Sử dụng sơ đồ để củng cố bài học nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy học phần văn bản văn xuôi môn ngữ văn lớp 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CẨM THUỶ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ ĐỂ CỦNG CỐ BÀI HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC PHẦN VĂN BẢN VĂN XUÔI MÔN NGỮ VĂN LỚP 11 Người thực hiện: Chức vụ: SKKN thuộc môn: Hồ Thị Ly Giáo viên Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung 1.Mở đầu -Lý chọn đề tài -Mục đích nghiên cứu -Đối tượng nghiên cứu -Phương pháp nghiên cứu -Những điểm Sáng kiến 2.Nội dung 2.1.Cơ sở lý luận vấn đề 2.2.Thực trạng vấn đề a.Củng cố học,vai trò củng cố học phần đọc hiểu văn b.Cấu trúc,thời lượng văn thơ chương trình SGK Ngữ văn 11 c.Thực trạng vấn đề *Giáo viên chưa quan tâm đến phần củng cố học *Thời gian dành cho phần củng cố học cịn 2.3.Giải pháp tổ chức thực a.Giải pháp *Về nội dung *Về phương pháp b.Tổ chức thực *Văn Hai đứa trẻ Thạch Lam *Văn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân *Văn Hạnh phúc tang gia Vũ Trọng Phụng *Văn Chí Phèo Nam Cao 2.4.Hiệu sáng kiến 3.Kết luận,kiến nghị -Kết luận -Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 4 4 6 7 7 7 9 10 10 11 11 13 13 13 14 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Tác phẩm văn học - thơ, văn, thiên truyện cơng trình nghệ thuật, thể nghiền ngẫm, tìm tịi nhà văn, nhà thơ sống, người diễn tả hình thức nghệ thuật ngơn từ tinh tế, đặc sắc Mỗi tác phẩm văn học thực có giá trị thường mang nhiều ý nghĩa có ảnh hưởng lâu dài, sâu sắc nhận thức tư tưởng, tình cảm người đọc Dạy học tác phẩm văn chương loại hình dạy học đặc thù, đòi hỏi nỗ lực từ hai phía: giáo viên học sinh Con đường cách thức dạy học tác phẩm văn chương phản ánh phương diện quan hệ hữu trình giáo dục Bắt đầu từ việc lĩnh hội thấm nhuần ý nghĩa, mục đích, định hướng đến xác định nhiệm vụ cụ thể yêu cầu dạy học sở kiến thức tác giả, tác phẩm kiến thức tâm lí giáo dục học khả sư phạm thân, giáo viên bước hình thành kế hoạch tổ chức trình chiếm lĩnh tri thức văn học cho học sinh.Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Cái quan trọng giảng dạy nói chung dạy văn nói riêng rèn luyện óc,rèn luyện phương pháp suy nghĩ,phương pháp nghiên cứu,phương pháp vận dụng kiến thức mình” (Trích: Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 26 tháng 11/1973) Sau nhiều năm trực tiếp dạy học môn Ngữ Văn trường trung học phổ thông theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, thân thấy rằng: củng cố luyện tập sau dạy học văn việc làm không phần quan trọng so với việc làm tích cực khác Đây biện pháp để giáo viên kiểm tra kết học tập học sinh, khắc sâu kiến thức sau dạy học đồng thời khơi gợi em hướng suy nghĩ, tư sáng tạo, tìm tịi mẻ thông qua tác phẩm văn học Tuy nhiên, thực tế, theo tinh thần đổi phương pháp thiết kế dạy khâu củng cố luyện tập đặt song tiến hành chưa coi trọng Phần học sinh trọng vào phần phân tích, phần việc phân bố thời gian chưa hợp lí nên thời gian cho khâu củng cố luyện tập bị hạn chế Mặt khác, nhiều giáo viên coi việc làm “phụ” học nên đại khái, qua loa Thơng thường, sau phân tích tác phẩm, giáo viên lo tổng kết số ý nội dung nghệ thuật coi hoàn thành học, phần củng cố luyện tập giáo viên u cầu học sinh tự làm nhà Chính lẽ đó, sau tiết học, nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức chưa vận dụng vào thực tế làm Bên cạnh đó, nhìn lại chương tình sách giáo khoa Ngữ văn 11-Học kỳ ta thấy chương trình dành phần lớn dung lượng cho việc học văn văn xi Thực tế có 17 70 tiết văn văn xi (trong chủ yếu truyện ngắn 1930-1945) Tuy nhiên, vấn đề nảy sinh cho dù học sinh có đọc văn không nắm vững nội dung đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Từ đó, học sinh lúng túng việc vận dụng kiến thức để làm phần thi đọc hiểu yêu cầu đề thi Xuất phát từ tình hình thực tế đó, để giúp học sinh nắm vững kiến thức văn văn xi vận dụng làm văn, tơi đã tìm tịi, nghiên cứu thực nghiệm thành cơng Sau đây, tơi xin trình bày kinh nghiệm mà thực năm học gần đạt hiệu cao, là: “Sử dụng sơ đồ để củng cố học nhằm nâng cao hiệu dạy học phần văn văn xuôi môn Ngữ văn lớp 11” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm mục đích giúp học sinh: +Xác định vai trò quan trọng phần củng cố học +Biết lập sơ đồ củng cố học phần văn văn xuôi lớp 11 vận dụng văn khác +Nắm vững kiến thức học thông qua sơ đồ củng cố 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Củng cố học phần văn văn xuôi lớp 11(học kỳ 1) thông qua sơ đồ 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để tổ chức hình thức củng cố luyện tập sáng tạo cho học sinh, vận dụng phương pháp dạy học văn theo tinh thần đổi sau: - Phương pháp đọc sáng tạo - Phương pháp gợi tìm - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tái tạo - Phương pháp tổng hợp - so sánh sơ đồ 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Các sáng kiến kinh nghiệm có chủ đề “Sử dụng sơ đồ để củng cố học” năm học trước, tơi chủ yếu trình bày việc sử dụng sơ đồ việc củng cố học phần văn thơ để học sinh làm tốt phần thi đọc hiểu môn Ngữ văn kì thi THPT Quốc gia - Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tập trung rèn luyện cho học sinh lớp 11 kỹ sử dụng sơ đồ để củng cố học phần văn văn xi nhằm giúp cho việc học văn có hiệu để vận dụng sáng tạo vào phần làm văn thi mơn Ngữ văn kì thi THPT Quốc gia Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Xuất phát từ yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng thể Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thông: “xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thơng mới, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới” Văn đồng thời yêu cầu: “Việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải qn triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định giáo dục, khắc phục mặt hạn chế chương trình, sách giáo khoa, tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học, coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn, bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh ” Cùng với việc đổi chương trình giáo dục phổ thông đổi sách giáo khoa phổ thông phù hợp với mục tiêu giáo dục quy định luật giáo dục Việc đổi chương trình sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học xác định Nghị trung ương khóa VII (Tháng 01 năm 1993), Nghị trung ương khóa VIII (Tháng 12 năm 1996) thể chế hóa luật giáo dục (2005) cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo đặc biệt thị số 14 (Tháng năm 1999) Luật giáo dục, điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh” Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ – BGD&ĐT ngày 05/5/2006 xác định rõ: “Môn Ngữ văn cấp PTTH nhằm giúp học sinh: Có kiến thức phổ thơng, bản, đại hệ thống văn học Tiếng Việt bao gồm: Kiến thức tác phẩm tiêu biểu cho thể loại văn học Việt Nam số tác phẩm, đoạn trích văn học nước Những hiểu biết lịch sử văn học số vấn đề lí luận văn học cần thiết (cách tiếp nhận tạo lập) Hình thành phát triển lực ngữ văn với yêu cầu cao cấp THCS bao gồm: Năng lực sử dụng Tiếng Việt (thể bốn kĩ bản: đọc, viết, nghe, nói), lực tiếp nhận văn học, cảm thụ, thẩm mĩ, lực tự học, lực thực hành ứng dụng.” Xuất phát từ yêu cầu đổi đề thi THPT quốc gia từ năm 2014 Bộ GD ĐT tăng cường kiểm tra kiến thức học sinh thông qua phần đọc- hiểu mà theo PGS TS Đỗ Ngọc Thống, Phó Vụ Trưởng Vụ GD Trung học, Bộ GD&ĐT, để đồng đổi toàn diện việc dạy học môn Văn nhà trường phổ thông, khâu kiểm tra đánh giá phải chuyển theo hướng đánh giá lực học sinh Với môn Văn THPT, lực thể “đông đặc” kỹ đọc, hiểu tạo lập văn 2.2 Thực trạng vấn đề a Củng cố học, vai trò củng cố học phần đọc – hiểu văn Củng cố học khâu cuối phần đọc hiểu văn văn học,nhằm mục đích tổng kết đánh giá lại kiến thức toàn bài,giúp học sinh ghi nhớ,khắc sâu kiến thức vận dụng thực tiễn làm văn Trong thực tế, học văn phần củng cố học có ý nghĩa quan trọng Mặc dù chiếm khoảng thời gian ỏi (khoảng từ đến phút) tiết học mang đến hiệu định: Đây biện pháp để giáo viên kiểm tra kết học tập học sinh, khắc sâu kiến thức sau dạy học đồng thời khơi gợi em hướng suy nghĩ, tư sáng tạo, tìm tịi mẻ thơng qua tác phẩm văn học nhằm bước khắc phục tình trạng thụ động lĩnh hội kiến thức, khẳng định vai trò chủ động sáng tạo học sinh Góp phần khắc phục bất cập phương pháp dạy học văn theo lối truyền thụ chiều kích thích lực sáng tạo tự thân học sinh để trình dạy học văn trở thành trình học sinh tự phát triển trí tuệ, hồn thiện nhân cách bồi dưỡng tâm hồn cho em Khơi gợi sáng tạo suy nghĩ, hình thành lực tư văn học cho học sinh Tổ chức hình thức củng cố luyện tập sáng tạo cho học sinh giáo viên phát huy vai trị chủ động, tích cực học sinh q trình học tập thông qua việc lĩnh hội kiến thức sau học b Cấu trúc, thời lượng văn thơ chương trình SGK Ngữ văn 11-Học kỳ STT Tác giả,Tác phẩm Hai đứa trẻ - Thạch Lam Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân Hạnh phúc tang gia – Vũ Trọng Phụng Chí Phèo – Nam Cao - Cha nghĩa nặng (Trích) – Hồ Biểu Chánh - Vi hành - Nguyễn Quốc - Tinh thần thể dục - Nguyễn cơng Hoan Vĩnh biệt cửu trùng đài (Trích Vũ Như Tô) Nguyễn Huy Tưởng Số tiết theo PPCT 3 3 Nhìn vào cấu trúc chương trình Ngữ văn 11 –Học kỳ ta nhận thấy,thời lượng dành cho phần văn văn xuôi nhiều.Như mục đích người biên soạn nhằm cung cấp kiến thức thể loại văn xuôi cho học sinh c Thực trạng vấn đề * Giáo viên chưa thực quan tâm đến phần củng cố học sau đọc hiểu văn Giờ dạy học văn bao gồm khâu: đọc, tìm hiểu tác giả, tác phẩm, phân tích tác phẩm, tổng kết củng cố luyện tập Theo tinh thần đổi phương pháp thiết kế dạy khâu củng cố luyện tập đặt song tiến hành chưa coi trọng Phần học sinh trọng vào phần phân tích, phần việc phân bố thời gian chưa hợp lí nên thời gian cho khâu củng cố luyện tập bị hạn chế Thực tế dạy học có nhiều giáo viên ý đến khâu củng cố luyện tập học sinh nhiều giáo viên coi việc làm “phụ” học nên cịn đại khái, qua loa Thơng thường, sau phân tích tác phẩm, giáo viên lo tổng kết số ý nội dung nghệ thuật coi hoàn thành học, phần củng cố luyện tập giáo viên yêu cầu học sinh tự làm nhà Một số học ý đến phần củng cố luyện tập nh ưng việc kích thích cảm thụ cịn hạn chế khơng câu hỏi khơng thích hợp * Thời gian dành cho việc củng cố học cịn Nếu học Tiếng Việt, thời gian luyện tập chiếm tới 30% tiết học với dạy học Văn, thời gian dành cho phần củng cố luyện tập chiếm (chỉ từ đến phút cho học có phân phối chương trình tiết từ đến 10 phút cho học có phân phối chương trình tiết trở lên) Nhìn lại phân phối chương trình mơn Ngữ văn 11-HK 1.Tồn chương trình học kỳ có tổng số 70 tiết,trong có 17 tiết dành cho luyện tập tiếng việt làm văn.Chưa kể sau tìm hiểu kiến thức Tiếng Việt làm văn có câu hỏi luyện tập củng cố khoảng 10 phút.Trong đó,phần củng cố học học văn lại chưa quan tâm.Như chương trình chủ yếu quan tâm đến việc rèn cho học sinh kỹ mà chưa ý đến việc khắc sâu kiến thức cho học sinh.Chính lẽ đó, mà nhiều giáo viên chưa trọng đến việc củng cố học cho học sinh sau tiết dạy mình.Trong kiến thức phần văn thơ nhiều (có 17/70 tiết).Học sinh lại chủ yếu phải sử dụng phần kiến thức để tham dự kỳ thi THPT Quốc gia mà thân em chưa thực vững vàng 2.3 Giải pháp tổ chức thực a Giải pháp * Về nội dung Có thể nói, hình thức củng cố luyện tập dạy học tác phẩm văn chương giống hình thức củng cố luyện tập học bình thường Thực tế, dạy học tác phẩm văn chương không đem tới thông tin mà thường kích thích để “bùng nổ thơng tin” theo nhiều kiểu, nhiều dạng, nhiều góc độ Giờ dạy học tác phẩm văn chương kết thúc vấn đề hình tượng văn học tiếp tục lung linh phát triển “nổ vỡ lặng im” tâm hồn em Chính phần củng cố luyện tập, nhiều học sinh có phát lí thú, độc đáo sáng tạo Thiết nghĩ xu đổi phương pháp dạy học văn, cần phải trả văn chương lại cho chất giao tiếp nghệ thuật, định hướng sư phạm cải tiến phải tạo nhiều thời gian cho học sinh tiếp xúc với văn trước, sau học để “cuộc giao tiếp im lặng thực diễn giao tiếp văn chương” Đa dạng hình thức củng cố luyện tập sáng tạo cho học sinh văn cịn để kích thích rung động tâm hồn, niềm hứng khởi sáng tạo khát khao mạnh mẽ học sinh trước sức hấp dẫn kì diệu mà giới nghệ thuật gợi nên Kết thúc phần củng cố luyện tập suy nghĩ tác phẩm khơng đóng lại mà vấn đề xung quanh tác phẩm mở để tạo “dư âm”, “dư vị” tiếp tục Có vấn đề, em giải phần lớp giải xong ám ảnh khơng thể chấm dứt suy nghĩ em Phát huy tính sáng tạo cho học sinh qua hình thức củng cố luyện tập dạy học văn quan trọng cầ n thiết giáo viên phải biết định hướng tiếp nhận văn học học sinh Dù sáng tạo hay đến mấy, độc đáo đến phải tuân thủ tính giới hạn, dựa lơgíc cấu trúc đặc trưng hình tượng văn học, ý đồ sáng tạo, tư tưởng nhà văn mục tiêu giáo dục Tổ chức hình thức củng cố luyện tập sáng tạo cho học sinh phải tuỳ thuộc vào đặc điểm, yêu cầu riêng học phù hợp với đối tượng học sinh, tránh lặp lại đơn điệu áp dụng cách máy móc Vì với việc lựa chọn khả thích hợp đối tượng yêu cầu vận dụng linh hoạt, uyển chuyển hình thức, việc làm hi vọng tạo hứng thú sáng tạo học sinh Để làm tốt khâu người giáo viên cần phải có kĩ việc vận dụng phương pháp dạy học * Về phương pháp Để tổ chức hình thức củng cố luyện tập sáng tạo cho học sinh, vận dụng phương pháp dạy học văn theo tinh thần đổi sau: - Phương pháp đọc sáng tạo - Phương pháp gợi tìm - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tái tạo - Phương pháp tổng hợp - so sánh sơ đồ Với bài, việc vận dụng biện pháp có khác đan xen nhiều phương pháp Từ phương pháp đó, giáo viên tiến hành tổ chức cho học sinh củng cố luyện tập học; hệ thống câu hỏi, giáo viên đưa yêu cầu để học sinh phát hiện, thảo luận giáo viên định hướng cho học sinh vào với chủ đề tư tưởng, mục đích giáo dục tác phẩm Có nhiều hình thức biện pháp thực thao tác củng cố học, xin nêu số thao tác tiêu biểu sau: - Tiến hành đọc diễn cảm tồn đoạn trích, tác phẩm - Tìm hiểu nội dung - Nhận xét nghệ thuật - Tập so sánh, khái quát lập bảng biểu sơ đồ để khái quát kiến thức cho nội dung học b Tổ chức thực hiện: Sử dụng sơ đồ để củng cố học học phần văn văn xuôi môn Ngữ văn 11 Trên thực tế dạy học cho thấy học sinh có nắm vững mở rộng khái quát kiến thức hay không phần lớn phụ thuộc vào bước củng cố tiết học Nếu thầy coi nhẹ bước này, học sinh khơng thể nhớ lâu, khó vận dụng vào việc làm tập Ngược lại thầy coi trọng, kiến thức đọng lại ám ảnh em, tạo nên mối liên hệ kích thích tìm tịi vận dụng làm tập phần luyện tập tốt Để củng cố học đạt hiệu cao vận dụng nhiều cách khác như: Đặt câu hỏi mang tính khái quát để học sinh tổng quát lại giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật ý nghĩa học… Song thiết nghĩ có biện pháp đạt hiệu cao dùng bảng phụ có tính Tổng hợp – so sánh Cái khó biện pháp thầy cần phải dành thời gian nghiên cứu kĩ lưỡng để học đưa sơ đồ có tính Tổng hợp – so sánh, khái qt tồn kiến thức học Và để thực cách làm giáo viên cần chuẩn bị trước vào bảng phụ thiết kế vào máy (nếu có), đến bước củng cố đưa sử dụng Để phát huy tối đa tác dụng bảng phụ thầy dùng kết hợp biện pháp: hỏi – đáp, diễn giảng, thảo luận, trình bày, … Nhưng xin lưu ý dùng biện pháp dùng nào, cách thức tuỳ thuộc vào đối tượng thực tế học sinh tiết học cụ thể Dưới đây, xin đưa số sơ đồ cụ thể cho phần củng cố học văn văn xuôi lớp 11 *.Văn Hai đứa trẻ Thạch Lam (Ngữ văn 11-Cơ bản) Hai đứa trẻ Bức tranh phố huyện lúc chiều tối: -Bức tranh thiên nhiên: Ngày tàn -Bức tranh sống: Những kiếp người tàn -Tâm trạng liên: Lòng buồn man mác Bức tranh phố huyện lúc đêm: -Bức tranh thiên nhiên: Đối lập bóng tối ánh sáng -Bức tranh sống: Đơn điệu,tù túng,bế tắc -Tâm trạng liên: Ý thức sâu sắc sống Cảnh đợi tàu: -Sự xuất đoàn tàu ý nghĩa nó: -Khung cảnh phố huyện đồn tàu qua Nghệ thuật: -Truyện khơng có cốt truyện đặc biệt kết hợp tự trữ tình -Giọng văn nhẹ nhàng điềm tĩnh,lời văn bình dị tinh tế *Văn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân (Ngữ văn 11-Cơ ) Chữ người tử tù Tình truyện: -Cuộc gặp gỡ khác thường Huấn Cao Quản Ngục -Tình vừa bất ngờ vừa éo le, góp phần thể tư tưởng chủ đề tác phẩm Nhân vật Huấn Cao: -Con người tài hoa -Con người có khí phách hiên ngang -Con người có thiên lương sáng ->Nhân vật kết tinh tài phong cách,tư tưởng Nguyễn Tuân Nhân vật Quản Ngục: -Người có sở nguyện cao q -Người có lịng biệt nhỡn liên tài ->Sự hóa thân Nguyễn Tuân thể niềm luyến tiếc giá trị văn hóa Cảnh cho chữ: -Cảnh tượng xưa chưa có -Ý nghĩa:làm bật chủ đề tác phẩm,sự chiến thắng đẹp,của nghệ thuật Nghệ thuật: -Tình truyện độc đáo -Bút pháp điêu luyện sắc sảo dựng cảnh,dựng người -Ngơn ngữ giàu hình ảnh,vừa cổ kính,vừa đại *Văn Hạnh phúc tang gia (Trích :Số đỏ) Vũ Trọng Phụng (Ngữ văn 11-Cơ bản) Hạnh phúc tang gia Ý nghĩa nhan đề: -Hạnh phúc: Vui sướng -Tang gia: Đau buồn ->Tạo mâu thuẫn trào phúng góp phần thể tư tưởng chủ đề tác Niềm hạnh phúc tang gia: -Niềm vui chung: Cái chúc thư vào thời hành -Niềm vui riêng: +Cụ cố Hồng: Khoe già Cảnh đám tang: -Hình thức:ta,tây, tàu lẫn lộn -Người đưa đám: Khoảng 300 người,phần nhiều tân thời,có đủ trai gái lịch đất 10 phẩm +Ơng Văn Minh:ra mắt trang phục tiệm may Âu hóa +Cô Tuyết: Khoe trinh tiết Hà Thành -Cảnh hạ huyệt: Nghệ thuật: -Bút pháp châm biếm mãnh liệt,tạo nên hài kịch phong phú,biến hóa -Kết hợp hai thủ pháp tương phản,đối lập với phóng đại cường điệu tạo nên chân dung biếm họa đặc sắc *Văn Chí Phèo Nam Cao (Ngữ văn 11-Cơ bản) Chí Phèo Nhân vật Chí Phèo - Q trình tha hóa Trước vào tù: Khơng cha mẹ,nhà cửa,người thân…bị bỏ rơi bên lị gạch bỏ khơng Sau tù: Thay đổi nhân hình nhân tính - Quá trình thức tỉnh Cuộc gặp gỡ với thị Nở: Đã thức tỉnh Chí Phèo gợi dậy anh khát vọng hoàn lương Bi kịch bị cự tuyệt Giá trị thực giá trị nhân đạo -Giá trị thực: Hình ảnh nơng thơn Việt Nam trước cách mạng tháng Táng qua tranh thu nhỏ làng Vũ Đại -Giá trị nhân đạo: +Đồng cảm,xót thương với nhân vật Chí Phèo +Tố cáo xã hội thực dân phong kiến +Khẳng định ngợi ca phẩm chất tốt đẹp Chí Phèo Nghệ thuật -Nghệ thuật xây dựng điển hình hóa nhân vật -Nghệ thuật miêu tả phân tích tâm lý nhân vật -Ngơn ngữ sống động,giọng điệu phong phú,có đan xen nhiều loại ngơn ngữ -Cốt truyện hấp dẫn,kết cấu độc đáo,đầy kịch tính biến hóa bất ngờ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua việc tổ chức thực củng cố học học văn văn xuôi chương trình SGK Ngữ văn 11-học kỳ năm học 2015-2016 2016-2017 nhận thấy : - Đa số học sinh nắm vững kiến thức vận dụng tốt vào việc làm phần đọc – hiểu theo yêu cầu đổi đề thi theo hướng phát triển lực học sinh 11 - Đa số học sinh phát triển lực sáng tạo thân.Trên sở sơ đồ củng cố học giáo viên cho học sinh triển khai tiếp văn khác Kết cụ thể sau : Sau bảng thống kê điểm kiểm tra học kỳ II hai năm học 2015-2016 2016-2017 có so sánh đối chiếu lớp có sử dụng phương pháp củng cố học theo sơ đồ lớp không thực phương pháp Bài kiểm tra học kỳ II – Năm học 2015 – 2016 Tổng số 45 Điểm Ghi Lớp 0-2 3- 5-6 7-8 9-10 11A2 0 10 34 100% TB (22,2%) (75,6%) (3,2%) trở lên 11A7 43 10 20 13 76,7%TB (23,3%) (46,5%) (30,2%) trở lên *Lưu ý: Lớp 11A2: Thực việc củng cố học theo sơ đồ Lớp 11A7: Không thực việc củng cố học theo sơ đồ Bài kiểm tra học kỳ II – Năm học 2016 – 2017 Tổng số 48 Điểm Ghi Lớp 0-2 3- 5-6 7-8 9-10 11A5 0 10 37 100% TB (20,8%) (77,1%) (3,1%) trở lên 11A6 37 10 20 73% TB (27,0%) (54,1%) (18,9%) trở lên *Lưu ý: Lớp 11A5: Thực việc củng cố học theo sơ đồ Lớp 11A6: Không thực việc củng cố học theo sơ đồ 12 Kết luận,kiến nghị: - Kết luận: Qua thời gian thử nghiệm phương pháp củng cố học theo sơ đồ học phần văn văn xuôi môn ngữ văn lớp 11 rút số nhận xét sau: + Phương pháp giúp học sinh nắm phần kiến thức mà sách giáo khoa đưa, giáo viên cần đa dạng hình thức củng cố học học văn môn ngữ văn để kích thích rung động tâm hồn,niềm hứng khởi sáng tạo khát khao mạnh mẽ học sinh trước sức hấp dẫn kỳ diệu mà giới nghệ thuật gợi nên + Kết thúc phần củng cố suy nghĩ tác phẩm khơng đóng lại mà vấn đề xung quanh tác phẩm mở Vì phương pháp cần vận dụng cách linh hoạt thường xuyên đề cập đến vấn đề mà học sinh quan tâm có hứng thú tránh nhàm chán + Phát huy tính sáng tạo cho học sinh qua hình thức củng cố dạy học văn quan trọng cần thiết giáo viên phải biết định hướng tiếp nhận văn học học sinh Dù sáng tạo hay đến mấy, độc đáo đến phải tuân thủ tính giới hạn, dựa lơgíc cấu trúc đặc trưng hình tượng văn học, ý đồ sáng tạo, tư tưởng nhà văn mục tiêu giáo dục + Tổ chức hình thức củng cố luyện tập sáng tạo cho học sinh phải tuỳ thuộc vào đặc điểm, yêu cầu riêng học phù hợp với đối tượng học sinh, tránh lặp lại đơn điệu áp dụng cách máy móc Vì với việc lựa chọn khả thích hợp đối tượng yêu cầu vận dụng linh hoạt, uyển chuyển hình thức, việc làm hi vọng tạo hứng thú sáng tạo học sinh Để làm tốt khâu người giáo viên cần phải có kĩ việc vận dụng phương pháp dạy học - Kiến nghị: Trên toàn nội dung sáng kiến kinh nghiệm mà cá nhân tiến hành thực nghiệm hai năm học 2015-2016 2016-1017, hẳn không tránh khỏi thiếu sót.Chính vậy, mong ý kiến đóng góp bổ sung đồng nghiệp, để sáng kiến có giá trị tốt cơng tác giảng dạy, công tác hướng dẫn học sinh ôn tập kiến thức nhằm chuẩn bị điều kiện tốt để bước vào kỳ thi THPT Quốc gia XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng5 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết,khơng chép nội dung người khác 13 Hồ Thị Ly TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2008), Sách giáo khoa Ngữ Văn 11 (chương trình chuẩn) NXB Giáo dục Việt Nam [2].Đỗ Kim Hồi – Bùi Minh Toán (Đồng chủ biên) (2008),Tư liệu Ngữ văn 11.NXB giáo dục Việt Nam [3] Vũ Nho (Chủ biên) (2016), Hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn Ngữ Văn (năm 2015-2016) ,NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Lê Bá Hán (Chủ biên) (2000), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB giáo dục Việt Nam DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: .Hồ Thị Ly Chức vụ đơn vị công tác: GV trường THPT Cẩm Thủy TT Tên đề tài SKKN Sử dụng sơ đồ để củng cố Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD ĐT C 2015 Sở GD ĐT C 2016 học nhằm nâng cao hiệu dạy học phần văn thơ môn Ngữ văn lớp 11 Sử dụng sơ đồ để củng cố học nhằm nâng cao hiệu dạy học phần văn thơ môn Ngữ văn lớp 12 14 PHỤ LỤC TiÕt: 52-53-54 GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM CHÍ PHÈO ( Nam Cao ) A Mục tiêu cần đạt: Giúp HS : 1.Kiến thức: Hiểu phân tích nhân vật truyện Qua hiểu giá trị thực giá tri nhân đạo sâu sắc, mẻ tác phẩm 2.Kỹ năng: Nắm vững giá trị nghệ thuật tác phẩm: Nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình hồn cảnh điển hình 3.Thái độ: Rèn kỹ phân tích nhân vật tác phẩm tự B.Phương pháp : phát vấn, gợi mở, giảng bình C Chuẩn bị giáo cụ Giáo viên: Đọc, thiết kế giáo án -Ứng dụng CNTT: Khơng Học sinh: Đọc, soạn D Tiến trình lên lớp: Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra cũ: Hoạt động 1(T :5p) Trình bày đặc trưng ngơn ngữ báo chí Bài Một mảng sáng tác tiếng Nam Cao viết đề tài người nông dân trước cách mạng tháng tám kể đến hàng loạt tác phẩm bữa no , lang rận , trẻ khơng ăn thịt chó điển hình tác phẩm chí Phèo học hơm tìm hiểu tác phẩm Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Hoạt động 1: I Tìm hiểu chung Thời gian :10 phút - tên truyện : Mục đích : Học sinh tìm hiểu tên + Cái lị gạch cũ : Chưa nói lên truyện , nắm cốt hết nội dung tư tưởng chủ đề truyện truyện + > Đôi lứa xứng đôi : Hiểu sai lệch Hỏi: Phần tiểu dẫn nêu nội dung gì? mục đích nội dung tư tưởng chủ đề Hỏi: Em có suy nghĩ việc đổi truyện tên tác phẩm? + Chí Phèo : Khái Quát nói lên HS : trả lời tồn thể mục đích nội dung tư tưởng chủ đề truyện GV : Tóm tắt cốt truyện - Đây tác phẩm khẳng định tài năngcủa Nam Cao : Giá trị thực Hoạt động 2: nhân đạo sâu sắc , mẻ , thể 15 Thời gian :25 phút trình độ nghệ thuật bậc Mục đích : Học sinh tìm hiểu thầy nhân vật Chí Phèo - Tóm tắt II Đọc - Hiểu văn Nhân vật Chí Phèo a Q trình tha hóa * Trước vào tù GV :Tuổi thơ Chí Phèo có đặc - Lai lịch: Là đứa trẻ vô thừa nhận, biệt? cha mẹ HS : trả lời "Một người thả ống lươn nhặt Chí Phèo trần truồng xám ngắt váy đụp để bên lị gạch bỏ khơng" - Tuổi thơ bơ vơ, bất hạnh, hết cho nhà đến nhà khác GV :Vì Chí Phèo phải tù? “Trời run rủi, Chí anh thả HS : trả lời ống lươn nhặt khơng ni mà cho bà góa mù Bà góa mù ni khơng nên bác phó cối Tuổi thơ bơ vơ, hết nhà lại đến nhà khác.” - Lớn lên: Làm canh điền cho nhà bá Kiến - Bản tính: hiền lành, lương thiện, có ước mơ giản dị, có lịng tự trọng GV :Hỏi: tù Chí Phèo người + Chí Phèo anh canh điền "hiền lành nào? đất làm việc quần quật cho nhà bá HS : trả lời Kiến” + Chí Phèo có ước mơ giản dị "có gia GV :Em có suy nghĩ gì? đình nho nhỏ Chồng cuốc mướn cày HS : trả lời thuê, vợ dệt vải" + Khi bị bà Ba quỷ qi gọi lên bóp chân, Chí Phèo "chỉ thấy nhục sung sướng gì" * Sau tù - Lý vào tù Chí bị đẩy vào tù ghen tng vơ cớ bá Kiến - Tiếng chửi: Chửi đời, chửi trời, chửi làng Vũ Đại, chửi cha đứa không chửi với hắn, chửi đứa đẻ GV :Hỏi: Cách vào truyện Nam Đáp lại tiếng chửi có Cao độc đáo nào? tiếng chó HS : trả lời => Đây phản ứng Chí Phèo với 16 đời Nó bộc lộ tâm trạng bất mãn người có nhiều ý thức bị xã hội loài người gạt tên GV :Hãy nêu ý nghĩa tiếng chửi - Ngôn ngữ nghệ thuật đa giọng điệu, tả, nhân vật Chí Phèo kể linh hoạt, có đan xen lời kể HS : trả lời (lời tác giả, nhân vật, dân làng, lời đối thoại nhà văn với độc giả) - Ngoại hình biến dạng + Cái đầu cạo trọc lốc, cạo trắng hớn + Mặt đen mà cơng cơng + Hai mắt gườm gườm + Quần nái đen, áo Tây vàng + Ngực, tay chạm trổ đầy rồng phượng -> Chí Phèo bị tha hóa nhân hình - Tính cách + Trạng thái: triền miên say rượu, không tỉnh táo + Mối quan hệ hành động +>Đến nhà bá Kiến lần thứ Mục đích: ăn vạ Hành động: gây gổ, chửi bới, rạch mặt ăn vạ Kết quả: Một bữa no, hào, nghề rạch mặt ăn vạ -> Thành tên cố cùng, liều thân, chấp nhận rạch mặt tiền +> Đến nhà bá Kiến lần hai Mục đích xin tù, hù dọa bá Kiến Hành động đến nhà đội Tảo chửi bới, đòi nợ Kết quả: đồng, sào vườn -> Thành tên lưu manh, trở thành tay sai bá Kiến Hắn trượt dài đường tha hóa, lưu manh hóa +> Với dân làng Vũ Đại Chí Phèo tên đồ, độc ác, hãn, “con quỷ dữ” ai sợ “Hắn phá nghiệp, đập nát cảnh yên vui, đạp đổ hạnh phúc, làm chảy máu nước mắt người lương thiện - GV hỏi: Với dân làng Chí Phèo Hắn làm tất có hành động nào? Trong việc người say; say mắt người dân Chí Phèo làm người ta sai ai? làm.” => Chí Phèo cịn bị tha hóa nhân 17 - Giáo viên hỏi: Sau tù, Chí Phèo bị tha hóa nhân hình lẫn nhân tính Ngun nhân khiến Chí Phèo bị tha hóa vậy? GV u cầu HS hoạt động nhóm trả lời Hình thức viết lên bảng phụ, thời gian phút - HS thảo luận nhóm trả lời - GV chốt kiến thức Hết tiết 52 tính - Ngun nhân tha hóa, lưu manh hóa: Chính nhà tù thực dân xã hội đương thời khiến cho Chí Phèo bị băm vằm mặt người, nhân cách người để thành tên lưu manh, “con quỷ dữ” - Ý nghĩa tư tưởng tượng tha hóa hình tượng Chí Phèo: Chí Phèo khơng phải trường hợp tha hóa tác phẩm người nông dân nghèo Nam Cao (Trước Chí, tác phẩm có Năm Thọ, Binh Chức Và tác phẩm khác: Trạch Văn Đồnh (Đơi móng giị), Cu Lộ (Tư cách mõ), Đức (Nửa đêm)… => Đây giá trị thực sâu sắc tác phẩm Hình tượng Chí Phèo có ý nghĩa điển hình - tiêu biểu cho phận cố nơng bị lưu manh hóa trước Cách mạng tháng Tám TIẾT 53 II Đọc - Hiểu văn Hoạt động 1: Nhân vật Chí Phèo Thời gian :40 phút b Quá trình thức tỉnh Mục đích : Học sinh tìm hiểu * Cuộc gặp gỡ với thị Nở nhân vật Chí Phèo Thị Nở người đàn bà xấu xí, ngẩn Hỏi: Việc gặp gỡ Thị Nở có ý nghĩa ngơ, ế chồng Chí Phèo say rượu đời Chí gặp thị Nở gánh nước ngủ qn ngồi Phèo? bờ sơng Chúng ngủ với HS : trả lời đêm trăng * Diễn biến tâm trạng sau đêm gặp thị Hỏi: Tác giả miêu tả tâm trạng Nở Chí gặp gỡ Thị Nở? - Cơ thể có thay đổi: Miệng đắng, HS : trả lời người bủn rủn, thấy sợ rượu - Tâm lí có thay đổi: bâng khuâng, mơ hồ buồn + Chí cảm nhận âm vang sống chung quanh (Tr.149) + Chí hồi tưởng khứ hi vọng Hỏi: Chí Phèo thức tỉnh tương lai (Tr.149) sau gặp Thị Nở? -> Bắt đầu thức tỉnh, hồi sinh để trở HS : trả lời kiếp người - Chi tiết bát cháo hành: Đó bát cháo hành người đàn bà xấu xí dở nấu, 18 Hỏi: Diễn biến tâm trạng Chí Phèo Thị Nở nghe theo bà khước từ tình u Chí? HS : trả lời bát cháo hành thời kỳ nghèo đói mang đến cho Chí lịng thương người ốm, rung động lạ lòng người đàn bà lần thấy có người đàn ơng - Tâm trạng: Hắn ngạc nhiên xúc động, thấy mắt ươn ướt, bâng khng lịng, cảm giác ăn năn hối lỗi tội ác mà làm - Bát cháo hành giúp giải cảm, tốt đầm đìa mồ hơi, tỉnh hẳn người Và tâm hồn Chí thực hồi sinh: + Hắn nhớ lại bà Ba bắt bóp chân, thấy nhục, nhận rõ xấu xa mụ + Hắn lại lo lắng cho tương lai “không thể sống liều lĩnh” Nghĩa bắt đầu ý thức cần phải thay đổi sống + Và khát khao làm lương thiện " Trời thèm làm lương thiện, muốn làm hoà với người biết bao" -> Sự chăm sóc ân cần thị Nở thức tỉnh linh hồn, thức tỉnh tính lương thiện hàng ngày bị che lấp Chí - Chi tiết bát cháo hành vừa chi tiết thực thúc đẩy biến cố tâm hồn Chí vừa chi tiết thấm đẫm triết lí trữ tình, giàu giá trị nhân văn sâu sắc Hỏi: Bi kịch bị cự tuyệt làm người thể nào? HS : trả lời Hỏi: Em có suy nghĩ bi kịch bi cự tuyệt quyền làm người Chí Phèo? HS : trả lời * Bi kịch bị cự tuyệt - Nguyên nhân: + Bị bà cô thị Nở phản đối, tượng trưng cho định kiến xã hội + Thị Nở từ chối sống chung “Thị trút vào mặt tất lời bà cơ, … giúi cho Chí thêm cái” - Trạng thái, hành động: Ngẩn người, kêu la, uống rượu tính giết cháu thị Nở Trong phẫn uất, tuyệt vọng, Chí giết chết bá Kiến tự sát -> Là bi kịch bị cự tuyệt quyền làm 19 Hỏi: Em thấy Chí Phèo đáng thương người, bị dồn đến đường hay đáng trách? Vì sao? - Chí đến nhà bá Kiến dù say HS : trả lời tiềm thức lúc thấm thía hết tước quyền làm người lương thiện - Tiếng thét "Ai cho tao lương thiện?" tiếng thét bàng hoàng đau đớn, đầy phẫn uất… Nó thể khát vọng lương thiện mạnh mẽ Chí vừa tiếng nói tuyệt vọng kết tội xã hội vô nhận đạo chối bỏ quyền làm người lương thiện Chí Phèo - Cái chết Chí Phèo chứa đựng nhiều ý nghĩa Chí chết ngưỡng cửa trở với sống kẻ ý thức nhân phẩm Chí nhận sống trở lúc Chí nhận thấy quay sống kiếp sống thú vật Miêu tả chết Chí Phèo, Nam Cao cho thấy ẩn sâu Hết tiết 53 tâm hồn người nơng dân tưởng chừng hồn tồn bị tha hoá ý thức giá trị làm người khát khao lương thiện điều mạnh chết => Hình tượng Chí Phèo đạt tới nghệ thuật điển hình xuất sắc số phận người nơng dân bị tha hố, người bị lưu manh hố Nó thay Nam Cao cất tiếng nói tố cáo xã hội vơ nhân đạo, chừng cịn áp bất cơng cịn người Chí Phèo Thể tư tưởng nhân đạo, bênh vực quyền sống người TIẾT 54 Giá trị tác phẩm Hoạt động 2: a Giá trị thực Thời gian :40 phút + Dân không q hai nghìn, xa phủ, xa Mục đích : Học sinh tìm hiểu giá trị tỉnh tác phẩm + Có tôn ti trật tự nghiêm ngặt: bá Kiến -> cường hào - > nông dân nghèo -> dân - GV hỏi: Viết tượng người + Trong làng tồn nhiều mâu thuẫn nông dân bị lưu manh hóa, truyện Mâu thuẫn nội giai cấp thống 20 ngắn Chí Phèo Nam Cao đạt trị, tranh giành quyền lực với Tuy nhiên, chúng lại cấu kết với giá trị nào? Hình thức hoạt để nhằm bóc lột, vơ vét tận xương động nhóm, thời gian phút máu nhân dân lao khổ - HS thảo luận nhóm trả lời => Hình ảnh làng quê ngột ngạt đen - GV chốt kiến thức tối, với mối xung đột âm thầm liệt Đây hình ảnh thu nhỏ làng quê Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám với đầy rẫy bất công b Giá trị nhân đạo - Tư tưởng nhân đạo tác phẩm thường biểu ba nội dung sau: + Miêu tả số phận bất hạnh cảm thông chia sẻ sâu sắc với người nông dân tác giả + Khẳng đinh phẩm chất tốt đẹp họ + Lên án hành vi vơ nhân đạo Truyện Chí Phèo Nam Cao thể đầy đủ nội dung Nhưng mẻ sâu sắc Đó là: + Phát miêu tả phẩm chất tốt đẹp người nông dân họ bị xã hội thực dân nửa phong kiến tàn ác biến thành thú - GV hỏi: Nêu số nét nghệ + Nam cao không vào cảnh sưu thuế thuật đặc sắc truyện ngắn Chí mà vào bi kịch tinh thần: người bị huỷ hoại nhân hình nhân tính , bị cự Phèo? tuyệt quyền làm người - HS hoạt động độc lập trả lời Một vài nét nghệ thuật - Xây dựng nhân vật điển hình - GV chốt kiến thức vừa có ý nghĩa tiêu biểu vừa sống động, có cá tính độc đáo nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật sắc sảo - Kết cấu truyện mẻ, tưởng tự lại chặt chẽ, logic - Cốt truyện tình tiết hấp dẫn, biến hóa giàu kịch tính - Ngơn ngữ sống động, vừa điêu luyện lại gần gũi tự nhiên: Giọng điệu đan xen biến hóa, trần thuật linh hoạt + Nam Cao tạo giọng điệu trần thuật độc đáo: * Kết hợp đối thoại độc thoại (Đoạn đối thoại Chí Phèo, Thị Nở, 21 Chí Phèo Bá Kiến) * Kết hợp lời gián tiếp lời trực tiếp Cho nên ngôn ngữ người kể chuyện ngôn ngữ nhân vật nhiều lồng ghép vào (Tả buổi sáng đẹp trời thức tỉnh Chí Phèo) * Đặc biệt Nam Cao có tài sử dụng ngôn ngữ độc thoại (Đoạn 3: chi tiết Chí Phèo tỉnh dậy Đoạn 2: Độc thoại nội tâm Bá Kiến, nhà văn dùng kính chiếu yêu để soi vào nội tâm đen tối tên cáo già lọc lõi) + Đi sâu khai thác giới nội tâm nhân vật + Cách kể truyện linh hoạt đảo trật tự thời gian E Củng cố,hướng dẫn nhà: (T:5p) 1.Củng cố Chí Phèo Nhân vật Chí Phèo - Q trình tha hóa Trước vào tù: Không cha mẹ,nhà cửa,người thân…bị bỏ rơi bên lị gạch bỏ khơng Sau tù: Thay đổi nhân hình nhân tính - Q trình thức tỉnh Cuộc gặp gỡ với thị Nở: Đã thức tỉnh Chí Phèo gợi dậy anh khát vọng hoàn lương Bi kịch bị cự tuyệt Giá trị thực giá trị nhân đạo -Giá trị thực: Hình ảnh nơng thôn Việt Nam trước cách mạng tháng Táng qua tranh thu nhỏ làng Vũ Đại -Giá trị nhân đạo: +Đồng cảm,xót thương với nhân vật Chí Phèo +Tố cáo xã hội thực dân phong kiến +Khẳng định ngợi ca phẩm chất tốt đẹp Chí Phèo Nghệ thuật -Nghệ thuật xây dựng điển hình hóa nhân vật -Nghệ thuật miêu tả phân tích tâm lý nhân vật -Ngơn ngữ sống động,giọng điệu phong phú,có đan xen nhiều loại ngôn ngữ -Cốt truyện hấp dẫn,kết cấu độc đáo,đầy kịch tính biến hóa bất ngờ 22 2.Hướng dẫn nhà: -Học cũ chuẩn bị 23 ... học đánh giá xếp loại Sở GD ĐT C 2015 Sở GD ĐT C 2016 học nhằm nâng cao hiệu dạy học phần văn thơ môn Ngữ văn lớp 11 Sử dụng sơ đồ để củng cố học nhằm nâng cao hiệu dạy học phần văn thơ môn Ngữ. .. trọng phần củng cố học +Biết lập sơ đồ củng cố học phần văn văn xuôi lớp 11 vận dụng văn khác +Nắm vững kiến thức học thông qua sơ đồ củng cố 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Củng cố học phần văn văn xuôi. .. thực năm học gần đạt hiệu cao, là: ? ?Sử dụng sơ đồ để củng cố học nhằm nâng cao hiệu dạy học phần văn văn xuôi môn Ngữ văn lớp 11? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm mục đích giúp học sinh: