Quản lí chương trình đào tạo nghề tương ứng với thị trường lao động ở trường đại học sư phạm kỹ thuật vinh

49 Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học Vinh =====***===== Trần Mạnh Huyên Quản lý chơng trình đào tạo nghề thích ứng với thị trờng lao động trờng Đại học S Phạm Kỹ thuật Vinh luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Vinh năm- 2006 Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 50 Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học Vinh =====***===== Trần Mạnh Huyên Quản lý chơng trình đào tạo nghề thích ứng với thị trờng lao động trờng Đại học S Phạm Kỹ thuật Vinh luận văn thạc sỹ giáo dục học chuyên ngành quản lý giáo dục mà số: 601405 Ngời hớng dẫn khoa học : PGS-TS Trần Hữu Cát Vinh năm- 2006 Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 51 Mục lôc Trang 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.5 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 Mở đầu Chơng Cơ sở lý luận quản lý quản lý chơng trình giáo dục & đào tạo nghề Vài nét lịch sử đào tạo nghề Các quan điểm xây dựng chơng trình đào tạo nghề Đào tạo nghề giới Đào tạo nghề Việt nam Một số loại chơng trình đào tạo nghề Chơng trình đào tạo Khái niệm chơng trình đào tạo Chơng trình đào tạo nghề Kế hoạch đào tạo nghề Mô hình tổ chức đào tạo Quản lý trình dạy học giáo dục Khái niệm chung quản lý Chức quản lý Quản lý trờng học Tầm quan trọng quản lý chơng trình đào tạo Chơng Thực trạng đào tạo nghề trêng §HSPKT 5 10 13 16 16 18 19 21 23 23 24 25 27 29 Vinh S¬ lợc trờng ĐHSPKT Vinh Tổ chức máy trờng Quy mô đào tạo Cơ sở vật chất trờng Đội ngũ giảng viên Chơng trình học liệu Thực trạng đào tạo nghề Ngành nghề đào tạo Chơng trình khung Kế hoạch đào tạo nghề Khảo sát chất lợng đào tạo nghề Mục đích Đối tợng khảo sát NhËn xÐt chung 29 29 30 30 31 32 32 33 34 36 39 39 39 45 Trần Mạnh Huyên – LV- QLGD 52 2.4 3.1 3.1.1 3.1.2 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.2.7 3.3 3.3.1 3.3.2 Kết luận thực trạng Chơng Quản lý xây dựng chơng trình đào tạo nghề thích ứng với thị trờng lao động Lựa chọn chơng trình đào tạo Quan điểm tiếp cận Lý lựa chọn Quản lý xây dựng chơng trình Nguyên tắc Quy trình xây dựng Xác định nhu cầu đào tạo Phân tích nghề Thiết kế chơng trình Biên soạn giáo trình, tài liệu Thử nghiệm đành giá Quản lý xây dựng chơng trình,thuận lợi khó khăn Thuận lợi Khó khăn Kết luận- kiến nghị Kết luận Kiến nghị với nhà trờng Tài liệu tham khảo Danh mục chữ viết tắt Viết tắt ADB ĐH ĐHSPKT DACUM GD&ĐT HS Trần Mạnh Huyên LV- QLGD Đọc Ngân hàng phát triển Châu Đại học Đại học s phạm kỹ thuật Phát triển chơng trình đào tạo Giáo dục đào tạo Học sinh học nghÒ 47 49 49 49 50 51 51 52 52 53 59 69 71 73 73 73 75 76 77 53 TB LĐTB&XH MĐNLTH-MH NXB THPT THCS THCN Trung bình Lao động thuơng binh xà hội Tích hợp môđun lực thực môn học Nhà xuất Trung học phổ thông Ttung học sở Trung học chuyên nghiệp Mở đầu Lý chọn đề tài Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đà đặt mục tiêu đến năm 2010 là: " Đa nớc ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất tinh thần nhân dân tạo tảng đến năm 2020 nớc ta trở thành nớc công nghiệp theo hớng đại Nguồn lực ngời, lực khoa học công nghệ, kết cấu hạ tầng, tiềm lực kinh tế, quốc phòng an ninh đợc tăng cờng; thể chế kinh tế thị trờng định hớng xà hội chủ nghĩa đợc hình thành bản, vị nớc ta trờng quốc tế đợc nâng cao" (tr.24-4) Nghị khẳng định: " Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá, Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 54 điều kiện phát huy nguồn lực ngời, yếu tố để phát triển xà hội, tăng trởng kinh tế nhanh chóng bền vững"(tr.108-4) Phát huy trí tuệ tay nghề ngời lao động thời kỳ đổi khâu đột phá nhằm thực thắng lợi mục tiêu chiến lợc phát triển kinh tế xà hội thời kỳ 2010 - 2020 Bảo đảm tắt - đón đầu, tránh nguy tụt hậu kỹ thuật, rút ngắn đợc khoảng cách phát triển so với nớc khu vực giới trình hội nhập kinh tế quốc tế Đại hội đà định hớng cho giáo dục đào tạo: " tiếp tục nâng cao giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phơng pháp dạy học, hệ thống trờng lớp hệ thống quản lý giáo dục", " học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trờng gắn với xà hội"(tr.109-4) Thực chủ trơng Đảng, đào tạo nghề - phận quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, năm qua đà có nhiều nỗ lực công việc đổi đạt đợc kết đáng kể, đóng góp vào phát triển kinh tế đất nớc Tuy nhiên, đào tạo nghề đứng trớc thách thức bộc lộ hạn chế định Năng lực đào tạo nghề cha đáp ứng đợc yêu cầu nguồn lực công nghiệp sản xuất đại số lợng chất lợng Nghị trung ơng khoá VIII đà đánh giá: " Quy mô đào tạo nghề nhỏ bé, trình độ, thiết bị, đào tạo lạc hậu, không đáp ứng đợc yêu cầu công nghiệp hóa đại hóa"(tr23-5) Đào tạo cha gắn với sử dụng, tình trạng thất nghiệp có xu hớng gia tăng đào tạo không sử dụng đợc làm lÃng phí cho Nhà nớc xà hội Mâu thuẫn đào tạo nghề sử dụng lao động doanh nghiệp ngày gay gắt, đòi hỏi phải có bịên pháp giải Nhiều nớc giới khu vực đà tiến hành đổi đào tạo nghề cách toàn diện để giải mâu thuẫn Việt Nam đà có nhiều công trình nghiên cứu lĩnh vực đào tạo nghề nhng cha đồng bộ, hoàn thiện khả thi, cha đợc áp dụng vào sở dạy nghề Vì vậy, cần tiếp tục nghiên cứu đào tạo nghề đa giải Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 55 pháp khả thi để nâng cao chất lợng đào tạo làm cho trình đào tạo nghề gắn với yêu cầu nguồn nhân lực doanh nghiệp Vấn đề quản lý chơng trình đào tạo nghề thích ứng với thị trờng lao động chế kinh tế thị trờng để đào tạo nghề thực gắn liền với sử dụng lao động hớng nghiên cứu Mục đích Nghiên cứu, ứng dụng quản lý, tổ chức thiết kế nội dung chơng trình đào tạo nghề gắn liền với công việc công nhân xí nghiệp Đối tợng, phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận chơng trình dạy nghề dài hạn (có cấp nghề) - Nghiên cứu trình tổ chức xây dựng chơng trình đào tạo nghề - Nghiên cứu học sinh học nghề công tác đào tạo nghề trờng ĐHSPKT Vinh Giả thiết khoa học Nếu xây dựng đợc chơng trình đào tạo nghề tổ chức quản lý đào tạo nghề thích ứng với nhu cầu công việc xí nghiệp, học sinh tốt nghiệp có nhiều khả tìm kiếm việc làm, mau chóng thích ứng đợc với công việc chuyên môn đợc giao, có điều kiện thuận lợi để tiếp tục nâng cao tay nghề Nhiệm vụ - Tìm hiểu sở lý luận khoa học quản lý giáo dục đào tạo - Tìm hiểu tiêu chí, quy trình để xây dựng chơng trình đào tạo nghề - Khảo sát chơng trình đào tạo nghề trờng ĐHSPKT Vinh - Thực khảo sát, điều tra chất lợng tay nghề công nhân xí nghiệp đóng địa bàn thành phố Vinh - Công tác tổ chức xây dựng quản lý chơng trình nội dung, kế hoạch đào tạo nghề thích hợp với nhu cầu lao động Phơng pháp nghiên cứu Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 56 - Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Phơng pháp nghiên cứu thực nghiệm + Thực nghiệm thăm dò + Thực nghiệm kiểm tra - Phơng pháp nghiên cứu phi thực nghiệm + Quan sát + Trắc nghiệm + Chuyên gia Cấu trúc luận văn Gồm phần chính: Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung - Chơng 1: Cơ sở lý luận quản lý quản lý chơng trình giáo dục đào tạo nghề - Chơng 2: Thực trạng đào tạo nghề trờng ĐHSPKT Vinh - Chơng 3: Quản lý xây dựng chơng trình đào tạo nghề thích ứng với thị trờng lao động + Thiết kế chơng trình dạy nghề theo môđun lực thực môn học + So sánh chơng trình truyền thống chơng trình theo môđun lực thực (NLTH-MH) +Thuận lợi khó khăn quản lý xây dựng chơng trình NLTH-MH Phần 3: Kết luận kiến nghị - Kết luận - Kiến nghị + Triển khai xây dựng chơng trình MĐNLTH-MH nghề Hàn- Tiện - Sửa chữa Ôtô + Tổ chức thực nghiệm đối chứng + Đánh giá kết Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 57 Nội dung Chơng 1: Cơ sở lý luận quản lý quản lý chơng trình giáo dục- đào tạo nghề 1.1 Vài nét lịch sử đào tạo nghề 1.1.1 Các quan điểm xây dựng chơng trình đào tạo nghề a) Tiếp cận theo chơng trình chuẩn Đây phơng pháp tiếp cận để xây dựng chơng trình truyền thống, đợc dùng nhiều nớc ta Theo cách tiếp cận này, ngời lập chơng trình đào tạo dựa vào thời gian chuẩn, khối kiến thức chuẩn, khả tay nghề chuẩn để xây dựng chơng trình Theo cách ngời lập chơng trình quan tâm đến khối lợng chất lợng kiến thức, tay nghề thời gian đào tạo quy định Mục tiêu chơng trình đào tạo kiểu nội dung kiến thức khả tay nghề Coi giáo dục đào tạo trình truyền thụ khối kiến thức khả làm việc cho ngời học, nên lựa chọn phơng pháp giảng dạy ngời ta tìm phơng pháp truyền thụ tốt Nhng trình đào tạo không đơn giản nh Những tiến khoa học kỹ thuật không ngừng đợc gia tăng với cách mạng khoa học kỹ thuật, kiến thức không ngừng gia tăng Mặt khác thị trờng lao động nhu cầu Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 58 ngời học luôn thay đổi Nếu coi giáo dục đào tạo đơn giản trình truyền thụ kiến thức kỹ nghề nghiệp, với thời gian đào tạo khoá cách cố định, chí hịên có xu hớng giảm đi, ngời học lâm vào tình trạng tải bị nhồi nhét đáng Trong giai đoạn định dù ngời học có tiếp thu đợc khối lợng kiến thức kỹ nghề tối đa với tốc độ phát triển khoa học kỹ thuật nh ngày chẳng bị lạc hậu không dùng đợc Theo cách tiếp cận chơng trình đào tạo trọng đến kiến thức kỹ nghề nghiệp đơn giản, đà bỏ nhiều khía cạnh, vấn đề khác không phần quan trọng Còn ngời học có nhịêm vụ cố gắng học cách có hiệu tốt mà ngời dạy truyền thụ cho Cách đánh giá kết học tập cách tiếp cận xác định lợng kiến thức, kỹ nghề mà ngời học hấp thụ đợc Cách tiếp cận đợc dùng từ trớc tới để đào tạo nhân lực cho kinh tế kế hoạch hoá tập trung mà trình đào tạo từ khâu tuyển sinh, đào tạo phân công công tác có tính kế hoạch Ng ời học thờng đợc đào tạo theo chơng trình có kiến thức tay nghề lĩnh vực hẹp Nhợc điểm cách tiếp cận tính động tính cập nhật kém, không đáp ứng nhu cầu thị trờng lao ®éng lu«n lu«n biÕn ®ỉi Do vËy ngêi häc trờng khó đáp ứng đợc với công việc mà ngời sử dụng lao động đòi hỏi, mà thờng doanh nghịêp phải tổ chức đào tạo lại Chính lý nói mà phơng pháp tiếp cận đà lạc hậu Nhiều quốc gia trờng học giới không dùng để xây dựng chơng trình b) Tiếp cận chơng trình theo định hớng phát triển Theo cách tiếp cận này, chơng trình đào tạo bám sát bớc tiến công nghệ trang thiết bị Xuất phát từ trang thiết bị, công nghệ yêu cầu ngời sử dụng lao động, nhu cầu ngời học để đề mục tiêu nội dung chơng trình Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 97 Chơng trình đào tạo bao gồm: Mục tiêu, nhiệm vụ nội dung dạy học, nên đổi chơng trình phải đợc u tiên hàng đầu Mục tiêu cụ thể hoá mục đích nhân tố giữ vị trí hàng đầu định hớng cho trình dạy học Nội dung bị chi phối mục tiêu nhng lại quy định việc lựa chọn phối hợp phơng pháp, phơng tiện dạy học Cho nên đổi chơng trình đào tạo nghề nhiệm vụ cấp thiết hệ thống đào tạo nghề nớc ta nói chung Trờng ĐHSPKT Vinh nói riêng Tuy nhiên để đổi chơng trình cần có cố gắng lÃnh đạo trờng đội ngũ cán giáo viên có lực chuyên môn khoa học, thực hành nghề nghiệp, kinh nghiệm s phạm tâm huyết nghề nghiệp Chơng : quản lý xây dựng chơng trình đào tạo nghề thích ứng với thị trờng lao động 3.1 Lựa chọn chơng trình đào tạo 3.1.1 Quan điểm tiếp cận Luật giáo dục năm 2005, điều 33: viết mục tiêu giáo dục nghề nghiệp: " Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp đào tạo ngời lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ khác nhau, có đạo đức, lơng tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho ngời lao động có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xà hội, củng cố quốc phòng, an ninh Dạy nghề nhằm đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ có lực thực hành nghề tơng xứng với trình độ đào tạo." Nh mục tiêu dạy nghề đào tạo ngời phát triển toàn diện: Đức- Trí- Thể- Mỹ, có nhân cách lao động kiếm sống nghề đợc đào tạo Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 98 Từ loại chơng trình đào tạo: Chơng trình theo môn học( chơng trình truyền thống), chơng trình môđun kỹ hành nghề( MES), chơng trình môđun theo lực thực hiện( CBT), chơng trình tích hợp môđun- môn học( chơng trình kết hợp môđun theo lực thực với môn học) Đối với đào tạo nghề trờng ĐHSPKT Vinh nên lựa chọn chơng trình tích hợp môđun lực thực - môn học (MĐNLTH-MH) Bảng 3.1 So sánh đào tạo truyền thống lực thực Vấn đề so sánh Triết lý đào tạo Mục tiêu đào tạo nghề truyền thống đào tạo nghề theo lực thực - Nhân cách - Toàn nghề - Cơ - Toàn diện - Phát triển - Cố định - Dựa vào triết lý đào tạo toàn dịên - Logic, khoa học, hệ thống - Khoa học - Khoa học sở - Lý thuyết chuyên môn - Thực hành chuyên môn - Môn học - So sánh điểm số - Có việc làm - KiÕm sèng b»ng nghỊ - ThÝch øng gi¶i qut vÊn đề tồn - Thay đổi - Dựa phân tích nghề - Logic: vấn đề cần giải Cấu tróc néi dung qut - TÝch hỵp: lý thut, thùc hành Khoa học bản, sở, chuyên môn môđun - Theo tiêu chí tiêu Phơng pháp đánh giá chuẩn - Thi theo môn học - Trắc nghiệm thực Kỹ thuật đánh giá định kỳ - Đánh giá thờng xuyên liên tục Tiêu chí đánh giá chơng - Tỷ lệ học sinh tốt - Tỷ lệ học sinh có việc nghiệp giỏi làm trình Thời gian đào tạo Xác định nội dung 3.1.2 Lý lựa chọn: - Nếu thiết kế chơng trình gồm môn học cấu trúc nội dung môn học có tính hoàn chỉnh, toàn diện, logic, chặt chẽ, ổn định lâu dài, nhng nh nên việc xây dựng chơng trình liên thông cho ngời học để đạt trình Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 99 độ cao chuyển đổi nghề khó khăn phải học lại từ đầu Trong chơng trình tính định hớng thị trờng lao động cha đợc quan tâm nhiều, cha đáp ứng đợc nhu cầu đa dạng ngời học, tính mở, tính mềm dẻo, tính linh hoạt thấp nên không phù hợp với chế thị trờng có thay đổi nhu cầu chất lợng nguồn nhân lực - Nếu thiết kế chơng trình đào tạo tuý theo môđun hạn chế lực sáng tạo ngời học điều kiện học tập cách có hệ thống sâu sắc chất số trình công nghệ sử dụng nghề Mặt khác việc tích hợp kiến thức văn hoá, trị xà hội kiến thức sở chuyên môn nghề vào môđun đào tạo việc khó thực đợc - Lựa chọn chơng trình đào tạo tich hợp MĐNLTH-MH hợp lý phù hợp với mục tiêu giáo dục nghề nghiệp luật giáo dục thực tế thị trờng lao động 3.2 quản lý Xây dựng chơng trình 3.2.1 Nguyên tắc * Tích hợp chơng trình đào tạo theo lực thực (CBT) với chơng trình truyền thống Nh phải xây dựng chơng trình môn học xây dựng chơng trình dạy nghề theo Môđun Chơng trình môn học: Gồm môn khèi kiÕn thøc chung vµ khèi kiÕn thøc kü thuËt sở Môn học tích hợp logic khoa học logic nhận thức - Chơng trình môđun: Xây dựng sở tích hợp lý thuyết chuyên môn thực hành nghề Môđun tích hợp tất thành phần kiến thức liên quan lý thuyết kỹ để tạo lực chuyên môn * Nội dung đào tạo đợc xác định sở phân tích nghề Tổ chức phân tích nghề theo phơng pháp Dacum ( Developing a curiculum) * Chơng trình đợc định hớng theo thị trờng lao động Nhà trờng dạy doanh nghiệp cần dạy nhà trờng có Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 100 * Cơ cấu nội dung phù hợp với mục tiêu: Ngời học phát triển toàn diện, có việc làm * Đảm bảo tính khoa học hệ thống Bảo đảm tính logic khoa học môn học logic trình nhận thức từ dễ đến khó * Đảm bảo tính ổn định linh hoạt Tính ổn định để có chiến lợc phát triển lâu dài, dễ đầu t tính linh hoạt để dễ dàng thay đổi thị trờng lao động có nhu cầu * Đảm bảo tính liên thông dọc liên thông ngang tạo hội cho việc học tập suốt đời dễ dàng tìm kiếm công việc * Hớng tới tiêu chuẩn khu vực giới 3.2.2 Quy trình xây dựng Xác định nhu cầu Phân tích nghề Thiết kế chương trình Thử nghiệm đánh giá Biên soạn học liệu Hình 3.1 Quy trình xây dựng chơng trình đào tạo nghề 3.2.3 Xác định nhu cầu đào tạo Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 101 Xác định nhu cầu đào tạo cần thiết để đào tạo nghề gắn với nhu cầu thị trờng lao động, nhằm mục đích học xong học sinh có nhiều hội để tìm đợc việc làm phù hợp với nghề đợc đào tạo Xác định nhu cầu đào tạo gồm có nội dung : Xác định đợc ngành nghề xà hội đòi hỏi nhu cầu nguồn nhân lực cho ngành nghề Phân tích nhu cầu sử dụng lao động thị trờng lao động nớc quốc tế Xác định đợc nghề cần xây dựng chơng trình Phân tích hoàn cảnh xí nghiệp : điều tra tình hình sản xuất doanh nghiệp, nắm vững loại mặt hàng, công việc, số lợng , trình độ nhân lực có tơng lai phát triển sản xuất doanh nghiệp 3.2.4 Phân tích nghề a) Quan điểm phân tích nghề theo phơng pháp Dacum DACUM viết tắt cụm từ:"Developing a curiculum" có nghĩa phát triển chơng trình đào tạo Phân tích nghề Dacum bớc trình phát triển chơng trình đào tạo nghề Quan điểm Dacum nh sau: - Những ngời công nhân( lao động) lành nghề ngời hiểu rõ mô tả, xác định công việc họ cách tỉ mỉ xác hÕt ThËt vËy, chØ cã hä, nh÷ng ngêi tiÕn hành công việc họ cách tỉ mỉ, thành thạo hàng ngày hiểu phân tích đợc cách chi tiết đầy đủ công việc nghề Các kỹ s, quản đốc giáo viên nhà quản lý hiểu cách tỉ mỉ, tờng tận công việc ngời công nhân - Con đờng có hiệu để xác định nghề phân tích mét c¸ch rÊt tØ mØ, chÝnh x¸c c¸c nhiƯm vơ, công việc mà ngời công nhân ( lao động) lành nghề nghề phải thực hàng ngày Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 102 Công nhân lành nghề ngời có khả đáp ứng đợc yêu cầu ngời sử dụng lao động yêu cầu khách hàng Họ biết tiến hành nhiệm vụ, công việc cách hợp lý, quy trình, ®óng kü tht Bëi vËy ®êng tèt nhÊt ®Ĩ xây dựng chơng trình đào tạo có hiệu dạy học sinh bết cách hoàn thành tất nhiệm vụ, công việc nghề mà ngời công nhân lành nghề phải hoàn thành - Muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ, công việc ngời lao động cần phải có kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết Kiến thức, kỹ thái độ phạm trù trừu tợng phải nhiệm vụ mà ngời lao động phải hoàn thành Tuy nhiên kiến thức, kỹ thái độ tạo cho ngời lao động có khả để hành nghề Nếu kiến thức kỹ thái độ cần thiết ngời công nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ công việc Bởi chúng thành tố quan trọng nội dung chơng trình đào tạo Dạy nghề dạy học viên biết làm công việc mà dạy họ hình thành kỹ Từ triết lý trên, rút kết luận phơng pháp xây dựng chơng trình đào tạo theo Dacum sau đây: Cần phải có ngời công nhân( lao động) lành nghề tham gia vào trình xây dựng chơng trình đào tạo Để có chơng trình đào tạo tốt, cần tiến hành phân tích nghề cách tỉ mỉ thành nhiệm vụ, công việc mà ngời công nhân( lao động) lành nghề phải tiến hành trình hành nghề Với công việc, cần xác định kỹ năng, kiến thức thái độ cần thiết mà ngời công nhân( lao động) cần phải có để hoàn thành tốt công việc b) Định nghĩa Dacum - Dacum phơng pháp để xây dựng chơng trình đào tạo Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 103 - Là quy trình phân tích nghề đợc thực chủ yếu ngời công nhân( lao động) lành nghề díi sù híng dÉn cđa mét ngêi am hiĨu vỊ phơng pháp luận Dacum - Là tập hợp số kỹ nghề với diện nghề hợp lý dùng để xây dựng chơng trình đào tạo, kế hoạch hoá chơng trình tuyển dụng lao ®éng, cÊu tróc l¹i tỉ chøc cđa xÝ nghƯp, t vấn nghề, xây dựng mô tả nghề, đánh giá cấp bằng, chứng nh nhiều mục đích khác Chơng trình đào tạo xây dựng theo phơng pháp Dacum có u điểm nội dung đào tạo gắn chặt với nhu cầu hoạt động nghề nghiệp ngành công nghiệp, thơng mại Mặt khác, phơng pháp lôi đợc nhà doanh nghiệp, sở sản xuất vào trình xác địnhh nội dung đào tạo, tạo đợc mối liên hệ chặt chẽ đào tạo với sản xuất việc làm c) Quy trình nội dung phân tích nghề - Nghề: Nghề dạng xác định hoạt động lao động hệ thống phân công lao động xà hội; tổng hợp kiến thức kỹ lao động mà ngời tiếp thu đợc kết đào tạo chuyên môn tích luỹ kinh nghiệm công tác - Tổ chức phân tích nghề: Thành lập nhóm chuyên gia phân tích nghề gồm đến 12 ngời Các chuyên gia nội dung ngời có kinh nghiệm, trực tiếp hoạt động thành công nghề nghiệp cần đợc phân tích, thực công việc tơng tự nh nhau, có hiểu biết đầy đủ trách nhiệm thực làm đợc thành thạo công việc nghề, có lực giao tiếp giáo viên dạy nghề, trực tiếp tiến hành phân tích nghề để đa danh mục nhiệm vụ công việc nghề Danh mục phải sát thực hữu tức phải phù hợp với điều kiện sản xuất thực tồn xí nghiệp, thực tiễn Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 104 Chuyên gia phơng pháp nhóm phân tích nghề điều khiển hoạt động nhóm Chuyên gia không đợc nhà chuyên môn nghề cần phân tích để tránh áp đặt chủ quan Chuyên gia phơng pháp không áp đặt ý tởng mà gợi ý, dẫn dắt, để họ nói cách xác đầy đủ họ thờng làm suốt trình hoạt động nghề nghiệp họ - Tiến hành hội thảo Hội thảo đợc tiến hành cách trao đổi tự để hoàn thành sơ đồ Dacum (sơ đồ phân tích nghề) sở xếp nhiệm vụ công việc cách có ý nghĩa Nhiệm vụ Công việc Đặc điểm, phẩm chất công nhân: Cho biết trình độ văn hoá cần thiết đặc điểm phẩm chất cần có ngời thợ để làm việc tốt nghề Kiến thức liên quan: Nêu kiến thức liên quan, chủ yếu khoa học văn hoá để làm tốt công việc kỹ mà nghề đòi hỏi Công cụ trang bị vật t Đánh giá mức độ quan trọng nhiệm vụ công việc theo phơng pháp lợng hoá điểm; có ý nghÜa quan träng ®èi víi viƯc lùa chän néi dung đào tạo Độ quan trọng nhiệm vụ công việc đợc đánh giá theo tiêu chí: + Mức độ thờng xuyên lặp lặp lại + Mức độ khó khăn thực + Mức độ trầm trọng sai lầm phạm phải Đây nội dung để nhà giáo dục xây dựng nội dung chơng trình đào tạo d) Phân tích nghề thành nhiệm vụ công việc Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 105 * Nhiệm vụ Nhiệm vụ nghề phần nội dung lao động, nhiệm vụ chuyên môn, nghiệp vụ nghề mà ngời lao động phải thực Các nhiệm vụ phải bao quát hết công việc nghề Một nghề có nhiều cách để phân nhiệm vụ khác Phân nhánh theo quy trình công nghệ sản phẩm phong phú đa dạng, sản phẩm nghề đợc tiến hành theo công nghệ nh Ví dụ nghề tiện công đoạn quy trình công nghệ nhiệm vụ Phân nhánh theo sản phẩm sản phẩm lao động hữu hạn phân loại đợc, nhng quy trình công nghệ lại không giống Ví dụ nghề chăn nuôi, sản phẩm nhiệm vụ Phân nhánh theo cụm máy sản phẩm cuối máy Ví dụ nghề sửa chữa ôtô, sửa chữa cụm máy nh động cơ, hộp số nhiệm vụ Nhiệm vụ có đặc thù nh sau: - Mô tả lĩnh vực rộng nghề - Là chủ đề chung cho số công việc có liên quan - Đợc mô tả động từ, bổ ngữ - Là lĩnh vực tổng quát không riêng biệt - Có thể tồn độc lập - Không cần quy định cho ngời lao động phải có kiến thức, kỹ năng, thái độ, công cụ cần thiết * Công việc Để hoàn thành nhiệm vụ trình hành nghề, ngời lao động phải hoàn thành số công việc Công việc phần nhiệm vụ đơn vị nhỏ hoạt động nghề nghiệp Công việc phải khái niệm nhất, xuyên suốt trình phân tích nghề theo phơng pháp Dacum Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 106 Công việc có đặc trng sau: - Là đơn vị nhỏ toàn hoạt động hành nghề nghề - Phải cụ thể không trùng lặp - Có thể quan sát, đo đếm đợc - Có quy trình thực riêng - Có thể chia nhỏ thành bớc ( phân công nghề ) - Đợc thực khoảng thời gian ( ngắn ) - Có thể thực độc lập với phần việc khác - Có thời điểm khởi đầu kết thúc xác định - Khi hoàn thành cho kết sản phẩm, dịch vụ định - Ngời thực đợc trả công để làm công việc - Đợc mô tả bắt đầu động từ sau bổ ngữ Khái niệm "công việc" phải hiểu cách linh hoạt, không nên máy móc Để thuận lợi cho việc giảng dạy kết hợp số công việc lại thành công việc lớn để hình thành đơn vị học trình hay Môđun * Nội dung trình tự thực phân tích công việc Nội dung, trình tự thực phân tích công việc thờng không giống doanh nghiệp Theo DesIer, trình thực phân tích công việc gồm bớc sau đây: Bớc 1: Xác định mục đích phân tích công việc Từ xác định hình thức thu thập thông tin phân tích công việc hợp lý Bớc 2: Thu thập thông tin có sẵn sở sơ đồ tổ chức, văn mục đích, yêu cầu, chức quyền hạn doanh nghiệp phận cấu, sơ đồ quy trình công nghệ mô tả công việc cũ(nếu có) Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 107 Bớc 3: Chọn lựa phần việc đặc trng, điểm then chốt để thực phân tích công việc nhằm giảm bớt thời gian tiết kiệm thực phân tích công việc tơng tự nh Bớc : áp dụng phơng pháp khác để thu thập thông tin phân tích công việc Tuỳ theo yêu cầu mức độ xác chi tiết thông tin cần thu thập, tuỳ theo loại hình công việc khả tài doanh nghiệp sử dụng kết hợp phơng pháp thu thập thông tin phân tích công việc sau đây: vấn, câu hỏi quan sát Bớc 5: Kiểm tra, xác minh tính xác thông tin Những thông tin thu thập để phân tích công việc cần đợc kiểm tra lại mức độ xác đầy đủ thông qua nhân viên thực công việc vị lÃnh đạo, có trách nhiệm giám sát thực công việc Bớc 6: Xây dựng mô tả công việc tiêu chuẩn công việc (Bảng kết phân tích nghề ) Bảng 3.2 Bảng kết phân tích nghề Sơ đồ dacum Mà nghề Trình độ đào tạo Mô tả nghề Nghề Các nhiệm vụ A Các công việc A1 B B1 A2 B2 A3 B3 A4 A5 A6 B4 C C1 C2 C3 C4 C5 C6 D D1 D2 D3 D4 D5 D6 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E 3.2.5 ThiÕt kế chơng trình Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 108 Khi thiết kế chơng trình đào tạo phải vào tình hình cụ thể, điều kiện dạy học trờng, nhu cầu đào tạo ngời học, thị trờng lao động Kết giai đoạn thiết kế chơng trình đào tạo chơng trình đào tạo cụ thể Nó bao gồm: mục tiêu đào tạo, điều kiện phơng tiện hỗ trợ đào tạo, phơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập nh việc phân phối thời gian đào tạo a) Mục tiêu Mục tiêu đào tạo nghề hệ thống phẩm chất lực mà học sinh phải đạt đợc sau đào tạo là: kiến thức, kỹ năng, thái độ Kiến thức Thái độ Kỹ Hình 3.2 Mô hình mục tiêu đào tạo nghề Mục tiêu đào tạo nghề đích hớng tới chơng trình đào tạo, phản ánh tiêu chí kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đợc tạo ngời học để hình thành đợc lực thực đợc công việc nghề mà ngời học phải đáp ứng đợc cho thị trờng sử dụng lao động + Mục tiêu nhận thức Mơc tiªu nhËn thøc cho chóng ta biÕt sau học xong mong đợi thay đổi xÈy ë ngêi häc vỊ mỈt kiÕn thøc, mơc tiêu liên quan đến khối óc Xét theo mức ®é nhËn thøc tõ dÔ ®Õn khã, tõ thÊp ®Õn cao, mục tiêu nhận thức chia thành mức độ sau: ã Bậc 1: Nhớ Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 109 Đây mục tiêu thứ bậc thấp Nó yêu cầu ngời học nhớ đợc việc, kiện, khái niệm, định nghĩa, công thức, phơng pháp, nguyên lý mà cha cần phải hiểu thấu đáo Vì ngời học đợc coi đạt mục tiêu đề ngời học phát biểu đợc định luật, nêu đợc công thức, mô tả hay kể lại đợc việc xẩy ra, kể tên hay liệt kê đợc kiện Để biết đợc mục tiêu thứ bậc dùng loại động từ nh: mô tả, phát biểu, nhận biết, xác định kể tên ã Bậc 2: Hiểu Đây mục tiêu nhận thức cao bậc Ngời dạy không yêu cầu ngời học nhớ đợc kiến thức mà phải hiểu đợc thấu đáo việc, nguyên lý, định nghĩa giải thích hay đ a ví dụ minh hoạ Để viết đợc mục tiêu trình độ hay sử dụng động từ nh: hiểu, giải thích, minh hoạ, tiên đoán ã Bậc 3: áp dụng trình độ mục tiêu, yêu cầu ngời học không nhớ, hiểu mà phải có khả áp dụng nguyên lý, khái niệm đà học ngôn ngữ Các động từ thờng dùng để viết mục tiêu thứ bậc là: áp dụng, giải thích, rõ, phát triển, xử lý, ã Bậc 4: Phân tích mục tiêu ngời học phải đạt đợc thứ bậc trớc tức là: nhớ, hiểu áp dụng mà phài có khả phân tích, lý giải vấn đề, việc thành phận nhỏ để phân biệt, nhận biết thuộc tính phận Để diễn đạt mục tiêu trình độ thờng sử dụng động từ nh: phân tích, nhận biết, xác định, phân biệt, phân hạng, ã Bậc 5: Tổng hợp Mục tiêu bậc yêu cầu cao ngời học Cụ thể ngời học biết phân tích việc thành phận cấu thành, nhận biết Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 110 thuộc tính mà phải có khả xếp lại phận cấu thành lại theo cách khác để tạo thành tổng thể Ngời học sau học xong phải có đủ lực viết đợc chủ đề với bố cục hợp lý, đề xuất đợc kế hoạch hay giải đợc vấn đề phức tạp thông qua việc vận dụng kiến thức đà học Để viết loại mục tiêu dùng động từ: tóm tắt, kết kuận, thiết kế, xây dựng, làm sáng tỏ, hình thành nên, giải quyết, ã Bậc 6: Đánh giá Đây thứ bậc cao Mục tiêu đặt thứ bậc ngời học việc nhớ, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp đợc vấn đề phải có lực đánh giá đợc giá trị vấn đề, việc, biết phê phán đánh giá đợc đúng, sai Khi viết mục tiêu trình độ dùng động từ: đánh giá, định, phán xử, phê phán, chọn lọc, so sánh + Mục tiêu kỹ Mục tiêu kỹ cho ta biết sau học xong, ngời học có khả làm đợc công việc xét theo khía cạnh thao tác chân tay.Chẳng hạn họ phải có khả vận hành đợc loại thiết bị máy móc để chế tạo chi tiết máy ã Bậc 1: Bắt chớc Ngời học quan sát cách làm mẫu giáo viên bắt chớc làm theo ã Bậc 2: Làm đợc Ngời học đà nhận thức đợc cách làm nhng hoạt động, thao tác lóng ngóng, chủ quan, động tác thừa, vấp váp sai lầm, yêu cầu phối hợp cha nhịp nhàng ã Bậc 3: Làm xác Làm trật tự đà đợc xác lập điều kiện ổn định, đà loại bỏ đợc dạng sai lầm nhng tình thay đổi gặp khó khân Trần Mạnh Huyên LV- QLGD 111 ã Bậc 4: Biến hoá Khi gặp tình khác có khả làm đợc làm xác ã Bậc 5: Thuần thục (kỹ xảo) Việc làm đợc lặp lặp lại hoàn cảnh khác nhau, động tác đà thành tự động hoá, thành phản xạ có điều kiện Bậc thục bậc kỹ đạt đợc trình độ cao + Mục tiêu thái độ Mục tiêu thái độ cho biết thái độ, tình cảm đợc hình thành phát triển ngời học Mục tiêu liên quan đến trái tim • BËc 1: L¾ng nghe Häc sinh biÕt chÊp nhËn, tiếp thu kiến thức, kỹ cách thụ động, biết chấp hành mệnh lệnh cách máy móc Biết nhËn thøc chn mùc vỊ x· héi, nghỊ nghiƯp, kû luật lao động, thái độ ứng xử, thấy nên làm theo ã Bậc 2: Phản ứng Học sinh biết tiếp thu kiến thức cách tích cực hơn, sáng tạo theo suy nghĩ nhận định yêu cầu kỷ luật, chuẩn mực ã Bậc 3: Kỹ tiếp nhận Học sinh có thái độ vơn lên học tập công việc thông qua ý kiến giao tiếp chung quanh Biết phân tích sai ý kiến ngời khác ã Bậc 4: Biết đặt hệ thống Học sinh biết xác định đợc khả trình độ so với nhiệm vụ so với ngời khác, thông qua để định hớng tốt mục đích học tập công việc, nề nếp học tập, làm việc, lối sống, phong cách sống nghề nghiệp Trần Mạnh Huyên LV- QLGD ... chơng trình đào tạo nghề Chơng trình đào tạo Khái niệm chơng trình đào tạo Chơng trình đào tạo nghề Kế hoạch đào tạo nghề Mô hình tổ chức đào tạo Quản lý trình dạy học giáo dục Khái niệm chung quản. .. dục đào tạo Trờng đại học Vinh =====***===== Trần Mạnh Huyên Quản lý chơng trình đào tạo nghề thích ứng với thị trờng lao động trờng Đại học S Phạm Kỹ thuật Vinh luận văn thạc sỹ giáo dục học. .. trình đào tạo nghề - Nghiên cứu học sinh học nghề công tác đào tạo nghề trờng ĐHSPKT Vinh Giả thiết khoa học Nếu xây dựng đợc chơng trình đào tạo nghề tổ chức quản lý đào tạo nghề thích ứng với