Sử dụng sơ đồ tư duy dạy các bài trong chương IV – tin học lớp 11 (kiểu dữ liệu có cấu trúc)

Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT DƯƠNG ĐÌNH NGHỆ  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY DẠY CÁC BÀI TRONG CHƯƠNG IV – TIN HỌC LỚP 11 (KIỂU DỮ LIỆU CÓ CẤU TRÚC) Người thực hiện: Trương Thị Hường Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Tin học THANH HÓA, NĂM 2016 Trương Thị Hường - THPT Dương Đình Nghệ Trang-1 Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học MỤC LỤC I MỞ ĐẦU: .3 Mục đích nghiên cứu: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: NGUYÊN NHÂN: GIẢI PHÁP THAY THẾ: 4.1.THIẾT KẾ: 4.2 QUI TRÌNH NGHIÊN CỨU: a Chuẩn bị GV: .7 b Cách thức tiến hành: KẾ HOẠCH BÀI HỌC MỘT SỐ TIẾT HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN MÔN TIN HỌC 11: VD1: 14 S:= ‘TIN’ + ‘ ‘ + ‘HỌC’  S=’TIN HỌC’  PHÉP GHÉP XÂU (+) 14 VD2: 14 ‘AC’ > ‘ABC’  QUY TẮC 14 ‘AB’ < ‘ABC’  QUY TẮC 14 ‘AC’ = ‘AC’  QUY TẮC 14 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 15 5.1 TRÌNH BÀY KẾT QUẢ: 5.2 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU: 5.3 BÀN LUẬN: 15 15 16 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: .16 KẾT LUẬN: KIẾN NGHỊ: 16 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT: TBC ĐTB SĐTD SGK Trung bình cộng Điểm trung bình Sơ đồ tư Sách giáo khoa Trương Thị Hường - THPT Dương Đình Nghệ Trang-2 Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học I MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài: Hiện nay, có nhiều cách thức dạy học theo hướng tích cực khác ứng dụng thực tế Tuy nhiên, sau nghiên cứu sách “Bản đồ tư công việc” tác giả Tony Buzan thân tự tìm cho phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Theo Tony Buzan: “Với cách thể gần chế hoạt động não, đồ tư giúp học sinh sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy tranh tổng thể, còn tổ chức phân loại suy nghĩ học sinh” Nội dung đặt vị trí trung tâm sơ đồ, đơn vị kiến thức trình bày theo nhánh, nhánh lại chia thành nhiều nhánh con, chúng thể với màu phấn khác nhau, từ bổ sung, chỉnh sửa cho hoàn thiện, với cách trình bày giúp học sinh sáng tạo hơn, ghi nhớ tốt hơn, kiểm tra cũ em thuộc nhớ lâu tăng khả hiểu đọc hiểu học sinh, giúp em thấy thú vị học tập Khi học học sinh không cần vẽ giống giáo viên mà vẽ theo ý mình, miễn em biết dùng đường nét, màu sắc khác để thể nội dung khác Chính em thấy hào hứng mỗi học môn Tin học, chí thiết nghĩ em vận dụng tốt phương pháp cho môn học mang nặng tính lý thuyết giúp em nhiều trình ghi nhớ phân loại kiến thức Tình hình học sinh THPT còn gặp nhiều khó khăn môn Tin học phổ biến, như: trọng tâm học, không hăng hái tham gia hoạt động giáo viên, đa số em chưa tiếp cận nhiều với dạng câu lệnh, chương trình, kỹ lập trình máy tính, khả trình bày kiến thức trước lớp, không tích cực học hỏi từ bạn bè… cũng lý làm cho công tác đổi phương pháp dạy học giáo viên gặp nhiều khó khăn Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy trường THPT Dương Đình Nghệ khó khăn việc ghi nhớ hiểu nội dung học chương trình Tin học 11, mà điển hình chương IV- Kiểu liệu có cấu trúc lợi ích mà thân nhận thấy từ việc sử dụng SĐTD việc giúp giáo viên học sinh trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua sơ đồ, tóm tắt thông tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, … Với vài lý nên chọn đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư dạy Chương IV – Tin học lớp 11 (Kiểu liệu có cấu trúc)” Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: Hai lớp 11C5 11C6 Trường THPT Dương Đình Nghệ Lớp 11C5 lớp đối chứng, lớp 11C6 lớp thực nghiệm Lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Kết kiểm chứng T- Test cho thấy p=0.0005< 0.05 có nghĩa có khác Trương Thị Hường - THPT Dương Đình Nghệ Trang-3 Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học biệt lớn diểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh việc sử dụng phương pháp sử dụng SĐTD việc giảng dạy chương IV- Kiểu liệu có cấu trúc chương trình môn Tin học lớp 11 mang lại kết cao học tập chương trình Tin học lớp 11 Mục đích nghiên cứu: SĐTD công cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông cũng bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, v.v… Với việc sử dụng SĐTD dạy học kết hợp với gợi ý hướng dẫn giáo viên, học sinh liên tục hoạt động, vận dụng hình thức để không ngừng đạt mục tiêu học từ lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, sâu sắc Trong đề tài sử dụng phương pháp trình bày để hiểu rõ sở chất đề tài Mục đích lớn mong muốn cho học sinh tâm, yêu thích môn học mà trực tiếp giảng dạy Đề tài mà tìm hiểu với mục đích người giáo viên mong muốn việc dạy học đạt kết tốt, biến học trở nên thú vị Đối tượng nghiên cứu: + Giáo viên có vài năm giảng dạy, nhiệt tình có trách nhiệm cao công tác giảng dạy giáo dục học sinh, dạy môn Tin học trường THPT Dương Đình Nghệ trực tiếp thực việc nghiên cứu + Học sinh: Hai lớp: lớp 11C5 lớp 11C6 có sỉ số gần tương đương nhau, trình độ nhau, em tích cực học tập Phương pháp nghiên cứu: - Kết hợp thực tiễn giáo dục trường THPT Dương Đình Nghệ - Có tham khảo tài liệu ngôn ngữ lập trình Pascal tài liệu sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận: Tin học môn học công cụ, có tính trừu tượng tính thực tiễn Những tri thức kỹ Tin học cùng với phương pháp làm việc Tin học trở thành công cụ để học tập môn học khác nhà trường, công cụ nhiều ngành khoa học khác cũng hoạt động đời sống thực tế Bởi vậy, dạy Tin học không đơn tạo điều kiện cho học sinh chiếm lĩnh tri thức kỹ Tin học mà còn phải góp phần phát triển, rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Trương Thị Hường - THPT Dương Đình Nghệ Trang-4 Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học SĐTD công cụ tổ chức tư tảng, phương pháp dễ để truyền tải thông tin vào não đưa thông tin não Nó hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, từ khoá hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng SĐTD có cấu trúc gồm yếu tố chính: • Đường nét – dùng đường kẻ (sử dụng đường cong đường cong có tổ chức lôi thu hút ý mắt nhiều) để nối nhánh tới hình ảnh nối nhánh với nhau, hiểu nhớ nhiều thứ nhiều não làm việc liên tưởng • Từ ngữ - sử dụng từ khoá mỗi dòng mỗi từ khoá mang lại cho SĐTD nhiều sức mạnh khả linh hoạt cao Mỗi từ hay mỗi hình ảnh đơn lẻ giống cấp số nhân, mang đến cho liên tưởng liên kết diện mạo đặc biệt Khi sử dụng từ khoá riêng lẻ, mỗi từ khoá không bị giằng buộc, có khả khơi dậy ý tưởng mới, suy nghĩ • Màu sắc – sử dụng màu sắc màu sắc cũng có kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho SĐTD rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo cũng thật vui mắt • Hình ảnh – hình ảnh có giá trị tương đương nghìn từ giúp sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh thú vị giúp tập trung vào điểm quan trọng làm não phấn chấn - SĐTD thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết Mọi thông tin tồn não người cần có mối nối, liên kết để tìm thấy sử dụng Khi có thông tin đưa vào, để lưu trữ tồn tại, chúng cần kết nối với thông tin cũ tồn trước - Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại công dụng lớn huy động bán cầu não phải trái cùng hoạt động Sự kết hợp làm tăng cường liên kết bán cầu não, kết tăng cường trí tuệ tính sáng tạo chủ nhân não Với việc sử dụng SĐTD dạy học kết hợp với gợi ý hướng dẫn giáo viên, học sinh liên tục hoạt động, vận dụng hình thức để không ngừng đạt mục tiêu học từ lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, sâu sắc Như vậy, SĐTD công cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông cũng bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, v.v… Trương Thị Hường - THPT Dương Đình Nghệ Trang-5 Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học Tuy nhiên, lạm dụng phương pháp sơ đồ tư gây cho học sinh cảm giác căng thẳng, mệt mỏi Vì vậy, giáo viên phải làm kết thúc tiết dạy học sinh lĩnh hội tri thức với niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước lực tư logic, sáng tạo Trong đề tài sử dụng phương pháp trình bày để hiểu rõ sở chất đề tài Mục đích lớn mong muốn cho học sinh tâm, yêu thích môn học mà trực tiếp giảng dạy Đề tài mà tìm hiểu với mục đích người giáo viên mong muốn việc dạy học đạt kết tốt, biến học trở nên thú vị Thực trạng vấn đề: - Do tính đặc thù chương trình Tin học 11 lập trình ngôn ngữ lập trình, cấu trúc, kiểu liệu, câu lệnh, … tất mới, khô, khó, dài… nên phần lớn em còn gặp nhiều bỡ ngỡ khó khăn môn học - Thật sự, tin học môn học khó, đặc biệt việc học lập trình, đòi hỏi người học phải đầu tư nhiều thời gian, đó, học sinh có thái độ coi môn Tin học môn phụ, quan tâm môn học thi tập trung kỳ thi tốt nghiệp cũng thi đại học - Ở mỗi lớp học trình độ học sinh không đồng đều, học sinh thờ với việc học làm ảnh hưởng trực tiếp đến kết giảng dạy giáo viên Nguyên nhân: - Các học Tin học thú vị còn nhiều chỗ làm cho học sinh khó hiểu trừu tượng viết chương trình Pascal, cấu trúc rẽ nhánh, cấu trúc lặp, xâu, mảng … em không tập trung cao kiến thức em ngày có nhiều lỗ hỏng - Kiến thức trừu tượng, khó hiểu nên việc giảng dạy giáo viên việc tiếp thu kiến thức học sinh gặp nhiều khó khăn, học sinh khó hiểu nhớ nội dung học cách trọn vẹn - Học sinh lười học môn phụ, có Tin học, kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn chưa cao, chưa khắc sâu kiến thức - Học sinh ngại suy nghĩ cho môn học phụ, không quan trọng đến việc em hiểu hay không hiểu nên không đầu tư vào môn học, chí SGK mà cũng không đọc để tìm hiểu vấn đề Giải pháp thay thế: Qua tất trạng trên, định chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ tư dạy Chương IV – Tin học lớp 11 (Kiểu liệu có cấu trúc)” nhằm đổi phương pháp dạy học môn để nâng cao chất lượng giảng dạy cũng phát triển lực học sinh, giúp học sinh khắc sâu kiến thức, tự tin tích cực tham gia xây dựng học, không khí lớp học thêm sinh động, sôi nổi… Học sinh không dùng trí nhớ đơn mà phải động não để hiểu liên hệ, tác động qua lại thể sơ đồ Trương Thị Hường - THPT Dương Đình Nghệ Trang-6 Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học 4.1.Thiết kế:  Sử dụng thiết kế 2: Thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương: - Tôi dùng kết kiểm tra tiết lần 1( HKI) để làm kiểm tra trước tác động Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm TBC 6.37 6.30 Giá trị p T- test, p = 0.86 + Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động p = 0.86> 0.05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương - Kiểm tra sau tác động: Tôi dùng kiểm tra HKI theo phân phối chương trình để xác định tương đương nhóm Bảng Thiết kế nghiên cứu: Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T- Test độc lập: Nhóm Kiểm tra trước tác động Thực nghiệm (Lớp 11C6) O1 Đối chứng (Lớp 11C5) O2 Tác động Dạy học có sử dụng SĐTD chương IV - Kiểu liệu có cấu trúc) Dạy học bình thường (Không có sử dụng SĐTD chương IV - Kiểu liệu có cấu trúc) Kiểm tra sau tác động O3 O4 4.2 Qui trình nghiên cứu: a Chuẩn bị GV: - Đối với lớp đối chứng (11C5): Thiết kế kế hoạch học theo quy trình bình thường - Đối với lớp thực nghiệm (11C6): Thiết kế kế hoạch học có sử dụng SĐTD để truyền đạt kiến thức cho học sinh Qua giúp học sinh khắc sâu kiến thức cách nhanh chóng dễ dàng, dạy thêm phong phú sinh động Trương Thị Hường - THPT Dương Đình Nghệ Trang-7 Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học Phương pháp gắn bó với giáo viên học sinh trình tiếp nhận ứng dụng công nghệ thông tin, đổi phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, quán triệt nguyên lý “học đôi với hành”, “lý luận gắn liền với thực tiễn” Qua hình thành nhận thức đắn giới quan củng cố niềm tin cho học sinh Nhưng tiết dạy cũng sử dụng phương pháp sử dụng SĐTD giảng dạy, sử dụng không lúc, chỗ dẫn đến thời gian không đạt hiệu mong muốn Phương pháp sử dụng SĐTD dạy học phương pháp vạn nên đạt hiệu giáo viên biết kết hợp phương pháp truyền thống cách hài hòa với phương pháp dạy học tích cực Tuy phương pháp còn phụ thuộc vào lực, thái độ học sinh, nảy sinh nhiều tình ngẫu nhiên nhiều thời gian dạy học phương pháp nhận thấy phát huy tính tích cực học sinh tham gia vào trình học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học b Cách thức tiến hành: - Trong đề tài thực chương trình HKI môn Tin học lớp 11 cụ thể lớp 11C6, trường THPT Dương Đình Nghệ Để chứng minh cho tính hiệu phương pháp học chương IV, chương trình Tin học 11 sử dụng phương pháp để dạy - Trong trình dạy học, giáo viên lựa chọn phù hợp SĐTD với hệ thống tri thức tập, để học sinh tiến hành tư duy, hiểu kiến thức, nắm vững có kỹ vận dụng kiến thức qua nắm nội dung học cách rõ ràng có hệ thống Trương Thị Hường - THPT Dương Đình Nghệ Trang-8 Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học Kế hoạch học số tiết học chương trình chuẩn môn Tin học 11: §12- Kiểu mảng- Mảng chiều 1)Trong nội dung kiểm tra cũ: GV cho HS xem sơ đồ Giáo viên đặt câu hỏi 1: Có bạn nhỏ tranh giành để vào nhận quà tặng Nhưng theo qui định bạn thấp vào trước, ngược lại bạn cao sau Tình chuyển hóa thành dạng cấu trúc rẽ nhánh, theo em dạng nào? Readln (a, b );{a,b chiều cao bạn nhỏ} If a > b then writeln (’Ban nho co chieu cao la: ‘, b, ‘se duoc vao truoc’) Else writeln (’Ban nho co chieu cao la:‘, a, ‘se duoc vao truoc’); Kết tình nhập a=157 b=155 A Ban nho co chieu cao la: 157 se duoc vao truoc B Ban nho co chieu cao la: 155 se duoc vao truoc C Không thông báo D Không có phương án GV đặt câu hỏi 2: An sử dụng ca dung tích lít nước để đổ nước vào thùng phi dung tích 50 lít An phải lặp lặp lại nhiều lần thùng phi đầy nước Tình đưa vào đoạn câu lệnh sau: For i:= … to … … {Thực công việc đổ nước} … Em điền vào chỗ trống (…) 50 lít Đáp án: For i:= to 50 lít Trương Thị Hường - THPT Dương Đình Nghệ Trang-9 Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học 2)Trong nội dung mới: - GV vẽ sơ đồ khái niệm mảng chiều Xác định cs_đầu, cs_cuối Các kdl chuẩn học - GV vẽ sơ đồ khai báo mảng chiều cs_đầu, cs_cuối: kiểu nguyên cs_đầu cs_đầu ≤ cs_cuối (A[i]) (Các kdl chuẩn học) (cs_đầu, cs_cuối) (Có cách) Trương Thị Hường - THPT Dương Đình Nghệ Trang-10 Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học - GV vẽ sơ đồ số thao tác xử lý mảng chiều (read/readln) (write/writeln) (A[i]>A[i+1]đổi chổ) (A[i]Max  Max:=A[i] Min:=A[1]Nếu A[i]>Min  Min:=A[i] dem:=0Nếu đk  dem:=dem+1 Như vậy, thông qua sơ đồ giáo viên học sinh làm sáng tỏ số khái niệm, thao tác Nội dung thể cách trực quan, cụ thể, dễ tiếp thu, học sinh giáo viên nghiên cứu lập sơ đồ mà không đòi hỏi vật liệu, máy móc đại mà đòi hỏi nhiệt tình giảng dạy Để đảm bảo yêu cầu quan sát sơ đồ với thiết kế mà người giáo viên đề giáo viên phải chuẩn bị vấn đề phát sinh trình giảng dạy Hệ thống câu hỏi phải khai thác tối đa khả quan sát học sinh, tạo hội cho học sinh trình bày quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học, khuyến khích em nêu thắc mắc nghe giảng, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác giao tiếp thầy trò, trò với trò trình chiếm lĩnh nội dung học tập Sự tương tác học tập làm tăng hiệu học tập, hoạt động hợp tác, tính cách, lực mỗi thành viên bộc lộ uốn nắn, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ phát triển Chương IV- Kiểu liệu có cấu trúc chương khó, khô khan người giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh cách đơn giản làm cho tiết học thêm nhàm chán, buồn tẻ, không sinh động Do đó, giáo viên phải linh động thiết kế sơ đồ phù hợp với trình độ nhận thức em Học sinh trình bày hiểu biết vấn đề 3)Trong nội dung câu hỏi, tập củng cố: Giáo viên đưa yêu cầu: Hãy dựa vào sơ đồ số thao tác xử lý mảng chiều, em xác định câu (đoạn lệnh) thực công việc sau: 1) Khai báo mảng chiều (xác định trực tiếp hay gián tiếp)? 2) Nhập mảng Trương Thị Hường - THPT Dương Đình Nghệ Trang-11 Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học 3) Xuất mảng (nếu có)? Nếu xuất kết gì? Và đoạn lệnh thực công việc đó? Program TinhTong ; Uses crt ; var a : array[1 250] of integer ; n,i,Tong : Integer ; Begin clrscr ; Write('Nhap n = ') ; Readln(n) ; For i := to n Begin Write('a[',i,'] = ') ; readln(a[i]) ; End ; Tong:=0; For i := to n If a[i] mod 2=0 then Tong:=Tong+a[i]; Writeln('Tong cac phan tu chan la: ',Tong) ; Readln ; End Với sơ đồ, giáo viên giúp học sinh đúc kết kiến thức cần nắm bài, kiểm tra lại mức độ tiếp thu chúng cũng tính hiệu việc sử dụng SĐTD học Trương Thị Hường - THPT Dương Đình Nghệ Trang-12 Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học §13- Kiểu xâu 1)Trong nội dung mới: - Giáo viên vẽ sơ đồ nói khái niệm Xâu: A[i] (Phép SS, phép ghép xâu) string (Xâu chứa dấu cách: S[i]:=’ ‘ ; độ dài 1) - Giáo viên kết hợp sơ đồ với phương pháp dạy học đặt vấn đề, thuyết trình, minh họa vấn đáp… để học sinh tìm hiểu xâu - Học sinh quan sát sơ đồ để nắm nội học - Giáo viên vẽ sơ đồ nói khai báo xâu: (Độ dài Max: 255) - Dựa vào sơ đồ, giáo viên gọi hoặc học sinh lên khai báo thử biến xâu cách trực tiếp hay gián tiếp tùy ý - Học sinh thông qua sơ đồ nắm cách để khai báo biến xâu Trương Thị Hường - THPT Dương Đình Nghệ Trang-13 Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học - Giáo viên vẽ sơ đồ nói thao tác xử lí xâu: - Học sinh nhìn vào sơ đồ thực số ví dụ thao tác, cũng kết phép so sánh VD1: S:= ‘Tin’ + ‘ ‘ + ‘học’  S=’Tin học’  phép ghép xâu (+) VD2: ‘AC’ > ‘ABC’  quy tắc ‘AB’ < ‘ABC’  quy tắc ‘AC’ = ‘AC’  quy tắc Trương Thị Hường - THPT Dương Đình Nghệ Trang-14 Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học 4.3 Đo lường thu thập liệu: - Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra tiết ( HKI), kiểm tra sau tác động kiểm tra HKI Trong trình nghiên cứu, sử dụng phép đo kết điểm kiểm tra học sinh, thái độ học tập học sinh môn để kiểm tra kết sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng cũng kết việc hình thành phát triển lực học sinh học tập Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 5.1 Trình bày kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương: Giá trị điểm trung bình Độ lệch chuẩn Trước tác động Sau tác động Đối chứng (11C5) 6.37 6.76 Thực nghiệm (11C6) 6.30 8.01 Đối chứng (11C5) 1.6847 1.5062 Thực nghiệm (11C6) 1.7184 1.6218 0.8649 0.0005 Giá trị P T- test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 0.83 5.2 Phân tích liệu: Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết p = 0.0005 nghĩa là: chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD=0.83 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng việc dạy Tin học 11 theo phương pháp sử dụng SĐTD lớn Giả thuyết đề tài: : “Nâng cao kết học tập môn Tin học lớp 11 qua sử dụng sơ đồ tư Chương IV (Kiểu liệu có cấu trúc)” kiểm chứng Trương Thị Hường - THPT Dương Đình Nghệ Trang-15 Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học Hình Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 5.3 Bàn luận: Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC= 8.01, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC = 6.76 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1.25 điều cho thấy điểm TBC hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0.83 điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động hai lớp p=0.0005 < 0.05 Kết khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm ngẫu nhiên mà tác động III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Kết luận: - Công việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực thật công việc nhiều khó khăn nhiều thách thức Qua việc sử dụng SĐTD dạy học thấy nhiều khó khăn đổi phương pháp dạy học Khó khăn không giành cho người giáo viên, hay riêng cho học sinh Mà với việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực giáo viên phải người tổ chức “chương trình” thật chu làm cho học sinh tìm thấy kiến thức kĩ sống thông qua học Giáo viên đóng vai trò quan trọng công việc định hướng, dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề học, vấn đề sống mà ta hàng ngày không để ý - Và đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư dạy Chương IV – Tin học lớp 11 (Kiểu liệu có cấu trúc)” nhận nhiều thái độ tích cực học sinh Trong trình học, học sinh cũng tích cực tư để tìm hiểu, lĩnh hội trao đổi Trương Thị Hường - THPT Dương Đình Nghệ Trang-16 Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học kiến thức cũng tái kiến thức cũ liên quan Việc trao đổi học sinh giáo viên tích cực hóa, trình học chuyển biến theo hướng hoạt động học sinh Học sinh tích cực vận động nội dung kiến thức theo hướng dẫn giáo viên để đạt mục tiêu học Cùng với việc học sinh hình thành phần tư tích cực lĩnh hội tri thức, song song với việc lĩnh hội tri thức còn tự hoàn thiện thân với kỹ năng, kỹ xảo việc trình bày, chắt lọc thông tin tổng hợp thông tin - Như vậy, việc dạy học Tin học 11 theo phương pháp sử dụng SĐTD góp phần vào việc kích thích hoạt động học sinh việc tự tìm hiểu, tự nghiên cứu nguồn tri thức nhân loại, bước quan trọng công đổi phương pháp dạy học mà thân nhận thức để tiếp tục trau dồi kinh nghiệm, kỹ sư phạm để mang đến tiết học lý thú cho học sinh phần nâng cao kết học tập môn Tuy nhiên, hướng nghiên cứu thân nên mong muốn chia sẻ nhận lời góp ý chân thành bạn đồng nghiệp vấn đề để cùng học hỏi hoàn thiện kĩ sư phạm, kĩ sử dụng SĐTD dạy học Kiến nghị: - Kết học tập học sinh nâng cao nhờ có nỗ lực thầy lẫn trò, có kết hợp đồng phương pháp dạy học thật tốt môn, giáo viên áp dụng phương pháp dạy học Vì thế, mỗi giáo viên cần mạnh dạn có phương pháp thật sáng tạo, không nên bám sát sách giáo khoa mỗi học sinh phải thật cố gắng, có phương pháp học tập phù hợp với khả thân có tinh thần học hỏi thật nghiêm túc - Việc phát học sinh có câu trả lời hay thật sáng tạo, thật độc đáo giúp mỗi giáo viên môn có thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy góp phần nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho thân - Đề tài : “Sử dụng sơ đồ tư dạy Chương IV – Tin học lớp 11 (Kiểu liệu có cấu trúc)” mà trình bày dựa sở kinh nghiệm thân qua năm giảng dạy Rất mong nhận đóng góp quý thầy cô tổ nhóm môn, quý thầy cô đồng nghiệp môn khác, Ban giám hiệu nhà trường để đề tài hoàn chỉnh hơn, góp phần nâng cao chất lượng môn giảng dạy, nâng cao chất lượng học tập học sinh trường Trương Thị Hường - THPT Dương Đình Nghệ Trang-17 Sáng kiến kinh nghiệm môn Tin học TÀI LIỆU THAM KHẢO - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Bộ giáo dục đào tạo, Dự án Việt – Bỉ, Nhà xuất Đại học Sư Phạm - Sách giáo khoa Tin học 11 - Sách Ngôn ngữ lập trình Pascal Quách Tuấn Ngọc - Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc, NXB LĐ-XH 2007 - Lê Khắc Thành Phương pháp dạy học môn Tin học, NXB ĐH sư phạm Hà nội 2009 - Tài liệu hỗ trợ cho đổi phương pháp dạy học quản lí giáo dục: Dạy học tích cực - Mạng Internet XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 19 tháng 05 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT SKKN Trương Thị Hường Trương Thị Hường - THPT Dương Đình Nghệ Trang-18 ... nghiệm (Lớp 11C6) O1 Đối chứng (Lớp 11C5) O2 Tác động Dạy học có sử dụng SĐTD chương IV - Kiểu liệu có cấu trúc) Dạy học bình thường (Không có sử dụng SĐTD chương IV - Kiểu liệu có cấu trúc) Kiểm... đề tài Sử dụng sơ đồ tư dạy Chương IV – Tin học lớp 11 (Kiểu liệu có cấu trúc) nhằm đổi phương pháp dạy học môn để nâng cao chất lượng giảng dạy cũng phát triển lực học sinh, giúp học sinh... ảnh hưởng việc dạy Tin học 11 theo phương pháp sử dụng SĐTD lớn Giả thuyết đề tài: : “Nâng cao kết học tập môn Tin học lớp 11 qua sử dụng sơ đồ tư Chương IV (Kiểu liệu có cấu trúc) kiểm chứng