skkn sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử

sáng kiến kinh nghiệm : sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử bùi huy hoàng trờng thpt hng yên M M ụ ụ c c l l ụ ụ c c Trang Phần một : :: : Một số vấn đề lý luận I. Lý do chọn đề tài II. Lịch sử vấn đề III. Mục đích nghiên cứu IV. Phơng pháp nghiên cứu V. Đối tợng nghiên cứu VI. Phạm vi đề tài Phần hai : Nội dung đề tài I. Nhận thức chung về sơ đồ lịch sử II. Các dạng sơ đồ đợc sử dụng trong bài học lịch sử III. Phơng pháp, tác dụng khi sử dụng sơ đồ vào bài học lịch sử IV. Kết quả khi sử dụng sơ đồ vào bài giảng lịch sử V. Một số tồn tại, hạn chế Phần ba : Kết luận chung I. Những kinh nghiệm khi sử dụng sơ đồ lịch sử II. Điều kiện áp dụng sáng kiến kinh nghiệm III. Hớng nghiên cứu mới IV. Kiến nghị, đề xuất Tài liệu tham khảo sáng kiến kinh nghiệm : sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử bùi huy hoàng trờng thpt hng yên Phần một : :: : Một số vấn đề lý luận I. Lý do chọn đề tài Trong các môn học ở trờng phổ thông, môn lịch sử có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục nhân cách, đạo đức, nhân sinh quan, thế giới quan cho học sinh. Học lịch sử, thế hệ trẻ hiểu đợc cuội nguồn dân tộc, biết đợc quá khứ của tổ tiên. Từ những hiểu biết về quá khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng nớc và giữ nớc của tổ tiên, xác định đợc nhiệm vụ trong hiện tại và có thái độ, hành động đúng đắn để hớng tới tơng lai. Nhận biết đợc tầm quan trọng của lịch sử, ngay từ năm 1942, lãnh tụ Hồ Chí Minh đã viết tác phẩm "Lịch sử nớc ta", một bài diễn ca gồm 104 câu thơ lục bát nhằm khơi dậy lòng yêu nớc, tinh thần đoàn kết, niềm tự hào dân tộc cho quần chúng nhân dân. Qua đó khích lệ quần chúng nhân dân đứng lên theo Đảng làm cách mạng. Mở đầu bài diễn ca, Ngời đã răn dạy các thế hệ con cháu nớc nhà : "Dân ta phải biết sử ta Cho tờng gốc tích nớc nhà Việt Nam" Môn Lịch sử đợc đa vào chơng trình giáo dục nói chung, bên cạnh việc giáo dục cho học sinh đạo lí "Uống nớc nhớ nguồn", giáo dục t tởng, đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ - những chủ nhân tơng lai của đất nớc, nó còn đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển trí tuệ, giúp học sinh hiểu biết phong phú về văn hoá, khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, của không chỉ đất nớc Việt Nam mà còn của cả thế giới. Nhất là trong giai đoạn hiện nay, khi đất nớc đang trong quá trình đổi mới, giao lu, hội nhập với thế giới thì việc giáo dục tình yêu quê hơng, đất nớc, lí tởng cách mạng, giáo dục ý thức trách nhiệm trong việc bảo tồn, giữ vững bản sắc dân tộc lại càng trở lên quan trọng hơn bao giờ hết. Môn lịch sử đóng một vai trò và vị trí quan trọng nh vậy, tuy nhiên một thực tế đáng buồn là trong những năm gần đây, do nhận thức và quan niệm sai lệch về vị sáng kiến kinh nghiệm : sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử bùi huy hoàng trờng thpt hng yên trí, chức năng của môn lịch sử trong đời sống xã hội, trong giáo dục đã làm cho kết quả học tập và giảng dạy của bộ môn bị giảm sút nghiêm trọng. Tình trạng học sinh không biết những sự kiện lịch sử phổ thông, không nhớ nổi những kiến thức lịch sử cơ bản, nhớ sai hoặc nhầm lẫn kiến thức lịch sử đã trở lên phổ biến. Minh chứng rõ ràng nhất cho điều này là qua các kì thi, nhất là kì thi Đại học - Cao đẳng chất lợng môn sử rất thấp. Thấp đến lỗi nhiều ngời coi đó là một "thảm hoạ", bởi có qúa nhiều thí sinh sau 12 năm học hành khi đi thi chỉ nhận đợc điểm 0, điểm 1, điểm 2 của môn lịch sử. Do có kết quả thấp đến mức đáng báo động nh vậy nên cứ sau mỗi kì thi, các nhà nghiên cứu, các chuyên gia giáo dục, các giáo viên ở các cấp học khác nhau lại đi tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới "thảm hoạ" trên của môn Lịch sử. Theo ý kiến của cá nhân tôi, nguyên nhân dẫn tới thực trạng đáng buồn đó của môn Lịch sử là do : Thứ nhất, tâm lí của học sinh và phụ huynh trong nhiều năm trở lại đây đang coi môn lịch sử là "môn phụ", cho nên đã xem nhẹ việc học sử. Thứ hai là, chơng trình lịch sử hiện nay còn quá nặng, vốn kiến thức quá nhiều trong khi thời lợng giảng dạy lại ít. Chơng trình sách giao khoa theo ý kiến đánh giá của các chuyên gia thì còn cha hấp dẫn, cha hay nên cha kích thích đợc hứng thú của ngời học. Thứ ba là, không ít những ngời làm công tác quản lí, lãnh đạo của các nhà trờng cũng cha có quan điểm thật đúng đắn về vị trí, chức năng của môn Lịch sử. Có cái nhìn cha thật khách quan, công bằng với môn Lịch sử nói riêng và các môn xã hội nói chung lên cha quan tâm đúng mức tới môn Lịch sử và các môn học xã hội khác. Trong hệ thống các nhà trờng phổ thông hiện nay hầu nh chỉ u tiên cho các môn Toán, Lý, Hoá và phần nào là Văn, Anh. Môn Lịch sử chỉ đợc coi là "môn phụ". Điều này đã gây tâm lí không tốt, gây trở ngại cho các giáo viên làm công tác giảng dạy lịch sử. sáng kiến kinh nghiệm : sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử bùi huy hoàng trờng thpt hng yên Thứ t là, hiện nay có một bộ phận không nhỏ giáo viên giảng dạy lịch sử cha ý thức hết về vai trò, vị trí và tầm quan trọng của môn học mà mình đang giảng dạy. Họ cha tâm huyết với bộ môn, soạn bài còn cha chu đáo, phơng pháp dạy học và khả năng truyền thụ kiến thức còn cha sâu sắc, dẫn tới tình trạng giờ học khô khan, cứng nhắc. Bài học chỉ nặng về việc cung cấp các sự kiện, các số liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa. Phơng pháp dạy học phổ biến mà nhiều giáo viên sử dụng vẫn là phơng pháp "truyền thống" : Thầy đọc - Trò chép. Kiến thức lịch sử trong sách giao khoa thì rất nhiều, phong phú, đa dạng nhng giáo viên vẫn truyền đạt một chiều, nhồi nhét kiến thức, sa đà vào những chi tiết vụn vặt khiến cho học sinh cảm thấy nhàm chán trong lĩnh hội kiến thức. Hầu hết học sinh khi học môn lịch sử đều cố gắng học thuộc lòng và nhớ từng sự kiện mà không có khả năng khái quát hoá cả tiến trình lịch sử, cả một giai đoạn lịch sử. Chính điều nay đã gây nên tâm lí chán học lịch sử, sợ học lịch sử ở các em. Qua những năm tháng trực tiếp giảng dạy môn lịch sử, tôi nhận thấy lịch sử là môn học tơng đối khô khan, kiến thức nhiều, sách giáo khoa viết dài, nội dung chơng trình có quá nhiều sự kiện, quá nhiều khái niệm nên học sinh rất khó nhớ, rất khó có thể khái quát để từ đó đánh giá, nhận xét, phân tích bản chất của các sự kiện, các quá trình lịch sử. Làm thế nào để giúp học sinh tiếp thu kiến thức lịch sử một cách khoa học? Làm thế nào để giúp các em ghi nhớ chính xác các sự kiện lịch sử một cách có hệ thống, lôgic, từ đó các em suy nghĩ và hiểu sự kiện, hiểu một quá trình lịch sử một cách sâu sắc? Đó thực sự là những trăn trở của tôi và của các đồng nghiệp trong nhà trờng THPT Hng Yên. Với mong muốn tìm ra một phơng pháp giảng dạy có hiệu quả, giúp học sinh nhận thức kiến thức lịch sử nhanh, nắm chắc, nhớ lâu sự kiện lịch sử, hệ thống hoá đợc các mốc thời gian, các giai đoạn lịch sử một cách tờng tận, tôi đã tìm hiểu, học tập và áp dụng phơng pháp sử dụng các dạng sơ đồ trong quá trình giảng dạy. Qua một số năm áp dụng phơng pháp này vào giảng dạy, nhất là giảng dạy ở các lớp có học sinh học Ban Khoa học xã hội (học chơng sáng kiến kinh nghiệm : sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử bùi huy hoàng trờng thpt hng yên trình Nâng cao), tôi nhận thấy phơng pháp này có nhiều u điểm trong việc giúp học sinh tiếp thu các kiến thức, các sự kiện, các giai đoạn lịch sử một cách lôgic, chính xác, khoa học. Vì vậy, tôi xin đợc trình bày rõ hơn kinh nghiệm đó của mình qua một đề tài sáng kiến kinh nghiệm mang tên "Sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử". II. Lịch sử vấn đề Trong quá trình nghiên cứu và dạy học lịch sử ở các cấp học, cũng đã có một số đồng nghiệp ở trong và ngoài tỉnh Hng Yên đề cập tới vấn đề sử dụng các loại sơ đồ, bảng biểu vào giảng dạy các bài học lịch sử. Các đồng nghiệp đó đã cụ thể hoá vấn đề này bằng các bài viết, các bài nghiên cứu, các sáng kiến kinh nghiêm, nh : - "Hệ thống hoá kiến thức lịch sử trong chơng trình lịch sử lớp 10 - 11 - 12 bằng sơ đồ" của cô Nguyễn Thị Thìn (Trờng THPT Cửa Lò - Nghệ An). - "Sử dụng lợc đồ, sơ đồ, đồ thị tự tạo trong dạy học lịch sử ở trờng THPT" của cô Đặng Thị Hơng Sen (Trờng BTVH số 3 - Đống Đa - Hà Nội). - "Sơ đồ hoá khi dạy các bài sơ kết lịch sử" của thầy Nguyễn Văn Thoại (Trờng THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm). - "Sử dụng sơ đồ t duy trong việc hệ thống hoá kiến thức môn lịch sử THPT" của Đặng Thị Tuyết Mai (Lớp QH - 2007 - S phạm lịch sử). - "Sử dụng sơ đồ hoá kiến thức trong dạy học lịch sử" của cô Nguyễn Thị Quyến (Trờng THPT Phù Cừ - Hng Yên). Tuy nhiêu, theo ý kiến của cá nhân tôi, các bài viết, các công trình nghiên cứu đó còn tơng đối sơ lợc, cha có những dẫn chứng sát thực, cha đề cập đến việc áp dụng vào thực tế giảng dạy và cha đề cập tới những vấn đề mà tôi đang quan tâm, nghiên cứu và đã áp dụng. Bởi vậy, tôi trình bày sáng kiến kinh nghiệm này với mong muốn trao đổi thêm với các đồng nghiệp ở trong và ngoài tỉnh về phơng pháp giảng dạy này với mong muốn khi cùng áp dụng vào giảng dạy sẽ đạt đợc kết quả, hiệu quả cao nhất. sáng kiến kinh nghiệm : sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử bùi huy hoàng trờng thpt hng yên III. Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm "Sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử" nhằm mục đích : Giúp giáo viên THPT : - Có thêm phơng pháp, phơng tiện truyền thụ kiến thức đa dạng, sinh động, gây hứng thú cho học sinh. - Nâng cao khả năng xây dựng và sử dụng các loại sơ đồ lịch sử nói riêng, các loại đồ dùng trực quan nói chung. Giúp học sinh : - Tiếp thu kiến thức một cách toàn diện, ghi nhớ kiến thức lịch sử có hệ thống, từ đó hoàn thiện, khắc sâu những kiến thức đã học. - Rèn luyện và nâng cao kĩ năng vẽ các loại sơ đồ lịch sử; kĩ năng tự nghiên cứu, tự học hỏi trong quá trình học lịch sử. IV. Phơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, các tài liệu về phơng pháp giảng dạy lịch sử. Phơng pháp phân tích, tổng hợp, so sánh đối chiếu. Phơng pháp thực nghiệm s phạm, kháo sát thực tế qua thực tiễn quá trình giảng dạy lịch sử của bản thân sau nhiều năm đứng trên bục giảng. Tổng hợp, đánh giá và rút kinh nghiệm. V. Đối tợng nghiên cứu Đề tài xoay quanh nghiên cứu 2 quá trình : - Quá trình chuẩn bị và giảng dạy các bài học lịch sử của giáo viên. - Quá trình học tập lịch sử của học sinh. Chủ yếu là học sinh các lớp 12 (đặc biệt là học sinh học theo học chơng trình Nâng cao) của trờng THPT Hng Yên từ năm 2005 đến năm 2012. sáng kiến kinh nghiệm : sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử bùi huy hoàng trờng thpt hng yên VI. Phạm vi đề tài Trong chơng trình Lịch sử cấp Trung học phổ thông, có rất nhiều bài học thuộc cả 3 khối lớp 10, 11 và 12 có thể sử dụng sơ đồ vào bài giảng. Song do điều kiện về thời gian, kinh nghiệm và khả năng, tôi chỉ giới hạn trình bày việc áp dụng đề tài này trong chơng trình Lịch sử Lớp 12 - Phần Lịch sử Việt Nam - nhất là Chơng trình Nâng cao. Phần hai : Nội dung đề tài I. Nhận thức chung về sơ đồ lịch sử Sơ đồ lịch sử là một loại dụng cụ trực quan, một phơng tiện quan trọng trong dạy học lịch sử trong các trờng phổ thông. Đây là một công cụ đơn giản, một phơng tiện ghi chép kiến thức lịch sử cô đọng, súc tích, đầy sáng tạo và hiệu quả. Là một phơng tiện để cụ thể hoá các sự kiện, các nhân vật, các giai đoạn lịch sử để trên cơ sở đó hình thành nên khái niệm lịch sử cho học sinh. Cùng với các loại dụng cụ trực quan khác, sơ đồ là phơng tiện dạy học quan trọng vừa để giáo viên tổ chức nhận thức cho học sinh, vừa là cơ sở để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc lĩnh hội và ghi nhớ kiến thức lịch sử. Sơ đồ lịch sử là một công cụ dạy học đơn giản, dễ làm nhng khi đợc chuẩn bị chu đáo, đợc sử dụng một cách hợp lí trong những bài giảng sẽ làm cho tiết học thêm sinh động, hấp dẫn hơn qua đó giúp học sinh : - Sáng tạo hơn trong học tập - Ghi nhớ kiến thức lịch sử tốt hơn - Tiết kiệm thời gian - Nhìn thấy bức tranh tổng thể về lịch sử - Phát triển nhận thức, t duy sáng kiến kinh nghiệm : sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử bùi huy hoàng trờng thpt hng yên II. Các dạng sơ đồ đợc sử dụng trong bài học lịch sử Trong giảng dạy các bài học lịch sử, ngời giáo viên có thể sử dụng nhiều dạng sơ đồ khác nhau, cá nhân tôi thờng sử dụng một số dạng sơ đồ sau : 1. Sơ đồ dạng cấu trúc : Đây là loại sơ đồ thể hiện các sự kiện, các thành phần, các yếu tố trong một chỉnh thể thống nhất và mối quan hệ giữa chúng. Ví dụ : Hình 1. Sơ đồ thể hiện quá trình ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam !"#$ !"#$ !"#$ !"#$ %& & %& &%& & %& & ' '' ' %& & %& &%& & %& & !"#$ !"#$ !"#$ !"#$ %&( )* %&( )*%&( )* %&( )* đảng cộng sản việt nam (3.2.1930) +, & Hình 1 sáng kiến kinh nghiệm : sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử bùi huy hoàng trờng thpt hng yên 2. Sơ đồ thể hiện một giai đoạn, một quá trình lịch sử Đây là loại sơ đồ thể hiện các mốc thời gian, các sự kiện, các giai đoạn, các chặng đờng lịch sử trong một quá trình vận động và phát triển chung. Ví dụ : Hình 2. Sơ đồ quá trình vận động cách mạng hớng tới Cách mạng thánh Tám năm 1945 Phong trào cách mạng Phong trào dân chủ Phong trào Giải phóng dân tộc Đấu tranh phục hồi phong trào cách mạng Hình 2 sáng kiến kinh nghiệm : sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử bùi huy hoàng trờng thpt hng yên 3. Sơ đồ dạng đồ thị, biểu thị sự phát triển một sự kiện, hiện tợng lịch sử Dạng sơ đồ này thể hiện quá trình vận động, phát triển, mối liên hệ giữa các giai đoạn, các sự kiện lịch sử. Ví dụ : Hình 3. Sơ đồ các bớc, các giai đoạn phát triển của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp. Thu Đông1947 Thu Đông1950 19.12.1946 Chiến thắng Việt Bắc Chiến thắng Biên Giới 21.7.1954 Hiệp định Giơnevơ Đông Xuân 1953 - 1954 Cuộc tiến công chiến lợc, đỉnh cao là Điện Biên Phủ Hình 3 [...]... bài học lịch sử Nếu đợc sử dụng một cách hợp lý, sơ đồ lịch sử sẽ góp phần làm cho bài học lịch sử vốn đợc cho là khô khan, cứng nhắc trở lên sinh động, uyển chuyển, có sức thuyết phục học sinh hơn Bài học lịch sử vì vậy dễ cuốn hút học sinh hơn IV Kết quả khi sử dụng sơ đồ vào các bài giảng lịch sử Qua một số năm thực hiện đề tài Sáng kiến kinh nghiệm "Sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử" ... : sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử III Phơng pháp, tác dụng khi sử dụng sơ đồ vào bài học lịch sử Sơ đồ lịch sử có rất nhiều dạng khác nhau, căn cứ vào nội dung cụ thể của từng chơng, từng bài, từng sự kiện lịch sử cụ thể mà ngời giáo viên có thể sử dụng các loại sơ đồ khác nhau Mỗi loại, mỗi dạng sơ đồ lịch sử có những công dụng khác nhau, do đó căn cứ vào mục đích, yêu cầu của bài. .. bài học lịch sử mà mỗi giáo viên có thể sử dụng các loại sơ đồ khác nhau, vào những thời điểm khác nhau, với những mục tiêu khác nhau Cá nhân tôi thờng sử dụng sơ đồ lịch sử phục vụ cho những mục đích sau : 1 Sử dụng sơ đồ lịch sử để giảng dạy bài mới Phần hai : Lịch sử Việt Nam 1919 - 2000, yêu cầu của các bài học là đòi hỏi học sinh phải nắm đợc rất nhiều các sự kiện, các nội dung, các nhân vật lịch. .. nghiệm : sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử Chế độ phong kiến Địa chủ PK Nông dân Tiểu t sản Hình 5 bùi huy hoàng trờng thpt hng yên Chế độ thuộc địa chế độ thuộc địa nửa phong kiến 13 T sản Công nhân sáng kiến kinh nghiệm : sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử Một bài học, giáo viên chỉ sử dụng 2 sơ đồ (nh Hình 4 và Hình 5) rất đơn giản, ngắn gọn nhng sẽ làm cho bài học trở... sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử Các bảng thống kê kết quả học tập của học sinh qua các năm học đã cho thấy, khi giáo viên áp dụng phơng pháp sử dụng sơ đồ vào giảng dạy, đã đem lại kết quả rất khả quan : - Tỉ lệ học sinh Khá - Giỏi tăng lên rõ rệt - Tỉ lệ học sinh Trung Bình và Yếu đã giảm xuống Cùng với sự tiến bộ ở học sinh đại trà, khi tôi áp dụng phơng pháp này vào giảng dạy các. .. viên có thể sử dụng khi giảng dạy ở tất cả các khối lớp từ lớp 10, lớp 11 cho đến lớp 12 Thứ hai là, khi xây dựng sơ đồ lịch sử ta phải đảm bảo những nguyên tắc nào? Thứ ba, khi sử dụng sơ đồ lịch sử vào các bài giảng thì phải sử dụng nh thế nào để không quá dàn trải? Thứ t là, sử dụng sơ đồ lịch sử nh thế nào để không tốn thời gian mà vẫn đạt hiệu quả Vẽ sơ đồ lên bảng, vẽ trên giấy Ao hay sử dụng trên... Những kinh nghiệm khi sử dụng sơ đồ lịch sử Sơ đồ lịch sử là một loại dụng cụ trực quan đơn giản, có sức khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức một cách rất cô đọng Qua một số năm ứng dụng sơ đồ lịch sử vào giảng dạy, tôi đã rút ra đợc một số kinh nghiệm khi sử dụng phơng tiện này để truyền đạt kiến thức Những kinh nghiệm đó là : - Thứ nhất : Trớc khi sử dụng sơ đồ vào bài giảng lịch sử, giáo viên phải... Từ các hệ thống kiến thức đó, học sinh có thể tìm ra đợc những kiến thức cơ bản nhất và các mối liên hệ bản chất giữa các sự kiên, hiện tợng, biến cố lịch sử để ghi nhớ và vận dụng chúng trong việc giải quyết các vấn đề mang tính chất lí luận 3 Sử dụng sơ đồ trong việc giảng dạy các chuyên đề nhằm khắc sâu các sự kiện, các nhân vật lịch sử Sơ đồ lịch sử không chỉ đóng vai trò quan trọng trong việc giảng. .. nghiệm : sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử tòi, học hỏi để vẽ các loại sơ đồ t duy trên các phầm mềm vi tính Chính điều đó càng làm tôi thêm trăn trở khi nghĩ đến câu nói của một nhà nghiên cứu lịch sử : "Không có học trò dốt sử mà chỉ có những ngời thầy cha giỏi dạy sử" Tôi thấy mình càng phải tận tuỵ, tận tâm với nghề, sáng tạo hơn nữa trong công tác giảng dạy để không phụ công học tập... từng bài học để từ đó lựa chọn các loại sơ đồ cho phù hợp, lựa chọn ý tởng, cách thức sử dụng cho hiệu quả khi khai thác nội dung bài học - Thứ hai : Không nên sử dụng quá nhiều sơ đồ cho một bài học, một chuyên đề, nhằm tránh tình trạng dàn trải, thiếu trọng tâm, làm loãng kiến thức, gây khó khăn cho học sinh trong việc xác định kiến thức trọng tâm của bài học - Thứ ba : Sử dụng sơ đồ lịch sử trong . nghiệm : sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử bùi huy hoàng trờng thpt hng yên II. Các dạng sơ đồ đợc sử dụng trong bài học lịch sử Trong giảng dạy các bài học lịch sử, ngời. sơ đồ lịch sử II. Các dạng sơ đồ đợc sử dụng trong bài học lịch sử III. Phơng pháp, tác dụng khi sử dụng sơ đồ vào bài học lịch sử IV. Kết quả khi sử dụng sơ đồ vào bài giảng. kinh nghiệm : sử dụng sơ đồ trong giảng dạy các bài học lịch sử bùi huy hoàng trờng thpt hng yên III. Phơng pháp, tác dụng khi sử dụng sơ đồ vào bài học lịch sử Sơ đồ lịch sử có rất