Vấn đề khái niệm và định hướng dạy học văn bản thông tin trong chương trình ngữ văn của một số nước trên thế giới

Bài viết này, trên cơ sở tìm hiểu dạy học văn bản thông tin trong chương trình Ngữ văn của một số nước trên thế giới đã xác định lại đặc điểm của văn bản thông tin và những định hướng dạy học loại văn bản này trong chương trình của các nước; từ đó đưa ra một số gợi ý cho việc dạy học loại văn bản này trong chương trình Ngữ văn của nước ta sau năm 2018.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 62 (02/2019) No 62 (02/2019) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: https://tapchikhoahoc.sgu.edu.vn VẤN ĐỀ KHÁI NIỆM VÀ ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC VĂN BẢN THƠNG TIN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN CỦA MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI The issue of concept and orientation in teaching informational texts in language arts and literature curricula of some countries in the world ThS Nguyễn Thị Ngọc Thúy Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Tóm tắt Năng lực đọc hiểu văn thơng tin đóng vai trò quan trọng, hỗ trợ cho thành công người học tương lai Bài viết này, sở tìm hiểu dạy học văn thơng tin chương trình Ngữ văn số nước giới xác định lại đặc điểm văn thông tin định hướng dạy học loại văn chương trình nước; từ đưa số gợi ý cho việc dạy học loại văn chương trình Ngữ văn nước ta sau năm 2018 Từ khóa: Văn thơng tin, chương trình Ngữ văn, lực đọc hiểu Abstract Informational text reading comprehension competency has an extremely important role, supporting students to succeed in the future Therefore, on the basis of studying the teaching of informational texts in Language Arts and Literature curricula of some countries in the world, this paper redefines the characteristics of informational texts, orientations of teaching these texts in these curricula; and offers some suggestions for teaching this type of text in our Language Arts and Literature curriculum after 2018 Keywords: informational text, Language Arts and Literature curriculum, reading comprehension competency học đọc hiểu hệ thống VB khác có nội dung liên quan trực tiếp đến giới thực, không sử dụng yếu tố hư cấu, tưởng tượng, thực chức chủ yếu cung cấp thông tin Đó văn thơng tin (VBTT) Trong Chương trình Ngữ văn ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT, VBTT đề cập đến với tư cách Đặt vấn đề Trong bối cảnh xã hội bùng nổ thông tin nay, lực tiếp cận làm chủ thơng tin đóng vai trị quan trọng, định thành cơng cá nhân công việc sống Vì vậy, chương trình dạy học Ngữ văn số nước giới, bên cạnh văn (VB) văn chương, học sinh Email: thuyntn@hcmue.edu.vn 26 NGUYỄN THỊ NGỌC THÚY TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN trình khảo sát VB giáo dục Nội dung nghiên cứu 3.1 Khái niệm văn thông tin 3.1.1 Vấn đề tên gọi văn thông tin chương trình Ngữ văn số nước Chương trình Ngữ văn số nước dùng tên gọi khác để loại VB có nội dung liên quan trực tiếp đến giới thực, không sử dụng yếu tố hư cấu, tưởng tượng, thực chức chủ yếu cung cấp thông tin Chẳng hạn như: - Trong khung chuẩn chương trình Tiếng Anh liên bang Mỹ (sau xin gọi chương trình Ngữ văn Mỹ), khái niệm văn thông tin (informational text) sử dụng tương quan với khái niệm văn văn chương (literary text) để tạo thành hệ thống VB hoàn chỉnh - Chương trình Ngữ văn Tiểu học Trung học Singapore xác định rõ hai loại VB dạy VB văn học (literary text) VB thông tin (informational text)/ VB chức (functional text)1 - Ở Úc, chương trình Ngữ văn quốc gia sử dụng khái niệm VB tưởng tượng, hư cấu (imaginative text), VB thông tin (informative text), VB thuyết phục (persuasive text) cấu trúc hệ thống VB chương trình2 Trong đó, VB thơng tin VB thuyết phục có nội dung liên quan trực tiếp đến giới thực khơng sử dụng yếu tố hư cấu - Cịn chương trình Ngữ văn Anh “tất học sinh khuyến khích đọc rộng hai loại VB: VB hư cấu (fiction) VB phi hư cấu (nonfiction) để phát triển kiến thức họ ba loại VB mà học sinh cần phải đọc hiểu Vì vậy, qua viết này, chúng tơi muốn trình bày cách hiểu định hướng dạy học loại VB chương trình Ngữ văn số nước giới, từ đưa gợi ý việc dạy học kiểu VB chương trình Ngữ văn nước ta sau năm 2018 Phương pháp nghiên cứu Để tìm hiểu việc dạy học VBTT chương trình Ngữ văn số nước, chúng tơi chủ yếu sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết, cụ thể sau: - Phân tích tổng hợp lí thuyết: Phương pháp phân tích sử dụng để nghiên cứu VB chương trình Ngữ văn nước khía cạnh dạy học đọc hiểu VBTT theo cách phân tích chúng thành phận nhằm tìm hiểu vấn đề cách tồn diện Cịn phương pháp phân tích tổng hợp dùng để liên kết, xếp tài liệu thành hệ thống lí thuyết đầy đủ, sâu sắc vấn đề nghiên cứu - Phân loại hệ thống hóa lí thuyết: Phương pháp phân loại sử dụng để xếp tài liệu khoa học thành hệ thống logic chặt chẽ theo vấn đề Còn phương pháp tổng hợp lại dùng để xếp tri thức khoa học thành hệ thống sở kiểu loại VBTT chuẩn đầu việc dạy học loại VB chương trình Ngữ văn số nước nhằm làm cho hiểu biết vấn đề nghiên cứu toàn diện sâu sắc Cơ sở liệu thu thập, khảo sát VB chương trình Ngữ văn số nước Australia, NewZealand, Mỹ, Anh, Singapore, nước có giáo dục tiên tiến đại diện cho số châu lục giới Hầu hết VB chương 27 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 62 (02/2019) nên hiểu khái niệm 3.1.2.1 Khái niệm văn phi hư cấu Theo Wikipedia, VB chủ yếu phân chia thành hai loại phổ biến VB phi hư cấu (non-fiction) VB hư cấu (fiction) “VB phi hư cấu câu chuyện xây dựng dựa kiện thông tin có thật VB phi hư cấu câu chuyện kể, VB miêu tả lại việc xảy ra, sản phẩm giao tiếp khác mà tác giả tin khẳng định miêu tả có thật Những khẳng định miêu tả xác khơng, mơ tả sai đối tượng Tuy nhiên, người ta cho tác giả VB tin chúng thật thời điểm mà họ soạn thảo, khiến người tiếp nhận VB tin chúng phương diện lịch sử theo kinh nghiệm Việc báo cáo niềm tin người VB loại không thiết chứng thực tính chân thực chúng, đơn giản thật người tin (…) VB phi hư cấu không thiết VB viết, tranh ảnh phim có nội dung miêu tả thật đề tài, vấn đề đó” [12] Từ định nghĩa trên, Wikipedia xác định kiểu VB cụ thể thuộc loại VB này: “bài tiểu luận, báo, ký sự, nhật ký, tài liệu, VB khoa học, tranh ảnh, tiểu sử, sách giáo khoa, sách hướng dẫn du lịch, vẽ chi tiết, tài liệu kỹ thuật, sách hướng dẫn sử dụng, biểu đồ…” [12] Tuy nhiên phân loại có ý nghĩa tương đối có VB mang đặc điểm hai loại VB ấy, chẳng hạn VB tự biểu hiện, thư từ, tạp chí VB có yếu tố tưởng tượng, hư cấu Một số VB hư cấu bao hàm yếu tố phi hư hiểu biết giới mà họ sống, để thiết lập nhận thức đắn tình yêu việc đọc để tích lũy kiến thức thơng qua chương trình.” [7, tr.14] - Chuẩn chương trình đọc – viết cho trẻ từ đến tuổi New Zealand quy định rõ hệ thống VB sử dụng chương trình VB hư cấu (fiction text) VB phi hư cấu (non-fiction text) Từ việc điểm qua hệ thống khái niệm VB sử dụng chương trình Ngữ văn số nước giới, chúng tơi nhận thấy nước, chương trình Ngữ văn sử dụng đa dạng loại VB dạy học Ít có hai hệ thống VB tồn chương trình, hệ thống liên quan đến tác phẩm văn chương, tạm gọi VB văn học hệ thống khác có nhiệm vụ cung cấp truyền tải thông tin, tạm gọi VB thông tin Trong tên gọi hệ thống VB cung cấp truyền tải thông tin thay đổi tùy theo nước, ví dụ informational text chương trình Mỹ Singapore, informative text persuasive text chương trình Úc non-fiction text chương trình Anh New Zealand Đó điểm khác biệt chương trình Tuy nhiên chương trình bang California (Mỹ), bên cạnh khái niệm informational text khái niệm khác nhắc tới với ý nghĩa tương đương, expository text, tạm dịch VB trình bày, bình luận 3.1.2 Các khái niệm có liên quan đến văn thơng tin Trong chương trình Ngữ văn nước, hệ thống VBTT sử dụng với nhiều tên gọi khác Vấn đề đặt 28 NGUYỄN THỊ NGỌC THÚY TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN cấu Trong đó, số VB phi hư cấu lại chứa đựng yếu tố tiền giả định, suy diễn điều tưởng tượng khơng thể xác minh, kiểm chứng Điều khiến người đọc hiểu sai chất VB phi hư cấu Vì thuật ngữ VB phi hư cấu có tính văn chương (literary non-fiction) sử dụng quan hệ đối lập với khái niệm VB phi hư cấu túy, để VB phi hư cấu có sử dụng yếu tố văn chương Những yếu tố có tính sáng tạo văn chương thường cho không phù hợp với VB phi hư cấu xuất thường không làm mờ thông tin VB Sự đơn giản, sáng rõ trực tiếp yêu cầu đặt với VB phi hư cấu Khái niệm nhắc đến chương trình Tiếng Anh Mỹ 3.1.2.2 Khái niệm văn thông tin Duke3 đưa định nghĩa VBTT (informational text/ informative text) sau: “Mục đích VBTT truyền tải thơng tin giới tự nhiên xã hội, điển hình từ người cho biết thông tin đến người cho không biết.” [6, tr.16] Từ định nghĩa trên, Duke cho VB tiểu sử, VB miêu tả quy trình hay hướng dẫn thao tác VB phi hư cấu, VBTT mục đích chúng truyền tải thông tin đời cá nhân hướng dẫn thao tác chuyển tải thông tin điều Do “những VB phi hư cấu có tính chất kể chuyện “những câu chuyện kể thật” VB phi hư cấu khơng phải VBTT mục đích kể kiện chuỗi kiện xảy ra.” [6, tr.16] Từ đó, Duke khẳng định VBTT trình bày tồn phân lớp vật (khác với tiểu sử, tập trung vào cá thể, cá nhân) nhìn đối tượng theo cách phi thời gian (khác với tiểu sử, tập trung vào điểm thời gian đặc biệt) Do đó, VBTT có nội dung bao quát Trên sở ấy, nhóm nghiên cứu Duke xác định đặc điểm VBTT gồm: VB có trình bày lặp lại đề tài, chủ đề; miêu tả thuộc tính kiện đặc thù; sử dụng cấu trúc so sánh/ tương phản phân loại; sử dụng từ ngữ kỹ thuật; minh họa thực tế hình ảnh; chương mục; giúp đỡ, hỗ trợ, định hướng cho người đọc mục lục, số trang, đề mục phương tiện hình ảnh đa dạng biểu đồ, bảng biểu sơ đồ Vì vậy, việc đọc hiểu VBTT không đơn giản đọc theo dòng; mà phải đọc sơ đồ, bảng biểu suy nghĩ, tính tốn; tiếp tục đọc VB xem xét lại sơ đồ, bảng biểu tính tốn Việc đọc trở trở lại khơng theo đường thẳng; mà tiến phía trước lại đọc lùi sau khai thác tối đa hiệu thông tin từ phương đặc thù loại VB để giúp cho việc đọc hiểu sâu hơn, rõ ràng Chẳng hạn VBTT, việc sử dụng hình ảnh, bảng biểu, sơ đồ… hỗ trợ tích cực cho người đọc q trình giải mã thơng tin Do vậy, người đọc cần trang bị kỹ đọc hiểu loại cơng cụ để sẵn sàng giải mã chúng bỏ qua chúng trình đọc Về hình thức thể VBTT, theo Duke, có nhiều loại khác Có loại VB sách (Vd: sách tham khảo, sách giáo khoa, sách chun ngành, sách viết thơng tin mang tính q trình…) loại VB khơng phải sách (Vd: tạp chí, báo, áp phích quảng cáo, trang web 29 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 62 (02/2019) CD-ROM …) 3.1.2.3 Khái niệm văn trình bày, bình luận Trong chương trình số quốc gia, khái niệm VB trình bày, bình luận (expository text) sử dụng để thay cho khái niệm VB phi hư cấu hay VBTT Khái niệm xuất cách nhìn nhị phân số tác giả loại VB, bao gồm narrative text (tạm dịch VB trần thuật) expository text (tạm dịch VB trình bày, bình luận) Moss đưa cách định nghĩa expository text sau: “Trong mục đích “narrative text” kể chuyện, mục đích “expository text” thông báo, miêu tả báo cáo, tường thuật Trong “narrative text” tác giả tưởng tượng, hình dung nhân vật, kiện sử dụng cấu trúc câu chuyện kể để tạo câu chuyện Còn viết VBTT, tác giả tổ chức viết theo hướng đạt đến thơng tin chủ đề mà họ muốn hướng đến Họ tổ chức, xếp thông tin cho hợp lý hấp dẫn cách sử dụng cấu trúc khác “expository text” […] Những VB dạng “expository text” có cấu trúc riêng Những cấu trúc cung cấp cho người học sơ đồ dẫn họ khám phá, tìm hiểu nội dung VB Sự nhận thức người học cấu trúc cách thức tổ chức VB “expository text” lớn việc họ nắm bắt thơng tin người viết nhanh nhiêu.” [10, tr.712] 3.1.2.4 Điểm thống khác biệt khái niệm Từ định nghĩa khái niệm, người viết nhận thấy chương trình nước sử dụng tên gọi khác để định danh cho loại VB nhìn chung tên gọi dùng để loại VB có nội dung liên quan trực tiếp đến giới thực (không chứa yếu tố hư cấu, tưởng tượng) Trong sử dụng rộng rãi hai khái niệm VB phi hư cấu (non-fiction) VB thông tin (informational text) Cả hai loại VB tạo lập từ thơng tin có thật Có tác giả cho hai khái niệm đồng với nhau, nên họ thường dùng hai khái niệm thay cho Nhưng có số nhà nghiên cứu nhóm Duke (2003) lại cho hai khái niệm khơng hồn tồn đồng với nhau, VBTT loại quan trọng VB phi hư cấu VB phi hư cấu bao gồm tất VB viết việc có thật Theo Duke “VBTT khác với loại khác VB phi hư cấu mục đích, đặc điểm hình thức” [6, tr.16] Vì số tiểu loại VB phi hư cấu lại khơng nhóm Duke xếp vào loại VBTT, chẳng hạn tiểu sử, tự truyện VB thuyết minh quy trình thao tác thực Sự phức tạp việc xác định khái niệm phân loại VBTT minh chứng cho thấy ranh giới loại VB mong manh Vì vậy, việc xác định, lựa chọn kiểu cụ thể loại VB CT Ngữ văn số nước khác tùy theo quan điểm quốc gia nhìn chung phải bảo đảm đặc trưng VBTT Cịn khái niệm VB trình bày, bình luận, liên quan với hai khái niệm để dùng tương đương với khái niệm VBTT? Các nhà nghiên cứu thường có khuynh hướng nhị phân loại VB theo hai hướng sau: hướng thứ chia loại VB thành 30 NGUYỄN THỊ NGỌC THÚY TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN kiểu loại VB Nếu xác định chương trình Ngữ văn chúng ta, tiểu sử tự truyện không thuộc loại VB tất kiểu VB thuộc VB trình bày, bình luận (expository text) VB thuyết phục (persuasive texts) chương trình Singapore Úc nên xếp vào loại VB chúng mang đặc điểm VBTT 3.2 Định hướng dạy học văn thơng tin chương trình Ngữ văn số nước giới Qua khảo sát việc dạy học VBTT chương trình số nước, chúng tơi nhận thấy chương trình Ngữ văn nước ta sau năm 2018 tham khảo số định hướng sau: 3.2.1 Định hướng thời lượng dạy học văn thơng tin Trong chương trình Ngữ văn số nước giới, VBTT đóng vai trị quan trọng Chương trình Ngữ văn Mỹ chương trình đọc hiểu trường phổ thông tỷ lệ VBTT giảng dạy ngày tăng lên theo cấp lớp: fiction (VB hư cấu) non-fiction (VB phi hư cấu); hướng thứ hai chia loại VB thành narrative text (VB trần thuật) expository text (VB tình bày, bình luận) Hướng phân loại thứ chủ yếu vào nội dung VB, hướng thứ hai chủ yếu dựa vào cách thức tổ chức VB Mục đích VB trần thuật kể chuyện nên thường tổ chức theo kết cấu câu chuyện với mở đầu, phát triển kết thúc, loại VB thường có nhân vật, bối cảnh, mâu thuẫn đề tài Cịn VB trình bày, bình luận thường tổ chức theo dạng cấu trúc như: miêu tả, nguyên nhân – kết quả, tiến trình thời gian, so sánh – tương phản, nêu vấn đề – giải vấn đề để giải thích thơng tin Từ thấy mục đích VBTT VB trình bày, bình luận giống Thật ra, hai loại VB một, có hai tên gọi tiêu chí định danh khác nhau, số nhà nghiên cứu gọi VBTT định danh nội dung VB, cịn gọi VB trình bày, bình luận định danh lại dựa vào cấu trúc VB Vậy thấy vấn đề tên gọi loại VB phức tạp Nhìn chung chương trình nước, loại VB gọi với nhiều khái niệm khác phản ánh việc, kiện có thật giới thực Khác với VB văn học sản phẩm hư cấu, tưởng tượng Từ việc tìm hiểu khái niệm trên, chúng tơi cho chương trình Ngữ văn nước ta sau năm 2018 hệ thống VB có nội dung liên quan đến người thật, việc thật; không sử dụng yếu tố hư cấu, tưởng tượng mục đích cung cấp thông tin nên gọi VB thông tin Tên gọi khái quát nhiều Lớp VB văn học VB thông tin 50% 50% 45% 55% 12 30% 70% [5, tr.5] Theo chương trình Ngữ văn Mỹ: “Phần lớn chương trình đọc hiểu bắt buộc trường cao đẳng chương trình đào tạo nhân lực VB viết theo cấu trúc VBTT chứa đựng nhiều thử thách nội dung” [5, tr.4] Do chương trình giáo dục phổ thông phải quan tâm đến VBTT việc rèn luyện 31 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 62 (02/2019) 12, VBTT giảng dạy với loại VB phi hư cấu có tính văn chương (Literacy Nonfiction) chia thành tiểu loại cụ thể như: “những kiểu VB giải thích; VB thể tranh luận; VB chức hình thức tiểu luận, phát biểu, nói chuyện, mẩu ý kiến cá nhân; tiểu luận nghệ thuật hay văn học; tiểu sử; tự truyện; báo; VB miêu tả; báo cáo vấn đề lịch sử, khoa học, kỹ thuật kinh tế (bao gồm nguồn tư liệu số hóa) dành cho đại chúng.” [5, tr.57] - Chương trình Ngữ văn Úc quy định kiểu loại cụ thể VBTT (informative texts) VB thuyết phục (persuasive texts) sau: VB thông tin (informative text): “Loại văn bao gồm kiểu VB cụ thể VB giải thích miêu tả tượng tự nhiên, VB thuật lại kiện, VB hướng dẫn, VB trình bày quy tắc luật lệ, quy định VB tường thuật tin tức ngắn gọn.” [1, tr.200] VB thuyết phục (persuasive text): “Loại VB bao gồm VB quảng cáo; VB thể tranh luận, thảo luận; bút chiến, luận chiến; luận có sức thuyết phục báo.” [1, tr.200] Từ đó, nhận thấy chương trình Ngữ văn số nước, VBTT dạy với đa dạng kiểu loại Mặc dù đa dạng kiểu loại nhìn chung VB có nội dung liên quan trực tiếp đến giới thực, không mang màu sắc hư cấu, tưởng tượng Tuy nhiên, chương trình Ngữ văn Mỹ có số khác biệt xếp VB thể tranh luận vào nhóm VBTT chương trình Úc lại gọi kiểu VB kỹ đọc hiểu để học sinh chuẩn bị đầy đủ trước bước vào bậc học cao tương lai Vì vậy, theo chương trình Mỹ, tỷ lệ đọc hiểu VB văn học giảm dần, tỷ lệ VBTT tăng dần theo cấp lớp chiếm khối lượng đáng kể chương trình đọc hiểu đế đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp sống người học tương lai 3.2.2 Định hướng đa dạng kiểu loại văn thơng tin - Chương trình Ngữ văn Singapore chia VBTT (informational text)/ VB chức (functional text) thành hai tiểu loại: “VBTT (informational text) (chẳng hạn VB hành chính, VB kể lại thật việc thật, VB tường thuật thơng tin VB giải thích) thường trình bày ý có ý chi tiết hỗ trợ; cịn VB trình bày, bình luận (exposition) lại trình bày mối liên hệ lập luận (chẳng hạn tiểu sử, báo, tạp chí, tập san)” [9, tr.34] - Chương trình Ngữ văn Mỹ xác định VBTT (informational texts) dạy với loại cụ thể như: Trong chương trình từ mẫu giáo đến lớp 5, VBTT xác định với loại cụ thể như: “VB phi hư cấu có tính văn chương (Literacy Nonfiction) gồm tiểu sử tự truyện; VB lịch sử, khoa học (Historical, Scientific Texts) gồm sách viết lịch sử, khoa học xã hội, khoa học tự nhiên nghệ thuật; VB thuộc lĩnh vực kỹ thuật (Technical Texts) gồm VB hướng dẫn, mẫu đơn VB trình bày nhiều lĩnh vực thể dạng đồ thị, biểu đồ, sơ đồ liệu thơng tin số hóa, v.v.” [5, tr.31] Trong chương trình từ lớp đến lớp 32 NGUYỄN THỊ NGỌC THÚY TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN VB thuyết phục, cịn chương trình Singapore lại xếp vào nhóm VB trình bày, bình luận nước thường đặt kiểu VB tương quan với VBTT Chương trình Ngữ văn Việt Nam sau năm 2018 xác định VB nghị luận loại VB riêng mà người học cần phải tìm hiểu bên cạnh VB văn học, VBTT Ngồi ra, chương trình Mỹ xác định rõ VB khơng liên tục (VB có thơng tin trình bày dạng đồ thị, biểu đồ, sơ đồ, số hóa…) dạng VBTT – điều mà chương trình số nước chưa đề cập đến cách tường minh 3.2.3 Định hướng chuẩn đầu việc dạy học văn thông tin Trong chương trình Ngữ văn số nước, chuẩn đầu việc dạy học VBTT thiết kế chi tiết, cụ thể; chủ yếu hướng đến việc hình thành rèn luyện lực tiếp nhận tạo lập VBTT cho người học - Chương trình Ngữ văn Singapore xác định rõ kỹ năng, chiến lược, thái độ hành vi cần phải đạt đọc quan sát VBTT (informational texts)/ VB chức (functional texts) bậc trung học sau: + Về bố cục VB: Xác định đặc điểm thuộc kỹ thuật in ấn trực quan; xác định đặc điểm VB; nhận diện mơ hình cấu trúc VB + Về phản hồi VB: Dự đoán nội dung VB dựa vào kiến thức nền; đặc điểm thuộc kỹ thuật in ấn trực quan; mơ hình cấu trúc tổ chức VB + Giải thích dự đốn nội dung VB chấp nhận khơng hay phải thay đổi, điều chỉnh Tại sao? + Trình bày lại ý tưởng chi tiết quan trọng + Kiểm tra/ nghiên cứu ý kiến tranh luận, trái chiều vấn đề, bao gồm chất lượng tranh luận + Xác định đưa chứng chứng minh cho tranh luận, gồm có: kiện; nguyên nhân; yêu cầu đặt người có thẩm quyền; sử dụng phương pháp logic tranh luận + Nhận xét cách sử dụng ngôn ngữ tác giả thay đổi cho phù hợp với mục đích đối tượng hướng đến VB để đạt hiệu mong muốn [9, tr.45] - Trong chương trình Ngữ văn Mỹ, mục tiêu cần đạt việc dạy học VBTT chủ yếu hướng đến kỹ đọc hiểu Chẳng hạn, việc đọc hiểu VBTT lớp – 10 cần phải đạt kết sau: “Về ý chi tiết: trích dẫn chứng mạnh mẽ xuyên suốt VB để củng cố cho kết phân tích thể rõ VB kết suy luận từ VB; xác định ý VB phân tích phát triển ý qua diễn biến VB, bao gồm việc lên bật VB chắt lọc, định qua chi tiết cụ thể; cung cấp tóm tắt khách quan VB; phân tích xem tác giả xếp phân tích hệ thống ý kiến kiện nào, bao gồm trật tự xếp, cách giới thiệu phát triển quan điểm nối kết ý kiến kiện Về kỹ xảo ngơn ngữ sử dụng VB cấu trúc VB: xác định ý nghĩa từ ngữ sử dụng VB, bao gồm ý nghĩa ẩn dụ, ý nghĩa mở rộng, ý nghĩa chun mơn; phân tích 33 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 62 (02/2019) tác động cộng hưởng việc lựa chọn từ ngữ ý nghĩa giọng điệu VB; phân tích chi tiết ý kiến khẳng định tác giả phát triển chắt lọc qua câu văn, đoạn văn đặc biệt từ phận lớn câu, đoạn; xác định quan điểm mục đích tác giả qua VB phân tích tác giả sử dụng hình thức tu từ để phát triển quan điểm mục đích …” [5, tr.40] - Trong chương trình Ngữ văn Úc, VBTT dạy chủ yếu phần kiến thức ngôn ngữ (Language) phần kỹ đọc viết (Literacy) Chuẩn đầu việc dạy VBTT chương trình Úc khơng tách thành phần riêng chương trình Ngữ văn Singapore Mỹ Trong phần kiến thức ngôn ngữ (Language), học sinh thường học VBTT qua hiểu biết liên quan đến cấu trúc tổ chức VB, cách thức sử dụng ngôn ngữ để thể phát triển ý tưởng Còn phần kỹ đọc viết (Literacy), chuẩn đầu việc dạy học VBTT nội dung liên quan đến kỹ đọc viết VB ngữ cảnh, kỹ sử dụng ngôn ngữ tương tác với cá nhân khác, kỹ hiểu – phân tích – đánh giá ý kiến, thơng tin, vấn đề từ nhiều nguồn khác kỹ tạo lập VB Ở đây, xin nêu số ví dụ cụ thể chuẩn đầu chương trình Ngữ văn lớp Úc mà chúng tơi cho có liên quan đến việc dạy học VBTT: “Tìm hiểu đa dạng loại VB từ VB hàng ngày, VB hành chính, VB văn học VBTT; thảo luận yếu tố liên quan đến cấu trúc VB đặc điểm ngôn ngữ; so sánh cấu trúc tổng thể hiệu lựa chọn tác giả hai hay nhiều VB.” [1, tr.108] “Quan sát xem chuỗi kiện liên tiếp thể phương tiện hình ảnh nào, bao gồm tranh hài hước, chuỗi hình ảnh xếp theo dịng thời gian, biểu đồ có tính q trình, biểu đồ phát triển, biểu đồ chu trình, chuỗi hình ảnh sách hình ảnh.” [1, tr.110] “So sánh nhiều VB với bao gồm VB đa phương tiện để tìm hiểu cách khác mà VB sử dụng để trình bày ý kiến kiện.” [1, tr.114] Từ việc khảo sát ấy, nhận thấy chuẩn đầu xác định rõ vừa cung cấp cho học sinh kiến thức loại VB này, vừa phát triển cho em kỹ cụ thể để tương tác với loại VB sống, kỹ liên quan đến việc tạo lập tiếp nhận VB hoạt động giao tiếp, cụ thể kỹ đọc viết Do đó, nói chương trình dạy học VBTT số nước hướng đến việc phát triển lực tạo lập tiếp nhận loại VB cho người học 3.3 Một số gợi ý từ việc khảo sát chương trình dạy học văn thông tin số nước giới Thứ nhất, chương trình Ngữ văn sau năm 2018, VBTT nên cân nhắc giảng dạy mức độ phù hợp với vị trí quan trọng loại VB sống Nếu coi trọng VB văn học mà quên vai trò VBTT việc chuẩn bị kỹ đọc hiểu cho học sinh em gặp nhiều khó khăn cơng việc sống VBTT đối tượng mà em phải tiếp 34 NGUYỄN THỊ NGỌC THÚY TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN cận nhiều thường xuyên Thứ hai, thiết kế nội dung giảng dạy VBTT chương trình Ngữ văn sau năm 2018, tác giả sách giáo khoa nên lưu ý đến tính đa dạng kiểu loại VB để giúp học sinh tiếp cận nhiều kiểu loại VBTT cụ thể tốt chủ yếu dạng VB mà em tiếp xúc hàng ngày Đó tiêu chí để học sinh cảm thấy mơn Ngữ văn thiết thực, gắn bó chặt chẽ với sống công việc họ Thứ ba, việc dạy học đọc hiểu loại VB chương trình hành nước ta có đề cập đến tỷ lệ chưa tương xứng với vai trò quan trọng VB sống Trong chương trình Ngữ văn trung học phổ thông hành nước ta, VBTT thể hình thức VB cung cấp cho người học thông tin liên quan đến lịch sử văn học, lý luận văn học vấn đề cấp thiết sống4 Theo quan niệm chương trình hành, VB nghị luận nhìn nhận tiểu loại VB văn học Vì quan niệm VBTT VB chủ yếu dùng để cung cấp thơng tin tỷ lệ xuất loại VB nội dung dạy học đọc hiểu sách giáo khoa Ngữ văn Cơ bậc trung học phổ thông thể sau: Khối lớp Tỷ lệ VBTT (không bao gồm VB nghị luận) 10 17.4% 11 14.6% 12 17.5% khiêm tốn toàn hệ thống VB bắt buộc chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng Hơn nữa, học thiết kế mạch chương trình theo định hướng nội dung nên mục tiêu chủ yếu tìm hiểu nội dung VB chưa hướng đến việc hướng dẫn người học hình thành phát triển lực đọc hiểu VBTT Chẳng hạn mức độ cần đạt nhóm VB liên quan đến vấn đề trình văn học lớp 10 chương trình xác định sau: “Hiểu nét q trình phát triển đặc điểm văn học Việt Nam; hiểu nét đặc trưng giá trị văn học dân gian Việt Nam; hiểu nét q trình phát triển, đặc điểm thành tựu bản” [2, tr.153] Nhìn chung, cách tiếp cận chủ yếu hướng đến nội dung VB Vì từ kinh nghiệm xây dựng chương trình dạy học VBTT số nước, chúng tơi hi vọng chương trình sau năm 2018 ý nhiều đến việc dạy loại VB theo hướng phát triển lực cho người học Kết luận Trên sở khảo sát việc dạy học VBTT chương trình Ngữ văn số nước giới, tiến hành xác lập khái niệm liên quan đến VBTT tìm hiểu định hướng dạy học VBTT chương trình nước Từ đó, chúng tơi đưa gợi ý việc dạy học VBTT chương trình Ngữ văn nước ta sau năm 2018 Những định hướng hi vọng góp phần làm nên thay đổi chương trình Ngữ văn sau năm 2018, hướng đến việc phát triển lực sử dụng ngôn ngữ cho học sinh Những số thống kê cho thấy xuất VBTT chương trình đọc hiểu nước ta chiếm tỷ lệ 35 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 62 (02/2019) TÀI LIỆU THAM KHẢO Chú thích: Một hai mục tiêu quan trọng CT Tiếng Anh Singapore là: “Nghe, đọc quan sát với thái độ phê phán, đánh giá, xác; hiểu đánh giá VB thuộc hai loại VB VB văn học VB thông tin/ VB chức dạng VB in VB đa phương tiện.” [9, tr.10] ACARA (2018), The English – The Australian Curriculum Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn California Department of Education (2007), Language Arts Framework for California Public Schools (Kindergarten Through Grade Twelve) Common Core State Standards Initiative (2017), Common core standards for English language arts & literacy in history/social studies, science, and technical subjects Duke, N K (2003), Reading and writing informational text in the primary grades, Scholastic Teaching Resources GOV.UK (2013), The National Curriculum in England (Framework Document) Maloch, B., & Bomer, R (2013), “Informational texts and the common core standards: What are we talking about, anyway?”, Language Arts, 90(3), 205 Ministry of Education Singapore (2010), English Language Syllabus 2010 - Primary & Secondary (Express/ Normal [Academic]) 10 Moss, B (2004), “Teaching expository text structures through information trade book retellings”, The reading teacher, 57(8), 710718 11 New Zealand Ministry of Education (2013), The New Zealand Curriculum 12 Wikipedia, the free encyclopedia Non-fiction http://en.wikipedia.org/wiki/Non-fiction Khái niệm loại VB xác định dựa theo mục đích VB, VB thơng tin VB thuyết phục định nghĩa sau: VB thông tin (informative text): “là VB mà mục đích cung cấp thơng tin Chúng bao gồm VB có nội dung quan trọng phương diện văn hóa xã hội nội dung thơng tin đánh kho lưu trữ tri thức phần sống hàng ngày.” [1, tr.200] VB thuyết phục (persuasive text): “là VB mà mục đích đưa quan điểm thuyết phục người đọc, người xem người nghe.” [1, tr.200] Theo Duke Tower (2004), VB phi hư cấu chia thành loại sau: VBTT, sách trình bày khái niệm, VB miêu tả trình, tiểu sử VB tài liệu tham khảo Cách sử dụng thuật ngữ VBTT (informational text) họ hẹp cách mà nhà nghiên cứu khác thường sử dụng Trong chương trình Ngữ văn hành (ban hành năm 2006), VB đề cập đến vấn đề cấp thiết sống gọi VB nhật dụng Ngày nhận bài: 20/7/2016 Biên tập xong: 15/02/2019 36 Duyệt đăng: 20/02/2019 ... KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN trình khảo sát VB giáo dục Nội dung nghiên cứu 3.1 Khái niệm văn thông tin 3.1.1 Vấn đề tên gọi văn thông tin chương trình Ngữ văn số nước Chương trình Ngữ văn số nước. .. texts) chương trình Singapore Úc nên xếp vào loại VB chúng mang đặc điểm VBTT 3.2 Định hướng dạy học văn thơng tin chương trình Ngữ văn số nước giới Qua khảo sát việc dạy học VBTT chương trình số nước, ... chúng tơi nhận thấy chương trình Ngữ văn nước ta sau năm 2018 tham khảo số định hướng sau: 3.2.1 Định hướng thời lượng dạy học văn thơng tin Trong chương trình Ngữ văn số nước giới, VBTT đóng vai