Trong bài viết này, trên cơ sở tìm hiểu việc giảng dạy văn bản thông tin trong chương trình Ngữ văn của một số nước trên thế giới muốn xác định lại tên gọi cho hệ thống văn bản thông tin và đưa ra một số gợi ý về việc giảng dạy loại văn bản này trong chương trình Ngữ văn của nước ta sau năm 2015.
Khoa Ngữ văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh Điện thoại: 0983830424 ThS NGUYỄN THỊ NGỌC THÚY Email: ngocthuy24483@yahoo.com VĂN BẢN THƠNG TIN TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN CỦA MỘT SỐ NƢỚC TRÊN THẾ GIỚI TÓM TẮT Từ trƣớc đến nay, chƣơng trình Ngữ văn chƣa thật quan tâm nhiều đến việc phát triển lực đọc hiểu văn thông tin cho học sinh Trong viết này, sở tìm hiểu việc giảng dạy văn thơng tin chƣơng trình Ngữ văn số nƣớc giới muốn xác định lại tên gọi cho hệ thống văn thông tin đƣa số gợi ý việc giảng dạy loại văn chƣơng trình Ngữ văn nƣớc ta sau năm 2015 Từ khóa: văn thơng tin, chƣơng trình Ngữ văn, lực đọc hiểu ABSTRACT Informational Texts in some Literature and Linguistics Curriculums of some Countries in the World Our current literature and linguistics curriculum has not really cared about developing the competence in reading comprehension informational texts for students up till now In this article, basing on searching the teaching informational texts in some literature and linguistics curriculums of some countries, we want to rename for the system of informational texts and give some suggestions about the teaching this type of text in our literature and linguistics curriculum after 2015 445 Key words: informational text, literature and linguistics curriculum, reading comprehension competence Ngày nay, hội để học sinh hình thành phát triển lực đọc hiểu phong phú đa dạng, hàng ngày môi trƣờng lớp học môi trƣờng xã hội, học sinh đƣợc tiếp xúc với nhiều loại văn khác Tùy theo tiêu chí phân loại, văn đƣợc xếp theo hệ thống khác nhau, ví dụ nhƣ văn in văn điện tử, văn liên tục văn không liên tục (văn gồm chữ số, chữ biểu đồ, bảng biểu, v.v), văn hƣ cấu văn phi hƣ cấu, văn văn chƣơng văn thơng tin Trong chƣơng trình Ngữ văn nay, học sinh chủ yếu đƣợc tìm hiểu hệ thống văn văn chƣơng Cịn hệ thống văn khác có nội dung liên quan trực tiếp đến giới thực, không sử dụng yếu tố hƣ cấu, tƣởng tƣợng, thực chức chủ yếu cung cấp thông tin (sau xin gọi “văn thơng tin”) lại chƣa đƣợc quan tâm giảng dạy mức, tƣơng xứng với vị trí tầm quan trọng sống xã hội Đó vấn đề bất cập Nhà trƣờng phổ thông không dành thời gian cho việc rèn luyện lực đọc hiểu loại văn mà kiểu văn cụ thể thuộc loại chiếm số lƣợng khiêm tốn toàn chƣơng trình Ngữ văn Trong phạm vi viết này, chúng tơi muốn trình bày số kinh nghiệm thu nhận đƣợc từ khảo sát việc giảng dạy loại văn cấu trúc chƣơng trình Ngữ văn số nƣớc giới, từ đƣa số gợi ý vấn đề giảng dạy kiểu văn tƣơng lai Về khái niệm văn thông tin 1.1 Vấn đề tên gọi văn thơng tin chương trình Ngữ văn số nước Chƣơng trình Ngữ văn số nƣớc dùng tên gọi khác để loại văn có nội dung liên quan trực tiếp đến giới thực, không sử dụng yếu tố hƣ cấu, tƣởng tƣợng, thực chức chủ yếu cung cấp thông tin Chẳng hạn nhƣ: – Trong khung chuẩn chƣơng trình Tiếng Anh nghệ thuật liên bang Mỹ (sau xin gọi chƣơng trình Tiếng Anh nghệ thuật Mĩ), khái niệm văn thông tin (informational text) đƣợc sử dụng mối tƣơng quan với khái niệm văn văn chƣơng (literary text) để tạo thành hệ thống văn hồn chỉnh 446 – Khung chƣơng trình Tiếng Anh bậc Tiểu học Trung học năm 2010 Singapore (sau xin gọi chƣơng trình Tiếng Anh Singapore) xác định rõ hai loại văn đƣợc giảng dạy văn văn chƣơng (literary text) văn thơng tin (informational text) hay cịn đƣợc gọi văn chức (functional text)1 – Ở Öc, khung chƣơng trình Tiếng Anh quốc gia sử dụng khái niệm văn tƣởng tƣợng, hƣ cấu (imaginative text), văn thông tin (informative text), văn thuyết phục (persuasive text) cấu trúc hệ thống văn chƣơng trình2 Trong đó, văn thơng tin văn thuyết phục văn có nội dung liên quan trực tiếp đến giới thực không sử dụng yếu tố hƣ cấu, tƣởng tƣợng – Cịn khung chƣơng trình Tiếng Anh Anh “tất học sinh đƣợc khuyến khích đọc rộng hai loại văn bản: văn hƣ cấu (fiction) văn phi hƣ cấu (non-fiction) để phát triển kiến thức họ nhƣ hiểu biết giới mà họ sống, để thiết lập nhận thức đắn tình yêu việc đọc để tích lũy kiến thức thơng qua chƣơng trình.” [7, tr.14] – Tƣơng tự với chƣơng trình Anh, chuẩn khung chƣơng trình đọc – viết cho trẻ từ đến tuổi New Zealand qui định rõ hệ thống văn sử dụng chƣơng trình văn hƣ cấu (fiction text) văn phi hƣ cấu (nonfiction text) Từ việc điểm qua hệ thống khái niệm văn đƣợc sử dụng chƣơng trình Ngữ văn số nƣớc giới, nhận thấy điểm chung tất nƣớc, khung chƣơng trình Ngữ văn sử dụng đa dạng loại văn dạy học đọc hiểu Ít có hai hệ thống văn tồn chƣơng trình, hệ thống liên quan đến tác phẩm văn chƣơng, tạm gọi văn văn chƣơng Một hai mục tiêu quan trọng chƣơng trình Tiếng Anh Singapore là: “Nghe, đọc quan sát với thái độ phê phán, đánh giá, xác; hiểu đánh giá đƣợc văn thuộc hai loại văn văn văn chƣơng văn thông tin/ văn chức dạng văn in văn đa phƣơng tiện.” [8, tr.10] Khái niệm loại văn đƣợc xác định dựa theo mục đích văn bản, văn thơng tin văn thuyết phục đƣợc định nghĩa nhƣ sau: Văn thông tin (informative text): “là văn mà mục đích cung cấp thơng tin Chúng bao gồm văn có nội dung quan trọng phƣơng diện văn hóa xã hội nội dung thơng tin đƣợc đánh giá nhƣ kho lƣu trữ tri thức phần sống hàng ngày.” [1, tr.137] Văn thuyết phục (persuasive text): “là văn mà mục đích đƣa quan điểm thuyết phục ngƣời đọc, ngƣời xem ngƣời nghe.” [1, tr.137] 447 hệ thống khác có nhiệm vụ cung cấp truyền tải thông tin, tạm gọi văn thông tin Trong tên gọi hệ thống văn có chức cung cấp truyền tải thông tin thay đổi tùy theo nƣớc, ví dụ nhƣ informational text chƣơng trình Mỹ Singapore, informative text persuasive text chƣơng trình Úc non-fiction text chƣơng trình Anh New Zealand Đó điểm khác biệt chƣơng trình Tuy nhiên khung chƣơng trình bang California (Mỹ), bên cạnh khái niệm informational text khái niệm khác đƣợc nhắc tới với ý nghĩa tƣơng đƣơng, expository text, tạm dịch văn trình bày, bình luận 1.2 Về khái niệm có liên quan đến văn thông tin Việc xác định tên gọi loại văn chƣơng trình Ngữ văn sau năm 2015 cho khoa học hợp lí quan trọng quan niệm định danh chi phối cách lựa chọn kiểu văn cụ thể để dạy học Trong chƣơng trình Ngữ văn nƣớc, hệ thống văn thông tin đƣợc sử dụng với nhiều tên gọi khác Vấn đề đặt nên hiểu khái niệm nhƣ nào? 1.2.1 Về khái niệm văn phi hƣ cấu (non-fiction text) Theo Wikipedia, văn chủ yếu đƣợc phân chia thành hai loại phổ biến văn phi hƣ cấu (non-fiction) văn hƣ cấu (fiction) “Văn phi hƣ cấu câu chuyện đƣợc xây dựng dựa kiện thơng tin có thật Văn phi hƣ cấu câu chuyện kể, văn miêu tả lại việc xảy ra, sản phẩm giao tiếp khác mà tác giả tin khẳng định miêu tả có thật Những khẳng định miêu tả xác khơng, mơ tả sai đối tƣợng Tuy nhiên, ngƣời ta cho tác giả văn tin chúng thật thời điểm mà họ soạn thảo, khiến ngƣời tiếp nhận văn tin chúng phƣơng diện lịch sử theo kinh nghiệm Việc báo cáo niềm tin ngƣời văn loại không thiết chứng thực tính chân thực chúng, đơn giản thật ngƣời tin (…) Văn phi hƣ cấu khơng thiết văn viết, tranh ảnh phim có nội dung miêu tả thật đề tài, vấn đề đó.” Từ định nghĩa trên, Wikipedia xác định kiểu văn cụ thể thuộc loại văn này: “bài tiểu luận, báo, ký sự, nhật ký, tài liệu, văn khoa học, tranh ảnh, tiểu sử, sách giáo khoa, sách hƣớng dẫn du lịch, vẽ chi tiết, tài liệu kỹ thuật, sách hƣớng dẫn sử dụng, biểu đồ, v.v.” Nhƣng phân loại có ý nghĩa tƣơng đối số văn đƣợc xếp vào loại văn hƣ cấu hay văn phi cấu hợp lý, chẳng hạn nhƣ văn 448 tự biểu hiện, thƣ từ, tạp chí văn có yếu tố tƣởng tƣợng, hƣ cấu Mặc dù chúng thuộc loại hay loại kia, nhƣng tồn pha trộn đặc điểm hai loại văn Một số văn hƣ cấu bao hàm yếu tố phi hƣ cấu Trong đó, số văn phi hƣ cấu lại chứa đựng yếu tố tiền giả định, suy diễn điều tƣởng tƣợng, hƣ cấu xác minh, kiểm chứng Việc bao gồm điều bỏ ngỏ, chƣa đƣợc kiểm tra độ xác thực khiến ngƣời đọc hiểu sai chất văn phi hƣ cấu Vì thuật ngữ văn phi hƣ cấu có tính văn chƣơng (literary non-fiction) xuất để văn phi hƣ cấu có sử dụng yếu tố văn chƣơng Đó khái niệm đƣợc sử dụng quan hệ đối lập với khái niệm văn phi hƣ cấu túy Những yếu tố có tính sáng tạo văn chƣơng thƣờng đƣợc cho không phù hợp để sử dụng văn phi hƣ cấu, nhƣng chúng xuất số văn thƣờng chìm khuất để khơng làm mờ thông tin văn Sự đơn giản, sáng rõ trực tiếp điều quan trọng đƣợc cân nhắc tạo lập văn phi hƣ cấu Khái niệm đƣợc đƣợc nhắc đến khung chuẩn chƣơng trình Tiếng Anh nghệ thuật Mỹ 1.2.2 Về khái niệm văn thông tin (informational text/ informative text) Duke1 (2003) đƣa định nghĩa văn thơng tin nhƣ sau: “Mục đích văn thơng tin truyền tải thơng tin giới tự nhiên xã hội, điển hình từ ngƣời đƣợc cho biết thơng tin đến ngƣời đƣợc cho không biết.” [9, tr.16] Từ định nghĩa trên, Duke cho rằng: “…Tiểu sử văn phi hƣ cấu nhƣng văn thơng tin mục đích truyền tải thông tin đời cá nhân Văn miêu tả quy trình văn hƣớng dẫn thao tác văn phi hƣ cấu, văn thơng tin mục đích hƣớng dẫn thao tác chuyển tải thông tin điều Những văn phi hƣ cấu có tính chất kể chuyện “những câu chuyện kể thật” văn phi hƣ cấu khơng phải văn thơng tin mục đích kể kiện chuỗi kiện xảy ra.” [9, tr.16] Từ phân biệt đó, Duke (2003) mực khẳng định văn thơng tin có đặc điểm trình bày tồn phân lớp vật (khác với tiểu sử – loại văn phi hƣ cấu tập trung vào cá thể, cá nhân) nhìn đối tƣợng theo cách phi thời gian (khác với tiểu sử, tập trung vào điểm thời gian đặc biệt) Do đó, văn thơng tin có Theo Duke Tower (2004), văn phi hƣ cấu đƣợc chia thành loại nhƣ sau: văn thơng tin, sách trình bày khái niệm, văn miêu tả trình, tiểu sử văn tài liệu tham khảo Cách sử dụng thuật ngữ văn thông tin (informational text) họ hẹp cách mà nhà nghiên cứu khác thƣờng sử dụng 449 nội dung bao quát hơn, tổng quan Trên sở đó, Duke trình bày tóm tắt định nghĩa văn thông tin nhƣ sau: “Văn thông tin là: – Loại văn mà mục đích chuyển tải thơng tin giới tự nhiên xã hội – Loại văn có nét đặc trƣng tiêu biểu chẳng hạn nhƣ hƣớng đến toàn lớp, loại vật cách tiếp cận, không chịu chi phối yếu tố thời gian – Loại văn đƣợc thể dƣới nhiều hình thức khác nhau, gồm có: sách, tạp chí, thơng cáo, tin, tài liệu quảng cáo, CD-ROMs, Internet Văn thông tin KHƠNG PHẢI là: – Loại văn mà mục đích mục đích khác, ngồi việc chuyển tải thông tin giới tự nhiên xã hội, chẳng hạn nhƣ kể chuyện đời cá nhân, kiện/ chuỗi kiện kể quy trình thực điều – Loại văn ln ln có đặc điểm riêng biệt, cụ thể; trái lại đặc điểm loại văn thay đổi theo kiểu văn cụ thể – Chỉ sách.” [9, tr.17] Từ định nghĩa này, nhóm nghiên cứu Duke xác định đặc điểm văn thơng tin nhƣ sau: văn có trình bày lặp lại đề tài, chủ đề; miêu tả thuộc tính kiện đặc thù; sử dụng cấu trúc so sánh/ tƣơng phản phân loại; sử dụng từ ngữ kỹ thuật; minh họa thực tế hình ảnh; chƣơng mục; giúp đỡ, hỗ trợ, định hƣớng cho ngƣời đọc mục lục, số trang, đề mục phƣơng tiện hình ảnh đa dạng nhƣ biểu đồ, bảng biểu sơ đồ Do việc đọc hiểu văn thơng tin khơng đơn giản đọc lần lƣợt theo dòng; mà phải đọc sơ đồ, bảng biểu suy nghĩ, tính tốn; tiếp tục đọc văn xem xét lại sơ đồ, bảng biểu tính tốn Việc đọc trở trở lại nhƣng khơng theo đƣờng thẳng; mà tiến phía trƣớc lại cho phép đọc lùi sau khai thác tối đa hiệu thông tin từ phƣơng đặc thù mà loại văn mang lại để giúp cho việc đọc hiểu sâu hơn, rõ ràng Chẳng hạn nhƣ văn thông tin, việc sử dụng hình ảnh, bảng biểu, sơ đồ, v.v (tạm gọi cách trình bày thơng tin hình ảnh trực quan) hỗ trợ tích cực cho ngƣời đọc q trình giải mã thơng tin Vì theo Diana M.Barone (2011), minh họa thơng tin công cụ trực quan nhƣ đa dạng văn bản, hình ảnh trực quan đƣợc sử dụng 450 làm bật thơng tin cần thiết hỗ trợ cho q trình đọc hiểu Ngƣời đọc cần đƣợc trang bị kỹ đọc hiểu loại công cụ trực quan để họ sẵn sàng giải mã chúng khơng phải bỏ qua chúng q trình đọc Về hình thức thể văn thơng tin, có nhiều loại khác Theo Duke (2003), có hình thức nhƣ sau: sách tham khảo, sách giáo khoa, sách chuyên ngành, sách viết thông tin mang tính q trình (ví dụ nhƣ sách miêu tả vịng đời lồi động vật, sách viết trình tạo biến đổi loại vật chất, v.v.) loại văn khác sách, chẳng hạn nhƣ tạp chí, báo, áp phích quảng cáo, trang web CD-ROM, v.v 1.2.3 Về khái niệm văn trình bày, bình luận (expository text) Trong chƣơng trình số quốc gia, khái niệm văn trình bày, bình luận (expository text) đƣợc sử dụng để thay cho khái niệm văn phi hƣ cấu hay văn thông tin Khái niệm xuất cách nhìn nhị phân số tác giả loại văn bản, bao gồm narrative text (tạm dịch văn trần thật) expository text (tạm dịch văn trình bày, bình luận) Barbara Moss (2004) đƣa cách định nghĩa expository text nhƣ sau: “Trong mục đích “narrative text” kể chuyện, mục đích “expository text” thông báo, miêu tả báo cáo, tƣờng thuật Trong “narrative text” tác giả tƣởng tƣợng, hình dung nhân vật, kiện sử dụng cấu trúc câu chuyện kể để tạo câu chuyện Cịn viết văn thơng tin, tác giả tổ chức viết theo hƣớng đạt đến thông tin chủ đề mà họ muốn hƣớng đến Họ tổ chức, xếp thông tin cho hợp lý hấp dẫn cách sử dụng cấu trúc khác “expository text” […] Những văn dạng “expository text” có cấu trúc riêng Những cấu trúc cung cấp cho ngƣời học sơ đồ dẫn họ khám phá, tìm hiểu nội dung văn Sự nhận thức ngƣời học cấu trúc cách thức tổ chức văn “expository text” lớn việc họ nắm bắt thông tin ngƣời viết nhanh nhiêu.” [2, tr.712] 1.2.4 Điểm thống khác biệt khái niệm Từ định nghĩa khái niệm, ngƣời viết nhận thấy chƣơng trình nƣớc sử dụng tên gọi khác để định danh cho loại văn nhƣng nhìn chung tên gọi đƣợc dùng để loại văn có nội dung liên quan trực tiếp đến giới thực (không chứa yếu tố hƣ cấu, tƣởng tƣợng) Trong đƣợc sử dụng rộng rãi hai khái niệm văn phi hƣ cấu (non-fiction) văn thông tin (informational text) 451 Cả hai loại văn đƣợc tạo lập từ thơng tin có thật Có tác giả cho hai khái niệm đồng với nhau, nên họ thƣờng dùng hai khái niệm thay cho Nhƣng có số nhà nghiên cứu nhƣ nhóm Nell K.Duke (2003) lại cho hai khái niệm khơng hồn tồn đồng với nhau, họ cho văn thông tin loại quan trọng văn phi hƣ cấu văn phi hƣ cấu bao gồm tất văn viết việc có thật Theo Duke (2003) “văn thơng tin khác với loại khác văn phi hƣ cấu mục đích, đặc điểm hình thức” [2, tr.16] Vì số tiểu loại văn phi hƣ cấu lại khơng đƣợc nhóm Duke xếp vào loại văn thông tin, chẳng hạn nhƣ tiểu sử, tự truyện văn thuyết minh quy trình thao tác thực Sự phức tạp việc xác định khái niệm phân loại văn thông tin minh chứng cho thấy ranh giới loại văn mong manh Vì vậy, việc xác định, lựa chọn kiểu văn cụ thể loại văn chƣơng trình Ngữ văn số nƣớc khác tùy theo quan điểm quốc gia nhƣng nhìn chung phải bảo đảm đƣợc đặc trƣng văn thơng tin Cịn khái niệm văn trình bày, bình luận Khái niệm liên quan nhƣ với hai khái niệm để đƣợc dùng nhƣ khái niệm tƣơng đƣơng với khái niệm văn thông tin? Nhƣ nói, khái niệm xuất cách nhìn nhị phân số tác giả loại văn Các nhà nghiên cứu thƣờng có khuynh hƣớng nhị phân loại văn theo hai hƣớng nhƣ sau: hƣớng thứ chia loại văn thành fiction (văn hƣ cấu) non-fiction (văn phi hƣ cấu); hƣớng thứ hai chia loại văn thành narrative text (văn trần thuật) expository text (văn tình bày, bình luận) Hƣớng phân loại thứ chủ yếu vào nội dung văn bản, hƣớng phân loại thứ hai chủ yếu dựa vào cách thức tổ chức văn Mục đích văn trần thuật (narrative text) kể chuyện nên thƣờng đƣợc tổ chức theo kết cấu câu chuyện với phần mở đầu, phát triển kết thúc, loại văn thƣờng có nhân vật, bối cảnh, mâu thuẫn đề tài Cịn văn trình bày, bình luận (expository text) thƣờng đƣợc tổ chức theo dạng cấu trúc sau để giải thích thơng tin: miêu tả, ngun nhân – kết quả, tiến trình thời gian, so sánh – tƣơng phản, nêu vấn đề – giải vấn đề Từ thấy mục đích văn thơng tin (informational text) văn trình bày, bình luận (expository text) giống Thật ra, hai loại văn một, có hai tên gọi nhƣ tiêu chí định danh khác nhau, số nhà nghiên cứu gọi văn thông tin (informational text) để phân loại đặt tên nội dung văn bản, gọi văn trình bày, bình luận (expository text) định danh lại dựa vào cấu trúc văn 452 Vậy thấy vấn đề tên gọi loại văn phức tạp gây tranh cãi nhà nghiên cứu Nhƣng nhìn chung chƣơng trình nƣớc, loại văn đƣợc gọi với nhiều khái niệm khác nhƣng phản ánh việc, kiện có thật giới thực, khác với văn văn chƣơng – văn đƣợc xem sản phẩm hƣ cấu, tƣởng tƣợng Từ việc tìm hiểu khái niệm trên, chúng tơi cho chƣơng trình Ngữ văn nƣớc ta sau năm 2015 hệ thống văn có nội dung liên quan đến ngƣời thật, việc thật; không sử dụng yếu tố hƣ cấu, tƣởng tƣợng thực mục đích cung cấp thơng tin nên đƣợc gọi văn thông tin Tên gọi khái quát đƣợc nhiều kiểu loại văn Nếu xác định nhƣ chƣơng trình Ngữ văn chúng ta, tiểu sử tự truyện không thuộc loại văn tất kiểu văn thuộc văn trình bày, bình luận (expository text) văn thuyết phục (persuasive texts) chƣơng trình Singapore Öc nên đƣợc xếp vào loại văn chúng mang đặc điểm văn thông tin Một số kinh nghiệm thu đƣợc từ việc khảo sát chƣơng trình giảng dạy văn thơng tin khung chƣơng trình Ngữ văn số nƣớc giới Qua khảo sát việc giảng dạy văn thơng tin chƣơng trình Ngữ văn số nƣớc, chúng tơi nhận thấy chƣơng trình Ngữ văn nƣớc ta sau năm 2015 tham khảo số kinh nghiệm sau: 2.1 Trong chương trình Ngữ văn số nước, việc giảng dạy văn thơng tin có vai trị quan trọng Kết đánh giá quốc gia phát triển giáo dục (NAEP) Mỹ năm 2009 khung chƣơng trình đọc hiểu nhà trƣờng phổ thông tỷ lệ văn thông tin đƣợc giảng dạy ngày tăng lên theo cấp lớp: Sự phân bố văn văn chƣơng văn thông tin theo cấp lớp khung chƣơng trình đọc hiểu NAEP (2009) Lớp Văn văn chƣơng Văn thông tin 50% 50% 45% 55% 12 30% 70% [5, tr.5] 453 Theo Chƣơng trình Tiếng Anh nghệ thuật Mĩ: “Phần lớn chƣơng trình đọc hiểu bắt buộc trƣờng cao đẳng chƣơng trình đào tạo nhân lực văn đƣợc viết theo cấu trúc văn thông tin chứa đựng nhiều thử thách nội dung; chƣơng trình giáo dục bậc sau trung học vừa đặc biệt cung cấp cho sinh viên khối lƣợng đọc hiểu nhiều chƣơng trình học phổ thông vừa đem đến cho ngƣời học kiểu cấu trúc văn tƣơng đối đầy đủ.” [5, tr.4] Do chƣơng trình giáo dục phổ thơng phải quan tâm đến vai trị văn thơng tin việc rèn luyện kỹ đọc hiểu để học sinh đƣợc chuẩn bị đầy đủ trƣớc bƣớc vào bậc học cao tƣơng lai Vì vậy, theo kết đánh giá từ NAEP, tỷ lệ đọc hiểu văn văn chƣơng giảm dần theo cấp lớp, cịn tỷ lệ văn thơng tin tăng dần theo cấp lớp chiếm khối lƣợng đáng kể chƣơng trình đọc hiểu đế đáp ứng mục tiêu bậc đào tạo sau trung học, đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp sống ngƣời học tƣơng lai 2.2 Văn thông tin giảng dạy chương trình Ngữ văn số nước đa dạng kiểu loại – Chƣơng trình Tiếng Anh Singapore chia văn thông tin (informational text)/ văn chức (functional text) thành hai tiểu loại: “văn thông tin (informational text) (chẳng hạn nhƣ văn hành chính, văn kể lại thật việc thật, văn tƣờng thuật thông tin văn giải thích) thƣờng trình bày ý có ý chi tiết hỗ trợ; cịn văn trình bày, bình luận (exposition) lại trình bày mối liên hệ lập luận (chẳng hạn nhƣ tiểu sử, báo, tạp chí, tập san)” [8, tr.34] – Chƣơng trình Tiếng Anh nghệ thuật Mĩ xác định văn thông tin (informational texts) đƣợc dạy với loại cụ thể nhƣ: Trong chƣơng trình từ mẫu giáo đến lớp 5, văn thông tin đƣợc xác định với loại cụ thể nhƣ: “văn phi hƣ cấu có tính văn chƣơng (Literacy Nonfiction) gồm tiểu sử tự truyện; văn lịch sử, khoa học (Historical, Scientific Texts) gồm sách viết lịch sử, khoa học xã hội, khoa học tự nhiên nghệ thuật, văn thuộc lĩnh vực kỹ thuật (Technical Texts) gồm văn hƣớng dẫn, mẫu đơn văn trình bày nhiều lĩnh vực đƣợc thể dƣới dạng đồ thị, biểu đồ, sơ đồ liệu thông tin đƣợc số hóa, v.v.” [5, tr.31] Trong chƣơng trình từ lớp đến lớp 12, văn thơng tin cịn đƣợc giảng dạy với loại văn phi hƣ cấu có tính văn chƣơng (Literacy Nonfiction) đƣợc chia thành tiểu loại cụ thể nhƣ: “những kiểu văn giải thích; văn thể tranh luận; văn chức dƣới hình thức tiểu luận, phát 454 biểu, nói chuyện, mẩu ý kiến cá nhân; tiểu luận nghệ thuật hay văn học; tiểu sử; tự truyện; báo; văn miêu tả; báo cáo vấn đề lịch sử, khoa học, kỹ thuật kinh tế (bao gồm nguồn tƣ liệu đƣợc số hóa) dành cho đại chúng.” [5, tr.57] – Trong chƣơng trình Tiếng Anh Úc, kiểu loại cụ thể văn thông tin (informative texts) văn thuyết phục (persuasive texts) đƣợc qui định nhƣ sau: Văn thông tin (informative text): “Loại văn bàn bao gồm kiểu văn cụ thể nhƣ văn giải thích miêu tả tƣợng tự nhiên, văn thuật lại kiện, văn hƣớng dẫn, văn trình bày quy tắc luật lệ, quy định nhƣ văn tƣờng thuật tin tức ngắn gọn.” [1, tr.137] Văn thuyết phục (persuasive text): “Loại văn bao gồm văn quảng cáo; văn thể tranh luận, thảo luận; bút chiến, luận chiến; luận có sức thuyết phục báo.” [1, tr.137] 2.3 Trong chương trình Ngữ văn số nước, chuẩn đầu việc giảng dạy văn thông tin thiết kế chi tiết, cụ thể; chủ yếu hướng đến việc hình thành rèn luyện lực đọc hiểu văn thơng tin – Chƣơng trình Tiếng Anh Singapore xác định rõ kỹ năng, chiến lƣợc, thái độ hành vi cần phải đạt đƣợc đọc quan sát văn thông tin (informational texts)/ văn chức (functional texts) bậc trung học nhƣ sau: - Xác định đặc điểm thuộc kỹ thuật in ấn trực quan (Vd: tiêu đề, đề mục, hình ảnh minh họa, sử dụng logo…) Bố cục - Xác định đặc điểm văn (Vd: nhan đề/ tiêu đề, đề mục lớn, văn đề mục nhỏ, lời thích tên hình vẽ, biểu đồ, bảng biểu …) - Nhận diện mơ hình cấu trúc văn (Vd: liệt kê chuỗi việc, nguyên nhân – kết quả, …) - Dự đoán nội dung văn dựa vào: Sự phản + Kiến thức hồi đối + Những đặc điểm thuộc kỹ thuật in ấn trực quan với văn + Mơ hình tổ chức văn bản + Cấu trúc tổ chức văn (Vd: cấu trúc theo mơ hình câu chuyện, định hƣớng – mâu thuẫn – cao trào – giải mâu thuẫn, …) Giải thích dự đốn nội dung văn chấp nhận đƣợc khơng hay phải thay đổi, điều chỉnh Tại sao? Trình bày lại ý tƣởng chi tiết quan trọng 455 Kiểm tra/ nghiên cứu ý kiến tranh luận, trái chiều vấn đề, bao gồm chất lƣợng tranh luận Xác định đƣa chứng chứng minh cho tranh luận, gồm có: + Sự kiện + Nguyên nhân + Yêu cầu đặt ngƣời có thẩm quyền + Sử dụng phƣơng pháp logic tranh luận Nhận xét cách sử dụng ngôn ngữ tác giả (Vd: cách lựa chọn từ ngữ, câu hỏi tu từ, ….) thay đổi nhƣ cho phù hợp với mục đích đối tƣợng hƣớng đến văn để đạt đƣợc hiệu nhƣ mong muốn [8, tr.45] – Trong chƣơng trình Tiếng Anh nghệ thuật Mĩ, mục tiêu cần đạt việc giảng dạy văn thông tin chủ yếu hƣớng đến kỹ đọc hiểu Chẳng hạn, việc đọc hiểu văn thông tin lớp – 10 cần phải đạt đƣợc kết sau: “Về ý chi tiết: trích dẫn đƣợc chứng mạnh mẽ xuyên suốt văn để củng cố cho kết phân tích đƣợc thể rõ văn nhƣ kết suy luận từ văn bản; xác định đƣợc ý văn phân tích phát triển ý qua diễn biến văn bản, bao gồm việc lên bật nhƣ văn đƣợc chắt lọc, định hình nhƣ qua chi tiết cụ thể; cung cấp đƣợc tóm tắt khách quan văn bản; phân tích xem tác giả xếp phân tích hệ thống ý kiến kiện nhƣ nào, bao gồm trật tự xếp quan điểm, cách chúng đƣợc giới thiệu phát triển nhƣ nhƣ nối kết ý kiến kiện Về kỹ xảo ngơn ngữ đƣợc sử dụng văn cấu trúc văn bản: xác định đƣợc ý nghĩa từ ngữ đƣợc sử dụng văn bản, bao gồm ý nghĩa ẩn dụ, ý nghĩa mở rộng, ý nghĩa chuyên môn; phân tích đƣợc tác động cộng hƣởng việc lựa chọn từ ngữ ý nghĩa giọng điệu văn bản; phân tích chi tiết ý kiến khẳng định tác giả đƣợc phát triển chắt lọc nhƣ qua câu văn, đoạn văn đặc biệt từ phận lớn câu, đoạn; xác định đƣợc quan điểm mục đích tác giả qua văn phân tích đƣợc tác giả sử dụng hình thức tu từ để phát triển quan điểm mục đích …” [5, tr.40] – Trong chƣơng trình Tiếng Anh Ưc, văn thơng tin đƣợc dạy chủ yếu phần kiến thức ngôn ngữ (Language) phần kỹ đọc viết (Literacy) Chuẩn đầu việc dạy văn thông tin chƣơng trình Ưc khơng đƣợc tách thành 456 phần riêng nhƣ chƣơng trình Ngữ văn Singapore Mĩ Trong phần kiến thức ngôn ngữ (Language), học sinh thƣờng đƣợc học văn thông tin qua hiểu biết liên quan đến cấu trúc tổ chức văn (Text Structure and Organisation), cách thức sử dụng ngôn ngữ để thể phát triển ý tƣởng (Expressing and Developing Ideas) Còn phần kỹ đọc viết (Literacy), chuẩn đầu việc dạy học văn thông tin nội dung liên quan đến kỹ đọc viết văn ngữ cảnh (Texts in Context), kỹ sử dụng ngôn ngữ tƣơng tác với cá nhân khác (Interacting with Others), kỹ hiểu – phân tích – đánh giá (Interpreting, Analysing, Evaluating) ý kiến, thông tin, vấn đề từ nhiều nguồn khác kỹ tạo lập văn (Creating Texts) Ở đây, chúng tơi xin nêu số ví dụ cụ thể chuẩn đầu chƣơng trình Tiếng Anh lớp mà chúng tơi cho có liên quan đến việc giảng dạy văn thơng tin: “Tìm hiểu đa dạng loại văn từ văn hàng ngày, văn hành chính, văn văn chƣơng văn thông tin; thảo luận yếu tố liên quan đến cấu trúc văn đặc điểm ngôn ngữ; so sánh cấu trúc tổng thể hiệu lựa chọn tác giả hai hay nhiều văn bản.” [1, tr.69] “Quan sát xem chuỗi kiện liên tiếp đƣợc thể phƣơng tiện hình ảnh nhƣ thơng qua loạt hình ảnh, bao gồm tranh hài hƣớc, chuỗi hình ảnh đƣợc xếp theo dòng thời gian, biểu đồ có tính q trình, biểu đồ phát triển, biểu đồ chu trình, chuỗi hình ảnh sách hình ảnh.” [1, tr.70] “So sánh nhiều văn với bao gồm văn đa phƣơng tiện để tìm hiểu cách khác mà văn sử dụng để trình bày ý kiến kiện.” [1, tr.72] Từ việc khảo sát định hƣớng giảng dạy văn thông tin số nƣớc, nhận thấy chuẩn đầu đƣợc xác định rõ vừa cung cấp cho học sinh kiến thức loại văn này, vừa phát triển cho em kỹ cụ thể để tƣơng tác với loại văn sống, kỹ liên quan đến việc tạo lập tiếp nhận văn hoạt động giao tiếp, cụ thể kỹ đọc viết Do đó, nói chƣơng trình giảng dạy văn thông tin số nƣớc hƣớng đến việc phát triển lực tạo lập tiếp nhận loại văn cho ngƣời học Một số gợi ý từ việc khảo sát chƣơng trình giảng dạy văn thông tin số nƣớc giới – Trong chƣơng trình Ngữ văn sau năm 2015, văn thông tin nên đƣợc cân nhắc giảng dạy mức độ phù hợp với vị trí quan trọng loại văn 457 sống Chúng ta không nên coi trọng văn văn chƣơng mà quên vai trò văn thông tin việc chuẩn bị kỹ đọc hiểu cho học sinh trƣớc hết bậc học sau trung học nhƣ cho sống công việc em tƣơng lai – Khi thiết kế nội dung giảng dạy văn thông tin chƣơng trình Ngữ văn sau năm 2015, có lẽ nhà biên soạn sách giáo khoa nên lƣu ý đến tính đa dạng kiểu loại văn để tạo hội giúp học sinh tiếp cận với nhiều kiểu loại văn thông tin cụ thể tốt chủ yếu dạng văn mà em tiếp xúc hàng ngày Đó tiêu chí để học sinh cảm thấy mơn Ngữ văn thiết thực, gắn bó chặt chẽ với sống công việc họ – Trong chƣơng trình Ngữ văn có số văn thuộc loại nhƣng cách khai thác giảng dạy chủ yếu thiên nội dung văn mà chƣa hƣớng học sinh đến việc tìm hiểu đặc điểm văn (chẳng hạn nhƣ đặc điểm hình thức, đặc điểm ngôn ngữ, đặc điểm cấu trúc, việc khai thác ý nghĩa từ cơng cụ trình bày trực quan, v.v.) nên học sinh chƣa có kĩ tiếp nhận tạo lập loại văn nhƣ Vì từ kinh nghiệm xây dựng chƣơng trình giảng dạy văn thơng tin số nƣớc, hi vọng chƣơng trình sau năm 2015 ý nhiều đến việc dạy loại văn theo hƣớng hình thành phát triển lực cho ngƣời học Trên gợi ý chúng tơi từ việc khảo sát chƣơng trình giảng dạy văn thông tin số nƣớc giới Chúng tin với thay đổi bản, chƣơng trình Ngữ văn sau năm 2015 thật làm cho học sinh cảm thấy yêu thích mơn học nhận gắn bó thiết thực môn học với sống hàng ngày em TÀI LIỆU THAM KHẢO ACARA (2013) The English – The Australian Curriculum, Version 5.1 http://www.australiancurriculum.edu.au/ Barbara Moss (2004) “Teaching Expository Text Structures through Informational Trade Book Retellings” The Reading Teacher, Vol.57, No.8 (05/2004), tr 710 – 718 458 Beth Maloch & Randy Bomer (2013) “Informational Texts and the Common Core Standards: What are we talking about, anyway?” Languague Arts, Vol.90, No.3 (01/2013), tr 205 – 213 California Department of Education (2007) Language Arts Framework for California Public Schools (Kindergarten Through Grade Twelve) Common Core State Standards for English Arts and http://www.corestandards.org/assets/CCSSI_ELA%20Standards.pdf Literacy Diana M.Barone (2011), Children‟s Literature in the Classroom The guilford press, U.S.A GOV.UK (2013) The National Curriculum in England (Framework Document) https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/2 10969/NC_framework_document_-_FINAL.pdf Ministry of Education Singapore (2010) English Language Syllabus 2010 Primary & Secondary (Express/ Normal [Academic]) http://www.moe.gov.sg/education/syllabuses/english-language-andliterature/files/english-primary-secondary-express-normal-academic.pdf1 Nell K.Duke, V.Susan Bernett-Armistead, P.David Pearson (2003), Reading & Writing Informational Text in the Primary Grades Scholastic Inc, U.S.A 10 New Zealand Ministry of Education (2013) The New Zealand Curriculum http://www.minedu.govt.nz/Boards/TeachingAndLearning/NewZealandCurricul um.aspx 11 Wikipedia, the free encyclopedia Non-fiction http://en.wikipedia.org/wiki/Non-fiction 459 ... loại văn cấu trúc chƣơng trình Ngữ văn số nƣớc giới, từ đƣa số gợi ý vấn đề giảng dạy kiểu văn tƣơng lai Về khái niệm văn thông tin 1.1 Vấn đề tên gọi văn thông tin chương trình Ngữ văn số nước. .. đƣợc văn thuộc hai loại văn văn văn chƣơng văn thông tin/ văn chức dạng văn in văn đa phƣơng tiện.” [8, tr.10] Khái niệm loại văn đƣợc xác định dựa theo mục đích văn bản, văn thơng tin văn thuyết... thơng tin khung chƣơng trình Ngữ văn số nƣớc giới Qua khảo sát việc giảng dạy văn thơng tin chƣơng trình Ngữ văn số nƣớc, chúng tơi nhận thấy chƣơng trình Ngữ văn nƣớc ta sau năm 2015 tham khảo số