Vấn đề dạy học văn bản thông tin trong chương trình ngữ văn bậc trung học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒNG THỊ LOAN VẤN ĐỀ DẠY HỌC VĂN BẢN THƠNG TIN TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN BẬC TRUNG HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận PPDH Bộ môn Ngữ văn NGHỆ AN - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG THỊ LOAN VẤN ĐỀ DẠY HỌC VĂN BẢN THƠNG TIN TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN BẬC TRUNG HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận PPDH Bộ môn Ngữ văn Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS PHAN HUY DŨNG NGHỆ AN - 2019 LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu thực đề tài, nhận nhiều quan tâm giúp đỡ để hồn thành luận văn Trước hết, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành thầy giáo PGS.TS Phan Huy Dũng, người trực tiếp định hướng cho việc lựa chọn đề tài tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tơi suốt q trình thực đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Ngữ văn học viên K25 Lý luận phương pháp dạy học môn Ngữ văn tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến đồng nghiệp, bạn bè, em học sinh người thân động viên suốt thời gian qua! Nghệ An, tháng năm 2019 Tác giả Hoàng Thị Loan DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT : Công nghệ thông tin GS : Giáo sư GV : Giáo viên HS : Học sinh Nxb : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TS : Tiến sĩ VBNT : Văn nghệ thuật VBTT : Văn thông tin MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu 2.2 Phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu khái niệm văn thông tin khái niệm 1.1.2 Những nghiên cứu dạy học văn thông tin nhà trường 1.2 Cơ sở khoa học đề tài 1.2.1 Văn thông tin – định nghĩa, đặc điểm chung phân loại 1.2.2 Sự cần thiết việc dạy học văn thơng tin chương trình 13 1.2.3 Thực trạng dạy học văn thơng tin theo chương trình Ngữ văn 17 Tiểu kết chương 24 2.1 Tổng quan hệ thống văn thơng tin chương trình Ngữ văn bậc trung học hành 25 2.1.1 Một vài kiện thực tế có liên quan 25 2.1.2 Những bất cập hệ thống văn thơng tin chương trình 31 2.2 Nguyên tắc dạy học văn thông tin bậc trung học 32 2.2.1 Bám sát mục tiêu dạy học văn thơng tin đặc điểm, tính chất loại văn 32 2.2.2 Thường xuyên thực kết nối nội dung văn thông tin học với thực tiễn đời sống 34 2.2.3 Chú trọng thực hành tạo lập văn thông tin 37 2.2.4 Khai thác tối đa hỗ trợ phương tiện dạy học mang tính đặc thù 39 2.3 Biện pháp dạy học văn thông tin bậc trung học 42 2.3.1 Quan tâm xác định, thảo luận đánh giá vấn đề đặt văn thông tin 42 2.3.2 Chú trọng tìm hiểu cách lựa chọn thơng tin trình bày thơng tin văn học 45 2.3.3 Hướng dẫn xây dựng chương trình hành động cho học sinh qua dạy học văn thông tin 48 2.3.4 Mấy nét khác biệt việc thực biện pháp dạy học văn thông tin trung học sở trung học phổ thông 51 Tiểu kết chương 57 Chương THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 58 3.1 Mục đích, đối tượng – địa bàn, nhiệm vụ cách thức thực nghiệm 59 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 59 3.1.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 59 3.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 59 3.1.4 Cách thức thực nghiệm 60 3.2 Giáo án thực nghiệm 65 3.2.1 Giáo án THCS 65 3.2.2 Giáo án THPT 76 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 90 3.4 Kết luận thực nghiệm 92 3.5 Rút kinh nghiệm đề xuất giải pháp 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng khối 90 Bảng Mức độ thực nghiệm học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng khối lớp 91 Bảng 3 Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng khối lớp 12 91 Bảng Mức độ thực nghiệm học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng khối lớp 12 91 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong chương trình Ngữ văn bậc trung học hành, loại hình văn đưa vào giảng dạy phong phú kiểu loại, bật văn văn học, văn nghị luận văn thông tin Việc nghiên cứu chất phương pháp, biện pháp dạy học văn văn học, văn nghị luận đến đạt nhiều thành tựu Còn phương pháp, biện pháp dạy học văn thơng tin chưa quan tâm nghiên cứu mức, chưa tương xứng với vị trí tầm quan trọng Theo đó, việc dạy học loại văn chưa đạt hiệu mong muốn Nguyên nhân vấn đề xuất phát từ việc chưa xây dựng hệ thống thuật ngữ chuẩn mực để gọi tên loại văn bản, thêm nữa, số lượng văn thơng tin đích thực đưa vào sách giáo khoa ỏi Đây rõ ràng điều bất cập 1.2 Nghị 29- NQ/TW ngày 04/11/2013 Đảng mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Có thể nói nội dung trọng tâm việc đổi toàn diện giáo dục phát triển lực người học Vì chương trình giáo dục ln đề cao vấn đề phát triển lực cho học sinh lực cần thiết lực đối thoại, thích ứng với đời sống xã hội Với mục đích chuyển tải thơng tin giới tự nhiên xã hội việc đưa văn thông tin vào dạy học thời điểm việc làm quan trọng cần thiết Cùng với điều này, việc đặt vấn đề nghiên cứu chất văn thông tin, ý nghĩa việc dạy học văn thông tin phương pháp, biện pháp dạy học văn thông tin trở nên cấp thiết 1.3 Trong thực tiễn trường phổ thông, giáo viên thường hào hứng dạy học văn văn học lại ngại ngần dạy học văn thông tin (vốn đội mũ văn nhật dụng) Ngay giáo viên có kinh nghiệm thường ứng xử Chính điều trở thành vấn đề cần tìm hiểu, đánh giá cách nghiêm túc để tìm hướng khắc phục Với lí trên, mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài Vấn đề dạy học văn thơng tin chương trình Ngữ văn bậc trung học Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn vấn đề dạy học văn thơng tin chương trình Ngữ văn bậc trung học 2.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn không nghiên cứu phương pháp - biện pháp dạy học mảng văn đặc thù có mặt chương trình Ngữ văn (THCS THPT) thường gọi chung thuật ngữ văn nhật dụng, mà quan tâm đánh giá thực tế tuyển chọn phân loại văn định thuật ngữ văn thông tin, hướng tới việc đáp ứng đòi hỏi sách giáo khoa Ngữ văn biên soạn dựa theo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể ban hành từ tháng năm 2017 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nhận tính vấn đề việc dạy học văn thông tin chương trình Ngữ văn bậc trung học đề xuất giải pháp khắc phục lúng túng việc gọi tên, tuyển chọn văn dạy học loại văn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận sở thực tiễn việc đổi cách tiếp cận dạy học văn thơng tin chương trình Ngữ văn bậc trung học - Xây dựng hệ thống nguyên tắc phương pháp - biện pháp dạy học văn thông tin đạt hiệu tích cực - Thiết kế giáo án thử nghiệm thực nghiệm dạy học văn thông tin số trường THCS THPT Phƣơng pháp nghiên cứu Xuất phát từ đối tượng, nhiệm vụ, phạm vi nghiên cứu, luận văn tiến hành với phương pháp chủ yếu sau: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đóng góp luận văn Luận văn đưa đến đánh giá có tình hình dạy học văn thơng tin theo chương trình Ngữ văn bậc trung học hành, đề xuất hệ thống nguyên tắc, phương pháp - biện pháp dạy học văn thông tin có tính khả thi nêu phương hướng xử lý bất cập hoạt động dạy học văn thông tin thời điểm sách giáo khoa biên soạn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn gồm ba chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu sở khoa học đề tài Chương 2: Nguyên tắc, phương pháp – biện pháp dạy học văn thơng tin chương trình Ngữ văn bậc trung học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 91 thực nghiệm cao kết học tập lớp đối chứng Cụ thể điểm trung bình lớp thực nghiệm 7.1; điểm lớp đối chứng 6.1 Độ lệch hai lớp 1.0 điểm Điều chứng tỏ phương pháp dạy học mà đề xuất có hiệu cao Bảng Mức độ thực nghiệm học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng khối lớp MỨC ĐỘ % Số Lớp HS Giỏi Khá T.Bình Yếu TN 8C 41 31.7% 46.3% 22% 0% ĐC 8D 41 9.8% 24.4% 61% 4.8% Bảng 3 Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng khối lớp 12 Lớp Điểm số Số ĐTB HS 10 TN 12C3 38 - 15 19 - - - 7.4 ĐC 12C8 34 - - 15 - 6.7 Độ lệch 0.7 Ở lớp thực nghiệm thứ hai (12C3), kết học tập học sinh cao lớp đối chứng ( 12C8) Cụ thể điểm trung bình lớp 12C3 7.4, cịn lớp 12C8 6.7 Độ lệch 0.7 điểm Bảng Mức độ thực nghiệm học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng khối lớp 12 Lớp MỨC ĐỘ % Số HS Giỏi Khá T.Bình Yếu TN 12C3 38 44.7% 50% 5.3% 0% ĐC 12C8 34 20.6% 44.1% 32.4% 2.9% 92 3.4 Kết luận thực nghiệm - Kết thực nghiệm cho thấy: kết học tập lớp thực nghiệm khối cao lớp đối chứng Điều khẳng định phương pháp dạy học mà đề xuất đề tài bước đầu đem lại hiệu dạy học văn thơng tin chương trình bậc trung học hành - Chất lượng viết em tốt hơn: phần lớn em có kĩ đọc hiểu văn tốt đặc biệt mạnh dạn việc thể quan điểm riêng cá nhân nội dung đề cập đến văn Bài viết cho thấy em có kĩ viết đoạn văn nghị luận bàn tượng đời sống - Các em có kĩ khai thác, xử lí thơng tin để phục vụ học, biết tìm hình ảnh, video có liên quan đến vấn đề văn - Đa số học sinh có thái độ hứng thú, tích cực xây dựng tham gia thảo luận nhóm Một số em cịn mạnh dạn thể quan điểm riêng thân vấn đề đề cập đến 3.5 Rút kinh nghiệm đề xuất giải pháp Quá trình dạy học theo phương pháp đề xuất đem lại kết so với phương pháp dạy học phổ biến nay, nhiên qua trình thực nghiệm dự thăm lớp, điều tra khảo sát trường THCS THPT nhận thấy vấn đề dạy học văn thơng tin cịn tồn số hạn chế phía giáo viên học sinh - Về giáo viên + Nhiều giáo viên xa lạ với khái niệm văn thơng tin, gần họ chưa có ý niệm loại văn Phần lớn giáo viên xem văn thông tin thể loại cụ thể truyện, kí nên cách khai thác giống thể loại + Chủ yếu khai thác bình giá nhiều phương diện nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, kết cấu, cách kể…mà chưa trọng đến vấn đề xã hội đặt văn 93 + Vốn kiến thức giáo viên cịn mỏng nên khả tích hợp vấn đề hạn chế + Chưa vận dụng linh hoạt phương pháp biện pháp tổ chức dạy học nên chưa gây hứng thú cho học sinh dạy học + Chưa khai thác hết tính phương tiện dạy học, việc sử dụng công nghệ thông tin chủ yếu dừng lại việc trình chiếu hình ảnh, số văn nên để học sinh xem số đoạn video sinh động hiệu nhiều + Tâm lí chủ quan, xem nhẹ văn thơng tin văn thơng tin chưa thấy xuất kiểm tra, thi cử - Về phía học sinh + Tâm lí xem nhẹ mơn học xã hội nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Hầu hết học sinh không say mê, hứng thú với mơn Ngữ văn mà có xu hướng say mê mơn học đem lại lợi ích trực tiếp cho em sau môn tự nhiên, tiếng Anh, Tin học… + Khả liên hệ thực tế cịn hạn chế, chưa biết vận dụng mơn học khác để giải vấn đề đặt văn thơng tin + Một số học sinh cịn chưa mạnh dạn thể quan điểm, thái độ vấn đề thiết, nhạy cảm xã hội vấn đề HIV/AIDS, vấn đề hút thuốc lá, vấn đề bạo lực học đường… 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Chương trình SGK Ngữ văn bậc trung học hành văn văn học văn nghị luận cịn có văn thông tin Văn thông tin loại văn viết nhiều thể loại khác Nội dung văn thông tin phong phú đa dạng, vấn đề thiên nhiên, mơi trường, gia đình, nhà trường, tệ nạn xã hội, vấn đề văn hoá, quyền người, tư duy… Đây loại văn có địi hỏi riêng phương pháp dạy học Để giúp cho giáo viên dạy tốt loại văn này, tác giả sách giáo viên có định hướng cụ thể Tuy nhiên định hướng cịn so với yêu cầu dạy học loại văn Để đáp ứng yêu cầu thời đại, bối cảnh tồn cầu hố nay, giáo dục cần có thay đổi tồn diện mà trước hết thay đổi mục tiêu đào tạo Theo đó, mục tiêu giáo dục giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ vào đời sống có ý thức tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hồ mối quan hệ xã hội, có cá tính, có nhân cách tâm hồn phong phú Như vậy, mục tiêu giáo dục chuyển từ mục tiêu trang bị kiến thức sang tập trung phát triển phẩm chất, lực học sinh, phát huy khả tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo… Những yêu cầu đặt cho cấp học, môn học, có dạy học đọc hiểu văn thơng tin Dạy học văn thơng tin địi hỏi người dạy phải hướng học sinh quan tâm đến vấn đề đời sống, hình thành kĩ tích hợp kiến thức nhiều lĩnh vực với kiến thức văn bản, từ rèn luyện kĩ sống cho học sinh Dạy học văn thơng tin khơng tìm hiểu kiến thức văn mà tham gia thảo luận, đối thoại, từ đưa quan điểm riêng vấn đề Ngồi học sinh 95 đưa giải pháp, kiến nghị để hướng tới cộng đồng rộng lớn Hoạt động dạy học văn thông tin bậc trung học nhiều bất cập phía người dạy người học Nguyên nhân vấn đề trước hết bắt nguồn từ nhận thức: chưa hiểu khái niệm văn thông tin, chưa thấy vai trò loại văn việc phát huy lực học sinh, chưa có định hướng cụ thể tài liệu hướng dẫn giảng dạy… Những khảo sát điều tra trình bày chương chương khẳng định thực tế Để góp phần khắc phục bất cập dạy học văn thông tin bậc trung học, nghiên cứu đề xuất số nguyên tắc dạy học sau: Bám sát mục tiêu dạy học văn thông tin đặc điểm, tính chất loại văn này; thường xuyên thực kết nối nội dung văn thông tin học vào thực tiễn đời sống; trọng thực hành tạo lập văn thông tin nguyên tắc khai thác tối đa hỗ trợ phương tiện dạy học mang tính đặc thù Đây nguyên tắc chung dạy học môn Ngữ văn, nhiên dạy văn thông tin cần có yêu cầu riêng Để thấy riêng cần nghiên cứu đặc trưng văn thông tin ý đồ đưa văn thông tin vào chương trình dạy học Về biện pháp, đề xuất biện pháp sau: quan tâm xác định, thảo luận, đánh giá vấn đề đặt văn bản; trọng tìm hiểu cách lựa chọn thơng tin trình bày thơng tin văn bản; hướng dẫn chương trình hành động cho học sinh qua dạy học văn thông tin Trong biện pháp này, giáo viên tuỳ vào tình hình thực tế nhà trường, đối tượng học sinh để lựa chọn biện pháp phù hợp để tổ chức dạy học Trong chương trình giáo dục phổ thơng nói chung chương trình Ngữ văn phổ thơng nói riêng nước tiên tiến, văn thơng tin có vị trí quan trọng Tương ứng với số lượng nhiều văn thông tin đưa vào sách giáo khoa, thời gian dành để dạy học chúng khơng 96 Đối chiếu với chương trình hành ta, thấy văn thông tin chưa thực trọng, vậy, tính đại chương trình cịn q mờ nhạt (tất nhiên, tính đại cịn quy định nhiều yếu tố quan trọng khác nữa) Trái với bậc THCS, bậc THPT, văn thơng tin nghĩa có (1) Có thể hiểu nguyên nhân tình trạng này: lúng túng việc xử lý khái niệm, khó khăn việc lựa chọn ngữ liệu văn bản, bó buộc điều kiện in ấn, chế (sách giáo khoa khó chọn văn có nhiều tranh ảnh minh họa, có kèm hệ thống biểu đồ hay thêm hình thức tóm tắt Infographic – dấu hiệu đặc trưng văn thông tin đại) Để có sách giáo khoa chuẩn bị cho hội nhập, dĩ nhiên, điều cần quan tâm xử lý, giải Chúng hy vọng sách giáo khoa bậc trung học biên soạn theo chương trình có nhiều học văn thông tin, với hệ thống văn thông tin đa dạng, phản ánh phần tồn đa dạng văn thơng tin đời sống, kèm theo dẫn chiến lược đọc Dĩ nhiên, việc phân bố văn thơng tin chương trình lớp phải cân đối, đảm bảo xuất liên tục loại văn với độ khó ngày cao hơn, bám sát vào vấn đề thiết sống, thời đại Được tiếp xúc học nhiều văn thông tin, chắn đời, học sinh có chủ động cao việc xử lý văn thông tin vốn đưa lại cho họ nhiều tri thức bổ ích đời sống 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Huy Bắc (chủ biên, 2009), Hỏi đáp kiến thức Ngữ văn 11, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Ngữ văn 6, tập 1, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Ngữ văn 6, tập 2, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Ngữ văn 7, tập 1, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Ngữ văn 7, tập 2, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Ngữ văn 8, tập 1, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Ngữ văn 8, tập 2, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Ngữ văn 9, tập 1, Nxb Giáo dục 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Ngữ văn 9, tập 2, Nxb Giáo dục 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn 10, tập 2, Nxb Giáo dục 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 11, tập 1, Nxb Giáo dục 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 11, tập 2, Nxb Giáo dục 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Ngữ văn 12, tập 1, Nxb Giáo dục 16 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Ngữ văn 12, tập 2, Nxb Giáo dục 17 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn 10 Nâng cao, tập 1, Nxb Giáo dục 18 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn 10 Nâng cao, tập 2, Nxb Giáo dục 19 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 11 Nâng cao, tập 1, Nxb Giáo dục 20 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 11 Nâng cao, tập 2, Nxb Giáo dục 21 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Ngữ văn 12 Nâng cao, tập 1, Nxb Giáo dục 22 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Ngữ văn 12 Nâng cao, tập 2, Nxb Giáo dục 23 Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Ngữ văn 6, SGV, tập 1, Nxb Giáo dục 24 Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Ngữ văn 6, SGV, tập 2, Nxb Giáo dục 25 Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Ngữ văn 7, SGV, tập 1, Nxb Giáo dục 98 26 Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Ngữ văn 7, SGV, tập 2, Nxb Giáo dục 27 Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Ngữ văn 8, SGV, tập 1, Nxb Giáo dục 28 Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Ngữ văn 8, SGV, tập 2, Nxb Giáo dục 29 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Ngữ văn 9, SGV, tập 1, Nxb Giáo dục 30 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Ngữ văn 9, SGV, tập 2, Nxb Giáo dục 31 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn 10, SGV, tập 1, Nxb Giáo dục 32 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn 10, SGV, tập 2, Nxb Giáo dục 33 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 11, SGV, tập 1, Nxb Giáo dục 34 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn 11, SGV, tập 2, Nxb Giáo dục 35 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Ngữ văn 12, SGV, tập 1, Nxb Giáo dục 36 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Ngữ văn 12, SGV, tập 2, Nxb Giáo dục 37 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn THCS, Tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 38 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn THCS, Tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam 39 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10, Nxb Giáo dục Việt Nam 40 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, Nxb Giáo dục Việt Nam 41 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12, Nxb Giáo dục Việt Nam 42 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn, Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 43 Nguyễn Gia Cầu (2010), “Tiếp cận hệ thống đổi PPDH Văn phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (231) 44 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Hà Nội 45 Nguyễn Viết Chữ (2001), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương 99 (theo thể loại), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 46 Nguyễn Viết Chữ (2001), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục Việt Nam 47 Nguyễn Quang Cương (2004), Câu hỏi tập với việc dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 48 Đinh Trí Dũng (2007), “Nắm vững quan điểm thể loại dạy học Ngữ văn trường THPT theo chương trình SGK mới”, Kỉ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường THPTtheo chương trình SGK mới, Nxb Nghệ An 49 Phan Huy Dũng (2007), “Về vai trò người tham dự - chia sẻ người GV dạy đọc văn”, Kỉ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường THPT theo chương trình SGK mới, Nxb Nghệ An 50 Phan Huy Dũng, (2009), “Dạy học văn trường phổ thông, vấn đề đổi phương pháp”, Báo Văn nghệ, số 17+18 51 Phan Huy Dũng, (2009), Tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng, góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục Việt Nam 52 Phan Huy Dũng (viết chung, 2010), Giảng văn văn học Việt Nam trung học sở, Nxb Giáo dục Việt Nam 53 Sử Khiết Doanh, Lưu Tiểu Hòa (2009), Kĩ giảng giải kĩ nêu vấn đề, Nxb Giáo dục Việt Nam 54 Sử Khiết Doanh, Trâu Tú Mẫn (2009), Kĩ tổ chức lớp kĩ biến hóa dạy học, Nxb Giáo dục Việt Nam 55 Vương Bảo Đại, Điền Nhã Thanh, Cận Đông Xương, Tào Dương (2009), Kĩ dẫn nhập kĩ kết thúc, Nxb Giáo dục Việt Nam 56 Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lí học dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 57 Trần Thanh Đạm (chủ biên, 1976), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nxb Giáo dục 58 Phạm Thị Thu Hiền ( 2016), Đề xuất việc dạy học đọc hiểu văn 100 thông tin trường trung học Việt Nam thời gian tới, Vụ Giáo dục Trung học - Bộ Giáo dục Đào tạo 59 Phạm Thị Thu Hiền (2014), “Một số đề xuất để đổi dạy học đọc hiểu văn nhà trường phổ thông”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 56/2014 60 Nguyễn Trọng Hồn (2001), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục 61 Nhiệm Hoàn, Lưu Diễm Quyên, Phương Đại Bằng, Hạnh Chí Vĩ (2009), Kĩ phản hồi kĩ luyện tập, Nxb Giáo dục Việt Nam 62 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 63 Nguyễn Thanh Hùng (2000), Hiểu văn dạy văn, Nxb Giáo dục 64 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo dục 65 Nguyễn Thanh Hùng (2006), Phương pháp dạy học dạy học văn THPT, Những vấn đề cập nhật, Nxb Đại học sư phạm 66 Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 67 Lã Thị Thanh Huyền (2016), Dạy học đọc hiểu văn thông tin môn Ngữ văn trường Trung học sở cho học sinh dân tộc Mông, Luận án tiến sĩ, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 68 Phan Trọng Luận (2002), Văn học giáo dục kỉ XX, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 69 Nguyễn Đăng Mạnh (1998), Con đường vào giới nghệ thuật nhà văn, Nxb Giáo dục 70 Le Thanh Long, “Dạy học dự án từ lí luận đến thực tiễn”, http://lethanhlong.wikispaces 71 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 101 72 Nguyễn Trọng Phú (2013), Dạy học đọc hiểu văn nhật dụng trường trung học sở trung học phổ thông nay, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Vinh 73 Lê Sử (2012), Quan niệm dạy học tác phẩm văn chương qua chương trình sách giáo khoa, Nxb Hồng Đức 74 Lê Thời Tân, Nguyễn Đức Can (2016), “Xung quanh việc đặt vấn đề “văn nhật dụng” phần tri thức đọc - hiểu văn nhật dụng Ngữ văn 12”, Tạp chí Khoa học giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội, tập 32, số 75 Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thanh Huyền (2010), Dạy học nghị luận xã hội, Nxb Giáo dục Việt Nam 76 Đỗ Ngọc Thống (2018), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THPT, Nxb Đại học sư phạm 77 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa THPT, Nxb Giáo dục 78 Lê Ngọc Thống (2002), Đổi việc dạy học môn Ngữ văn THCS, Nxb Giáo dục 79 Nguyễn Thị Ngọc Th (2016), Văn thơng tin chương trình Ngữ văn số nước giới 80 Trịnh Xuân Vũ (2003), Phương pháp dạy học văn bậc trung học, Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT SỐ (Dành cho giáo viên) Họ tên: ……………………………………… …(có thể khơng ghi) Chức vụ: ………………………….Số năm dạy học:………………… Trường:………………………………………………………………… Để góp phần tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học đọc hiểu văn thông tin (VBTT) trường THCS THPT, kính đề nghị thầy (cơ) cho biết ý kiến số vấn đề sau đây: Hãy khoanh tròn đánh dấu vào ý mà thầy (cô) cho Câu 1: Thầy /cô cho biết mức độ u thích với VBTT so với văn khác trình dạy học? A Thích B Thích C Khơng thích D Bình thường Câu 2: Thầy/cơ thường quan tâm đầu tư soạn giảng với loại văn sau đây? A VBTT B VBNT C Không phân biệt Câu 3: Phương pháp dạy học chủ yếu mà thầy cô sử dụng dạy VBTT là: A Thảo luận nhóm B Thuyết trình, Vấn đáp C Phương pháp khác Câu 4: Khi hướng dẫn HS đọc hiểu VBTT thầy cô thường tổ chức tiến trình dạy học: A Giống dạy văn nghệ thuật B Tổ chức HS học tập tích cực Câu 5: Học sinh khơng hiểu vấn đề văn tình dạy học mà thầy /cơ gặp phải: A Ít gặp B Thỉnh thoảng C Thường xuyên Câu 6: Trong trường hợp gặp phải tình câu 5, thầy/cơ thường xử lí nào: A Phản bác ý kiến HS B Phê bình ý kiến HS C Khen ngợi HS D Trao đổi ý kiến HS PHIẾU KHẢO SÁT SỐ (Dành cho học sinh) Họ tên: ……………………………………………(có thể khơng ghi) Chức vụ: …………………………….………………………………… Trường:………………………………………………………………… Để góp phần tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học đọc hiểu văn thông tin (VBTT) trường THCS THPT, thầy (cô) đề nghị em cho biết ý kiến số vấn đề sau đây: Hãy khoanh tròn đánh dấu vào ý mà em cho Câu 1: Em cho biết mức độ yêu thích với VBTT so với loại văn khác q trình học tập mơn Ngữ văn? A Thích B Thích C Khơng thích D Bình thường Câu 2: Lí khiến em thích/ khơng thích VBTT gì? A Nội dung khơ khan B Nội dung khó hiểu C Không xác định Câu 3: Trong đọc hiểu VBTT có em khơng tán thành với vấn đề khơng? Khi em làm gì? A Mạnh dạn bày tỏ ý kiến cá nhân B Có ý kiến cá nhân khơng dám nói C Ln đồng ý với GV D Khơng xác định Câu 4: Hãy thống kê văn thuộc văn thơng tin xuất chương trình Câu 5: Khi có HS khơng tán thành vấn đề mà GV trình bày, em đánh giá việc xử lí tình GV đọc hiểu VBTT nào? A Xử khéo léo B Không biết xử lí C Khơng xác định Câu 6: Phương pháp dạy học chủ yếu mà GV sử dụng hoạt động đọc hiểu VBTT: A Thuyết trình, vấn đáp B Thảo luận nhóm C Phương pháp khác ... văn vấn đề dạy học văn thơng tin chương trình Ngữ văn bậc trung học 2.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn không nghiên cứu phương pháp - biện pháp dạy học mảng văn đặc thù có mặt chương trình Ngữ văn. .. Văn thơng tin chương trình Ngữ văn bậc trung học hành Văn thông tin chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THCS Số lượng văn thông tin đưa vào giảng dạy Chương trình SGK Ngữ văn THCS biên soạn theo... dạng hố loại văn chương trình Ngữ văn trung học Hiện nay, chương trình Ngữ văn THCS bên cạnh văn nghệ thuật văn thơng tin đưa vào nhiều rải lớp Cịn chương trình Ngữ văn THPT văn thơng tin đưa vào