Sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử ở trường THPT

MỤC LỤC Trang MỤC LỤC I III- Mục đích nghiên cứu: II IV - Đối tượng nghiên cứu: III + Đề tài xoay quanh nghiên cứu trình : IV - Quá trình chuẩn bị giảng dạy học lịch sử giáo viên V - Quá trình học tâp lịch sử học sinh Chủ yếu học sinh lớp 12 VI III - Phương pháp, tác dụng sử dụng sơ đồ vào học lịch sử: 10 VII IV- Kết sử dụng sơ đo vào giảng lịch sử: 16 Phần ba : KẾT LUẬN CHUNG 20 VIII I NHỮNG KINH NHIỆM KHI SỬ DỤNG SƠ ĐỒ LỊCH SỬ 20 Phần : MỘT SỐ VẨN ĐỀ LÝ LUẬN I- Lý chọn để tài: Trong môn học trường phổ thông, môn lịch sử có vai trò quan trọng việc giáo dục nhân cách, đạo đức, nhân sinh quan, giới quan cho học sinh Học lịch sử, thế' hệ trẻ hiểu cuội nguồn dân tộc, biết khứ tổ tiên Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng nước giữ nước tổ tiên, xác định nhiệm vụ có thái độ, hành động đắn để hướng tới tương lai Nhân biết tẩm quan trọng lịch sử, từ năm 1942, lãnh tụ Hồ Chí Minh viết tác phẩm "Lịch sử nước ta", diễn ca gồm 104 câu thơ lục bát nhằm khơi dây lòng yêu nước, tinh thẩn đoàn kết, niềm tự hào dân tộc cho quẩn chúng nhân dân Qua khích lệ quẩn chúng nhân dân đứng lên theo Đảng làm cách mạng Mở đẩu diễn ca, Người răn dạy hệ cháu nước nhà : "Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam" Môn Lịch sử đưa vào chương trình giáo dục nói chung, bên cạnh việc giáo dục cho học sinh đạo lí "Uống nước nhớ nguồn", giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho hệ trẻ - chủ nhân tương lai đất nước, đóng vai trò quan trọng việc phát triển trí tuệ, giúp học sinh hiểu biết phong phú văn hoá, khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, không đất nước Việt Nam mà giới Nhất giai đoạn nay, đất nước trình đổi mới, giao lưu, hội nhâp với giới việc giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, lí tưởng cách mạng, giáo dục ý thức trách nhiệm việc bảo tồn, giữ vững sắc dân tộc lại trở lên quan trọng hết Môn lịch sử đóng vai trò vị trí quan trọng vây, nhiên thực tế đáng buồn năm gẩn đây, nhân thức quan niệm sai lệch vị trí, chức môn lịch sử đời sống xã hôi, giáo dục làm cho kết học tập giảng dạy bô môn bị giảm sút nghiêm trọng Tình trạng học sinh kiên lịch sử phổ thông, không nhớ kiến thức lịch sử bản, nhớ sai nhẩm lẫn kiến thức lịch sử trở lên phổ biến Minh chứng rõ ràng cho điều qua kì thi, kì thi Đại học - Cao đẳng chất lượng môn sử thấp Thấp đến lỗi nhiều người coi môt "thảm hoạ", có qúa nhiều thí sinh sau 12 năm học hành thi nhận điểm 0, điểm 1, điểm môn lịch sử Do có kết thấp đến mức đáng báo động nên sau kì thi, nhà nghiên cứu, chuyên gia giáo dục, giáo viên cấp học khác lại tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới "thảm hoạ" môn Lịch sử Theo ý kiến cá nhân tôi, nguyên nhân dẫn tới thực trạng đáng buồn môn Lịch sử : Thứ nhất, tâm lí học sinh phụ huynh nhiều năm trở lại coi môn lịch sử "mônphụ", xem nhẹ việc học sử Thứ hai là, chương trình lịch sử nặng, vốn kiến thức nhiều thời lượng giảng dạy lại Chương trình sách giao khoa theo ý kiến đánh giá chuyên gia chưa hấp dẫn, chưa hay nên chưa kích thích hứng thú người học Thứ ba là, người làm công tác quản lí, lãnh đạo nhà trường chưa có quan điểm thật đắn vị trí, chức môn Lịch sử Có nhìn chưa thật khách quan, công với môn Lịch sử nói riêng môn xã hội nói chung, nên chưa quan tâm mức tới môn Lịch sử môn học xã hội khác Trong hệ thống nhà trường phổ thông hẩu ưu tiên cho môn Toán, Lý, Hoá phẩn Văn, Anh Môn Lịch sử coi "môn phụ" Điều gây tâm lí không tốt, gây trở ngại cho giáo viên làm công tác giảng dạy lịch sử Thứ tư là, có bô phận không nhỏ giáo viên giảng dạy lịch sử chưa ý thức hết vai trò, vị trí tẩm quan trọng môn học mà giảng dạy Họ chưa tâm huyết với môn, soạn chưa chu đáo, phương pháp dạy học khả truyền thụ kiến thức chưa sâu sắc, dẫn tới tình trạng học khô khan, cứng nhắc Bài học nặng việc cung cấp kiên, số liêu có sẵn sách giáo khoa Phương pháp dạy học phổ biến mà nhiều giáo viên sử dụng phương pháp "truyền thống" : Thầy đọc - Trò chép Kiến thức lịch sử sách giao khoa nhiều, phong phú, đa dạng giáo viên truyền đạt chiều, nhồi nhét kiến thức, sa đà vào chi tiết vụn vặt khiến cho học sinh cảm thấy nhàm chán lĩnh hội kiến thức Hẩu hết học sinh học môn lịch sử cố gắng học thuộc lòng nhớ kiện mà khả khái quát hoá tiến trình lịch sử, giai đoạn lịch sử Chính điều gây nên tâm lí chán học lịch sử, sợ học lịch sử em Qua năm tháng trực tiếp giảng dạy môn lịch sử, nhân thấy lịch sử môn học tương đối khô khan, kiến thức nhiều, sách giáo khoa viết dài, nội dung chương trình có nhiều kiện, nhiều khái niệm nên học sinh khó nhớ, khó khái quát để từ đánh giá, nhân xét, phân tích chất kiện, trình lịch sử Làm để giúp học sinh tiếp thu kiến thức lịch sử cách khoa học? Làm để giúp em ghi nhớ xác kiện lịch sử cách có hệ thống, lôgic, từ em suy nghĩ hiểu kiện, hiểu trình lịch sử cách sâu sắc? Đó thực trăn trở đồng nghiệp nhà trường THPT Nông Cống I Với mong muốn tìm phương pháp giảng dạy có hiệu quả, giúp học sinh nhân thức kiến thức lịch sử nhanh, nắm chắc, nhớ lâu kiện lịch sử, hệ thống hoá mốc thời gian, giai đoạn lịch sử cách tường tân, tìm hiểu, học tâp áp dụng phương pháp sử dụng dạng sơ đồ trình giảng dạy Qua số năm áp dụng phương pháp vào giảng dạy, giảng dạy lớp có học sinh học Ban Khoa học xã hội (học chương trình Nâng cao), nhân thấy phương pháp có nhiều ưu điểm việc giúp học sinh tiếp thu kiến thức, kiện, giai đoạn lịch sử cách lôgic, xác, khoa học Vì vây, xin trình bày rõ kinh nghiệm qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm mang tên ”Sử dụng sơ đồ giảng dạy học lịch sử” II- Lịch sử vấn đề - Trong trình nghiên cứu dạy học lịch sử cấp học, có số nghiệp tỉnh Hưng Yên đề câp tới vấn đề sử dụng loại sơ đổ, bảng biểu vào giảng dạy học lịch sử Các nghiệp cụ thể hoá vấn đề viết, nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiêm, :"Hệ thống hoá kiến thức lịch sử chương trình lịch sử lớp 10 -11 -12 sơ đồ" cô Nguyễn Thị Thìn (Trường THPT Cửa Lò - Nghệ An) Tuy nhiêu, theo ý kiến cá nhân tôi, viết, công trình nghiên cứu tương đối sơ lược, chưa có dẫn chứng sát thực, chưa đề câp đến việc áp dụng vào thực tế giảng dạy chưa đề câp tới vấn đề mà quan tâm, nghiên cứu áp dụng Bởi vây, trình bày sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn trao đổi thêm với đồng nghiệp tỉnh phương pháp giảng dạy với mong muốn áp dụng vào giảng dạy đạt kết quả, hiệu cao III- Mục đích nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm "Sử dụng sơ đồ giảng dạy học lịch sử" nhằm mục đích : + Giúp giáo viên THPT : - Có thêm phương pháp, phương tiện truyền thụ kiến thức đa dạng, sinh động, gây hứng thú cho học sinh -Nâng cao khả xây dựng sử dụng loại sơ đồ lịch sử nói riêng, loại đồ dùng trực quan nói chung + Giúp học sinh : - Tiếp thu kiến thức cách toàn diện, ghi nhớ kiến thức lịch sử có hệ thống, từ hoàn thiện, khắc sâu kiến thức học - Rèn luyện nâng cao kĩ vẽ loại sơ đồ lịch sử; kĩ tự nghiên cứu, tự học hỏi trình học lịch sử IV - Đối tượng nghiên cứu: + Đề tài xoay quanh nghiên cứu trình : - Quá trình chuẩn bị giảng dạy học lịch sử giáo viên - Quá trình học tâp lịch sử học sinh Chủ yếu học sinh lớp 12 V- Phạm vi để tài: Trong chương trình Lịch sử cấp Trung học phổ thông, có nhiều học thuộc khối lớp 10, 11 12 sử dụng sơ đồ vào giảng Song điều kiện thời gian, kinh nghiệm khả năng, giới hạn trình bày việc áp dụng đề tài chương trình Lịch sử Lớp 12 - Phẩn Lịch sử Việt Nam Phần hai : NỘI DUNG ĐỀ TÀI: I- Nhận thức chung sơ đồ lịch sử: Sơ đồ lịch sử loại dụng cụ trực quan, phương tiện quan trọng dạy học lịch sử trường phổ thông Đây công cụ đơn giản, phương tiện ghi chép kiến thức lịch sử cô đọng, súc tích, đẩy sáng tạo hiệu Là phương tiện để cụ thể hoá kiện, nhân vật, giai đoạn lịch sử để sở hình thành nên khái niệm lịch sử cho học sinh Cùng với loại dụng cụ trực quan khác, sơ đồ phương tiện dạy học quan trọng vừa để giáo viên tổ chức nhân thức cho học sinh, vừa sở để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo việc lĩnh hội ghi nhớ kiến thức lịch sử Sơ đồ lịch sử công cụ dạy học đơn giản, dễ làm chuẩn bị chu đáo, sử dụng cách hợp lí giảng làm cho tiết học thêm sinh động, hấp dẫn qua giúp học sinh : - Sáng tạo học tập - Ghi nhớ kiến thức lịch sử tốt - Tiết kiệm thời gian - Nhìn thấy tranh tổng thể lịch sử - Phát triển nhận thức, tư cho học sinh II- Các dạng sơ đồ sử dụng học lịch sử: Trong giảng dạy học lịch sử, người giáo viên sử dụng nhiều dạng sơ đổ khác nhau, cá nhân thường sử dụng số dạng sơ đổ sau : Sơ đổ dạng cấu trúc : Đây loại sơ đổ thể kiện, thành phẩn, yếu tố chỉnh thể thống mối quan chúng Ví dụ : Hình Sơ đồ thể trình đời Đảng Cộng sản Việt Nam (Phần phụ lục) Sơ đồ thể giai đoạn, trình lịch sử Đây loại sơ đổ thể hiên mốc thời gian, kiên, giai đoạn, chặng đường lịch sử trình vân động phát triển chung Ví dụ : Hình Sơ đồ trình vận động cách mạng hướng tới Cách mạng thánh Tám năm 1945 (Phần phụ lục) Sơ đổ dạng đổ thị, biểu thị phát triển kiên, hiên tượng lịch sử Dạng sơ đồ thể trình vận động, phát triển, mối liên hệ giai đoạn, kiện lịch sử Ví dụ : Hình Sơ đồ bước, giai đoạn phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp.(Phần phụ lục) III - Phương pháp, tác dụng sử dụng sơ đồ vào học lịch sử: Sơ đồ lịch sử có nhiều dạng khác nhau, vào nội dung cụ thể chương, bài, kiện lịch sử cụ thể mà người giáo viên sử dụng loại sơ đồ khác Mỗi loại, dạng sơ đồ lịch sử có công dụng khác nhau, vào mục đích, yêu cẩu học lịch sử mà giáo viên sử dụng loại sơ đồ khác nhau, vào thời điểm khác nhau, với mục tiêu khác Cá nhân thường sử dụng sơ đồ lịch sử phục vụ cho mục đích sau: Sử dụng sơ đổ lịch sử để giảng dạy Phẩn hai : Lịch sử Việt Nam 1919 - 2000, yêu cẩu học đòi hỏi học sinh phải nắm nhiều kiện, nội dung, nhân vât lịch sử, không gian, thời gian Nếu người giáo viên giảng dạy mạch theo nếp cũ chưa học sinh nắm bài, ghi nhớ kiến thức học Vì vây, trước, sau giảng bài, giáo viên nghiên cứu, sưu tẩm sử dụng hợp lí sơ đồ lịch sử học không gò bó, nhàm chán, học sinh tiếp thu nhanh Ví dụ, Khi dạy Bài 12 mục I.3 : Những chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam sau chiến tranh giới thứ Nội dung mà học sinh phải nắm kết thúc học : - Nội dung sách khai thác thuộc địa lẩn thứ hai thực dân Pháp - Những chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam tác động khai thác thuộc địa lẩn thứ hai - Những mâu thuẫn xã hội Việt Nam - Nếu giáo viên sử dụng kênh chữ vài kênh hình sách giáo 10 khoa hiệu học chưa cao Thay vào đó, giáo viên sử dụng sơ đồ sau vào giảng (Hình 4,5 Phần phụ lục) Một học, giáo viên sử dụng sơ đồ (như Hình 4và Hình 5) đơn giản, ngắn gọn làm cho học trở lên ngắn gọn, cô đọng, súc tích, qua giúp học sinh : - Nắm khung, dàn ý học cách khoa học lớp - Nắm nội dung học theo mục tiêu học đề từ phát triển nắm nội dung khác toàn - Qua sơ đồ giáo viên thuận lợi chốt lại cho em nội dung kết thúc học - Khi ôn lại cũ, học sinh vẽ lại sơ đồ, tìm mối liên hệ chúng em tự nhớ, tự khắc sâu kiến thức cho Sử dụng sơ đổ vào ôn tập, sơ kết, tổng kết Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 chia thành nhiều nhiều Chương Mỗi chương giai đoạn lịch sử, tái trình đấu tranh cách mạng, bảo vệ xây dựng đất nước nhân dân ta kỉ XX với nhiệm vụ, mục tiêu khác qua thời kì Chính vây, nội dung kiến thức lịch sử phong phú, đa dạng, nhiều kiện, nhiều nhân vât, nhiều vấn đề lịch sử đòi hỏi học sinh phải nắm vững để sở phải lí luân, phân tích, đánh giá kiến thức lịch sử Mục đích yêu cẩu đặt cho học sinh học hết chương trình lịch sử từ 1919 đến năm 2000 : - Phân chia giai đoạn phát triển lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 - Nắm nội dung giai đoạn diễn biến, kiện, nhân 11 vật lịch sử, chủ trương Đảng : phong trào dân tộc dân chủ, đời Đảng, chủ trương đấu tranh cách mạng qua thời kì, Cách mạng tháng Tám năm 1945, thành lâp nước Việt Nam dân chủ cộng hoà, kháng chiến chống thực dân Pháp, kháng chiến chống đế quốc Mĩ, công xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, công đổi So sánh điểm khác thời kì Để học sinh nắm nét chính, kiến thức trọng tâm chương, giai đoạn lịch sử kết thúc chương giáo viên phải dành thời gian để sơ kết lại nội dung chương Có nhiều cách sơ kết, tổng kết học, sơ lược lại học, yêu cẩu học sinh lập niên biểu, thống kê kiến thức vào bảng kiến thức v.v Cá nhân tôi, tiến hành sơ kết chương, tổng kết chương trình thường dùng kèm thêm số sơ đồ lịch sử để khắc sâu kiến thức cho học sinh, giúp em có nhìn tổng thể nội dung chương Ví dụ, học Bài 32 : TỔNG KẾT LỊCH sử VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN NĂM 2000), để khái quát giai đoạn, chặng đường lịch sử từ năm 1919 đến năm 2000 cách đơn giản mà thường làm sử dụng sơ đồ (như Hình 6) (Phần phụ lục) Sau vẽ sơ đổ lên bảng trình chiếu hình Power Point, giáo viên kết hợp giảng thích ngắn gọn nội dung thời kì : Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1945, chia làm thời kì: - Giai đoạn 1919 -1930 : Phong trào dân tộc, dân chủ trước có Đảng - Giai đoạn 1930 - 1945 : Giai đoạn vận động, chuẩn bị cho Cách mạng tháng Tám - Giai đoạn 1945 -1954 : Giai đoạn kháng chiến chống Pháp (Kháng chiến kiến quốc ) - Giai đoạn 1954 - 1975 : Giai đoạn xây dựng CNXH miễn Bắc tiến hành 12 cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân miền Nam - Giai đoạn 1975 - 2000 : Giai đoạn tiến hành cách mạng XHCN phạm vi nước Khi sử dụng sơ đồ trên, cộng với cách giảng giải, trình bày giáo viên học sinh nắm, ghi nhớ điểm chính, mốc thời gian quan trọng, kiên bản, đặc trưng thời kì Từ em có nhìn hệ thống, tổng quát trình phát triển lịch sử dân tộc mà em phải học qua 20 Khi học xong CHƯƠNG II : VIỆT NAM TỪ NĂM 1930 ĐẾN NĂM 1945, giáo viên dành khoảng thời lượng định để khái quát lại nội dung Chương II qua sơ đồ chi tiết (như Hình 7) (Phần phụ lục) Chương II : Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 bố cục theo bài, học sinh học tiết ,với nhiều kiện, kiến thức Nhưng giáo viên sơ đồ hoá qua Hình mảng kiến thức lớn, trừu tượng, khó nhớ học sinh trở nên cô đọng, súc tích Học sinh nghe giáo viên giảng giải cảm thấy đơn giản hơn, nhẹ nhàng không cảm thấy nặng nề học chương quan trọng Chỉ qua sơ đồ đơn giản khoa học, học sinh : - Nắm mốc thời gian quan trọng Chương II - Ghi nhớ phong trào đấu tranh tiêu biểu nhân dân ta qua 15 năm chuẩn bị cho cách mạng tháng Tám năm 1945, với tập dướt lớn Phong trào cách mạng 1930 - 1931 với đỉnh cao Xô Viết Nghệ - Tĩnh; Phong trào Dân chủ 1936 - 1939; Phong trào giải phóng dân tộc 1939 - 1945 - Từ kiến thức thể hiên qua sơ đồ, học sinh sâu tìm hiểu số vấn đề thuộc phương diện lí luận chủ trương Đảng, mục tiêu, hình thức, phương pháp, kết đấu tranh thời kì, ý nghĩa lịch sử 13 học kinh nghiệm thời kì đấu tranh cách mạng - Sau nắm kiến thức đó, học sinh trả lời câu hỏi tẩm cao phục vụ cho mục đích thi cử : So sánh chủ trương, sách lượng đấu tranh cách mạng Đảng qua thời kì; So sánh thời kì 30 - 31 với thời kì 36 - 39, v.v Tương tự vậy, học xong CHƯƠNG IV : VIỆT NAM TỪ NĂM 1954 ĐẾN NĂM 1975, giáo viên nên dành thời gian định để khái quát lại vấn đề trọng tâm chương cho học sinh ôn tập ghi nhớ Chương IV chương quan trọng, sách giáo khoa bố cục theo bài, học sinh học 12 tiết Nội dung kiến thức Chương II phong phú, đa dạng với nhiều kiện, biến cố, khác Để khái quát nội dung chương này, dùng sơ đồ lịch sử (Hình 8) (Phần phụ lục) Một sơ đổ lịch sử đơn giản Hình chưa thể khái quát hết kiên, biến cố, nhân vật lịch sử học qua Chương IV, giúp học sinh : - Nắm mốc lịch sử quan trọng chương - Phân chia giai đoạn chủ yếu cách mạng miền Bắc - Nam từ năm 1954 đến năm 1975 - Nắm nhiêm vụ chiến lược, thành tích quan trọng, thắng lợi chủ yếu quân dân hai miền Bắc - Nam từ năm 1954 đến năm 1975 Trên sở học sinh khái quát bước phát triển cách mạng Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 việc thực hiên hai chiến lược cách mạng chiến lược cách mạng XHCN miền Bắc chiến lược cách mạng Dân tộc dân chủ nhân dân miền Nam Tóm lại, sơ đổ lịch sử tác dụng việc giảng dạy mà có tác dụng quan trọng việc tái lại kiến thức học, hệ thống 14 hoá kiến thức học rời rạc, tản mạn qua số bài, chương thành hệ thống kiến thức có quan hệ chặt chẽ với theo logic xác định Từ hệ thống kiến thức đó, học sinh tìm kiến thức mối liên hệ chất kiên, tượng, biến cố lịch sử để ghi nhớ vận dụng chúng việc giải vấn đề mang tính chất lí luận Sử dụng sơ đổ việc giảng dạy chuyên đề nhằm khắc sâu kiên, nhân vật lịch sử Sơ đổ lịch sử không đóng vai trò quan trọng việc giảng dạy mới, sơ kết, tổng kết mà phát huy giá trị to lớn việc giúp học sinh khác sâu kiện, nhân vật lịch sử quan trọng Đơn cử ta giảng dạy cho học sinh đời hoạt động cống hiến quan trọng lãnh tụ Hổ Chí Minh cho lịch sử dân tộc Cuộc đời hoạt động lãnh tụ Hổ Chí Minh đời hoạt động đẩy nôi nổi, với nhiều kiện, giai đoạn lịch sử khác Để học sinh ghi nhớ nắm vững hoạt động Người không đơn giản Để học sinh đánh giá công lao to lớn Người cách mạng Việt Nam lại khó Chính vi vây, biên soạn giảng dạy chuyên đề đời hoạt động công lao lãnh tụ Nguyên Ái Quốc - Hồ Chí Minh dân tộc Việt Nam, két hợp xây dựng, sưu tẩm sử dụng sơ đồ lịch sử gắn liền với hoạt động Người Các sơ đồ mà sử dụng (như Hình 9, Hình 10, Hình 11) (Phần phụ lục) Nhớ nắm vững hoạt động Người không đơn giản Để học sinh đánh giá công lao to lớn Người cách mạng Việt Nam lại khó Chính vi vây, biên soạn giảng dạy chuyên đề đời hoạt động công lao lãnh tụ Nguyên Ái Quốc - Hồ Chí Minh dân tộc Việt Nam, két hợp xây dựng, sưu tẩm sử dụng sơ đồ lịch sử gắn 15 liền với hoạt động Người Các sơ đồ mà sử dụng (như Hình 9, Hình 10, Hình 11.(Phần phụ lục) Ba sơ đồ (Hình 9, Hình 10, Hình 11) chưa chi tiết hoá hết hoạt động đời lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh, trình bày hình Power Point kết hợp với loại lược đồ, tranh ảnh, có tác dụng không nhỏ việc giúp học sinh khắc sâu hiểu biết Người như: - Nắm mốc lịch sử lớn đời hoạt động lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh - Nắm giai đoạn đời hoạt động sôi Người - Khi học hiểu sơ đồ, nắm kiện tiêu biểu, giai đoạn đời hoạt động Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh, sơ đồ giúp học sinh nắm vững công lao, công hiến vĩ đại Người cách mạng Việt Nam v.v - Như vây thấy loại sơ đồ đóng vai trò quan trọng giảng dạy học lịch sử Nếu sử dụng cách hợp lý, sơ đồ lịch sử góp phẩn làm cho học lịch sử vốn cho khô khan, cứng nhắc trở lên sinh động, uyển chuyển, có sức thuyết phục học sinh Bài học lịch sử vây dễ hút học sinh IV- Kết sử dụng sơ đo vào giảng lịch sử: Qua số năm thực đề tài Sáng kiến kinh nghiệm ”Sử dụng sơ đồ giảng dạy học lịch sử” khảo nghiệm thực tế học tâp học sinh, nhận thấy : - Bài giảng lịch sử bớt nặng nề, khô khan, nhàm chán mà cuồn hút học sinh 16 - Phẩn lớn em học sinh có ý thức học tâp có phương pháp học tâp tốt - Cơ em biết quan sát sử dụng sơ đồ lịch sử để rút kiến thức cẩn nắm Do chất lượng tiết học đạt kết cao hơn, học sinh cảm thấy thoải mái, tiếp thu tốt Điều minh chứng rõ qua kết học tập lịch sử lớp trực tiếp giảng dạy trường THPT Nông Cống giai đoạn từ năm 2008 đến năm 2014 Cụ thể, khảo sát, thăm dò học sinh qua năm học sau : Năm học 2007 - 2008, trước áp dụng đề tài: Tổng Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém số học SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% sinh 12C1 47 10,6 21 44,7 21 47,7 0 0 12C2 48 8,3 19 39,6 20 41,6 10,5 0 12C3 45 4,4 13,3 28 62 20 0 Năm học 2010 - 2011 áp dụng đề tài năm: Tổng Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém số học SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 11 24,4 26 57,8 17,8 0 0 sinh 12C1 45 17 12C2 43 18,6 14 31,9 17 39,5 10 0 12C3 47 10.6 17 36,2 21 44,67 8,5 0 Năm học 2013 - 2014 áp dụng đề tài năm: Tổng Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém số học SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% sinh 12B1 43 12 27,9 26 60,5 11,6 0 0 12B2 41 22 28 68,2 9,8 0 0 12B3 46 13 24 39,3 18 39,1 8,7 0 Kết học tập lịch sử lớp trực tiếp giảng dạy trường THPT Nông Cống I giai đoạn từ năm 2005 đến năm 2012 Cụ thể, khảo sát, thăm dò học sinh qua năm học sau : Các bảng thống kê kết học tập học sinh qua năm học cho thấy, giáo viên áp dụng phương pháp sử dụng sơ đổ vào giảng dạy, đem lại kết khả quan : - Tỉ lệ học sinh Khá - Giỏi tăng lên rõ rệt - Tỉ lệ học sinh Trung Bình Yếu giảm xuống Kết minh chứng rõ ràng cho giá trị khoa học đề tài mà nghiên cứu áp dụng Vui mừng phẩn lớn học sinh lớp 12 giảng dạy không cảm thấy nhàm chán học lịch sử mà 18 dẩn dẩn hứng thú với môn học Phẩn lớp em học sinh có khả vẽ sử dụng loại sơ đổ lịch sử Nhiều em học Ban Khoa học xã hôi biết vẽ thành thạo loại sơ đổ giấy, mà tìm tòi, học hỏi để vẽ loại sơ đổ tư phẩm mềm vi tính Chính điều làm thêm trăn trở nghĩ đến câu nói mọt nhà nghiên cứu lịch sử : " Không có học trò dốt sử mà có người thầy chưa giỏi dạy" Tôi thấy phải tân tuỵ, tân tâm với nghề, sáng tạo công tác giảng dạy để không phụ công học tâp em V MỘT SỐ TỒN TẠI, HẠN CHẾ: Mặc dù có nhiều ưu điểm phát huy giá trị thực tế giảng dạy, cảm thấy đề tài minh áp dụng mọt số tổn tại, vướng mắc mà chưa giải chưa đề câp tới đề tài Đó : Thứ nhất: Làm thể để xây dựng sơ đổ lịch sử khoa học, tối ưu, cô đọng nhất, phù hợp với bài, chương, chuyên để để giáo viên sử dụng giảng dạy tất khối lớp từ lớp 10, lớp 11 lớp 12 Thứ hai là: Khi xây dựng sơ đổ lịch sử ta phải đảm bảo nguyên tắc nào? Thứ ba : Khi sử dụng sơ đổ lịch sử vào giảng thi phải sử dụng để không dàn trải? Thứ tư là: Sử dụng sơ đổ lịch sử để không tốn thời gian mà đạt hiệu Vẽ sơ đồ lên bảng, vẽ giấy Ao hay sử dụng hình Power Point cho hợp lí Thứ năm là: Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ để học tâp, ôn tập, ghi nhớ kiến thức lịch sử cho hiệu Với điểm bỏ ngỏ đó, mong nhân quan tâm, cộng tác, góp ý kiến nghiệp để Sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện 19 Phần ba : KẾT LUẬN CHUNG I NHỮNG KINH NHIỆM KHI SỬ DỤNG SƠ ĐỒ LỊCH SỬ Sơ đồ lịch sử loại dụng cụ trực quan đơn giản, có sức khái quát hoá, hệ thống hoá kiển thức cách cô đọng Qua môt số năm ứng dụng sơ đổ lịch sử vào giảng dạy, rút môt số kinh nghiêm sử dụng phương tiện để truyền đạt kiến thức Những kinh nghiệm : - Thứ là: Trước sử dụng sơ đổ vào giảng lịch sử, giáo viên phải nghiên cứu kĩ nôi dung, mục đích yêu cẩu, hinh thức học để từ lựa chọn loại sơ đổ cho phù hợp, lựa chọn ý tưởng, cách thức sử dụng cho hiêu khai thác nôi dung học - Thứ là: Không nên sử dụng nhiều sơ đồ cho môt học, chuyên đề, nhằm tránh tình trạng dàn trải, thiếu trọng tâm, làm loãng kiến thức, gây khó khăn cho học sinh việc xác định kiến thức trọng tâm học - Thứ ba là: Sử dụng sơ đồ lịch sử tiến trình học phải lúc, chỗ, cường độ nhằm đáp ứng mục đích học - Thứ tư là: Các loại sơ đồ sử dụng vào giảng phải đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm tính thẩm mĩ; tránh chi tiết rườm rà, vụn vặt Nội dung ngắn gọn phải đảm bảo đủ kiến thức học II ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Đối với giáo viên: Giáo viên người đóng vai trò chủ đạo thành công học lịch sử Vì vây, để đảm bảo thực hiên có hiệu phương tiện dạy học này, giáo viên phải thực hiên tốt số yếu cầu sau : - Nghiên cứu kĩ nội dung học 20 - Chuẩn bị tốt phương tiện cần thiết cho giảng giáo án, sơ đồ, máy Chiếu - Giáo viên phải có kiến thức vững vàng, say mê với nghề nghiệp, chuyên tâm với công tác giảng dạy Phải đầu tư công sức, sáng tạo việc nghiên cứu giảng, tìm ý tưởng, sơ đồ, phương pháp hay cho công tác giảng dạy Đối với học sinh: - Phải có ý thức học tập nghiêm túc, ý nghe giảng, chủ đông tìm hiểu sách giáo khoa để biết nôi dung học - Tự giác học tập, biết tự tìm tòi, sáng tạo học tập - Với hướng dẫn cô giáo, học sinh phải biết sử dụng, sưu tầm, tự vẽ loại sơ đổ Phải hiểu trình bày nôi dung kiến thức sơ đổ lịch sử III HƯỚNG NGHIÊN CỨU MỚI NHẰM PHÁT TRIỂN VÀ HOÀN THIỆN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Trên sở kết thu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, khắc phục tổn hạn chế để từ hoàn thiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm ”Sử dụng sơ đồ giảng dạy học lịch sử” Trong thời gian tới, tiếp tục đẩu tư thời gian công sức nghiên cứu tiếp số nôi dung khác liên quan tới đề tài, : - Những nguyên tắc xây dựng sử dụng sơ đổ lịch sử - Các bước xây dựng sơ đổ lịch sử 21 - Hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đổ nhằm hệ thống hoá kiến thức lịch sử phục vụ cho ôn luyện, thi cử Tôi mong nhận quan tâm, giúp đỡ, đóng góp ý kiến từ nghiệp tỉnh KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT I Về phía ngành giáo dục : tăng cường hỗ trợ phương tiên, thiết bị nhằm phục vụ tốt công tác dạy học - Về phía nhà trường : Cẩn tạo điều kiên, hỗ trợ tích cực để giáo viên yên tâm công tác, có thêm thời gian, đẩu tư công sức, tích luỹ kiến thức sâu rông, nâng cao hiểu biết nâng cao trình đô chuyên môn nghiệp vụ, việc áp dụng phương pháp vào thực tiễn giảng dạy - Về phía giáo viên : phải yêu nghề, tâm huyết với công tác giảng dạy Tích cực tự bổi dưỡng để vốn kiến thức ngày thêm phong phú Luôn tìm tòi phương pháp mới, phù hợp với tiết dạy để hút học sinh vào học 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Côi - Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THPT - NXB Đại học Quốc gia Hà Nôi, năm 2007 Hoàng Thanh Tú - Tập giảng Phương pháp dạy học lịch sử - Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nôi, năm 2007 Phan Ngọc Liên, Trẩn Văn Trị - Phương pháp dạy học lịch sử - NXB Giáo dục, năm 2001 23 Phan Ngọc Liên, Phương pháp dạy học Lịch sử, Tập II, NXB Đại học Sư phạm Hà Nôi, năm 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa Lớp 12 môn Lịch sử - NXB Giáo dục, năm 2008 Lịch sử 12, Sách giáo khoa - NXB Giáo dục năm 2011 Lịch sử 12, Sách Giáo viên - NXB Giáo dục, năm 2011 Luật giáo dục - NXB Chính trị Quốc gia, năm 2005 Nông Cống, ngày 10tháng 05 năm2016 Người thực Đậu Thị Hạnh 24 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA NHÀ TRƯỜNG 25 ... phục học sinh Bài học lịch sử vây dễ hút học sinh IV- Kết sử dụng sơ đo vào giảng lịch sử: Qua số năm thực đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng sơ đồ giảng dạy học lịch sử khảo nghiệm thực tế học. .. chương, bài, kiện lịch sử cụ thể mà người giáo viên sử dụng loại sơ đồ khác Mỗi loại, dạng sơ đồ lịch sử có công dụng khác nhau, vào mục đích, yêu cẩu học lịch sử mà giáo viên sử dụng loại sơ đồ khác... - Như vây thấy loại sơ đồ đóng vai trò quan trọng giảng dạy học lịch sử Nếu sử dụng cách hợp lý, sơ đồ lịch sử góp phẩn làm cho học lịch sử vốn cho khô khan, cứng nhắc trở lên sinh động, uyển