Thiết kế, tổ chức các hoạt động trải nghiệm phần sinh thái học (sinh học 12) nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TAO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HUỲNH THỊ THU HỎI THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM PHẦN SINH THÁI HỌC (SINH HỌC 12) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Sinh học MÃ SỐ: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC SINH HỌC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHAN THỊ THANH HỘI NGHỆ AN NĂM 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HUỲNH THỊ THU HỎI THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM PHẦN SINH THÁI HỌC (SINH HỌC 12) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHAN THỊ THANH HỘI NGHỆ AN – 2018 LỜI CẢM ƠN Lời xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Thị Thanh Hội tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tơi suốt trình học tập nghiên cứu luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể Bộ mơn Lí luận Phương pháp dạy học Sinh học; Khoa Sinh học; Phòng Đào tạo sau Đại học; Ban Giám hiệu Trường Đại học Vinh tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, quan, đồng nghiệp bạn bè tạo điều kiện, động viên, khích lệ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Nghệ An, tháng năm 2018 Tác giả ` DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt Ý nghĩa chữ viết tắt GDTN Giáo dục trải nghiệm GV Giáo viên HĐ Hoạt động HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh HST Hệ sinh thái KN Kĩ NL Năng lực NLHT Năng lực hợp tác PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học QT Quần thể QX Quần xã SGK Sách giáo khoa STH Sinh thái học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm MỤC LỤC Trang Phần : mở đầu 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 11 3.Nhiệm vụ nghiên cứu 11 4.Phạm vi nghiên cứu 12 5.Đối tượng khách thể nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 12 Giả thiết khoa học 14 Những đóng góp đề tài 14 Cấu trúc luận văn nghiên cứu 14 PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 15 1.1.1.Tổng quan nghiên cứu lực hợp tác 15 1.1.1.1 Trên giới 15 1.1.1.2 Ở Việt Nam 17 1.1.2.Tổng quan nghiên cứu hoạt động trải nghiệm 19 1.1.2.1 Trên giới 19 1.1.2.2 Ở Việt Nam 20 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.2.1 Năng lực hợp tác 22 1.2.1.1 Khái niệm lực 22 1.2.1.2 Năng lực hợp tác 22 1.2.1.2.1 Khái niệm hợp tác 22 1.2.1.2.2 Năng lực hợp tác 23 1.2.1.2.3 Cấu trúc lực hợp tác 24 1.2.1.3 vai trò việc phát triển lực hợp tác cho học 26 sinh dạy học 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm 22 1.2.3.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 26 1.2.3.2 Mơ hình hoạt động trải nghiệm 27 1.2.4 Mối quan hệ hoạt động trải nghiệm việc phát 29 triển lực hợp tác 1.3.CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.3.1.Thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác cho 30 người học trường THPT 1.3.2 Thực trạng việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm 31 nhằm rèn luyện lực hợp tác cho học sinh dạy học sinh học THPT Tiêu kết chương 33 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung sinh thái học( sinh học 12) 35 2.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực 36 hợp tác cho học sinhtrong dạy học phần sinh thái học 2.3.Tổ chức hoạt động trải nghiệm phần sinh thái học 63 2.4.Thiết kế tiêu chí cơng cụ đánh giá lực hợp tác 92 2.4.1.Các tiêu chí đánh giá lực hợp tác 2.4.2.Các công cụ đánh giá lực hợp tác Tiêu kết chương 94 96 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 97 3.2 Nội dung thực nghiệm 97 3.3.Đánh giá kết thực nghiệm 97 3.3.1 Phân tich kết thực nghiệm 97 3.3.2 Nhận xét 99 Tiêu kết chương 102 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 103 Kiến nghị 103 Tài liệu tham khảo 104 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Đánh giá tỷ lệ GV tham gia tập huấn dạy học phát triển Trang lực 30 Biểu đồ 1.2 Đánh giá quan tâm GV với dạy học phát triển 31 lực.G Biểu đồ 1.3 Quan điểm GV việc thiết kế HĐTN dạy 33 học phần Sinh thái học, Sinh học 12 Biểu đồ 3.1: Kết đánh giá KN lập kế hoạch hợp tác HS 98 Biểu đồ 3.2: Kết đánh giá KN thực nhiệm vụ giao 99 HS Biểu đồ 3.3: Kết đánh giá KN báo cáo HS 100 Biểu đồ 3.4: Kết đánh giá KN đánh giá HS 101 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo quy trình trao truyền bồi dưỡng tri thức cho cá nhân cộng đồng hệ trước cho hệ sau, để từ họ tiếp nhận, rèn luyện, hòa nhập phát triển cộng đồng xã hội Mục tiêu giáo dục đào tạo quốc gia hướng tới phát triển người thể lực, trí tuệ, tri thức tình cảm, xây dựng hệ cơng dân đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng, có nhiều nội dung cần phải giải quyết, như: mục tiêu giáo dục, hệ thống giáo dục, chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục yếu tố tiên mục tiêu giáo dục Tại hội Đảng lần thứ XII ra: giáo dục quốc sách hành đầu Trong phát triển dục đào tạo với mục đích nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Đặc biệt chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Trong bối cảnh giáo dục nay, người giáo viên làm cho HS nhiều điều có ích nhiều so với việc truyền đạt hệ thống kiến thức định sẵn, giới hạn Trên sở nhiều phương pháp, chiến lược dạy học tích cực áp dụng phổ biến nhiều quốc gia, giáo viên cần động, sáng tạo tìm đường áp dụng phương pháp, chiến lược vào thực tiễn dạy học cách có hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng dạy học 10 Đối tượng quan sát: Trường: Lớp : Nhóm: Học sinh:……… Chủ đề: Tiêu chí thể NLHT HS Đánh giá mức độ phát triển NLHT Mức (≤ điểm) Mức ( ≤ điểm) Mức (> điểm) KN lập kế hoạch hợp tác KN thực nhiệm vụ giao KN thực nhiệm vụ giao KN đánh giá 95 Tiểu kết chương 2: Trong chương 2, sở phân tích chương trình phần Sinh thái học, chúng tơi xác định chủ đề tương ứng với chương phần Dựa vào nghiên cứu trước, chúng tơi xác định quy trình thiết kế HĐTN gồm bước, vận dụng quy trình để thiết kế HĐTN ba chủ đề: cá thể quần thể sinh vật; quần xã sinh vật diễn sinh thái; hệ sinh thái Trong chương này, thiết kế quy trình tổ chức HĐTN nhằm phát triển NLHT cho HS thiết kế tiêu chí công cụ đánh giá NLHT 96 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu việc vận dụng quy trình số cơng cụ việc rèn luyện lực hợp tác cho HS thông qua dạy học phần bảy sinh thái học - Sinh học 12 THPT 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM Phát triển lực hợp tác cho HS đòi hỏi có q trình thực theo định hướng cụ thể Do điều kiện thời gian nên lựa chọn, triển khai thực nghiệm chủ đề cá thể quần thể sinh vật, chủ đề Quần xã diễn sinh thái, chủ đề hệ sinh thái trường THPT Kim liên (Nam Đàn) Thực nghiê ̣m sư pha ̣m đươ ̣c tiế n hành năm ho ̣c 2017-2018 3.3 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.3.1 Kết tổng hợp Chúng dùng bảng kiểm quan sát (HS tự nhận xét nhận xét lẫn nhau, GV quan sát nhận xét) lần đánh giá thời điểm: đầu, cuối TN Phiếu đánh giá gồm tiêu chí với mức độ: mức 1, mức 2, mức Tổng hợp kết thu từ phiếu thể mức độ đạt HS tiêu chí Số liệu thống kê xử lý phần mềm Excel - Đánh giá định lượng tổng hợp: Kết đánh giá định lượng tiêu chí NL hợp tác 37 HS sau TN dạy học theo hướng rèn luyện NL hợp tác dạy học phần sinh thái học - SH 12 THPT thể bảng 3.1 biểu đồ sau: Bảng 3.1: Kết đánh giá định lượng tiêu chí KN hợp tác HS dạy học phần sinh thái học - SH 12 THPT Tiêu chí KN lập kế hoạch Mức độ Kết đạt Đầu TN Giữa TN Cuối TN SL % SL % SL % 24 64,8 30 81,1 36 97,3 97 hợp tác KN thực nhiệm vụ giao KN báo cáo KN đánh giá 24, 13,5 2,7 10,9 5,4 0 12 32,4 17 45,9 34 91,9 18 48,6 15 40,6 5,4 19 13,5 2,7 10 27,1 13 35,1 18 48,6 11 29,8 10 27,1 16 43,2 16 43,1 14 37,8 8,2 19 13 35,5 23 62,1 22 59,5 20 53,6 14 37,9 10,9 0 21,5 Nhìn vào bảng 3.1 thấy KN tăng lên dần từ TN đến cuối TN, KN mức tăng từ 6,8% lên 97,3%, KN mức tăng từ 32,4% lên 91,9%, KN mức tăng từ 27,1% mức lên 48%, KN mức tăng từ 19% lên 62,4% Như KN có tăng mạnh mức cịn KN 3,4 có tăng mức Qua bảng 3.1 cho thấy tiêu chí KN lập kế hoạch hợp tác tăng lên rõ rệt theo chiều hướng tích cực Tỷ lệ HS đạt mức độ cho thấy giai đoạn đầu TN tiêu chí chủ yếu mức mức 3, đến TN cuối TN tỷ lệ HS đạt mức tăng lên đáng kể Điều phần cho thấy tính hiệu khả thi việc rèn luyện NL hợp tác cho HS mà nghiên cứu thực Ngồi ra, bảng 3.1 cịn thể rõ tăng khơng đồng tiêu chí Các tiêu chí tăng mạnh tiêu chí 1, tiêu chí Một số tiêu chí tiêu chí tiêu chí có tăng mức độ khơng cao, xem tiêu chí khó, HS phải có nhiều thời gian trau dồi đạt thành thạo 3.3.2 Kết đánh giá KN 98 100.0 90.0 80.0 70.0 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 Đầu thực nghiệm Giữa thực nghiệm Cuối thưc nghiệm Mức Mức Mức Biểu đồ 3.1: Kết đánh giá KN lập kế hoạch hợp tác HS Nhìn vào biểu đồ 3.1 ta thấy KN lập kế hoạch hợp tác HS giảm mức từ 10,9% đầu TN xuống 5,4% TN xuống 0% cuối TN.Còn mức giảm từ 24,3% đầu TN xuống 13,5% TN xuống 2,7% cuối TN Còn mức tăng từ 64,8% đầu TN đến 81,1% TN 97,3% cuối TN Như thấy KN dễ rèn luyện có cho HS 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Đầu thực nghiệm Giữa thực nghiệm Cuối thưc nghiệm Mức Mức Mức Biểu đồ 3.2: Kết đánh giá KN thực nhiệm vụ giao HS Nhìn vào biểu đồ 3.2 ta thấy KN Kết đánh giá KN thực nhiệm vụ HS giảm mức từ 19% đầu TN xuống 13,5% TN xuống 2,7% cuối TN.Còn mức giảm từ 48,6% đầu TN xuống 40,6% TN xuống 5,4 % cuối 99 TN Còn mức tăng từ 34,2% đầu TN đến 45,9% TN 91,9% cuối TN Như thấy KN rèn luyện cho HS 50 45 40 35 30 Đầu thực nghiệm 25 Giữa thực nghiệm 20 Cuối thưc nghiệm 15 10 Mức Mức Mức Biểu đồ 3.3: Kết đánh giá KN báo cáo HS Nhìn vào biểu đồ 3.3 ta thấy KN Kết đánh giá KN thực nhiệm vụ HS giảm mức từ 43,1% đầu TN xuống 37,8% TN xuống 8,2% cuối TN.Còn mức giảm từ 29,8% đầu TN xuống 27,1% TN xuống 43,2% cuối TN Còn mức tăng từ 27,1% đầu TN đến 35,1% TN 48,6% cuối TN Như thấy KN khó nên q trình rèn luyện cho HS mức cuối TN cịn 8,2% Tuy nhiên mức tăng 21,5% o với ban đầu TN 100 70.0 60.0 50.0 Đầu thực nghiệm 40.0 Giữa thực nghiệm 30.0 Cuối thưc nghiệm 20.0 10.0 0.0 Mức Mức Mức Biểu đồ 3.4: Kết đánh giá KN đánh giá HS Nhìn vào biểu đồ 3.4 ta thấy KN Kết đánh giá KN đánh giá HS giảm mức từ 21,5% đầu TN xuống 10,9% TN xuống 0% cuối TN Còn mức giảm từ 59,5% đầu TN xuống 53,6% TN xuống 37,9% cuối TN Còn mức tăng từ 19% đầu TN đến 35,5% TN 62,1% cuối TN Như thấy KN rèn luyện cho HS thể mức cuối TN 0% mức giảm 21,6% o với ban đầu TN Trong trình TN, tiến hành quan sát thu thập thơng tin q trình rèn luyện NL hợp tác HS dựa phiếu quan sát thái độ, hành vi mà HS thể trình hoạt động nhóm, đồng thời phân tích phiếu vấn để đánh giá cách định tính mức độ đạt NL hợp tác mà HS rèn luyện Thơng qua q trình quan sát phân tích liệu thu được, chúng tơi thấy HS có nhiều thay đổi thái độ, hành vi trình hợp tác theo chiều hướng tích cực đạt hiệu Biểu cụ thể sau: - HS chủ động hăng say tích cực tham gia hoạt động học tập hợp tác hơn, HS khơng cịn e dè di chuyển, ý lắng nghe nghiêm túc làm việc ln phấn đấu để tự tin trước bạn - Phân công nhiệm vụ đầy đủ, rõ ràng khoa học Ở giai đoạn đầu TN, hầu hết nhóm phân cơng sau: Nhóm trưởng có chức quản lí nhóm 101 phân cơng cơng việc cho thành viên; Thư kí có chức ghi chép lại tổng hợp ý kiến nhóm; Các thành viên có chức xây dựng ý kiến, đánh giá ý kiến bạn Ở giai đoạn cuối TN có phân cơng sau: Nhóm trưởng: nhận nhiệm vụ nhóm, liệt kê cơng việc cần phải làm, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên, điều hành thảo luận, đưa ý kiến cá nhân, đại diện nhóm báo cáo trước lớp; Thư kí: đưa ý kiến cá nhân, ghi chép ý kiến bạn, tổng hợp ý kiến viết báo cáo; Các thành viên: đóng góp ý kiến, thảo luận thống vấn đề Một số nhóm cịn có phân cơng quản lí thời gian phân cơng báo cáo trước lớp - Các KN báo cáo chúng tơi nhận thấy có tiến chỗ HS tự tin trình bày ý kiến lưu loát, việc đến thống ý kiến nhanh xác - Khơng khí nhóm sơi nổi, thành viên có ý kiến tập trung vào nhiệm vụ học tập, không thấy HS có thái độ gay gắt trao đổi ý kiến với bạn, chứng tỏ HS có KN thực nhiệm vụ giao Tiểu kết chương Phân tích định tính định lượng kết TN cho thấy việc sử dụng quy trình cơng cụ rèn luyện NL hợp tác cho HS dạy học phần sinh thái học SH 12 THPT mà luận văn đề xuất có hiệu việc rèn luyện NL hợp tác cho HS, đồng thời góp phần nâng cao hiệu lĩnh hội tri thức HS Các kết kiểm chứng, có ý nghĩa thống kê khẳng định giải thuyết khoa học luận văn đắn, hiệu có tính khả thi 102 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, đưa số kết luận sau: 1.1 Dựa nghiên cứu sở lí luận, đề tài trình bày số khái niệm: lực hợp tác, hoạt động trải nghiệm, mối quan hệ lực hợp tác hoạt động trải nghiệm, điều tra thực trạng phát triển NLHT dạy học Sinh học trường THPT, phân tích só nguyên nhân thực trạng 1.2 Đề xuất quy trình thiết kế HĐTN gồm bước +Bước 1: Xác định mạch nội dung lớn chủ đề + Bước 2: Xác định mục tiêu, dạng HĐTN theo chu trình TN + Bước 3: Thiết kế HĐTN cụ thể theo chu trình TN 1.3 Thiết kế tiêu chí, cơng cụ đánh giá NLHT HS dạy học Sinh học gồm: Bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi, phiếu tự đánh giá sản phẩm Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm thu kết thực nghiệm sư phạm Bước đầu cho thấy dạng HĐTN thiết kế tổ chức theo quy trình đề xuất phát triển NLHT cho HS dạy học Sinh học Kết chấp nhận giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ban đầu Kiến nghị Sau thời gian nghiên cứu đề tài, chúng tơi có số kiến nghị sau: 2.1.Tiếp tục nghiên cứu, hồn thiện quy trình thiết kế HĐTN nhằm phát triển NLHT cho HS, từ triển khai thực nghiệm dạng HĐTN xây dựng vào dạy học Sinh học THPT 2.2.Các trường THPT khuyến khích, tạo điều kiện để GV HS vận dụng dạng HĐTN môn học, trang bị thiết bị dạy học cần thiết để GV có điều kiện đổi hoạt động dạy học, cách đánh giá, nhằm nâng cao chất lượng dạy hoc 103 Tài liệu tham khảo Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Bộ giáo dục Đào tạo (2009), Giáo trình nguyên lý chủ nghĩa MacLênin, NXB tri quốc gia Nguyễn Văn Bảy (2015), Dạy học trải nghiệm vận dụng đào tạo nghề điện dân dụng cho lực lưỡng lao động nông thôn, luận án tiến sỹ giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Trương Xuân Cảnh, Xây dựng sử dụng tập để phát triển lực thực nghiệm cho HS dạy HS học thể thực vật - Sinh học 11 TPT, Luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội Phan Đức Duy - Phan Thị Ngọc Trâm (2017) “Rèn luyện cho HS kỹ tự học thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học phần vi sinh vật, Sinh học 10 THPT”, Tạp chi giáo dục số 416 Trần Thị Gái, Phan Thị Thanh Hội (2017) Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học trường phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục – Viện KHGD Việt Nam, số 144 (trang 59-64), tháng 10 năm 2017 Tran Thi Gai and Phan Thi Thanh Hoi (2017), The process of training on skill of designing experiential learning activities for pre-service teacher in teaching biology in high school, HNUE JOURNAL OF SCIENCE, Educational Sciences, 2017, Vol 62, Iss 12, pp 110-118 Nguyễn Thị Thúy Hạnh (2011), Kỹ học tập hợp tác sinh viên sư phạm, Luận án Tiến sỹ, Viện Khoa học xã hội Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Thị Phương Hoa (2011), Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, Tài liệu tập huấn cho GV 10 Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phương (2015), Rèn luyện lực hợp tác 104 cho học sinh dạy học chương chuyển hóa vật chất lượng - sinh học 11 THPT, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 60, số 1, tháng năm 2015 (trang 91-99) 11 Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phương (2015), Đánh giá lực hợp tác dạy học chương chuyển hóa vật chất lượng - sinh học 11 THPT, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 60, số 2, tháng năm 2015 (trang 103-112) 12 Nguyễn Văn Hiền (2009), Hình thành cho sinh viên kỹ sử dụng công nghệ thông tin để tổ chức dạy sinh học, Luận án tiến sỹ KHGD, ĐHSP Hà Nội 13 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 14 Trần Bá Hoành (1996) “”Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 03 15 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại- lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 16 Quảng Hà Hương (2017) “Áp dụng quy trình giáo dục trải nghiệm Đavid Koib vào việc tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên khoa giáo dục tiểu học”, Tạp chí giáo dục số đặc biệt, tháng 8/2017 17 Phạm Thị Ngọc Huyền (2009), Hình thành phát triển lực hợp tác làm việc học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học phần hóa học vơ lớp 12- THPT nâng cao, Luận văn Thạc sỹ Khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Nguyễn Kì (1995), phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Lân (2000), Từ điển từ ngữ Việt Nam, NXB Thành phố Hồ Chí Minh, tr.881 20 Hồng Lê Minh (2007), Tổ chức dạy học hợp tác mơn Tốn trường THPT, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội 21 Võ Trung Minh (2015),Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học 105 môn khoa học tiểu học, luận án tiến sỹ KHGD,Viện khoa học giáo dục Việt Nam 22 Nguyễn Thị Phương Nhung (2017), Rèn luyện KN thiết kế học cho SV đại học ngành giáo dục tiểu học qua dạy học theo dự án, luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, viện Khoa học giáo dục Việt Nam 23 Phạm Thanh Phương (2017), “Dạy học số tự nhiên cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm”, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt, tháng 7/2017 24 Đoàn Thị Thanh Phương (2004), “Về dùng phương pháp học tập theo nhóm nhỏ”, Tạp chí Khoa học trường ĐHSP Hà Nội 25 Nguyễn Thị Quỳnh Phương (2012), Rèn luyện kỹ học hợp tác cho sinh viên sư phạm hoạt động nhóm, Luận án Tiến sỹ, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 26 Lê Thị Nguyệt Quế (2011), Vận dụng số cấu trúc học hợp tác dạy học hóa học lớp 11 THPT nâng cao (Phần Hữu cơ), Luận văn Thạc sỹ Khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội 27 RaJa Roy Singh (1994), Nền giáo dục cho kỷ 21, triển vọng Châu Á-Thái Bình Dương, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 28 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Trần Thị Bích Trà (2006), “Một số trao đổi học hợp tác trường phổ thơng’, Tạp chí Giáo dục, 146 30 Lê Đình Trung – Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, NXB ĐHSP 31 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo Dục, Hà Nội 32 Phan Văn Tỵ (2009), Vận dụng dạy học hợp tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn đại học quân sự, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Học viện Chính trị, Hà Nội 106 33 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa thơng tin, tr.848 Tiếng Anh 34 Arends Richard I (2009), Learning to teach, Mc Graw-Hill, New York, USA 35 Phan Thi Thanh Hoi (2017), “Develop creative competency for students through experiential learning activities for biology grade 6”, Vietnam Journal of Education, Vol 1, 2017, pp 47-52 36 Johnson D W & Johnson R T (1991), Learning together and alone: Cooperative,competitive, and Individualistic learning, Interaction Book Company, Edina, pp.15 37 Johnson D W & Johnson R T (1999), Learning together and alone: Cooperative,competitive, and Individualistic learning (5th ed.), Boston: Allyn & Bacon 38 Kolb D.A., (1984), Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 39 Roberts, J W (2012), Beyond learning by doing: theoretical currents in experiential education, New York: Routledge 40 Stonehouse, P., Allison, P., Carr, D (2011), “Aristotle, Plato, and Socrates: Ancient Greek perspectives on experiential learning”, In Smith T E., Knapp C E (Eds.), Sourcebook of experiential education: Key thinkers and their contributions (pp 18-25), London, England: Routledge 41 Svinicki, M., and McKeachie, W (2011), McKeachie's Teaching Tips: Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers, 13th ed Belmont, CA: Wadsworth 42 Haynes, C (2007), Experiential learning: Learning by doing: 5-step experiential learning cycle definitions Retrieved 107 April 2017 108 ... học 12) 35 2.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực 36 hợp tác cho học sinhtrong dạy học phần sinh thái học 2.3 .Tổ chức hoạt động trải nghiệm phần sinh thái học 63 2.4 .Thiết kế tiêu... CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung sinh thái học( sinh học 12) 35... TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HUỲNH THỊ THU HỎI THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM PHẦN SINH THÁI HỌC (SINH HỌC 12) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC Cán