SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo chủ đề môn công nghệ THCS theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

I PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN Hội nhập giới hội lớn để đất nước ta tiếp cận với kinh tế, văn hóa nhiều tinh hoa khác giới khơng thách thức đặt Nền kinh tế tri thức, công nghiệp 4.0 hội để hệ trẻ Việt Nam hòa nhập với khu vực giới Nhận định yếu tố người quan trọng hội nhập, Nghị đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng rõ: “Phát huy nhân tố người lĩnh vực đời sống xã hội; tập trung xây dựng người đạo đức, nhân cách, lối sống, trí tuệ lực làm việc; xây dựng mơi trường văn hố lành mạnh” Chủ trương Đảng nhà nước phải cải cách giáo dục sâu sắc toàn diện, để giáo dục Việt Nam tiến lên ngang khu vực giới, tạo đà để phát triển kinh tế xã hội, xây dựng đất nước giàu mạnh Giáo dục đào tạo phải gắn liền với lao động sản xuất, gắn liền với công xây dựng phát triển đất nước Việc đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh triển khai từ 30 năm qua Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực q trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn năm Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn chưa thường xuyên chưa hiệu Nguyên nhân chương trình hành thiết kế theo kiểu "xốy ốc" nhiều vịng nên nội mơn học, có nội dung kiến thức chia mức độ khác để học cấp học khác (nhưng không thực hợp lý cần thiết); việc trình bày kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức; chủ đề/vấn đề kiến thức lại chia thành nhiều bài/tiết để dạy học 45 phút khơng phù hợp với phương pháp dạy học tích cực; có nội dung kiến thức đưa vào nhiều mơn học; hình thức dạy học chủ yếu lớp theo bài/tiết nhằm "truyền tải" hết viết sách giáo khoa, chủ yếu "hình thành kiến thức", thực hành, vận dụng kiến thức Trong thời gian qua, Bộ Giáo dục quan chủ quản có nhiều phương án đổi phương pháp dạy học đặc biệt có nhiều giải pháp để thực chuyên đề "Dạy học theo chủ đề" hay thực " Chuyên đề dạy học" nhằm hướng dẫn giáo viên môn học chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hành để xây dựng học theo chủ đề; thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học Sau thời gian học tập, nghiên cứu áp dụng, với kinh nghiệm tích lũy q trình đạo, hướng dẫn học sinh nhằm góp phần đồng nghiệp trao đổi để nhân rộng ý tưởng động lực để thân định thực sáng kiến: "Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo chủ đề môn Công nghệ THCS theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh" Điểm sáng kiến là: - Giúp học sinh tự chủ việc tổ chức hoạt động học theo nhóm tự học học sinh - Giúp em tự tin trình bày ý tưởng trước nhóm, trước lớp trước đám đông - Chỉ số biện pháp cụ thể có hiệu phù hợp với thực tiễn dạy học theo chủ đề nội môn - Có thể phát triển diện rộng PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI - Phạm vi: Bộ môn công nghệ trường - Thời gian: Từ tháng 10 năm 2018 đến tháng năm 2019 II PHẦN NỘI DUNG THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ MÀ SÁNG KIẾN CẦN GIẢI QUYẾT Như biết, việc đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh triển khai từ 30 năm qua Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực q trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn năm Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn chưa thường xuyên chưa hiệu Thực trạng diễn nguyên nhân sau: Chưa có đồng nội dung dạy học hình thức dạy học: Việc trình bày kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức; chủ đề/vấn đề kiến thức lại chia thành nhiều bài/tiết để dạy học 45 phút khơng phù hợp với phương pháp dạy học tích cực Có nội dung kiến thức đưa vào nhiều mơn học; hình thức dạy học chủ yếu lớp theo bài/tiết nhằm "truyền tải" hết viết sách giáo khoa, chủ yếu "hình thành kiến thức", thực hành, vận dụng kiến thức So với mơn học nói chung, ngồi mục tiêu dạy học hình thành kiến thức, kỹ cho học sinh mơn Cơng nghệ có đặc thù riêng là: Học sinh phải hiểu được, làm vận dụng thực tiễn sống Nói tóm lại yêu cầu định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh cao Trong trình giảng dạy môn Công nghệ, nhận thấy việc định hướng phát triển hảm chất lực cho học sinh chưa phát huy cao độ tiết học có số nguyên nhân sau: - Mỗi đơn vị học thường có 2- tiết thời khóa biểu bố trí 1- tiết/tuần - Có nội dung lặp lặp lại học mà phải thực nhiều lần làm thời gian (quy trình đọc vẽ nhiều bài, quy trình thực ngun cơng phần hướng dẫn ban đầu Công nghệ thường giống nhau) - Nhà trường tạo điều kiện sở vật chất khả để phục vụ giảng dạy nghiên cứu không đáp ứng yêu cầu dạy học ngày cao môn học đặc biệt môn Công nghệ - Công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức học sinh, gia đình học sinh, nhà trường xã hội hạn chế - Dạy học tích hợp trọng, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học bảo vệ môi trường, giáo dục kỹ sống… cách cứng nhắc Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập - Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức lớp thực chương trình SGK hành chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân - Mặc dù có giáo viên thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức nhằm đạt mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh song kết chưa đạt mong muốn mà nguyên nhân là: + Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học chưa thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống, có đổi song dừng lại hình thức, chưa sâu vào thực chất nhằm giúp khai thác kiến thức cách có chiều sâu; việc hiểu hết chất nhóm lực chung lực chuyên biệt môn Công nghệ số giáo viên hạn chế + Về phía học sinh: Học sinh trường chủ yếu học sinh vùng nông thôn, nên việc tiếp cận tìm tịi thơng tin thời phục vụ cho học hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học nên chưa đảm bảo phát huy hết phẩm chất lực Khảo sát học sinh lớp 8, môn học Công nghệ nhận thấy số điểm bất cập việc thực kỹ sau: - Đa phần em làm tập thực hành theo sách giáo khoa đưa u cầu khác tương tự khơng thực - Học sinh e ngại tự làm tập thực hành có liên quan thực tiễn tiếp xúc với điện - Kỹ thực thao tác yếu, học sinh ngại sử dụng dụng cụ thực hành (Đặc biệt học sinh nữ) - Mức độ hứng thú tham gia tập thực hành thấp Tôi tiến hành khảo sát thực trạng 02 lớp số vấn đề liên quan đến phát triển lực học sinh, kết quả: TT Lớp 8A Số HS có kỹ sử dụng dụng cụ thực hành Sỹ số Số HS đạt điểm từ TB trở lên 43 SL % SL % 39 90,7 20 46, Số HS có khả làm tốt thực hành Số HS có hứng thú làm tập TH SL % SL % 21 48,8 17 39, Số HS có khả sáng tạo làm tập TH Số HS có khả vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn SL % SL % 10 23,3 16,3 5 8B 43 40 93,0 20 46, 22 51, 18 41,9 11 25, 18,6 Tôi định chọn 01 lớp để áp dụng sáng kiến 8A, 8B để làm đối chứng GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Có thể nói rằng, khó để so sánh phương pháp dạy học mô hình hay phương pháp có ưu hạn chế riêng có Tuy nhiên, để đáp ứng với nhu cầu dạy học đại vấn đề cho việc dạy học nói chung với mơn Cơng nghệ nói riêng là: Làm để nội dung kiến thức trở nên hấp dẫn có ý nghĩa sống? Làm để việc học tập phải nhắm đến mục đích rèn kĩ giải vấn đề, đặc biệt vấn đề đa dạng thực tiễn? Có phải phải dạy kiến thức theo học sinh hiểu vận dụng kiến thức? Làm để nội dung chương trình dạy ln cập nhật trước bùng nổ vũ bão thông tin để kiến thức việc học dạy học thực giới cho người học? Việc trả lời câu hỏi đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu giáo dục, mơ hình dạy học thời đại Đồng thời, cho ta thấy lợi định mơ hình áp dụng vào giảng dạy Rõ ràng, vào việc tìm câu trả lời cho câu hỏi dạy học theo chủ đề so sánh với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống nay, có ưu điểm sau: Các nhiệm vụ học tập giao, học sinh định chiến lược học tập với chủ động hỗ trợ, hợp tác giáo viên (Học sinh trung tâm) Hướng tới mục tiêu: chiếm lĩnh nội dung kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kĩ tiến trình khoa học như: quan sát, thu thập thơng tin, liệu; xử lý (so sánh, xếp, phân loại, liên hệ…thông tin); suy luận, áp dụng thực tiễn Dạy theo chủ đề thống tổ chức lại theo hướng tích hợp từ phần chương trình học Kiến thức thu khái niệm mối liên hệ mạng lưới với Trình độ nhận thức đạt mức độ cao: Phân tích, tổng hợp, đánh giá Kết thúc chủ đề học sinh có tổng thể kiến thức mới, tinh giản, chặt chẽ khác với nội dung sách giáo khoa Kiến thức gần gũi với thức tiễn mà học sinh sống yêu cầu cập nhật thông tin thực chủ đề Hiểu biết có sau kết thúc chủ đề thường vượt ngồi khn khổ nội dung cần học trình tìm kiếm, xử lý thơng tin ngồi nguồn tài liệu thức học sinh Có thể hướng tới, bồi dưỡng kĩ làm việc với thông tin, giao tiếp, ngôn ngữ, hợp tác Những ưu việt phương pháp dạy học theo chủ đề môn Công nghệ giúp tơi có động lực để thực đề tài Quá trình nghiên cứu, học hỏi thực nghiệm, tiến hành xây dựng chuyên đề dạy học môn Công nghệ theo định hướng phát triển lực học sinh cần theo quy trình bước sau: Bước 1: Xác định vấn đề cần giải dạy học chủ đề xây dựng Bước 2: Lựa chọn nội dung từ học sách giáo khoa hành môn học môn học có liên quan để xây dựng nội dung học Bước 3: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành; dự kiến hoạt động học tổ chức cho học sinh để xác định lực phẩm chất chủ yếu góp phần hình thành/phát triển học Bước 4: Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Bước 5: Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mơ tả để sử dụng q trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề học Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học học để tổ chức cho học sinh thực lớp nhà Bước 7: Dạy học lớp dự Bước 8: Phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm Dưới tiến trình thực hiện: 2.1 Xác định vấn đề cần giải dạy học chủ đề xây dựng Vào đầu năm học, nhóm Cơng nghệ nhà trường rà sốt nội dung chương trình, SGK hành để điều chỉnh, xếp hợp lý nội dung SGK khối lớp sở mạch logic hợp lý; loại bớt nội dung không phù hợp với địa phương, điều kiện nhà trường; nội dung, tập, câu hỏi SGK không phù hợp mục tiêu giáo dục chương trình yêu cầu vận dụng kiến thức q cao khơng phù hợp trình độ nhận thức tâm lý lứa tuổi học sinh Bổ sung, cập nhật thông tin Tập hợp đơn vị kiến thức gần có mối liên hệ lí luận, thực tiễn từ cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học thành chủ đề dạy học (phải chịu trách nhiệm tính khoa học, tính logic, đảm bảo theo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ, phẩm chất, lực phù hợp đối tượng học sinh) Về thời lượng: Số lượng tiết cho chủ đề nên có dung lượng vừa phải (khoảng đến tiết) để việc biên soạn tổ chức thực khả thi, đảm bảo tổng số tiết chương trình mơn sau biên soạn lại có chủ đề không vượt thiếu so với thời lượng quy định chương trình hành Trong năm học qua, lựa chọn số chủ đề phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương: TT LỚP CHUYÊN ĐỀ LỰA CHỌN SỐ TIẾT GHI CHÚ - Vẽ sơ đồ mạch điện nhà 02 - Kỹ thuật nối dây theo sơ đồ 03 - An toàn điện 02 - Lắp mạch điện đơn giản 03 - Chi tiết máy 03 - Truyền biến đổi chuyển động 03 - Bản vẽ khối hình học 02 - Trồng trọt 03 - - Trang trí nhà 03 2.2 Lựa chọn nội dung từ học sách giáo khoa hành môn học mơn học có liên quan để xây dựng nội dung học Sau xác định tên chủ đề đưa vào phân phối chương trình, chúng tơi lập lại PPCT để trình Hiệu trưởng nhà trường phê duyệt ban hành thức phân phối chương trình làm sở để tổ chức thực dạy học, hoạt động giáo dục đơn vị, đồng thời xác định biện pháp, điều kiện cần thiết để thực Đây sở pháp lý để cấp quản lý giáo dục tra, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giáo dục đơn vị Việc điều chỉnh chương trình theo chuyên đề phải bảo đảm nguyên tắc đảm bảo tổng số tiết chương trình mơn học sau biên soạn lại có chủ đề khơng vượt thiếu so với thời lượng quy định chương trình hành, khơng làm lệch tiết kiểm tra Ví dụ minh họa: Trong chuyên đề An tồn điện mơn Cơng nghệ 8, chúng tơi lựa chọn nội dung cho chuyên đề là: Nội dung 1: - Nguyên nhân gây tai nạn điên, nguy hiểm dòng điện thể người - Biện pháp an toàn điện sản xuất đời sống Nội dung 2: - Biết cách tách nạn nhân khỏi nguồn điện - Biết cách sơ cứu nạn nhân bị điện giật 2.3 Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ học lực, phẩm chất hình thành cho học sinh theo chương trình hành Xây dựng mục tiêu: Trên sở xác định chuyên đề, tiến hành xây dựng mục tiêu chuẩn kiến thức kỹ cần đạt chủ đề phù hợp đối tượng học sinh Dưới số phẩm chất lực cần định hướng cho học sinh: * Phẩm chất: phẩm chất  Yêu nước: Yêu thiên nhiên, di sản, yêu người; tự hào bảo vệ thiên nhiên, di sản, người  Nhân ái: Yêu người, yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt người, văn hóa; ghét xấu, ác; cảm thơng, độ lượng; sẵn sàng học hỏi, hòa nhập giúp đỡ người  Chăm chỉ: Chăm học, ham học, có tinh thần tự học; chăm làm, nhiệt tình tham gia cơng việc lớp, trường, gia đình, cộng đồng, có ý thức vượt khó cơng việc  Trung thực: Thật thà, thẳng học tập làm việc; tôn trọng lẽ phải; lên án gian lận  Trách nhiệm: Bảo vệ thân, gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường; không đổ lỗi cho người khác * Năng lực: 10 lực  Tự chủ tự học: Tự lực, tự khẳng định, tự định hướng, tự hoàn thiện  Giao tiếp hợp tác: Mục đích, nội dung, phương tiện, thái độ  Giải vấn đề sáng tạo: Phát hiện, giải pháp, thực thi  Năng lực ngôn ngữ: Tiếng Việt ngoại ngữ (Đọc, Nghe, Nói, Viết)  Năng lực toán học: Kiến thức, thao tác tư duy, sử dụng cơng cụ  Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội: Kiến thức, khám phá, vận dụng  Năng lực công nghệ: Thiết kế, sử dụng, giao tiếp, đánh giá  Năng lực tin học: Thiết kế, sử dụng, giao tiếp, đánh giá  Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết, phân tích, đánh giá, tái tạo, sáng tạo  Năng lực thể chất: Kiến thức, kỹ năng, tố chất, đánh giá Ví dụ minh họa: Trong chuyên đề Trồng trọt môn Công nghệ 7, xác định mục tiêu sau: Kiến thức: Sau học xong, HS trình bày được: - Đất trồng gì? Thành phần giới đất Thế đất chua, đất kiềm, đất trung tính? - Vì đất giữ nước, chất dinh dưỡng? Thế độ phì nhiêu đất? - Vận dụng kiến thức học để thực vận động tuyên truyền cho người thân, gia đình cộng đồng áp dụng biện pháp bảo vệ đất trồng - Tìm hiểu mở rộng kiến thức bảo vệ đất trồng sản xuất nơng nghiệp Kĩ - HS có ý thức bảo vệ, trì, nâng cao độ phì nhiêu đất Nhận biết vai trò đất trồng - Rèn kỹ thực hành: Xác định thành phần giới đất phương pháp đơn giản( vê tay) Thái độ: Giúp học sinh yêu thích khoa học Năng lực hình thành phẩm chất hướng tới hình thành cho học sinh qua chuyên đề Thông qua việc tham gia hoạt động học tập chuyên đề này, HS định hướng hình thành lực sau: - Năng lực tự học, lực hợp tác: Được hình thành thơng qua việc thực nhiệm vụ cá nhân, nhiệm vụ nhóm, sau hoạt động trình bày kết tự đánh giá tham gia nhận xét, đánh giá lẫn Hình thành củng cố lực ngôn ngữ , lực giao tiếp, ứng xử lực tự quản lí thân - Năng lực giải vấn đề: Vận dụng kiến thức để xử lí tình thực tế từ biện pháp suy tác dụng biện pháp cải tạo, bảo vệ đất trồng - Năng lực sử dụng CNTT : Sử dụng mạng Internet để tìm kiếm thơng tin, kiến thức liên quan đến học để mở rộng kiến thức vận dụng thực tế - Phẩm chất: + Học sinh tự lập,tự chủ tự tin học tập + u thích mơn học có ý thức bảo vệ thiên nhiên + Chăm học, có tinh thần tự học, nhiệt tình hợp tác nhóm 2.4 Xác định mơ tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Với chủ đề xây dựng, chung tiến hành xác định mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mơ tả để sử dụng q trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề xây dựng Nội dung/chủ đề/chuẩn ND1 ND2 Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Ví dụ minh họa: Trong chuyên đề vẽ sơ đồ lắp Công nghệ 8, xây dựng mức độ sau: Nội dung mô tả mức yêu cầu cần đạt chủ đề trình bày bảng sau: Nội dung Cả chuyên đề Vẽ dây nguồn Xác định vị trí BĐ, Đèn XĐ vị trí Vẽ đường dây điện Loại câu Nhận biết Thông hiểu hỏi/Bài tập Vận dụng thấp Vận dụng cao Phân biệt sơ đồ lắp với SĐNL Biết mục đích sử dụng bảng điện đèn HQ Nắm quy trình vẽ SĐ Nhận diện vị trí TB sơ đồ nguyên lý chuyển sang SĐ lắp Lập phương án nối dây: đánh số ký hiệu Vẽ quy trình, xác, đẹp, Vẽ mạch thực tế Nhận biết Chọn KH phương án loại dây dây nguồn Vẽ màu sắc khác nhau, có KH Bố trí cân đối BĐ vẻ Sắp xếp vị trí TB Nối dây theo đầu dây đánh dấu Câu hỏi tập Câu hỏi, tập Bài tập Bài tập Bài tập XĐ Vẽ vị trí bảng bảng điện, điện, đèn đèn HQ HQ Nhận diện Hình dung TB vị trí Biết NLHĐ mạch điện Đánh dấu đầu dây sơ đồ NL Bố trí hợp lý KT sơ đồ nối dây 2.5 Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mơ tả để sử dụng q trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề học Trên sở xác định mức độ mô tả, tiến hành biên soạn câu hỏi (bài tập) để sử dụng trình dạy học Việc biên soạn câu hỏi 10 Tổ chức cho HS nghiên cứu mục II – Bài 30 yêu cầu HS trả lời nội dung phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ Hãy kể tên số cấu biến đổi chuyển động mà em biết? Nhiệm vụ cấu biến đổi chuyển động? Nêu cấu tạo, nguyên lí làm việc cấu tay quay – trượt cấu tay quay – lắc? Nêu điểm giống khác cấu tay quay – trượt, – bánh Bước 2: Thực nhiệm vụ HS hoạt động nhóm cặp đơi để hồn thành phiếu học tập số Bước 3: Báo cáo thảo luận Đại diện số cặp đôi báo cáo kết thực nhiệm vụ phiếu học tập số Các nhóm khác phản biện, góp ý, bổ sung Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ GV nhận xét, giải thích (những nội dung HS chưa hiểu rõ) kết luận nội dung HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP Sau tổ chức cho HS thực hoạt động hình thành kiến thức, GV tổ chức cho HS thực hành vận dụng kiến thức theo bước: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ GV giao nhiệm vụ cho HS: - Đo đường kính bánh đai, đếm số bánh đĩa xích - Tháo, lắp truyền động kiểm tra tỉ số truyền Bước 2: Thực nhiệm vụ HS hoạt động nhóm để hồn thành phiếu học tập số Bánh dẫn Đường kính bánh đai Dd =……… Số cặp bánh Zd = ……… Số truyền động Zd = ……… xích Bánh bị dẫn Tỉ số truyền (i) Tỉ số truyền (i) lí thuyết thực tế Dbd = ……… Zbd = ……… Zbd = ……… Bước 3: Báo cáo, thảo luận Đại diện số nhóm báo cáo kết thực nhiệm vụ phiếu học tập số Các nhóm khác phản biện, góp ý, bổ sung Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ GV nhận xét, giải thích (những nội dung HS chưa hiểu rõ) kết luận nội dung HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG 21 Bước Chuyển giao nhiệm vụ GV giao cho HS nhà thực nhiệm vụ sau: - HS nhà chia sẻ với cha mẹ người gia đình hiểu biết thân cấu tạo, nguyên lí làm việc số truyền chuyển động cấu biến đổi chuyển động Nói với người cần thiết phải tìm hiểu cần truyền biến đổi chuyển động - Tìm hiểu xem gia đình địa phương em sử dụng loại máy có truyền chuyển động, biến đổi chuyển động Có thể giải thích cho người cần thiết cấu truyền – biến đổi chuyển động để chế tạo máy sản xuất Bước Thực nhiệm vụ HS hoạt động theo kế hoạch thống Trong trình HS hoạt động gia đình, cộng đồng, GV thường xuyên theo dõi, hỗ trợ HS cần thiết để em hoàn thành nhiệm vụ xác định kế hoạch Bước Trình bày kết thực nhiệm vụ Lần lượt đại diện nhóm HS trình bày, phân tích kết thực nhiệm vụ nhóm Các HS khác lắng nghe, đặt câu hỏi bình luận kết đạt nhóm vừa trình bày Bước Đánh giá kết thực nhiệm vụ vận dụng Đánh giá kết thực hoạt động vận dụng dựa vào kết thực nhiệm vụ phần trình bày nhóm HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG Nội dung học SGK tương đối đơn giản Học sinh mở rộng kiến thức ứng dụng truyền biến đổi chuyển động máy, dây chuyền sản xuất… - Tra cứu mạng Internet với từ khóa “Truyền chuyển động”, “Cơ cấu biến đổi chuyển động” - Tìm hiểu kinh nghiệm chế tạo, sản xuất truyền biến đổi chuyển động đơn giản - Đọc sách kĩ thuật khí tự động hóa VII TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ DỰ GIỜ - Dự kiến thời gian dạy: - Dự kiến người dạy: - Dự kiến đồi tượng dạy: HS lớp 9A - Thành phần tham dự: tổ viên tổ Lí – CN VIII PHÂN TÍCH, RÚT KINH NGHIỆM BÀI HỌC 2.9.2 CHUYÊN ĐỀ: VẼ SƠ ĐỒ LẮP CÔNG NGHỆ 9(2 tiết) 22 I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ - Kỹ vẽ sơ đồ lắp học sinh cịn yếu - Quy trình thực học 6, chương trình Cơng nghệ giống - Mục tiêu chuyên đề: Học sinh có kỹ vẽ sơ đồ lắp II NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Hướng dẫn học sinh thực kỹ thuật chuyển từ sơ đồ nguyên lý sang sơ đồ lắp theo phương pháp đánh số đầu nối III CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG, THÁI ĐỘ CỦA BÀI HỌC VÀ NHỮNG NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT CĨ THỂ HÌNH THÀNH CHO HỌC SINH Chuẩn kiến thức, kĩ thái độ a Kiến thức - Đọc, hiểu nguyên lý làm việc mạch điện b Kỹ - Đánh số đầu nối - Vẽ sơ đồ lắp theo cách nối đầu số đánh sơ đồ nguyên lý c Thái độ: - Có ý thức làm việc khoa học Định hướng lực hình thành phẩm chất hướng tới hình thành cho học sinh qua chun đề Thơng qua việc tham gia hoạt động học tập chuyên đề này, học sinh định hướng hình thành lực sau: - Năng lực tự học, lực hợp tác: Được hình thành thơng qua việc thực nhiệm vụ cá nhân, nhiệm vụ nhóm, sau hoạt động trình bày kết tự đánh giá tham gia nhận xét, đánh giá lẫn nhau, trực tiếp nhận phản hồi từ giáo viên bạn lớp giúp em hình thành củng cố lực ngôn ngữ , lực giao tiếp, ứng xử lực tự quản lí thân - Năng lực giải vấn đề: Phân tích kiến thức để đánh dấu vẽ sơ đồ lắp - Phẩm chất: Học sinh tự lập, tự chủ tự tin học tập IV CÁC MỨC ĐỘ YÊU CẦU CỦA CÂU HỎI, BÀI TẬP DÙNG TRONG DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Nội dung mô tả mức yêu cầu cần đạt chủ đề trình bày bảng sau: Loại câu Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng hỏi/Bài tập thấp cao Cả chuyên đề Câu hỏi Phân biệt Nắm Lập Vẽ sơ đồ quy trình vẽ phương án quy trình, tập Nội dung lắp với SĐ SĐNL Nhận 23 nối diện đánh dây: xác, số đẹp, Vẽ Biết mục đích sử dụng bảng điện đèn HQ Vẽ dây nguồn Xác định vị trí BĐ, Đèn XĐ vị trí Vẽ đường dây điện Câu hỏi, tập Bài tập Bài tập Bài tập vị trí TB sơ hiệu đồ nguyên lý chuyển sang SĐ lắp Nhận biết Chọn KH phương án loại dây dây nguồn XĐ Vẽ vị trí bảng bảng điện, điện, đèn đèn HQ HQ Nhận diện Hình dung TB vị trí Biết NLHĐ mạch điện Đánh dấu đầu dây sơ đồ NL ký mạch thực tế Vẽ màu sắc khác nhau, có KH Bố trí cân đối BĐ vẻ Sắp xếp vị trí TB Nối dây theo đầu dây đánh dấu Bố trí hợp lý KT sơ đồ nối dây V CÂU HỎI, BÀI TẬP DÙNG TRONG DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Mức 1: Nhận biết Câu:1.1 Thế sơ đồ nguyên lý, sơ đồ lắp đặt? Câu: 1.2 Nêu mục đích sử dụng bảng điện Câu:1.3 Nguồn điện sinh hoạt có dây, dây nào, ký hiệu? Câu 1.4 Phân biệt ký hiệu TBĐ Mức 2: Thông hiểu Câu: 2.1.Theo em phương án nối dây hợp lý theo sơ đồ nguyên lý? Câu: 2.2 Học sinh vẽ kí hiệu thiết bị bảng điện vẽ? * Mức 3: Vận dụng thấp Câu 3.1 Nối dây hoàn thiện sơ đồ lắp đặt theo sơ đồ nguyên lý * Mức 4: Vận dụng cao Câu 4.1 Học sinh giải thích nguyên lý hoạt động sơ đồ lắp đặt VI TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ 24 HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG Tình huống: Nhà Bác An muốn lắp hệ thống điện sinh hoạt gia đình cần số bạn vẽ giúp sơ đồ lắp để tiến hành lắp Vậy, bạn bạn vẽ nào? Vì sao? Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ - Vẽ sơ đồ nguyên lý mạch điện cần chuyển sang sơ đồ lắp - Vẽ sơ đồ lắp dựa sơ đồ nguyên lý mạch điện vẽ Bước 2: Thực nhiệm vụ - Học sinh tự làm theo nhóm + Cá nhân tự vẽ sơ đồ lắp + Đổi sản phẩm cho phân tích ưu, nhược điểm người + Thống phương án tối ưu Bước 3: Báo cáo thảo luận - Đại diện nhóm báo cáo,các nhóm khác thảo luận bổ sung Bước 4: Lựa chọn giải pháp giải vấn đề - Giáo viên tổng hợp ý kiến chốt vấn đề cần giải HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Bước Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên nêu nhiệm vụ mà học sinh cần thực Bước Thực nhiệm vụ Bước Trình bày, báo cáo, thảo luận kết thực nhiệm vụ - Đại diện nhóm báo cáo kết thực nhiệm vụ Các nhóm khác lắng nghe, đặt câu hỏi, bổ sung thống ý kiến Bước Kết luận nội dung đánh giá kết thực nhiệm vụ - GV nhận xét chung, đánh giá kết thực nhiệm vụ HS - Đánh giá tự đánh giá kết thực nhiệm vụ: HS đối chiếu kết làm việc cá nhân, nhóm với kết thao luận chung kết luận để tự đánh giá kết thực nhiệm vụ HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP, THỰC HÀNH Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ Giáo viên giao tập sau cho học sinh: Quy trình vẽ sơ đồ lắp: 25 Tình 1: Mạch điện bảng điện: 12 2 10 11 26 Tình 2: Mạch điện đèn huỳnh quang 12 10 11 Hãy hoàn thành sơ đồ lắp mạch điện đèn huỳnh quang Bước 2: Thực nhiệm vụ Giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm, vận dụng kiến thức học hoạt động làm tập Bước 3: Báo cáo, thảo luận - Đại diện nhóm báo cáo kết làm tập Các nhóm khác lắng nghe, bổ sung ý kiến 27 - Học sinh tự nhận xét, đánh giá kết dựa vào mức độ làm tập - Giáo viên nhận xét chung, khen ngợi, động viên học sinh, nhóm hồn thành nhiệm vụ học tập tập HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG (Hoạt động thực gia đình) Bước Chuyển giao nhiệm vụ - Học sinh tự vẽ lại sơ đồ nguyên lý hệ thống điện phịng ngủ - Dựa sơ đồ nguyên lý vẽ, xây dựng sơ đồ lắp - Phân tích, so sánh sơ đồ xây dựng với hệ thống điện lắp thực tế Bước Thực nhiệm vụ - Học sinh hoạt động theo kế hoạch thống Bước Trình bày kết thực nhiệm vụ - Học sinh báo cáo thu hoạch Bước Đánh giá kết thực nhiệm vụ vận dụng - Đánh giá kết thực hoạt động vận dụng dựa vào kết thực nhiệm vụ phần trình bày học sinh HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG - Giáo viên đưa số mạch điện, yêu cầu học sinh thực VII TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ DỰ GIỜ - Dự kiến thời gian dạy: - Dự kiến người dạy: - Dự kiến đồi tượng dạy: HS lớp 9A - Thành phần tham dự: tổ viên tổ Lí – CN VIII PHÂN TÍCH, RÚT KINH NGHIỆM BÀI HỌC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: 3.1 Kết cụ thể Kết cụ thể Sau áp dụng đề tài lớp môn học Công nghệ đơn vị công tác, nhận thấy kết đạt có nhiều dấu hiệu tiến triển tốt: - Học sinh hứng thú học tập môn, kết học tập cao so với lớp đối chứng - Các em đón nhận tập thực hành cách vui vẻ, hứng thú - Nhiều học sinh sẵn sàng trao đổi góp ý đến tình thực tiễn tơi đưa số biết xử lý tình hư hỏng điện gia đình có hiệu - Kỹ thực thao tác cải thiện, 100% học sinh sử dụng dụng cụ thực hành kỹ thuật Cụ thể: 28 TT Lớp Sỹ số Số HS đạt điểm từ TB trở lên Số HS có kỹ sử dụng dụng cụ thực hành Số HS có khả làm tốt thực hành Số HS có hứng thú làm tập TH Số HS có khả sáng tạo làm tập TH Số HS có khả vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn SL % SL % SL % SL % SL % SL % 8A 33 33 100 32 97 25 75.6 25 75.6 15 45.5 15 45.5 27.3 15.2 8B 33 30 90.9 17 54.5 18 54.5 13 39.4 Bài học kinh nghiệm: Qua kết thân nhận thấy rằng: Đổi cách kiểm tra đánh giá có ưu điểm sau:  Trong thời gian giúp học sinh chiếm lĩnh nhiều kiến thức  Học sinh hứng thú chăm học  Nâng cao chất lượng đại trà môn  Là sở để định hướng tuyển chọn đối tượng dự thi hội thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho khối sau 29 KẾT LUẬN Kiểm tra, đánh giá học sinh khâu quan trọng trình dạy học Khoa học kiểm tra giới có bước phát triển mạnh mẽ lý luận thực tiễn, mới quan tâm năm gần Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau Một số giải pháp chắn chưa đầy đủ, hy vọng góp phần giúp giáo viên có ý thức cải tiến khâu kiểm tra đánh giá, tạo tác động tích cực cho việc dạy học đồng thời thúc đẩy việc đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học Về đề tài giải số yêu cầu sau: - Trong thời gian giúp học sinh chiếm lĩnh nhiều kiến thức - Là sở để phân luồng học sinh có định hướng cho hội thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho khối sau - Nhiều học sinh sẵn sàng trao đổi góp ý đến tình thực tiễn tơi đưa số biết xử lý tình hư hỏng điện gia đình có hiệu - Kỹ thực thao tác cải thiện, 100% học sinh sử dụng dụng cụ thực hành kỹ thuật Cơng mà nói rằng, để tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu kiến thức theo định hướng phát huy lực học sinh chuyện làm “một sớm , chiều” áp dụng đơn sáng kiến kinh nghiệm Để việc dạy học có hiệu quả, ngồi áp dụng đề tài, sáng kiến kinh nghiệm chưa đủ mà giáo viên phải xây dựng hoạt động phong phú, hấp dẫn, nhằm khơi dậy hứng thú, lòng ham học, tìm tịi, kích thích tư sáng tạo học sinh Bên cạnh đó, người giáo viên phải quan tâm đến đối tượng học sinh để giao nhiệm vụ cho loại đối tượng, động viên kịp thời trường hợp tiến để khích lệ đối tượng khác Sau lần kiểm tra đánh giá nên nhận xét rút kinh nghiệm Trong trình giảng dạy, 30 phải áp dụng công nghệ khoa học tiên tiến để ln “ tự làm mình” gây hứng thú cho em từ nâng cao chất lượng mơn học./ Q trình thực hiện, nhiều ngun nhân nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến người có tâm huyết để đề tài áp dụng rộng rãi Quá trình hướng dẫn học sinh thực đề tài trình quan trọng Kết trình ảnh hưởng trực tiếp chất lượng dự án nghiên cứu em Đề tài có ý nghĩa quan trọng nhằm thúc đẩy phong trào nghiên cứu khoa học học sinh phổ thông trung học sở Đây điểm nhà trường Thông qua dự án giúp cho em học sinh lớp 8, trường phát huy khả nghiên cứu khoa học mình, thể có ý tưởng khoa học đề xuất triển khai nghiên cứu thành công Tuy nhiên kết bước đầu, để có kết bền vững cần phải triển khai liên tục, nhiều môn để em sử dụng kiến thức liên mơn vào giải vấn đề Khi vấn đề giải trọn ven Điểm mới, điểm sáng tạo đề tài kết hợp giảng dạy mơn học theo chương trình kết hợp với việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học Đề tài áp dụng trường trung học phổ thông, trung học sở địa bàn nông thôn Để áp dụng đề tài vào đơn vị tốt, xin mạnh dạn đề xuất số ý kiến: Triển khai đồng tất khối học để tạo nề nếp học sinh Giáo viên cần phải bồi dưỡng kiến thức nghiên cứu khoa học để làm chủ q trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học Trên số giải pháp đạo có hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho học sinh Trung học sở mà thử nghiệm từ năm học 2016 - 2017 áp dụng từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 Do phạm vi áp dụng hẹp, kinh nghiệm tích hợp chưa nhiều nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO Công nghệ trung học sở - NXB Giáo dục 2013 Vật lý trung học sở - NXB Giáo dục 2013 Giáo dục công dân trung học sở - NXB Giáo dục 2013 Thông tư Số: 38/2012/TT-BGDĐT ngày 02 tháng 11 năm 2012 Giáo dục đào tạo Ban hành Quy chế thi nghiên cứu khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia học sinh trung học sở trung học phổ thông Quy chế thi khoa học, kĩ thuật cấp quốc gia học sinh trung học sở, trung học phổ thông kèm theo thông tư số 38 giáo dục đào tạo Các thông tư, văn hướng dẫn thi NCKHKT Tài liệu tập huấn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học kĩ thuật thi khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học 32 TT I II 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 III MỤC LỤC NỘI DUNG Trang 1 3 Giải pháp I: Phát động, nhân rộng phong trào nghiên cứu khoa học, PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI PHẦN NỘI DUNG THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ MÀ SÁNG KIẾN CẦN GIẢI QUYẾT GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: tạo niềm đam mê nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho học sinh Giải pháp II: Tạo môi trường cho học sinh trình bày ý tưởng suy nghĩ.(Thành lập CLB Em yêu khoa học) Giải pháp III: Tìm kiếm hỗ trợ từ phụ huynh học sinh 10 nhà tài trợ Giải pháp IV: Hướng dẫn quy trình tổ chức thực đề tài 11 NCKH KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Kết cụ thể Bài học kinh nghiệm: PHẦN KẾT LUẬN 17 17 18 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 33 - Phương pháp, kỹ thuật dạy học: Tùy chủ đề, điều kiện sở vật chất đối tượng học sinh mà giáo viên chủ động lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp: Nêu vấn đề, theo hợp đồng, theo dự án ; Đặc biệt cần ý áp dụng quy trình, bước thực phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực theo quy định - Hình thức tổ chức dạy học: Căn vào nội dung chủ đề, đối tượng học sinh, điều kiện thực tế nhà trường mà giáo viên lựa chọn hình thức dạy học phù hợp cho tiết chủ đề: dạy học lớp, cá nhân, nhóm, ngồi trời, tham quan… - Thiết bị dạy học: Khai thác sử dụng tối đa, hiệu phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học, đặc biệt phịng học mơn thư viện nhà trường, tránh tình trạng dạy chay, dạy học nặng lý thuyết hàn lâm, kỹ thực hành, không gắn với thực tiễn 34 ... giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo chủ đề môn Công nghệ THCS theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh" Điểm sáng kiến là: - Giúp học sinh tự chủ việc tổ chức hoạt động học theo. .. pháp dạy học theo chủ đề mơn Cơng nghệ giúp tơi có động lực để thực đề tài Quá trình nghiên cứu, học hỏi thực nghiệm, tiến hành xây dựng chuyên đề dạy học môn Công nghệ theo định hướng phát triển. .. cho học hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học nên chưa đảm bảo phát huy hết phẩm chất lực Khảo sát học sinh lớp 8, môn học Công nghệ