pháp dạy học tích cựcđược áp dụng và mỗi phương pháp đều được thử thách qua thời gian Chẳng hạn

phương pháp thuyết trình; phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn

đề ; phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ; dạy học theo dự án Mỗi

phương pháp đều có những ưu điểm, nhược điểm riêng Cần phát huy tối ưunhững phương pháp dạy học tích cực đó vào từng bài học cụ thể

Trong phạm vi bài tập nghiên cứu khoa học này, tôi đi sâu tìm hiểu phương

pháp dạy học theo nhóm và phương pháp dạy học vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thông Tôi chọn đề tài này trước hết là bản thân có điều

kiện khái quát nâng cao chuyên môn sau thời gian nghiên cứu áp dụng và quađây mong được chia sẻ với đồng nghiệp cùng quan tâm để góp phần nâng caochất lượng chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn trongphạm vi nhà trường THPT

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Tôi nghiên cứu đề tài này mục đích để nâng cao chất lượng của giờ học, phát

huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh; phát huy tinh thầnhợp tác của các học sinh khi học theo nhóm, bồi dưỡng phương pháp tự học,rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, rèn cho học sinh bản lĩnh

tự tin, khả năng diễn đạt một vấn đề, gây hứng thú học tập cho học sinh

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Đề tài này sẽ nghiên cứu và tổng kết vấn đề về Phương pháp dạy học theo

nhóm và phương pháp dạy học vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn.

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Căn cứ vào lý luận đổimới nội dung, phương pháp dạy học

- Phương pháp khảo sát thực tế giảng dạy và thống kê xử lý số liệu

+ Căn cứ vào thực tế giảng dạy môn Ngữ Văn, tập hợp, nghiên cứu cácphương pháp, kinh nghiệm của đồng nghiệp để tham khảo và vận dụng vào thực

tế

+ Căn cứ vào việc bám sát đối tượng học, bám sát chương trình và các tàiliệu hướng dẫn để định ra những thao tác có tính kĩ năng, kĩ xảo trong phươngpháp dạy học

1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.

- Khả năng hoạt động nhóm, phối hợp hiệu quả giữa giáo viên và học sinhtrong quá trình làm việc cùng nhau

- Học sinh tham gia vào một quá trình học tập chủ động, tích cực và sáng tạo

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Nhận thức thế giới xung quanh, tìm hiểu những sự vật, hiện tượng xảy raxung quanh là một nhu cầu không thể thiếu của con người Đây là một trong ba

mặt cơ bản của đời sống, của tâm lí con người (Nhận thức - Tình cảm - Hành

động) Nhờ có nhận thức mà chúng ta không chỉ phản ánh hiện thực xung quanh

mình mà cả hiện thực của bản thân nữa Không chỉ phản ánh cái bên ngoài, cáihiện tại mà cả cái bên trong, cái sẽ tới và các quy luật phát triển của hiện thựcnữa Sự phản ánh này không phải giản đơn, thụ động mà là quá trình biện chứngdựa trên hoạt động tích cực của chủ thể trong quan hệ đối với khách thể Nhưngkhông phải lúc nào con người cũng là chủ thể của nhận thức Con người trởthành chủ thể khi trực tiếp tham gia vào hoạt động xã hội nhằm biến đổi và nhậnthức khách thể Trong nhà trường học sinh chính là chủ thể của hoạt động nhậnthức; còn khách thể chính là những tri thức kinh nghiệm của nền văn minh nhân

loại Theo cơ sở triết học: con người tự làm ra mình bằng chính hoạt động của mình nhưng cái quan trọng là làm ra cái đó như thế nào và bằng cách nào? Mục tiêu của giáo dục phổ thông là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả

năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. (Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW)

Trên thực tế, trong nhà trường phổ thông hiện nay học sinh được giáo dụcbằng nhiều phương pháp, nhiều ngành học trong đó bộ môn Ngữ văn được coi

là một môn học chính trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho họcsinh

Nhân cách là toàn bộ những đặc điểm, phẩm chất tâm lí cá nhân quy định giátrị xã hội và hành vi của họ Học sinh là một nhân cách trong chừng mực nào đó

mà các phẩm chất xã hội ở đó được phát triển để trở thành chủ thể có ý thức đốivới mọi hoạt động của mình Như vậy, có nghĩa là một trong những con đường

để hình thành và phát triển nhân cách là con đường hoạt động của chính họcsinh Con đường tác động giáo dục đến học sinh sẽ trở nên vô hiệu hoá nếu nhưhọc sinh không tiếp nhận, không hưởng ứng những tác động đó, không trực tiếptham gia vào các hoạt động nhằm phát triển tâm lí, hình thành nhân cách củachính mình Vì vậy, vận dụng phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm cho họcsinh trong dạy học môn văn đã có dịp bù đắp những tri thức mà học sinh chưađược biết, chưa hiểu hoặc hiểu chưa rõ, để học sinh tự tiếp nhận và hoàn thiệnmình về tư tưởng, đạo đức và hành vi trong học tập và trong cuộc sống

Đối với môn Ngữ Văn học sinh đến trường để học tập thực chất là để tiếpnhận, chiếm lĩnh những giá trị của tác phẩm văn chương Vì mục đích ấy, họcsinh tự đọc lấy tác phẩm, tự chiếm lĩnh lấy tác phẩm, nắm bắt được cái hồn củatác phẩm chứ không phải học lấy những điều mà giáo viên giảng giải, giáo viêncắt, giáo viên cảm thụ Giáo viên chỉ nên là người hướng dẫn, chỉ bảo cho họcsinh những hướng tiếp cận tác phẩm sao cho có hiệu quả nhất, để từ đó học sinh

tự chiếm lĩnh tác phẩm từ đó trình bày những suy nghĩ, cách hiểu của mình vềvấn đề đặt ra trong tác phẩm và ý nghĩa bài học cho cuộc sống Chính vì vậy

trong giờ học văn rất cần có sự trao đổi giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh

và giáo viên để qua giờ học ấy thu được kết quả cao hơn và cũng qua giờ học ấyhọc sinh có dịp bộc lộ mình, tự khẳng định mình, đồng thời giáo viên cũng có cơhội để nắm được mức độ tiếp nhận của học sinh

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung về học sinh

Theo thực nghiệm trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy một trong nhữngnguyên nhân khiến học sinh không hứng thú với môn văn và kết quả học bộmôn chưa cao vì việc áp dụng và sử dụng phương pháp học tập chưa phù hợp.Các em thường không chủ động và sáng tạo khi tiếp cận bài học mà luôn làmtheo yêu cầu của giáo viên một cách máy móc Một số khác lại nhút nhát , chưachuẩn bị kiến thức nên dẫn đến chưa biết cách thức hoạt động nhóm và trả lờivấn đáp, các em thường thể hiện sự lười biếng trong tư duy và hoạt động kiểuđối phó khi tham gia tiết học

2.2.2 Thực tế việc vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm và phương pháp dạy học vấn đáp trong nhà trường.

Qua quá trình giảng dạy, quá trình tích lũy kinh nghiệm của bản thân, quátrình dự giờ của đồng nghiệp, tôi nhận thấy :

- Bằng sự nỗ lực và tinh thần làm việc hăng hái hầu hết các đồng chí giáoviên đều vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình giảng dạy.Bên cạnh đó ý thức tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên trong trường cũng là mộttrong những vấn đề rất đáng khen ngợi Tuy vậy, trong nhiều giờ dạy kết quảvẫn chưa được như mong muốn do những yếu tố sau:

+ Một số giáo viên chủ yếu vẫn dạy theo phương pháp dạy học truyền thống:

giáo viên sử dụng các phương pháp diễn giảng truyền thụ toàn bộ những kiến

thức một chiều ; còn học sinh là người ghi nhớ, tiếp thu mọi lời giảng của giáoviên Giờ học trở nên khô khan, trầm, thậm chí căng thẳng, học sinh tham giahọc bài một cách thụ động, miễn cưỡng Rõ ràng điều đó dẫn đến chất lượng,hiệu quả giờ học không cao

+ Một số giáo viên khác có vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong giờhọc song chưa hiệu quả, còn hình thức Chẳng hạn vận dụng phương pháp vấnđáp: giáo viên đặt ra những câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời nhưng chưa tạođược không khí tranh luận sôi nổi giữa học sinh với nhau hay giữa học sinh vớigiáo viên hoặc thảo luận nhóm chưa phát huy hết được năng lực sáng tạo ở từnghọc sinh

+ Một trong những nguyên nhân dẫn tới tình trạng trên là một số giáo viênnhận thức chưa rõ bản chất của việc dạy học văn Dạy học văn trong nhà trườngkhông đơn thuần là giảng văn, phân tích văn học mà là dạy đọc văn bản, đó làquá trình đối thoại giữa học sinh, thầy giáo và tác giả đằng sau văn bản Đó làhình thức giao tiếp, đối thoại vượt thời gian, không gian, không phải là truyềnthụ một chiều Bên cạnh đó một số giáo viên vẫn còn nhiều ngộ nhận về líthuyết và lúng túng trong biện pháp thực thi việc cải cách, đổi mới phương phápdạy học Chẳng hạn các phương pháp đổi mới là gì ? Khi đổi mới phương pháp

dạy học thì vai trò của người thầy có bị hạ thấp không ? Câu hỏi như thế nào làđổi mới ? Bao nhiêu câu hỏi là vừa ?

+ Ngoài ra, giáo viên chuẩn bị bài dạy chưa thật kĩ, đặc biệt là chưa xây dựngđược hế thống câu hỏi phù hợp với bài dạy, chưa chú ý tới việc chuẩn bị bài họccủa học sinh, chưa phân loại đối tượng học sinh trong từng lớp Giáo viênchưa ý thức rõ về dạng câu hỏi, mức độ yêu cầu của câu hỏi dẫn đến khâu tổchức dạy học tìm hiểu bài học thiếu tính khoa học, tình trạng giáo viên hỏi mộtđằng học sinh trả lời một nẻo hoặc trả lời không đúng trọng tâm yêu cầu, hoạtđộng nhóm chưa hiệu quả còn chiếu lệ

Chính vì vậy, vấn đề vận dụng phương pháp dạy học văn càng được quan tâmhơn bao giờ hết đặc biệt là phương pháp vấn đáp và thảo luận nhóm

2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp để sử dụng giải quyết vấn đề.

Để giải quyết được thực trạng trên đòi hỏi phải thực hiện đồng bộ nhiều giảipháp.Trong quá trình nghiên cứu và vận dụng đề tài vào thực tế giảng dạy tôi đãchú trọng thực hiện những giải pháp cơ bản sau :

Giải pháp thứ nhất: Chú trọng đầy đủ đến những ưu điểm và nhược điểm

của từng phương pháp dạy học để có thể áp dụng vào từng nội dung bài học cụthể

Giải pháp thứ hai: Với giới hạn của đề tài, tôi tập trung đi sâu nghiên cứu hai phương pháp dạy học tích cực mà tôi đã áp dụng thành công trong nhiều tiết dạy đó là phương pháp dạy học vấn đáp và phương pháp thảo luận nhóm.

2.3.1 Dạy học vấn đáp ( Đàm thoại)

2.3.1.1 Thế nào là phương pháp vấn đáp?

Phương pháp vấn đáp là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra các câu hỏi đểhọc sinh trả lời, hoặc tranh luận với nhau và với cả giáo viên, qua đó học sinhlĩnh hội được nội dung bài học Phương pháp vấn đáp, đàm thoại khác vớithuyết trình ở chỗ nội dung cần truyền thụ không được thể hiện qua lời giảngcủa người dạy mà được thực hiện bởi hệ thống câu hỏi dưới sự gợi mở củangười dạy Các câu hỏi này được tổ chức thành một hệ thống phù hợp với nộidung bài học, đối tượng học sinh

2.3.1.2 Mục đích và yêu cầu của phương pháp vấn đáp.

Mục đích của phương pháp vấn đáp là nâng cao chất lượng giờ học bằng cách

tăng cường hình thức hỏi đáp, đàm thoại giữa giáo viên và học sinh, rèn cho họcsinh bản lĩnh tự tin, khả năng diễn đạt một vấn đề trước tập thể

Muốn thực hiện điều đó, đòi hỏi giáo viên phải xây dựng được hệ thống câuhỏi phù hợp với yêu cầu bài học, hấp dẫn, sát đối tượng, xác định được vai tròchức năng của từng câu hỏi, mục đích hỏi, các yếu tố kết nối hệ thống câu hỏi.Câu hỏi phải khơi gợi được hứng thú tham gia hoạt động của học sinh và phảiđược chuẩn bị một cách chu đáo và thực sự khoa học, không thể tùy hứng, vụnvặt, thiếu hệ thống, đặc biệt là không có tác dụng dẫn dắt học sinh thâm nhập vàcắt nghĩa văn bản Câu hỏi không cần nhiều nhưng phải là những câu hỏi phùhợp , sát trọng tâm, then chốt, có tình huống buộc học sinh phải suy nghĩ và có

hứng thú bộc lộ cảm nghĩ của mình Ngoài ra người giáo viên cần dự tính cácphương án trả lời của học sinh để có thể thay đổi hình thức, cách thức mức độhỏi, có thể dẫn dắt qua các câu hỏi phụ tránh đơn điệu nhàm chán, nặng nề bếtắc ; tạo hứng thú học tập cho học sinh và tăng hấp dẫn của giờ học

2.3.1.3 Các nhân vật tham gia trong giờ học vấn đáp.

* Giáo viên

Trước yêu cầu ngày càng cao của xã hội và sự bùng nổ về tri thức, thông tin

đã đặt người học trước một nhiệm vụ mới khó khăn hơn Bản chất của sự học

ngày nay đã thay đổi Học bao giờ cũng phải đi đôi với hành “học và hành phải kết hợp chặt chẽ…phải gắn liền với thực tế những đòi hỏi của dân tộc, xã hội”

giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo

viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập, hoặc

theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt cácmục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Điều này đòihỏi người giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và

học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi tranh luận của học

sinh

Với giờ đọc - hiểu văn bản Ngữ văn, giáo viên là người điều khiển, hướngdẫn để học sinh tự khám phá ra vẻ đẹp của văn bản văn học Người giáo viênphải chuẩn bị kĩ nội dung bài học như xác định rõ mục tiêu bài học, tiến trình tổchức dạy học Đặc biệt là quá trình tổ chức hướng dẫn dạy - học bài mới Giáoviên phải xây đựng được một hệ thống câu hỏi vấn đáp phù hợp với nội dung bàihọc Câu hỏi phải khơi gợi được hứng thú tham gia hoạt động của học sinh vàphải được chuẩn bị một cách chu đáo và thực sự khoa học, không thể tùy hứng,vụn vặt, thiếu hệ thống, đặc biệt là không có tác dụng dẫn dắt học sinh thâmnhập và cắt nghĩa văn bản Câu hỏi không cần nhiều nhưng phải là những câuhỏi thích đáng, trọng tâm, then chốt, có tình huống buộc học sinh phải suy nghĩ

và có hứng thú bộc lộ cảm nghĩ của mình Có thể nói xây dựng được hệ thốngcâu hỏi vấn đáp có chất lượng có tác dụng gợi dẫn học sinh thâm nhập khám phátác phẩm là một nghệ thuật đòi hỏi sự công phu và tài năng thực sự của giáoviên

Theo kinh nghiệm của tôi, đối với mỗi câu hỏi, giáo viên phải xác định đượcmức độ, mục đích, nội dung và hình thức câu hỏi, cũng như tính hệ thống, dẫndắt của mỗi câu hỏi Cũng phải lưu ý một điều là tùy vào tình huống thực tế,vào đối tượng học sinh mà giáo viên có thể thay câu hỏi hoặc bổ sung các câuhỏi cho phù hợp với tình huống, đối tượng học sinh và mục tiêu bài học Chẳnghạn, đứng trước một vấn đề mà học sinh khó phát hiện cũng như khó trả lời,giáo viên cần có câu hỏi gợi mở để từ đó giúp học sinh có sự định hướng và trảlời

* Học sinh

Tư tưởng đổi mới dạy học văn hiện nay là coi trọng, chú trọng đến người học,

là phát huy cao độ tiềm năng sáng tạo của người học Do đó, khi dạy một bài

Ngữ văn, giáo viên không chỉ chú trọng đến văn bản, đến việc dạy cái gì và cáchdạy như thế nào mà còn phải chú ý tới người học sẽ học như thế nào Xác địnhđúng đắn vai trò của học sinh như là một chủ thể cảm thụ trong giờ dạy học văn

sẽ đưa đến những đổi mới cơ bản trong phương pháp dạy học văn

Trong giờ đọc hiểu văn bản, khi giáo viên vận dụng phương pháp vấn đáp gợi

mở dẫn dắt, học sinh không chỉ tự cảm thụ, rung cảm, cảm xúc trước cái hay, cáiđẹp mà còn được trao đổi, thảo luận với bạn bè, được tiếp thu tri thức mới vàđược tự do phát biểu những suy nghĩ, sáng kiến của mình Với hệ thống câu hỏiphát vấn trong giờ học Văn, giáo viên có thể phát huy những năng lực tư duy vàphẩm chất trí tuệ của từng học sinh Năng lực độc lập, tự làm việc, óc tìm tòi suynghĩ, thói quen giao tiếp xã hội của học sinh được phát huy một cách tích cực Như vậy, trong giờ văn theo phương pháp vấn đáp học sinh luôn là một chủthể trực tiếp tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm cũng như giáo viên Người giáoviên không cảm thụ hộ mà là người đứng ra tổ chức quá trình học sinh tiếp nhận,chiếm lĩnh văn bản văn học Từ đó, học sinh được rèn luyện và phát triển một

số kĩ năng tự tiếp nhận văn bản văn học cũng như các vấn đề trong cuộc sống

2.3.1.4 Một số giải pháp để vận dụng phương pháp vấn đáp.

Tuy là một giáo viên trẻ, kinh nghiệm còn hạn chế, nhưng qua một thời giancông tác giảng dạy, bản thân tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp bước đầu làmcăn cứ, cơ sở cho vận dụng phương pháp vấn đáp trong giờ đọc hiểu Ngữ văn ởtrường THPT:

- Trong giờ học văn, giáo viên phải là người điều khiển, hướng dẫn để họcsinh tự khám phá ra vẻ đẹp của văn bản văn học, học sinh trực tiếp tiếp nhận,chiếm lĩnh tác phẩm để học sinh có điều kiện phát huy những khả năng mới vốntiềm ẩn mà lâu nay bản thân các em chưa khám phá, bộc lộ hoặc còn rụt rè, lúngtúng

- GV cần phải nắm vững bản chất của phương pháp vấn đáp, đặc biệt là phảiphân biệt được các loại, mức độ vấn đáp để từ đó xây dựng hệ thống câu hỏithích đáng, trọng tâm, then chốt, có tình huống, khơi gợi được hứng thú thamgia hoạt động của học sinh, phù hợp với nội dung bài học

2.3.1.5 Các phương pháp vấn đáp cơ bản

Qua tài liệu tham khảo và kinh nghiệm của bản thân, tôi nhận thấy có ba phương pháp (mức độ) vấn đáp: Vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích chứng minh và vấn đáp tìm tòi, phát hiện, sáng tạo

Phương

pháp Đặc điêm Dạy học bài "Người trongCâu hỏi minh họa

bao" (Sê Khốp) Vấn đáp tái

hiện Đây là phương pháp giáo viên đặt racâu hỏi yêu cầu học sinh chỉ cần nhớ lại

và tái hiện nội dung bài học Đây làdạng vấn đáp ở mức độ bình thường,không đòi hỏi học sinh phải tư duy màchỉ cần huy động trí nhớ hoặc dựa vào

? Em hãy cho biết phần tiểu dẫn giới thiệu nội dung gì?

?Trình bày những hiểu

văn bản văn học.(giáo viên chủ yếu sửdụng phương pháp vấn đáp tái hiện khi

tổ chức cho học sinh tìm hiểu chung về

văn bản văn học)

biết của em về tác giả? ? Tác phẩm ra đời trong hoàn cảnh nào?

?Tác phẩm được chia làm mấy phần? Nội dung của từng phần?

?Nêu ý nghĩa nhan đề của tác phẩm? Với những chi tiết khắc họa ngoại hình, tính cách, lối sống sinh hoạt em có nhận xét gi về nhân vật? Qua lối sống, tích cách, ứng sử của nhân vật tác giả muốn

gửi đến thông điệp gì?

?Trong cuộc sống thực tại của chúng ta, có hiện tượng "người trong bao" tồn tại hay không? Nếu

có, em phải làm gì để thay đổi lối sống đó?

2.3.2 Phương pháp thảo luận nhóm.

2.3.2.1 Thế nào là phương pháp dạy học theo nhóm.

Dạy học theo nhóm là một phương pháp giảng dạy trong đó người dạy sẽ tổchức người học thành những nhóm nhỏ để thực hiện các hoạt động như: thảoluận, đóng vai, giải quyết vấn đề, Mỗi thành viên không chỉ có trách nhiệmthực hiện các hoạt động của nhóm mà còn phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡcác thành viên trong nhóm hoàn thành các nhiệm vụ được giao Đây là mộtphương pháp giảng dạy khá ưu việt, cho phép rèn luyện kỹ năng làm việc nhómcho học sinh hiện đang được áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học và trong nhiềutrường trung học phổ thông trong đó có môn Ngữ văn

2.3.2.2 Mục đích và yêu cầu của phương pháp thảo luận theo nhóm.

+ Phương pháp thảo luận theo nhóm có mục đích:

- Giúp học sinh khắc sâu kiến thức bài học

- Rèn những kỹ năng cần thiết cho học sinh như: Hợp tác nhóm, trình bàyvấn đề

+ Phương pháp thảo luận theo nhóm yêu cầu:

- Nắm chắc quá trình tổ chức dạy học theo nhóm.

- Quản lí nhóm học tập:

+ Giáo viên phải chuẩn bị rất kĩ phần thiết kế bài học, lựa chọn vấn đề cầnlàm việc theo nhóm Trong quá trình thiết kế giáo án,  giáo viên cần chọn vấn đềcho việc tổ chức hoạt động nhóm và đặt ra các tình huống để các nhóm giảiquyết

+ Học sinh: Mỗi thành viên cần có ý thức tìm tòi, nghiên cứu, có sự thốngnhất và phân công hợp lý, cụ thể (phân công nhóm trưởng, người đúc kết ý kiếnghi ra giấy, người trình bày phải có sự thay đổi, luân phiên nhau) Để tiết kiệmthời gian, trưởng nhóm phân công mỗi thành viên phụ trách một mảng, sau đócùng tổng hợp, thống nhất ý kiến, xây dựng phần cấu trúc trình bày của nhóm.Việc phân công càng cụ thể, hiệu quả càng cao Với môi trường tập thể - lớphọc, học sinh phải luôn hướng đến thái độ hợp tác, trao đổi tích cực

2.3.2.3 Những thuận lợi và khó khăn trong tổ chức hoạt động thảo luận nhóm

+ Thuận lợi

- Tạo được không khí vui tươi, sinh động cho giờ dạy

- Có thể phát triển năng lực toàn diện cho học sinh từ tâm lí, tính cách chođến kỹ năng và hành vi giao tiếp…

- Số lượng hợp tác làm việc tập thể nên có thể bổ sung cho nhau những thiếusót

- Qua quan sát hoạt động của các nhóm, giáo viên có thể đánh giá chính xácnăng lực của từng học sinh từ đó kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học cho phùhợp, đồng thời cũng kịp thời trấn chỉnh thái độ học tập không tốt của học sinh

+ Khó khăn

- Giáo viên thường bị động về thời gian

- Lớp thường có số lượng quá đông (trên khoảng 30 học sinh), gây trở ngại rấtnhiều trong tổ chức, quản lí các nhóm

- Đa phần học sinh ít chuẩn bị trước ở nhà Trong nhóm thường chỉ tập trung

ở một số đối tượng tích cực, có năng lực, đa phần thuộc nhóm học sinh lườibiếng hay ỷ lại vào người khác nên ít mang lại hiệu quả như mong muốn

Vì thế, muốn hoạt động thảo luận nhóm thành công, giáo viên phải nắm vữngphương pháp, biết cách tổ chức, biết kết hợp nhiều phương tiện, kỹ thuật hỗ trợ.Song yếu tố quyết định vẫn là ở học sinh Vì thế, ngoài việc phải năng động, tíchcực, các em cần được hướng dẫn cụ thể trước khi tiến hành thảo luận và ngay cảkhi chuẩn bị soạn bài ở nhà trong tiết học trước

2.3.2.4 Cách thức thảo luận nhóm.

bước 1: Lựa chọn đề tài

Việc lựa chọn đề tài rất quan trọng Đề tài quá khó hoặc quá dễ đối với họcsinh đều ảnh hưởng đến hoạt động thảo luận của học sinh Lựa chọn vấn đề thảoluận phải hấp dẫn, có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc củahọc sinh Đề tài thảo luận phải là vấn đề chính của bài học, vấn đề có thể cónhiều hướng khai thác khác nhau, nhiều cấp độ nhận thức khác nhau Thường làloại cấp độ phát hiện và suy luận