I PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN Hội nhập thế giới là cơ hội lớn để đất nước ta tiếp cận với những nền kinh tế, văn hóa và nhiều tinh hoa khác của thế giới nhưng cũng không ít thách thức đặt ra Nề[.]
I PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN Hội nhập giới hội lớn để đất nước ta tiếp cận với kinh tế, văn hóa nhiều tinh hoa khác giới khơng thách thức đặt Nền kinh tế tri thức, công nghiệp 4.0 hội để hệ trẻ Việt Nam hòa nhập với khu vực giới Nhận định yếu tố người quan trọng hội nhập, Nghị đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng rõ: “Phát huy nhân tố người lĩnh vực đời sống xã hội; tập trung xây dựng người đạo đức, nhân cách, lối sống, trí tuệ lực làm việc; xây dựng mơi trường văn hố lành mạnh” Chủ trương Đảng nhà nước phải cải cách giáo dục sâu sắc toàn diện, để giáo dục Việt Nam tiến lên ngang khu vực giới, tạo đà để phát triển kinh tế xã hội, xây dựng đất nước giàu mạnh Giáo dục đào tạo phải gắn liền với lao động sản xuất, gắn liền với công xây dựng phát triển đất nước Việc đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh triển khai từ 30 năm qua Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực q trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn năm Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn chưa thường xuyên chưa hiệu Nguyên nhân chương trình hành thiết kế theo kiểu "xốy ốc" nhiều vịng nên nội mơn học, có nội dung kiến thức chia mức độ khác để học cấp học khác (nhưng không thực hợp lý cần thiết); việc trình bày kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức; chủ đề/vấn đề kiến thức lại chia thành nhiều bài/tiết để dạy học 45 phút khơng phù hợp với phương pháp dạy học tích cực; có nội dung kiến thức đưa vào nhiều mơn học; hình thức dạy học chủ yếu lớp theo bài/tiết nhằm "truyền tải" hết viết sách giáo khoa, chủ yếu "hình thành kiến thức", thực hành, vận dụng kiến thức Trong thời gian qua, Bộ Giáo dục quan chủ quản có nhiều phương án đổi phương pháp dạy học đặc biệt có nhiều giải pháp để thực chuyên đề "Dạy học theo chủ đề" hay thực " Chuyên đề dạy học" nhằm hướng dẫn giáo viên môn học chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hành để xây dựng học theo chủ đề; thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học skkn Sau thời gian học tập, nghiên cứu áp dụng, với kinh nghiệm tích lũy q trình đạo, hướng dẫn học sinh nhằm góp phần đồng nghiệp trao đổi để nhân rộng ý tưởng động lực để thân định thực sáng kiến: "Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo chủ đề môn Công nghệ THCS theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh" Điểm sáng kiến là: - Giúp học sinh tự chủ việc tổ chức hoạt động học theo nhóm tự học học sinh - Giúp em tự tin trình bày ý tưởng trước nhóm, trước lớp trước đám đông - Chỉ số biện pháp cụ thể có hiệu phù hợp với thực tiễn dạy học theo chủ đề nội môn - Có thể phát triển diện rộng PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI - Phạm vi: Bộ môn công nghệ trường - Thời gian: Từ tháng 10 năm 2018 đến tháng năm 2019 skkn II PHẦN NỘI DUNG THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ MÀ SÁNG KIẾN CẦN GIẢI QUYẾT Như biết, việc đổi phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh triển khai từ 30 năm qua Hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn năm Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực thực tiễn chưa thường xuyên chưa hiệu Thực trạng diễn nguyên nhân sau: Chưa có đồng nội dung dạy học hình thức dạy học: Việc trình bày kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức; chủ đề/vấn đề kiến thức lại chia thành nhiều bài/tiết để dạy học 45 phút không phù hợp với phương pháp dạy học tích cực Có nội dung kiến thức đưa vào nhiều mơn học; hình thức dạy học chủ yếu lớp theo bài/tiết nhằm "truyền tải" hết viết sách giáo khoa, chủ yếu "hình thành kiến thức", thực hành, vận dụng kiến thức So với mơn học nói chung, ngồi mục tiêu dạy học hình thành kiến thức, kỹ cho học sinh mơn Cơng nghệ có đặc thù riêng là: Học sinh phải hiểu được, làm vận dụng thực tiễn sống Nói tóm lại yêu cầu định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh cao Trong trình giảng dạy mơn Cơng nghệ, tơi nhận thấy việc định hướng phát triển hảm chất lực cho học sinh chưa phát huy cao độ tiết học có số nguyên nhân sau: - Mỗi đơn vị học thường có 2- tiết thời khóa biểu bố trí 1- tiết/tuần - Có nội dung lặp lặp lại học mà phải thực nhiều lần làm thời gian (quy trình đọc vẽ nhiều bài, quy trình thực ngun cơng phần hướng dẫn ban đầu Công nghệ thường giống nhau) - Nhà trường tạo điều kiện sở vật chất khả để phục vụ giảng dạy nghiên cứu không đáp ứng yêu cầu dạy học ngày cao môn học đặc biệt môn Công nghệ - Công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức học sinh, gia đình học sinh, nhà trường xã hội hạn chế - Dạy học tích hợp trọng, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học bảo vệ mơi trường, giáo dục skkn kỹ sống… cách cứng nhắc Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập - Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức lớp thực chương trình SGK hành chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân - Mặc dù có giáo viên thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức nhằm đạt mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh song kết chưa đạt mong muốn mà nguyên nhân là: + Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học chưa thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống, có đổi song dừng lại hình thức, chưa sâu vào thực chất nhằm giúp khai thác kiến thức cách có chiều sâu; việc hiểu hết chất nhóm lực chung lực chuyên biệt môn Cơng nghệ số giáo viên cịn hạn chế + Về phía học sinh: Học sinh trường chủ yếu học sinh vùng nông thôn, nên việc tiếp cận tìm tịi thơng tin thời phục vụ cho học hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học nên chưa đảm bảo phát huy hết phẩm chất lực Khảo sát học sinh lớp 8, môn học Công nghệ nhận thấy số điểm bất cập việc thực kỹ sau: - Đa phần em làm tập thực hành theo sách giáo khoa đưa yêu cầu khác tương tự không thực - Học sinh e ngại tự làm tập thực hành có liên quan thực tiễn tiếp xúc với điện - Kỹ thực thao tác yếu, học sinh ngại sử dụng dụng cụ thực hành (Đặc biệt học sinh nữ) - Mức độ hứng thú tham gia tập thực hành cịn thấp Tơi tiến hành khảo sát thực trạng 02 lớp số vấn đề liên quan đến phát triển lực học sinh, kết quả: TT Lớp Sỹ số Số HS đạt điểm từ TB trở lên Số HS có kỹ sử dụng dụng cụ thực hành Số HS có khả làm tốt thực hành Số HS có hứng thú làm tập TH Số HS có khả sáng tạo làm tập TH Số HS có khả vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn SL % SL % SL % SL % SL % SL % skkn 8A 43 39 90,7 20 46,5 21 48,8 17 39,5 10 23,3 16,3 8B 43 40 93,0 20 46,5 22 51,2 18 41,9 11 25,6 18,6 Tôi định chọn 01 lớp để áp dụng sáng kiến 8A, 8B để làm đối chứng GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Có thể nói rằng, khó để so sánh phương pháp dạy học mơ hình hay phương pháp có ưu hạn chế riêng có Tuy nhiên, để đáp ứng với nhu cầu dạy học đại vấn đề cho việc dạy học nói chung với mơn Cơng nghệ nói riêng là: Làm để nội dung kiến thức trở nên hấp dẫn có ý nghĩa sống? Làm để việc học tập phải nhắm đến mục đích rèn kĩ giải vấn đề, đặc biệt vấn đề đa dạng thực tiễn? Có phải phải dạy kiến thức theo học sinh hiểu vận dụng kiến thức? Làm để nội dung chương trình dạy ln cập nhật trước bùng nổ vũ bão thông tin để kiến thức việc học dạy học thực giới cho người học? Việc trả lời câu hỏi đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu giáo dục, mơ hình dạy học thời đại Đồng thời, cho ta thấy lợi định mơ hình áp dụng vào giảng dạy Rõ ràng, vào việc tìm câu trả lời cho câu hỏi dạy học theo chủ đề so sánh với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống nay, có ưu điểm sau: Các nhiệm vụ học tập giao, học sinh định chiến lược học tập với chủ động hỗ trợ, hợp tác giáo viên (Học sinh trung tâm) Hướng tới mục tiêu: chiếm lĩnh nội dung kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kĩ tiến trình khoa học như: quan sát, thu thập thông tin, liệu; xử lý (so sánh, xếp, phân loại, liên hệ…thông tin); suy luận, áp dụng thực tiễn Dạy theo chủ đề thống tổ chức lại theo hướng tích hợp từ phần chương trình học Kiến thức thu khái niệm mối liên hệ mạng lưới với Trình độ nhận thức đạt mức độ cao: Phân tích, tổng hợp, đánh giá skkn Kết thúc chủ đề học sinh có tổng thể kiến thức mới, tinh giản, chặt chẽ khác với nội dung sách giáo khoa Kiến thức gần gũi với thức tiễn mà học sinh sống yêu cầu cập nhật thông tin thực chủ đề Hiểu biết có sau kết thúc chủ đề thường vượt ngồi khn khổ nội dung cần học trình tìm kiếm, xử lý thơng tin ngồi nguồn tài liệu thức học sinh Có thể hướng tới, bồi dưỡng kĩ làm việc với thông tin, giao tiếp, ngôn ngữ, hợp tác Những ưu việt phương pháp dạy học theo chủ đề môn Công nghệ giúp tơi có động lực để thực đề tài Quá trình nghiên cứu, học hỏi thực nghiệm, tiến hành xây dựng chuyên đề dạy học môn Công nghệ theo định hướng phát triển lực học sinh cần theo quy trình bước sau: Bước 1: Xác định vấn đề cần giải dạy học chủ đề xây dựng Bước 2: Lựa chọn nội dung từ học sách giáo khoa hành mơn học mơn học có liên quan để xây dựng nội dung học Bước 3: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành; dự kiến hoạt động học tổ chức cho học sinh để xác định lực phẩm chất chủ yếu góp phần hình thành/phát triển học Bước 4: Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Bước 5: Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mơ tả để sử dụng q trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề học Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học học để tổ chức cho học sinh thực lớp nhà Bước 7: Dạy học lớp dự Bước 8: Phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm Dưới tiến trình thực hiện: 2.1 Xác định vấn đề cần giải dạy học chủ đề xây dựng Vào đầu năm học, nhóm Cơng nghệ nhà trường rà sốt nội dung chương trình, SGK hành để điều chỉnh, xếp hợp lý nội dung SGK khối lớp sở mạch logic hợp lý; loại bớt nội dung không phù hợp với địa phương, điều kiện nhà trường; nội dung, tập, câu hỏi SGK không phù hợp mục tiêu giáo dục chương trình yêu cầu vận dụng kiến thức q cao khơng phù hợp trình độ nhận thức tâm lý lứa tuổi học sinh Bổ sung, cập nhật thông tin Tập hợp đơn skkn vị kiến thức gần có mối liên hệ lí luận, thực tiễn từ cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học thành chủ đề dạy học (phải chịu trách nhiệm tính khoa học, tính logic, đảm bảo theo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ, phẩm chất, lực phù hợp đối tượng học sinh) Về thời lượng: Số lượng tiết cho chủ đề nên có dung lượng vừa phải (khoảng đến tiết) để việc biên soạn tổ chức thực khả thi, đảm bảo tổng số tiết chương trình mơn sau biên soạn lại có chủ đề không vượt thiếu so với thời lượng quy định chương trình hành Trong năm học qua, lựa chọn số chủ đề phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương: TT LỚP CHUYÊN ĐỀ LỰA CHỌN SỐ TIẾT GHI CHÚ - Vẽ sơ đồ mạch điện nhà 02 - Kỹ thuật nối dây theo sơ đồ 03 - An toàn điện 02 - Lắp mạch điện đơn giản 03 - Chi tiết máy 03 - Truyền biến đổi chuyển động 03 - Bản vẽ khối hình học 02 - Trồng trọt 03 - - Trang trí nhà 03 2.2 Lựa chọn nội dung từ học sách giáo khoa hành môn học mơn học có liên quan để xây dựng nội dung học Sau xác định tên chủ đề đưa vào phân phối chương trình, chúng tơi lập lại PPCT để trình Hiệu trưởng nhà trường phê duyệt ban hành thức phân phối chương trình làm sở để tổ chức thực dạy học, hoạt động giáo dục đơn vị, đồng thời xác định biện pháp, điều kiện cần thiết để thực Đây sở pháp lý để cấp quản lý giáo dục tra, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giáo dục đơn vị Việc điều chỉnh chương trình theo chuyên đề phải bảo đảm nguyên tắc đảm bảo tổng số tiết chương trình mơn học sau biên soạn lại có chủ đề khơng vượt thiếu so với thời lượng quy định chương trình hành, khơng làm lệch tiết kiểm tra Ví dụ minh họa: Trong chuyên đề An tồn điện mơn Cơng nghệ 8, chúng tơi lựa chọn nội dung cho chuyên đề là: Nội dung 1: - Nguyên nhân gây tai nạn điên, nguy hiểm dòng điện thể người skkn - Biện pháp an toàn điện sản xuất đời sống Nội dung 2: - Biết cách tách nạn nhân khỏi nguồn điện - Biết cách sơ cứu nạn nhân bị điện giật 2.3 Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ học lực, phẩm chất hình thành cho học sinh theo chương trình hành Xây dựng mục tiêu: Trên sở xác định chuyên đề, tiến hành xây dựng mục tiêu chuẩn kiến thức kỹ cần đạt chủ đề phù hợp đối tượng học sinh Dưới số phẩm chất lực cần định hướng cho học sinh: * Phẩm chất: phẩm chất Yêu nước: Yêu thiên nhiên, di sản, yêu người; tự hào bảo vệ thiên nhiên, di sản, người Nhân ái: Yêu người, yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt người, văn hóa; ghét xấu, ác; cảm thơng, độ lượng; sẵn sàng học hỏi, hịa nhập giúp đỡ người Chăm chỉ: Chăm học, ham học, có tinh thần tự học; chăm làm, nhiệt tình tham gia cơng việc lớp, trường, gia đình, cộng đồng, có ý thức vượt khó cơng việc Trung thực: Thật thà, thẳng học tập làm việc; tôn trọng lẽ phải; lên án gian lận Trách nhiệm: Bảo vệ thân, gia đình, nhà trường, xã hội, mơi trường; khơng đổ lỗi cho người khác * Năng lực: 10 lực Tự chủ tự học: Tự lực, tự khẳng định, tự định hướng, tự hoàn thiện Giao tiếp hợp tác: Mục đích, nội dung, phương tiện, thái độ Giải vấn đề sáng tạo: Phát hiện, giải pháp, thực thi Năng lực ngôn ngữ: Tiếng Việt ngoại ngữ (Đọc, Nghe, Nói, Viết) Năng lực toán học: Kiến thức, thao tác tư duy, sử dụng cơng cụ Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội: Kiến thức, khám phá, vận dụng Năng lực công nghệ: Thiết kế, sử dụng, giao tiếp, đánh giá Năng lực tin học: Thiết kế, sử dụng, giao tiếp, đánh giá Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết, phân tích, đánh giá, tái tạo, sáng tạo Năng lực thể chất: Kiến thức, kỹ năng, tố chất, đánh giá Ví dụ minh họa: Trong chuyên đề Trồng trọt môn Công nghệ 7, xác định mục tiêu sau: Kiến thức: Sau học xong, HS trình bày được: skkn - Đất trồng gì? Thành phần giới đất Thế đất chua, đất kiềm, đất trung tính? - Vì đất giữ nước, chất dinh dưỡng? Thế độ phì nhiêu đất? - Vận dụng kiến thức đã học để thực hiện và vận động tuyên truyền cho người thân, gia đình và cộng đồng áp dụng các biện pháp bảo vệ đất trồng - Tìm hiểu mở rộng kiến thức về bảo vệ đất trồng sản xuất nông nghiệp Kĩ - HS có ý thức bảo vệ, trì, nâng cao độ phì nhiêu đất Nhận biết vai trị đất trồng - Rèn kỹ thực hành: Xác định thành phần giới đất phương pháp đơn giản( vê tay) Thái độ: Giúp học sinh yêu thích khoa học Năng lực hình thành phẩm chất hướng tới hình thành cho học sinh qua chuyên đề Thông qua việc tham gia hoạt động học tập chuyên đề này, HS định hướng hình thành lực sau: - Năng lực tự học, lực hợp tác: Được hình thành thơng qua việc thực nhiệm vụ cá nhân, nhiệm vụ nhóm, sau hoạt động trình bày kết tự đánh giá tham gia nhận xét, đánh giá lẫn Hình thành củng cố lực ngơn ngữ , lực giao tiếp, ứng xử lực tự quản lí thân - Năng lực giải vấn đề: Vận dụng kiến thức để xử lí tình thực tế từ biện pháp suy tác dụng biện pháp cải tạo, bảo vệ đất trồng - Năng lực sử dụng CNTT : Sử dụng mạng Internet để tìm kiếm thơng tin, kiến thức liên quan đến học để mở rộng kiến thức vận dụng thực tế - Phẩm chất: + Học sinh tự lập,tự chủ tự tin học tập + u thích mơn học có ý thức bảo vệ thiên nhiên + Chăm học, có tinh thần tự học, nhiệt tình hợp tác nhóm 2.4 Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Với chủ đề xây dựng, chung tiến hành xác định mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề xây dựng Nội dung/chủ đề/chuẩn Nhận biết Thông hiểu skkn Vận dụng Vận dụng cao ND1 ND2 Ví dụ minh họa: Trong chuyên đề vẽ sơ đồ lắp Công nghệ 8, xây dựng mức độ sau: Nội dung mô tả mức yêu cầu cần đạt chủ đề trình bày bảng sau: Nội dung Cả chuyên đề Vẽ dây nguồn Xác định vị trí BĐ, Đèn XĐ vị trí Vẽ đường dây điện Loại câu Nhận biết Thông hiểu hỏi/Bài tập Vận dụng thấp Vận dụng cao Phân biệt sơ đồ lắp với SĐNL Biết mục đích sử dụng bảng điện đèn HQ Nắm quy trình vẽ SĐ Nhận diện vị trí TB sơ đồ nguyên lý chuyển sang SĐ lắp Lập phương án nối dây: đánh số ký hiệu Vẽ quy trình, xác, đẹp, Vẽ mạch thực tế Nhận biết Chọn KH phương án loại dây dây nguồn Vẽ màu sắc khác nhau, có KH Bố trí cân đối BĐ vẻ Sắp xếp vị trí TB Nối dây theo đầu dây đánh dấu Câu hỏi tập Câu hỏi, tập Bài tập Bài tập Bài tập XĐ Vẽ vị trí bảng bảng điện, điện, đèn đèn HQ HQ Nhận diện Hình dung TB vị trí Biết NLHĐ mạch điện 10 skkn Đánh dấu đầu dây sơ đồ NL Bố trí hợp lý KT sơ đồ nối dây ... giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo chủ đề môn Công nghệ THCS theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh" Điểm sáng kiến là: - Giúp học sinh tự chủ việc tổ chức hoạt động học theo. .. pháp dạy học theo chủ đề mơn Cơng nghệ giúp tơi có động lực để thực đề tài Quá trình nghiên cứu, học hỏi thực nghiệm, tiến hành xây dựng chuyên đề dạy học môn Công nghệ theo định hướng phát triển. .. giảng dạy nghiên cứu không đáp ứng yêu cầu dạy học ngày cao môn học đặc biệt môn Công nghệ - Công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức học sinh, gia đình học sinh, nhà trường xã hội cịn hạn chế - Dạy