Phát triển khả năngđồng sáng tạo cho học sinh qua dạy học đọc hiểu văn bản truyện trong chương trình ngữ văn 11

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ TÂM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG “ĐỒNG SÁNG TẠO” CHO HỌC SINH QUA DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ TÂM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG “ĐỒNG SÁNG TẠO” CHO HỌC SINH QUA DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 Chuyên ngành: LL & PPDH môn Ngữ văn Mã số: 8.14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS ĐẶNG LƯU NGHỆ AN, 2019 BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT CT : Chương trình ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh Nxb : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm VB : Văn VBVH : Văn văn học MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi khảo sát Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu đọc hiểu văn văn học 1.1.2 Tình hình nghiên cứu việc phát huy khả “đồng sáng tạo” học sinh đọc hiểu văn văn học 1.2 Cơ sở khoa học đề tài 10 1.2.1 Cơ sở lý luận 10 1.2.2 Cơ sở thực tiễn 21 Tiểu kết chương 32 Chương BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG “ĐỒNG SÁNG TẠO” CHO HỌC SINH QUA DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 .33 2.1 Một số nguyên tắc .33 2.1.1 Tránh đồng giới nghệ thuật với đời sống thực 33 2.1.2 Nắm vững đặc trưng thi pháp thể loại đặc điểm loại hình tác phẩm 35 2.1.3 Đảm bảo tính nguyên tác phẩm 39 2.1.4 Tránh tùy tiện “vẽ rắn thêm chân” 40 2.2 Một số biện pháp 42 2.2.1 Dựa vào Tiểu dẫn, bối cảnh đời tác phẩm, giúp học sinh hình dung động lực, tâm sáng tạo tác giả 42 2.2.2 Xây dựng câu hỏi khơi gợi trí tưởng tượng, giúp học sinh thâm nhập vào giới hình tượng tác phẩm 44 2.2.3 Cho học sinh nêu ấn tượng sâu sắc câu chuyện, nhân vật, cách kể 48 2.2.4 Hướng dẫn học sinh phát tính lơ gic/ phi lơ gic câu chuyện; đối chiếu lô gic đời sống với lô gic nghệ thuật toát từ tác phẩm .51 2.2.5 Cho học sinh phát tình huống, nhân vật, chi tiết nghệ thuật đắt giá, phát lộ ý nghĩa sâu xa, thay 53 2.2.6 Cho học sinh thử thay đổi nhan đề, cấu trúc, vai kể tác phẩm, từ nêu phương án tối ưu 59 2.2.7 Giúp học sinh hình dung hình tượng tác giả ẩn sau câu chuyện giới nhân vật .64 2.2.8 Yêu cầu học sinh đánh giá tác phẩm thuộc loại hình nghệ thuật khác chuyển thể từ truyện đọc hiểu 69 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 76 3.1.1 Mục đích TN 76 3.1.2 Yêu cầu TN 76 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian quy trình TN .77 3.2.1 Đối tượng, địa bàn TN 77 3.2.2 Thời gian quy trình TN .77 3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm 78 3.3.1 Giáo án thứ 78 3.3.2 Giáo án thứ hai 90 3.3.3 Giáo án thứ ba .102 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 114 3.4.1 Tiêu chuẩn đánh giá 114 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm phía giáo viên 115 3.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm từ phía học sinh 115 3.4.4 Đánh giá chung 118 KẾT LUẬN 120 TÀI LIỆU THAM KHẢO .122 PHỤ LỤC .1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Luật giáo dục quy định rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Xuất phát từ mục tiêu trên, giáo viên người định hướng để học sinh chủ động, sáng tạo việc tiếp cận tri thức, kĩ năng, thái độ, đồng thời hình thành lực, phẩm chất hướng đến cơng dân tồn cầu tương lai 1.2 Cốt lõi dạy học theo định hướng phát triển lực lấy học sinh làm trung tâm, chủ thể hoạt động dạy học Chỉ vị trí này, học sinh thực phát huy khả vào giải tình thực tiễn khả “đồng sáng tạo” trình học 1.3 Dạy học đọc hiểu văn nói chung đọc hiểu văn truyện nói riêng, việc phát huy vai trị chủ thể học sinh cần thiết Trước đây, giảng văn, thầy thường người đọc, hiểu, giữ vị trí trung tâm, cịn học sinh giữ vai trị tiếp nhận lời thầy truyền thụ Đó lối dạy mang tính áp đặt, đánh hội cảm thụ văn học học sinh, vậy, em khó phát huy khả “đồng sáng tạo” đọc hiểu văn 1.4 Trong buổi tập huấn, dạy học chuyên đề, phần lớn giáo viên Ngữ văn có ý thức rõ yêu cầu đổi cách thức dạy học môn Song để đánh thức động, hạn chế “sức ì” phận học sinh thích “ăn xổi”, khơng muốn động não việc khó khăn Vì để phát huy khả “đồng sáng tạo” học sinh đọc hiểu văn truyện, địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học kích thích niềm say mê, hứng thú, tìm tịi, sáng tạo người học Chủ động việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu thiết giáo viên để khơi gợi khả sáng tạo động lực để tạo nên đọc hiểu văn hiệu Vì lí trên, tơi chọn đề tài “Phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh qua dạy đọc hiểu văn truyện chương trình Ngữ văn 11 (khảo sát trường trung học phổ thông huyện Yên Thành)” để nghiên cứu làm luận văn thạc sĩ Chọn đề tài này, người viết muốn góp phần đổi phương pháp cách thức tổ chức Đọc hiểu văn truyện nhằm phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh lớp 11, hướng đến thực yêu cầu đặt công đổi Giáo dục cách bản, toàn diện Mục đích nghiên cứu Đề tài hướng đến mục đích nâng cao chất lượng dạy học trình đọc hiểu văn truyện lớp 11, qua góp phần cải tiến phương pháp dạy học theo tinh thần mới: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh qua đọc hiểu văn truyện lớp 11 THPT địa bàn huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận sở thực tiễn khả “đồng sáng tạo” cho học sinh qua đọc hiểu văn truyện lớp 11 THPT địa bàn huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An - Đề xuất phương pháp, cách thức phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh đọc hiểu văn truyện - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả ứng dụng đề tài việc nâng cao hiệu dạy học văn truyện Phạm vi khảo sát Phạm vi tài liệu khảo sát luận văn phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh qua đọc hiểu văn truyện lớp 11 số trường THPT địa bàn huyện Yên Thành - Tỉnh Nghệ An (THPT Phan Đăng Lưu, THPT Yên Thành 2, THPT Bắc Yên Thành ) Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ đối tượng, nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu, sử dụng phối hợp nhiều phương pháp thuộc hai nhóm nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn: - Dùng phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hoá lý thuyết để tổng thuật, đánh giá cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài - Dùng phương pháp quan sát điều tra để nắm bắt liệu cần thiết hoạt động phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh qua dạy đọc hiểu văn truyện lớp 11 - Dùng phương pháp thực nghiệm để thẩm định tính khoa học, tính khả thi hệ thống phương pháp, biện pháp đề xuất luận văn vấn đề phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh qua đọc hiểu văn truyện chương trình Ngữ văn 11 Dự kiến đóng góp luận văn Về mặt lý luận, luận văn góp phần tìm hiểu sở lý luận việc phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh qua đọc hiểu văn truyện lớp 11 Về mặt thực tiễn, luận văn bước đầu đề xuất số nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động phát triển khả “đồng sáng tạo” học sinh qua đọc hiểu văn truyện chương trình Ngữ văn 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, nội dung luận văn có ba chương: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu sở khoa học đề tài Chương 2: Biện pháp phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh qua dạy đọc hiểu văn truyện chương trình Ngữ văn 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 117 Sau dạy đọc hiểu VB Hai đứa trẻ (Thạch Lam), Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân), Chí Phèo (Nam Cao), tiến hành cho HS lớp TN lớp ĐC làm kiểm tra để kiểm nghiệm tính hiệu TN Chúng tơi chọn hình thức kiểm tra tự luận, mục đích để kiểm tra khả “đồng sáng tạo” HS tư duy, cảm thụ văn học hành văn - Đề số 1: Có ý kiến cho “Truyện ngắn Hai đứa trẻ thơ trữ tình đầy xót thương” Quan điểm em ý kiến trên? - Đề số 2: Chỉ điểm tương đồng khác biệt tác phẩm Hai đứa trẻ Chữ người tử tù? - Đề số 3: Từ câu chuyện Chí Phèo, anh/ chị viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ vai trị tình thương sống Bảng thống kê điểm số kiểm tra học sinh lớp TN lớp ĐC Trường Lớp 11 A5 THPT Phan (TN) Đăng Lưu 11 A7 (ĐC) 11 C9 THPT Bắc (TN) Yên Thành 11 A1 (ĐC) 11 A6 THPT Yên (TN) Thành II 11 A9 (ĐC) Điểm số Sĩ số 10 38 0 0 13 37 0 15 0 38 0 0 17 38 0 0 19 0 34 0 0 16 30 0 0 118 Từ bảng trên, ta có kết xếp loại theo mức độ sau: Bảng đánh giá kết xếp loại học sinh lớp thực nghiệm đối chứng Xếp loại Trung bình Khá Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % Lớp Sĩ số 11A5 (TN) 38 0 21.05 21 55.26 23.68 11A7 (ĐC) 37 18,92 12 32,43 18 48,65 0 38 2,63 13 34,21 22 57,89 5,26 THPT Bắc Yên Thành 11 C9 (TN) 11 A1 (ĐC) 38 10,53 22 57,89 12 31,58 0 THPT Yên Thành II 11 A6 (TN) 11 A9 (ĐC) 34 5,88 11 32,35 20 58,82 2,94 30 30 14 46,67 23,33 0 Trường THPT Phan Đăng Lưu Yếu Số Tỉ lệ lượng % Giỏi Số Tỉ lệ lượng % 3.4.4 Đánh giá chung Từ bảng phân bố điểm số đến kết xếp loại, chúng tơi nhận thấy có chuyển biến chất lượng dạy học nhằm phát triển khả “đồng sáng tạo” cho HS qua dạy đọc hiểu VB truyện CT Ngữ văn 11 Tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC 30.29%, 31.57%, 38.43% Đó ghi nhận bước đầu việc áp dụng biện pháp phát triển lực sáng tạo cho HS dạy đọc hiểu VB truyện 11 Trong trình dự giờ, chúng tơi nhận thấy: GV lớp đối chứng có định hướng, gợi mở cho HS thảo luận, hoạt động nhóm khơng hiệu mong muốn đa phần HS làm việc riêng lẻ, phận em rụt rè, nêu ý kiến có phát biểu trả lời chưa đạt ý GV q trình 119 dạy học có so sánh, đối chiếu với VBVH khác, thể loại khác Ở lớp thực nghiệm, GV nêu nhiều câu hỏi theo định hướng phát triển khả “đồng sáng tạo” cho HS trao đổi, thảo luận làm cho không khí học sơi nổi, trở nên gần gũi, thân thiết Trong q trình đọc hiểu VBVH, GV ln bám sát đặc trưng thể loại, đặt so sánh với VB khác để HS nắm kĩ đọc hiểu VBVH theo thể loại Điều khơng phát triển lực sáng tạo cho HS mà giúp em đọc hiểu VB truyện ngồi CT q trình tự học Trong chấm bài, nhận thấy: Số yếu lớp TN chiếm tỉ lệ thấp so với lớp ĐC, cụ thể : 0%, 2.63%, 5.88% so với 18.92%, 10.53%, 30% Tìm hiểu nguyên nhân làm HS lớp đối chứng, thấy em ý biết đến lực cần phát triển đọc hiểu VBVH có lực sáng tạo mà chủ yếu vào khai thác khía cạnh nội dung tư tưởng VB Ở lớp thực nghiệm, HS nắm yêu cầu đề, thể sáng tạo tư duy, cảm thụ trình bày, diễn đạt Nhiều viết em bộc lộ cá tính, giọng điệu riêng hành văn, cảm nhận thái độ Điều cho thấy bước đầu em có ý thức phát triển khả sáng tạo dạy học đọc hiểu văn truyện 11 120 KẾT LUẬN Đổi PPDH thực chất đến mục đích tăng cường hoạt động đọc hiểu văn bản, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo tạo hứng thú khám phá tác phẩm văn học HS Như dòng sữa mát lành, tác phẩm văn học lưu dấu ấn, cảm hứng nghệ thuật, cảm hứng sáng tạo cho người học Nhận thức tầm quan trọng việc phát triển khả “đồng sáng tạo” cho HS, GV trình hướng dẫn HS đọc hiểu văn có định hướng, sử dụng hình thức PPDH để hình thành phát huy tố chất, khả năng, tư sáng tạo HS đáp ứng yêu cầu thời đại, hình thành nên người mang phẩm chất lực “cơng dân tồn cầu” Từ thực trạng dạy đọc hiểu truyện chương trình Ngữ văn 11 thực trạng việc phát huy khả “đồng sáng tạo” HS qua dạy đọc hiểu VB truyện chương trình Ngữ văn 11 nay, đề xuất “Biện pháp phát triển khả “đồng sáng tạo” cho HS qua dạy đọc hiểu VB truyện chương trình Ngữ văn 11 Căn vào tiền đề số nguyên tắc dạy đọc hiểu VBVH nói chung đọc hiểu truyện nói riêng như: Tiền đề Đọc văn học - q trình kiến tạo nghĩa; Tính bất định hình tượng nghệ thuật; Ý nghĩa chủ quan ý nghĩa khách quan tác phẩm văn học nguyên tắc: Tránh đồng giới nghệ thuật với đời sống thực; Nắm vững đặc trưng thi pháp thể loại đặc điểm loại hình tác phẩm; Đảm bảo tính nguyên tác phẩm; Tránh tùy tiện “vẽ rắn thêm chân”, đề biện pháp nhằm hướng tới phát triển khả “đồng sáng tạo” HS qua đọc hiểu VB truyện 11 nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn như: Dựa vào Tiểu dẫn, bối cảnh đời tác phẩm, giúp học sinh hình dung động lực, tâm sáng tạo tác giả; Xây dựng câu hỏi khơi gợi trí tưởng tượng, giúp học sinh thâm nhập vào giới hình tượng 121 tác phẩm; Cho học sinh nêu ấn tượng sâu sắc câu chuyện, nhân vật, cách kể; Hướng dẫn học sinh phát tính lơ gic/ phi lơ gic câu chuyện; đối chiếu lô gic đời sống với lơ gic nghệ thuật tốt từ tác phẩm; Cho học sinh phát tình huống, nhân vật, chi tiết nghệ thuật đắt giá, phát lộ ý nghĩa sâu xa, thay thế; Cho học sinh thử thay đổi nhan đề, cấu trúc, vai kể tác phẩm, từ nêu phương án tối ưu; Giúp học sinh hình dung hình tượng tác giả ẩn sau câu chuyện giới nhân vật; Yêu cầu học sinh đánh giá tác phẩm thuộc loại hình nghệ thuật khác chuyển thể từ truyện đọc hiểu Có nhiều biện pháp để GV phát huy khả sáng tạo HS, đọc hiểu VB truyện hiệu quả, thành công, người GV cần phải linh hoạt việc sử dụng biện pháp phù hợp với đơn vị học Trong luận văn này, chúng tơi trình bày ba giáo án đọc hiểu VB truyện 11 có tính chất thể nghiệm, thực theo PP biện pháp mà cho phù hợp hiệu Các giáo án tiến hành dạy thực nghiệm trường THPT địa bàn huyện Yên Thành, Nghệ An để kiểm chứng tính khả thi Kết thu ban đầu cho thấy biện pháp chúng tơi đề xuất có tính khả quan áp dụng rộng rãi Chúng tơi hi vọng góp phần tìm hướng cho GV HS nhằm phát triển khả “đồng sáng tạo” cho HS 122 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Kim Anh (2013), “Tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học mơn Ngữ văn”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 96 Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị Trung ương Hội nghị khóa 11 đổi toàn diện giáo dục đào tạo (Nghị số 29-NQ/TW) Đặng Quốc Bảo Nguyễn Sĩ Thu (2014), “Tổ chức dạy học phát triển toàn diện lực cho hệ trẻ”, tạp chí Giáo dục, số 347, tháng 12 Đặng Quốc Bảo Phạm Minh Mục (2015), “Năng lực phát triển lực cho học sinh”, tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117, tháng Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), “Bước đầu tìm hiểu khái niệm đánh giá theo lực đề xuất số hình thức đánh giá lực ngữ văn học sinh”, tạp chí Khoa học ĐHSP TP HCM, số 56 Hồng Hịa Bình (2015), “Năng lực cấu trúc lực”, tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117, tháng Trần Thanh Bình (2016), “Tích hợp sách giáo khoa Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh”, Tạp chí Giáo dục, số 383 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, Dự án Việt - Bỉ, Nxb ĐHSP, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 123 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông, Hà Nội 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, Hà Nội 15 Nguyễn Gia Cầu (2010), “Tiếp cận hệ thống đổi PPDH Văn phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 231 16 Trần Văn Chung (2017), “Năng lực sáng tạo việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học Làm văn nhà trường phổ thông”, http://www.khoanguvandhsphue.org 17 Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Cúc (2016), “Rèn luyện lực phản biện cho học sinh qua đọc hiểu văn văn học”, thpt Nghen.edu.vn 19 Nguyễn Thị Cúc (2014), “Biện pháp rèn luyện phát huy lực tưởng tượng cho học sinh dạy học đọc hiểu văn Tràng giang, Đây thôn Vĩ Dạ, Luận văn thạc sĩ ĐHSP TP Hồ Chí Minh 20 Sử Khiết Doanh - Lưu Tiểu Hòa (2009), Kĩ giảng giải kĩ nêu vấn đề, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 21 Phan Dũng (2010), Giới thiệu phương pháp luận sáng tạo đổi mới, Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh 22 Phan Huy Dũng (1998), “Bàn thêm ý nghĩa thẩm mĩ gọi “yếu tố tự nhiên chủ nghĩa” tác phẩm Nam Cao”, in Nam Cao - tác gia tác phẩm, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr 448 - 453 124 23 Phan Huy Dũng (2007), “Về vai trò người tham dự - chia sẻ giáo viên dạy đọc văn”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An, Nghệ An 24 Phan Huy Dũng (2009), “Dạy học văn, vấn đề đổi phương pháp”, Báo Văn nghệ số 17+18 ngày 25/4 2/5/2009 25 Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học nhà trường phổ thông góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 26 Trần Việt Dũng (2013), “Một số suy nghĩ lực sáng tạo phương hướng phát huy lực sáng tạo người Việt Nam nay”, Tạp chí khoa học ĐHSP TP Hồ Chí Minh, số 49, tr 162 27 Vương Bảo Đại - Điền Nhã Thanh - Cận Đông Xương - Tào Dương (2009), Kĩ dẫn nhập kĩ kết thúc, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 28 Trần Thanh Đạm (1968), Vấn đề giảng dạy theo loại thể, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Trần Thị Minh Đức (2009), “Dạy kĩ đặt câu hỏi tham vấn”, Tạp chí Tâm lí học, số 119 30 Nguyễn Thị Thu Hà (2012), Sáng kiến kinh nghiệm “Góp phần rèn luyện sáng tạo cho HS lớp 12 trường THPT số Lào Cai đọc hiểu tác phẩm văn học” 31 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1998), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 32 Nguyễn Văn Hạnh - Huỳnh Như Phương (1995), Lí luận văn học, Vấn đề suy nghĩ, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 33 Dương Thị Hồng Hiếu (2014), “Bản chất hoạt động đọc văn việc dạy học văn văn học nhà trường”, Tạp chí khoa học ĐHSP TP HCM số 56, tr 48 125 34 Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Nguyễn Thanh Hùng (2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn trung học phổ thông - vấn đề cập nhật, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 36 Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ đọc hiểu văn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 37 Nguyễn Thanh Hùng (2000), “Đọc hiểu tạo tảng văn hóa cho người đọc”, Hội thảo khoa học chương trình sách giáo khoa thí điểm, Hà Nội 38 Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường phổ thông trung học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 40 Nguyễn Duy Kha - Hoàng Văn Quyết (2015), Tuyển chọn văn đạt giải quốc gia học sinh giỏi trung học phổ thông 2004 - 2014, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 41 Phan Trọng Luận (chủ biên - 1999), Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt, Phương pháp dạy học Văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 42 Phan Trọng Luận (2003), Văn chương bạn đọc sáng tạo, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 43 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên - 2007), Ngữ văn 10 tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên - 2007), Ngữ văn 11 tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội 45 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên - 2007), Ngữ văn 11 tập I, Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Đặng Lưu (2013), “Về việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn”, sách Vườn văn… lối vào, Nxb Đại học Vinh, tr 199 - 208 126 47 Đặng Lưu (2013), “Từ truyện Chí Phèo, nhân diện số đặc điểm tư tự Nam Cao”, sách Vườn văn… lối vào, Nxb Đại học Vinh, tr 252 - 262 48 Phương Lựu (chủ biên - 2003), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 49 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên - 2007), Phân tích bình giảng tác phẩm văn học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 50 Vũ Nho (1987), “Đọc diễn cảm - ý nghĩa hình thức dạy học văn”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (3), tr 16 - 19 51 Nguyễn Thị Minh Phượng - Phạm Thị Thúy - Lê Viết Chung (2017), Cẩm nang phương pháp sư phạm, Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 52 Robert J Marzano, Debra J Pickering - Jane E Pollock (2011), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 53 Hoàng Phê chủ biên (2000), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 54 Quyên Quyên (2017), “Loại tác phẩm Chí Phèo khỏi sách giáo khoa góc nhìn áp đặt”, http://news.zing.vn 55 Trần Đình Sử (1998), Dẫn luận thi pháp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 56 Trần Đình Sử (2003), “Đọc hiểu văn - khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay”, phanthanhvan.vnweblogs.co 57 Trần Đình Sử (2007), “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn văn học”, Kỉ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An 58 Trần Đình Sử (2007), “Đọc hiểu văn nào?”, Văn học Tuổi trẻ, số 11, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 59 Trần Đình Sử (2009), “Trở với văn văn học - đường đổi phương pháp dạy học văn”, http://trandinhsu.woredpress.com 60 Trần Đình Sử (2012), “Tiếp nhận - bình diện lí luận văn học” in Lí luận phê bình văn học, Tái lần thứ 2, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 127 61 Trần Đình Sử (2013), “Đổi phương pháp dạy học văn”, http://trandinhsu.woredpress.com 62 Trần Đình Sử (2019), Mơn Ngữ văn dạy học Ngữ văn trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 63 Lê Sử (2007), “Vận dụng phương pháp vào dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thông”, Kỉ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thông theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An, Nghệ An 64 Phan Quốc Thanh (2007), “Đổi dạy học Ngữ văn cấp trung học phổ thơng nhìn từ phía giáo viên”, Kỉ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thông theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An, tr 41 65 Trần Thanh (2018), “Phát huy lực sáng tạo dạy học Văn”, http://giaoducthoidai.vn 66 Bùi Thị Thanh Thảo (2015), “Kinh nghiệm hay rèn học sinh tư sáng tạo dạy học văn”, www.baomoi.com 67 Phạm Toàn (2006), Công nghệ dạy văn, Nxb Lao động - Trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đơng Tây, Hà Nội 68 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 69 Đỗ Ngọc Thống (2014), “Dạy - học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực”, Văn học Tuổi trẻ (11), Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 70 Nguyễn Văn Tùng (2012), Lí luận văn học đổi đọc hiểu tác phẩm, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 71 Nguyễn Văn Tùng (tuyển chọn - 2012), Tác phẩm văn học nhà trường - vấn đề trao đổi, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 72 Trần Thị Ngọc Vân (2010), “Cách thức tổ chức đọc hiểu văn theo hướng phát huy vai trò chủ thể học sinh”, Tạp chí khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Huế, ISSN 1859-1612, Số 02 (14), 2010, tr 12 - 18 PL PHỤ LỤC Bảng PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT VỀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG “ĐỒNG SÁNG TẠO” CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN 11 Họ tên GV Trường THPT Thầy/ vui lịng khoanh trịn vào đáp án mà lựa chọn Câu Theo thầy/ cơ, dạy học đọc hiểu văn văn học chương trình Ngữ văn có khác với dạy giảng văn chương trình cũ khơng? A Có khác B Chỉ khác hình thức C Khác hồn tồn D Khơng khác Câu Khi dạy học đọc - hiểu truyện, thầy (cô) quan tâm đến phát huy khả “đồng sáng tạo” HS mức độ nào? A Rất quan tâm B Quan tâm C Ít quan tâm D Không quan tâm Câu Thầy (cô) đánh giá việc phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh dạy đọc hiểu văn truyện nào? A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng D Không quan trọng Câu Thầy (cô) nhận xét khả sáng tạo HS sao? A Tốt B Khá C Trung bình D Yếu Câu Thầy (cơ) thường chọn biện pháp để giúp HS khám phá giới hình tượng truyện? A Dùng câu hỏi khơi gợi HS C Cho HS tái hình tượng sắc nhân vật B Giảng cho HS nghe D Cho HS nêu ấn tượng sâu PL Câu Việc phát triển “đồng sáng tạo” cho học sinh đọc hiểu văn truyện thầy cô gặp khó khăn gì? A Học sinh khơng hứng thú B Thời gian bị hạn chế C Năng lực cá nhân hạn chế D Khó khăn khác Câu Thầy (cơ) thấy học sinh có ý phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo đọc hiểu văn truyện không? A Phần lớn học sinh ý B Chỉ có học sinh khá, giỏi ý C Học sinh ý D Phần lớn học sinh không ý Câu Theo thầy (cô), để dạy tốt tác phẩm truyện theo ngun tắc chủ động, tích cực, sáng tạo cần có yêu cầu gì? A Trang bị cho GV đầy đủ SGK, SGV, tài liệu tham khảo B Thay đổi cách đánh giá hoạt động dạy học giáo viên C HS có kĩ đọc, chuẩn bị chu đáo D Tăng thời lượng dạy đọc văn lớp Câu Thầy/ có biện pháp cụ thể nhằm phát triển khả “đồng sáng tạo” cho học sinh dạy đọc hiểu văn truyện chưa? A Đã có nhiều biện pháp B Chưa nhiều biện pháp C Cịn biện pháp D Chưa có biện pháp Câu 10 Theo thầy/ cô, đọc hiểu văn truyện có khả việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh? A Khả lớn B Có khả C Rất khả D Khơng có khả Xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô ! PL Bảng PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT VỀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG “ĐỒNG SÁNG TẠO” CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN 11 Họ tên HS Trường THPT Em vui lòng khoanh trịn vào đáp án lựa chọn Câu Em có hiểu đọc hiểu văn văn học khơng? A Có hiểu B Hiểu mơ hồ C Không hiểu D Chưa nghĩ đến Câu Em có nhận xét dạy đọc - hiểu văn lớp? A Rất hứng thú B Khơng hứng thú C Ít hứng thú D Bị áp lực, gị bó Câu Trong đọc - hiểu văn truyện, em mong muốn GV điều sau đây: A Đọc giảng truyền cảm B Đặt câu hỏi sáng rõ dẫn dắt cụ thể C Cho HS tự thể ý kiến D Tôn trọng quan điểm cá nhân HS Câu Điều em thích thực học đọc hiểu văn truyện gì? A Chăm nghe giảng ghi chép B Trình bày suy nghĩ cảm xúc tác phẩm trước lớp C Tham gia tranh luận, phản biện D Thực hành viết đoạn văn PL Câu Theo em, học đọc hiểu văn truyện có cần sáng tạo không? A Rất cần B Cần C Không cần D Không cần Câu Em thường tưởng tượng học tác phẩm truyện? A Ngoại hình, hành động nhân vật B Bức tranh sống tác phẩm C Không gian, thời gian tác phẩm D Số phận nhân vật tương lai Câu Em có thích tham gia đóng vai, xem bạn đóng vai học đọc hiểu văn truyện khơng? A Rất thích B Thích C Khơng thích D Khơng thích Câu Em có thường xuyên hình dung hình tượng tác giả ẩn sau câu chuyện giới nhân vật không? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Thỉnh thoảng D Chưa Câu Em thấy liên tưởng, tưởng tượng có cần thiết cho việc đọc hiểu truyện không? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết D Không cần thiết Câu 10 Để đạt điểm cao, em thường sử dụng cách học sau đây? A Đọc học tập phân tích sách tham khảo B Học thuộc lòng mà giáo viên cho chép C Hiểu tác phẩm, có kĩ - phương pháp làm D Đọc kĩ văn bản, diễn đạt theo ý riêng có sáng tạo Xin trân trọng cảm ơn em! ... việc phát huy khả “đồng sáng tạo? ?? HS qua dạy đọc hiểu VB truyện CT Ngữ văn 11, thuận lợi khó khăn việc phát huy khả “đồng sáng tạo? ?? HS qua dạy đọc hiểu văn truyện chương trình Ngữ văn 11 trường THPT... ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ TÂM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG “ĐỒNG SÁNG TẠO” CHO HỌC SINH QUA DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 Chuyên ngành: LL & PPDH môn Ngữ văn Mã... “đồng sáng tạo? ?? cho học sinh qua đọc hiểu văn truyện lớp 11 THPT địa bàn huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An - Đề xuất phương pháp, cách thức phát triển khả “đồng sáng tạo? ?? cho học sinh đọc hiểu văn truyện