BÀI TIỂU LUẬN MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHUẨN BỊ KHẢ NĂNG TIỀNĐỌC - VIẾT CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5 – 6 TUỔI )

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHUẨN BỊ KHẢ NĂNG TIỀN ĐỌC - VIẾT CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5 – TUỔI ) Người thực hiện: Nguyễn Thị Phượng Lớp : 13smn1 Đà Nẵng, ngày 22 tháng 12 năm 2015 MỤC LỤC Phần I: Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu coe sở lí luận 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra 6.2.2 Phương pháp quan sát 6.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm xây dựng thiết kế thiết kế mẫu 6.2.4.Xử lí số liệu Đóng góp mặt thực tiễn Phần II: Nội Dung Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Thực trạng Biện pháp Bài học kinh nghiệm Phần III: Kết Luận Phần IV: Tài liệu tham khảo PHẦN I : MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: “Trẻ em hôm giới ngày mai” cho thấy cần thiết việc chăm sóc giáo dục trẻ Chúng ta chăm sóc giáo dục trẻ chu đáo đầy đủ có ý nghĩa chuẩn bị cho giới ngày mai nhiêu Trong vai trị quan trọng việc chăm sóc giáo dục trẻ theo phương pháp khoa học trường mầm non Do tình hình thực tế số nơi dân cư địa bàn thành phố Đà Nẵng nói chung, trường mầm non Hoa Sen nói riêng, khả đọc - viết trẻ cịn hạn chế, phát âm sai chưa viết chữ thông thường Khi trẻ bước vào học trường phổ thông cháu sẻ gặp nhiều khó khan việt tiếp cận với đọc chữ viết Vì vậy, học trẻ đọc tập đọc viết tả gặp nhiều khó khăn, thường hay mắc lỗi dẫn đến ảnh hưởng lớn học tập.Chúdduog giáo viên mầm non trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ, ln gần gũi cháu hoạt động lớp, ăn, chơi… hoạt động trẻ nhà trường Chúng muốn đứa trể đươc dạy kỉ đọc viết cách tốt Để sau bước vào trường phổ thông cháu có nhiều thuận lợi học tập giao tiếp, chọn đề tài để nghiên cứu để tìm hiểu biện pháp phát triển khả đọc viết cho trẻ trẻ Từ có hướng uốn nắn rèn cho trẻ đọc viết, không để trẻ yếu hai mặt trẻ bước vịa trường phổ thơng 2.Mục đích nghiên cứu: - Phát triển khả đọc viết cho trẻ - Trẻ biết khái niệm : âm, từ, câu… - Trẻ nắm kiến thức việc cầm sách, bút ;tư ngồi học;cách đọc sách - Nhằn giúp trẻ nhận biết mặt chữ để phát âm xác nói cịn tạo hứng thú cho trẻ học tiếng mẹ đẻ - Nắm dược hệ thống 29 chữ tiếng việt 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1.Khách thể nghiên cứu: -Trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị bước vào lớp trường phổ thơng 3.2 Đối tượng nghiên cứu: -Tìm hiểu đề xuất số biện pháp phát triển khả đọc viết cho trể mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 4.Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu số sở lí luận sở thực tiễn có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu -Nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu, tổng hợp, phân tích tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu -Khảo sát thực trạng phát triển ngôn ngữ đọc viết cho trẻ – tuổi trường mầm non Hoa Sen -Xây dựng số biện pháp phát triển khả đọc viết cho trẻ mẫu giáo giáo lớn chuẩn bị vào lớp (5 – tuổi) -Tổ chức thể nghiệm để khẳng định tính khả thi phương án đề xuất - Xử lí kết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề liên quan đến đề tài - Vì điều kiện thời gian có hạn khơng có thời gian để nghiên cứu nhiều trường nên tiến hành điều tra, khảo sát thực nghiệm trường Mẫu giáo Hoa Sen trụ số đường Điện Biên Phủ phường Hòa khánh nam quận Liên Chiểu 6.Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Nghiên cứu sở lý luận - Đọc sách báo tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu, từ chọn lọc để xây dựng nên sở lí luận đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra - Dùng phiếu điều tra kết hợp trao đổi thơng tin có liên quan đến vấn đề nghiên cứu với giáo viên trường mẫu giáo nhằm phát triển khả đọc viết cho trẻ mẫu giáo lớn - tuổi trường Hoa Sen 6.2.2 Phương pháp quan sát - Quan sát tiết học làm quen với chữ trẻ, quan sát ghi chép những vấn đè liên quân đến viêc đọc viết trẻ tiết học âm,câu,từ,tiếng…ở trường mẫu giáo 6.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm xây dựng thiết kế thiết kế mẫu 6.2.4.Xử lí số liệu Đóng góp mặt thực tiễn: - Đóng góp số biện pháp giúp trẻ học tốt không ngỡ ngàn bước vào trường phổ thông - Giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc,hình thành lực đọc viết trẻ,trẻ làm quen với số hành vi đọc- viết:ngồi, cầm bút viết, tô màu giấy,cách giỡ sách, đọc sách từ xuống, từ trái sang phải - Tạo cho trẻ hoạt động thông qua hoạt động học tập, vui chơi phát triển khả đọc viết cho trẻ - Tuyên truyền cho bậc phụ huynh tạo điều kiên cho trẻ có hội đọc-viết,giúp trẻ học tập cách tốt -Việc đọc sách cho trẻ hình thành thái độ tích cực việc học nói cho trẻ Trẻ sinh chưa biết phải đọc đoạn văn từ trái sang phải, phải tiếp nhận từ trang giấy tách biệt so với hình ảnh Đọc sách cho trẻ có tương tác suy nghĩ, điều chắn làm tăng IQ trẻ PHẦN II : NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận: -Khả biết đọc,biết viết yếu tố quan trọng lực học sinh cịn ngồi ghế nhà trường,nó sỏ quan trọng để học sinh lĩnh hội tri thức,trưởng thành học vấn kinh nghiệm sống.Mục đích giáo dục ngôn ngữ suy cho làm cho học sinh biết chữ.Trường mầm non khơng có nhiệm vụ dạy trẻ đọc viết phải chuẩn bị jhar tiền đọc viết cho trẻ.Công việc tiến hành xuất giai đoạn tuổi mần non, đăc biệt cần ý vào năm cuối trẻ bước vào tuổi thứ cần dạy trể cách đặt câu phân chia câu thành từ.từ thành tiếng…trong tập thực hành cố biểu tượng trẻ câu,từ,tiếng,kể âm nữa.Ngồi trẻ cịn bắt đầu làm quen với chữ tiếng việt: nhận diện mặt chữ âm tiết,từ tập tô chữ để đồng thời rèn luyện khả cầm bút viết -Theo nghiên cứu gần đây, phát triển khả tiền đọc viết trẻ sớm,trước chúng bước vào việc học đọc,học viết thức trường tiểu học (Alllington Cunningham,1996;Grifin Snơ,1999;Clay, 1991;Han Moats,1999; Holdaway,1979;Teale Sulzby,1986).Sự phát triển khả tiền đọc viết nuôi dưỡng bỡi mối tiếp xúc mặt xã hội,giữa người lớn trẻ em,giữa trẻ em tài liệu đọc viết,chẳng hạn sách truyện dành cho trể em cho rằng,khả tiền đọc viết coi hành vi đọc viết xuất trước tiên tảng cho việc phát triển thành khả đọc viết thông thường(Sulzby, 1989,1991) - Một nhóm học giả trường đại học MIchigaan,Hoa KÌ nhận định: “tiền đọc viết bao gồm kĩ năng,kiến thức, thái độ tiền chất phát triển để đọc viết” Họ cho khả tiền đọc viết bao gồm hai lĩnh vực rõ nét kỉ từ (Ví dụ:nhận thức âm vị, hiểu biết chữ) kx từ ngồi vào (ví dụ:ngơn ngữ, nhận thức khái niệm) Từ khái niện khả tiền đọc viết cho thấy nhà nghiên cứu nhìn nhận khả khởi đầu cho việt đọc viết trước trẻ đọc viết cách thực thụ.Vì phát triển khả đọc viết có vai trị quan trọng nội dung thiếu giáo dục trẻ nhỏ đặc biệt trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp tiểu học Điều phụ thuộc nhiều vào nổ lực nhà giáo dục,của cha mẹ trẻ người chăm sóc thơng qua việc lồng ghép với hoạt động vui chơi học tập trường mầm non gia đình “ Trẻ em hơm giớ ngày mai ” Câu nói Hồ chủ Tịch vào lòng người tạo động lực to lớn cho hàng triệu người dạy người học, lễ văn mà phải truyền lại cho lớp kế cận, cho chủ nhân tương lai đất nước đất nước ta thời đại bùng nổ thông tin, buộc phải đạt mục tiêu có tâm cao, lẽ tất nhiên chưa thực tất kế hoạch đề Vì nhiệm vụ chơng chờ vào hệ mầm non chủ nhân tương lai đất nước, ưu mà ta có hệ trẻ khoẻ mạnh có đồng lực trí tuệ, có tiềm sáng tạo , ta phải tin vào hệ trẻ tương lại đứng vững truyền thống lịch sử vẻ vang đó.Đảng nhà nước ta đánh giá cao vai trò giáo dục, đầu tư vào giáo dục đầu tư hướng coi quốc sách hàng đầu Mục tiêu công tác chăm sóc giáo dục mầm non phát triển hình thành nhân cách cho trẻ , việc trẻ biết đọc biết viết trước vào phổ thông tốt cho trẻ trình học tập làm quen với chương trình học trường phổ thơng,thuận tiện giao tiếp giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với môn học khác : mơn tốn, mơn tạo hình, chữ , môn âm nhạc đặc biệt cho trẻ làm quen với văn học,vở tập viết,tô chữ cho trẻ hoạt động nhiều để trẻ phát triển vốn từ luyện phát âm dậy trẻ nói ngữ pháp 2.cơ sở thực tiễn - Đặc điểm trường: Trường nằm trục đường Tơn ĐứcThắng,khn viên trường rộng rải,cán giáo viên có trình độ cao,chất lượng đầu tốt, nhiều quý phụ huynh tin tưởng gởi gớm em - Đặc điểm lớp: Lớp lớn 5-6 tuổi ,tổng số học sinh 36 cháu gồm 19 nam 17 nữ, đa số trẻ ngoan ngoãn, mạnh dạn, hồn nhiên, đạt yêu cầu phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, cảm thụ hay đep sống xung quanh trẻ Đó thuận lợi lớn để giáo viên rèn luyện phát triển khả đọc viết cho trẻ thông qua môn làm quen với văn học thông qua thể loại truyện kể,hoặc tập tô chữ,nhận biết so sánh chữ - Đặc điểm giáo viên : Đa số giáo viên có tinh thần trách nhiệm đầy lịng nhiệt tình, u nghề mến trẻ, xác định mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ đặc biệt chuẩn bị khả tiền đọc viết cho trẻ làm quen với môn văn học tiết làm quen chữ âm tiết,từ,câu… - Đối với phụ huynh: Sự quan tâm gia đình dành cho cháu không đồng đều, 100% phụ huynh nông thôn Qua thực tế cho thấy phụ huynh bận biệu cơng việc q nhiều khơng có thời gian quan tâm chăm sóc đến cháu nhiều,tre chủ yếu học trường cịn gai đình chiếm phần ít.do thời buổi kinh tế thị trường,các bậc phụ huynh ý nhiều đến công việc mà bỏ bê giao phó việc dạy dỗ cho nhà trường.Nhưng khơng biết phải có dạy dỗ tác động từ phía gia đình nhà trường Chính từ lúc trường mầm non cần phải dạy cho trẻ nhận biết chữ cái,biết đọc biết viết chữ cái,mà muốn ta phải rèn luyện thường xuyên thông qua hoạt động kể chuyện,tô chữ, đọc… đàm thoại qua môn làm quen văn học thể loại truyện kể Nhiệm vụ phát triển khả đọc viết cần thể lúc nơi sinh hoạt ngày bé Đặc biệt độ tuổi mẫu giáo chuẩn bị để có kiến thức vào lớp một.Dạy trẻ cách đọc nghệ thuật, đọc cho hay cho hấp dẫn lơi người nge,hóa thân vào nhân vật 3.Thực trạng: -Đọc hình thành trẻ hành vi đọc thơng qua hoạt động trị chơi đóng vai trẻ hiểu, giải thích dịch số kí hiệu chữ viết quen thuộc + Hiểu ý nghĩa chương trình nghe nhìn, văn có nội dung quen thuộc trẻ, đặc biệt văn bố cục theo đoạn ngắn + Biết liên hệ kiến thức, kinh nghiệm riêng thân với ý tưởng, kiện thông tinh văn xem nghe + Thể ý thức (có ý thức) hiểu biết vai trị ký hiệu qui ước chữ viết đọc tìm hiểu ý văn + Nhận biết sử dụng dấu hiệu gợi ý (tranh minh hoạ, trí nhớ, từ…) để đốn ý văn phương tiện nghe nhìn -Viết tạo ký hiệu viết với ý đồ truyền tải ý tưởng hay thơng tin +Nhận biết ngôn ngữ viết người sử dụng nhằm truyền đạt thông tin, ý tưởng cảm xúc cho người khác + Có ý thức sử dụng ký hiệu viết để biểu đạt ý tưởng thông tin +Sử dụng ký hiệu viết để biểu đạt ý tưởng thông qua hoạt động thao tác thực hành - Như biết, nội dung chương trình giáo dục trẻ theo hướng đổi ngành giáo dục mầm non yêu cầu trẻ phát triển qua mặt: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm - xã hội Trong đó, nội dung phát triển ngơn ngữ nhiệm vụ vô quan trọng giáo viên mầm non Mà mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn tuổi là: chuẩn bị khả tiền đọc viết cho trẻ số kỹ cần thiết cho việc học đọc, học viết như: cách lật giở sách, cách cầm bút tô viết chữ, khả phối hợp tay, mắt tri giác từ trọn vẹn từ trái sang phải, biết diễn tả việc ý muốn câu đầy đủ cách mạch lạc rõ ràng - Hiện tình hình vốn ngơn ngữ trẻ vào lớp kém, số trẻ khơng biết đọc,khơng biết viết chí khơng biết cầm sách,bút, đặt biệt số vùng sâu vùng xa  Về giáo viên: - Do bậc phụ huynh lơ việc dạy dỗ trẻ, không dành thời gian quan tâm đén phát triển nhu cầu chúng,một số trẻ dẫn đến tự kỉ thiếu quan tâm gia đình,k có bạn bè để chơi, khơng có người nói chuyện,dẫn đến trẻ khơng nói chậm nói tình trạng nói sai,nói ngược,nói ngọng khơng có uốn nắn cho trẻ - Hơn nữa, thực chương trình đổi hình thức tổ chức dạy cho trẻ giáo viên thường quan tâm nhiều đến đồ dùng đồ chơi phục vụ cho động có chủ đích, chưa ý đến việc tạo chuẩn bị cho trẻ vào lớp +Giáo viên chưa ý dạy theo khả trẻ, cịn dạy đại trà theo chương trình lên kế hoạch + Giáo viên chưa hiểu tầm quan trọng việc chuẩn bị khả đọc viết cho trẻ  Về mặt trẻ: - Việc làm quen chữ yếu -Trẻ hoạt động hoàn toàn thụ động, trẻ người lĩnh hội kiến thức (nghe), người truyền thụ kiến thức ( nói ) - Hầu hết trẻ không nhận thứ tự chữ từ -Trẻ chưa hiểu mối quan hệ từ lời nói - Khi viết trẻ không xác định đặt bút đâu, nét viết trước nét sau - Trẻ cách cầm sách để đọc, khơng nắm quy trình đọc sách,thậm chí viết trẻ cịn khơng ngồi tư thế,và cầm bút sai  Về phía phụ huynh: - Chưa phối kết hợp với giáo viên để dạy theo phương pháp định - Chưa hiểu việc chuẩn bị khả đọc viết cho trẻ cần thiết có tác dụng quan việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ giúp trẻ hịa nhập với môi trường học trường phổ thông Từ thực trạng trên, tơi suy nghĩ phải làm làm để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, đặc biệt có kiến thức vốn từ ,biết đọc ,biết viết để trẻ tự tin bước vào trường phổ thơng thật tốt Đi tìm lời giải q trình khơng đơn giản Vì người giáo viên cần giúp cho trẻ nắm kiến thức tiếng việt cách vững chắt để lamg hành trang bước vào trường phổ thông.Tôi rút số biện pháp thực đạt kết tốt việc dạy trẻ ôn tập củng cố khả phát triển ngôn ngữ đọc viết cho trẻ Biện pháp: a.Cho trẻ đọc truyện tranh: Trẻ thích xem tryện tranh.Chúng nhìn vào tranh tự đọc đọc chữ vậy.Vậy nên ta cần hướng dẫn khuyến khích trể đọc truyện tranh -Đọc tưng trang truyện tranh: +Cô giáo cần chăm xem tranh trẻ +Cho trẻ xem tranh mô tả tranh +Đặt câu hỏi gợi ý rõ ràng.dễ hiểu để trẻ co thể mô tả tranh cách đầy đủ, cụ thể + Khi trẻ trả lời sai thiếu giáo viên cần sữa chửa kịp thời đầy đủ để trẻ có thê hiêủ +Khi trả lời trẻ cần tươi cười , ân cần để lôi tập trung thõa mái học tập trẻ hiểu Hình 1: Cơ kể truyện tranh cho trẻ - Đọc truyện tranh: +Cơ giáo liên kết ý với trang sau lật trang kể cho trẻ nge.Sau khuyến khích trẻ đọc lại +Cho trẻ đọc trang,nếu trẻ quên ý gợi ý cho trẻ quan sát trang nhớ lại, đọc tiếp +Khi trẻ đọc cần kiên trì nge trẻ đọc hết Hình 2: Trẻ đọc truyện tranh Hình 3: cho trẻ xem truyện tranh -Khuyến khích trẻ đọc theo trí nhớ : +Có thể cho trẻ đóng vai giáo để đọc lại số quen thuộc cho học sinh khác nge +Dạy trẻ đọc sách với điểm tựa ngữ cảnh, đọc từ trái sang phải từ xuống dưới.biết cách cầm sách chiều,giở sách từ trang đầu đến trang cuối giở trang b.Cho trẻ vẽ mô tả tạo câu chuyện từ vẽ : Trẻ giàu trí tưởng tượng,trẻ vẽ tranh kể thành câu chuyện từ tranh đó.Vậy nên giáo gia đình cần khuyến khích trẻ vẽ tranh mơ tả nên câu chuyện từ tranh -Trình tự nội dung hoạt đọng hướng dẫn trẻ vẽ tranh ,mô tả tạo câu chuyện từ vẽ: +Cô giáo gợi ý chử đè cho trẻ vẽ +Trẻ vẽ theo hướng dẫn người lớn +Người lớn trẻ vẽ tranh +Sau vẽ xong hướng dẫn trẻ mơ tả nên câu chuyện từ tranh cần +Để trẻ mô tả lại tranh Hình : Tranh hải quân Hình : Bé vẽ tranh hải quâ Ví dụ tranh ta hướng dẫn trẻ theo dệt nên câu chuyện “cháu thương đội” câu chuyện sau: CHÁU THƯƠNG CHÚ BỘ ĐỘI Sau năm học mệt mõi kì nghỉ hè đầy thú vị Mùa hè năm chúng em Trường Sa để thăm đội.Tàu vừa cập cảng đứng tươi cười đón chúng em Cơ giáo chuẩn bị sẵn hoa để tụi tặng cho chú.các dẫn chúng em chơi nhiều nơi thích.nào thăm vườn rau,nào ngắm san hô nữa.chúng cháu bì cho trị chơi vui.Tuy chuyến có hai ngày chúng cháu cảm thấy yêu thương gần gủi với chú.hẹn hè năm sau chúng cháu trở lại đảo xinh đẹp =>Như ta gợi ý cho trẻ mơ tả câu chuyện hồn chỉnh,làm vài lần lần sau trẻ tự mô tả mà không cần cô gợi ý - Khi hướng dẫn, khuyến khích trẻ vẽ, mơ tả tạo câu chuyện cần lưu ý: +Gợi ý chủ đề cho trẻ +Lần lượt đặt câu hỏi gợi ý rõ rang,dễ hiểu để trẻ vã +Hướng dẫn cách vẽ cho trẻ vẽ với trẻ +Hướng dẫn cho trẻ mô tả tạo câu chuyện từ tranh vẽ cách hỏi câu hỏi:Ai? Cái gì? Khi nào? Ở đâu? Tại sao? +Sữa chữa kịp thời lỗi sai trẻ c.Tạo môi trường chữ viết: Việc tạo môi trường chữ viết phong phú biện pháp để phát triển khả đọc viết Hình : chữ -Cách tạo mơi trường chữ viết: Vì phải tạo môi trường chữ lớp học? + Như biết trẻ mầm non lớp học mái nhà thứ hai trẻ Cảm giác bé bước vào cửa lớp, phản xạ tự nhiên bé nhình xung quanh xem có có đẹp khơng, đặc biệt lạ + Vì vậy, mảng lớp học mảng chủ điểm, góc hoạt động đối tượng trẻ bước vào lớp Để trẻ hứng thú với mảng hoạt động, cô giáo nên tập trung trẻ tham gia thảo luận dạng kể chuyện sáng tạo +Cuối cô trẻ đến thống chọn tên góc chơi chuyển chủ điểm Các tuýp chữ, có tên gọi ngây thơ, ngộ nghĩnh, gần gũi trẻ, bắt buộc phải có hình ảnh minh hoạ cho tiêu đề Như thu hút ý trẻ, từ mục đích ơn luyện chữ học, cung cấp vốn từ cho trẻ đạt hiêụ tối đa Hình : Cùng bé tìm hiểu thảo luận Ví dụ: Chủ điểm ngành nghề: Giao viên trẻ trò chuyện chủ điểm ngành nghề, sau hướng trẻ vào câu truyện: Tại cửa hàng búp bê có tất nhiều thứ, đồ dùng cô giáo như: phấn, bảng, bút, vở, đồ dùng bác thợ mộc, thợ xây Búp bê muốn đặt tên cho cửa hàng búp bê đấy, nghĩ tên nhé.Trẻ nghe, suy nghĩ đưa ý kiến như: cửa hàng búp bê, siêu thị mi li, siêu thị búp bê, búp bê bán hàng với nhiều tên ngộ nghĩnh vậy, q trình đàm thoại với trẻ Chính lúc trẻ tư xem siêu thị chưa, nghe thấy tên chưa, ngẫu nhiên cung cấp vốn từ cho trẻ Hay với góc khác vậy, cô trẻ đàm thoại, thoải mái trao đổi để đặt tên như: kiến trúc sư tí hon, bé tập làm thợ xây, ngơi nhà mơ ước, thành phố tương lai ( góc xây dựng) Hình : Chú kĩ sư Từ tên gọi gần gũi với trẻ mà trẻ đặt tên, kích thích trẻ ghi nhớ từ lâu hơn, trẻ phần hiểu từ Khi trang trí tên gọi góc, giáo viên thường lựa chọn cỡ chữ cho phù hợp với góc, dán chữ độ cao vừa tầm nhìn trẻ để trẻ dễ nhìn thấy.Đặc biệt kiểu chữ phải chuẩn, hầu hết chữ thường để dạng chữ in thường, với màu sắc đẹp phù hợp với mảng hoạt động hình ảnh minh hoạ góc Cịn mảng hoạt động trẻ phía tơi thường gài nhựa trong, chữ rời với mẫu chữ khác chữ in thường viết thường, chữ in hoa để trẻ bắt chước ghép tên góc H ình 9: G óc c b é Khi chơi giao viên thường hỏi chữ từ chữ gì? Chữ từ học rồi? Làm trẻ nhớ từ lâu lại lần trẻ luyện phát âm, đặc biệt có trẻ thao tác ghép chữ nhiều lần thành quen tự ghép mà khơng cần mẫu Ngồi giao viên thường thay đổi tên gọi hình ảnh góc cho phù hợp với chủ điểm tạo mẻ khoảng không gian hấp dẫn trẻ đến VD: Góc gia đình: giáo viên thống với trẻ đặt tên góc: " Tổ ấm gia đình", mái ấm 5A1 Trẻ làm quen với từ " tổ ấm", biết từ " tổ ấm" có chữ chữ T, chữ học chữ: ô,a Nhưng với chủ điểm ngành nghề: giao viên trẻ lại thoải thuận trí đưa tên: " bé tập làm nội trợ, bé nấu ăn" đây, trẻ cung cấp thêm từ: "nội trợ" từ; "nấu ăn" Trẻ ghép chép từ, biết chữ từ đó, biết thứ tự từ ghép hoàn chỉnh từ Như vậy, qua chủ điểm giáo viên lại cung cấp thêm cho trẻ nhớ tự viết nhiều từ ôn luyện nhiều chữ học Hình 10: Góc gia đình- góc bếp -Phát triển ngôn ngữ làm giàu vốn từ cho trẻ qua việc gắn tên, gắn ký hiệu vào đồ dùng đồ chơi lớp giá góc: Như biết, đặc điểm tâm lý trẻ mầm non " dễ nhớ dễ quên" Vì vậy, kiến thức cung cấp cho trẻ, không thường xun ơn luyện trẻ nhanh chóng qn lĩnh hội kiến thức khác Mặt khác, trẻ hoạt động trẻ thường cất đồ dùng đồ chơi nhanh không ngăn nắp, giáo viên thường nhiều thời gian xếp lại đồ chơi cho trẻ sau chơi Như vất vả cho cô mà trẻ lại khơng có thói quen lao động tự phục vụ Đặc biệt không làm quen với tên gọi từ, hay chữ Tiếng Việt ghép thành từ Để khắc phục tình trạng này, tơi xếp đồ dùng đồ chơi giá góc gọn, đẹp, khoa học, cho trẻ dễ lấy, đễ cất, đồ dùng giá phải tuân theo trật tự định Khi gắn tên cho đồ chơi thường đàm thoại với trẻ: VD: Với đồ chơi; thỏ, làn, ti vi, Tơi hỏi trẻ gì? nhìn xrm viết ( ghép )từ "thỏ" cho xem Chữ từ " thỏ" chữ gì? Cứ cho trẻ tri giác trọn vẹn từ " thỏ" chữ lại giá đồ chơi Nhiều lần vậy, trẻ ghi nhớ thuộc ký hiệu chữ xếp thành từ trẻ tự đọc Hình11: Gấu Pu chăm học d Tạo góc thư viện : - Giáo viên khơng đọc cho trẻ nge mà cịn tạo điều kiện cho trẻ tự đọc lấy.Muốn góc thư viện phải nằm khu vực êm ái,yên tĩnh.Bìa sách ln quay để thu hút ý trẻ để trẻ dễ lựa chọn Hình 12: Thư viện bé Khi sách bị rách bìa hư hỏng cần sửa chữa ngay,nếu khơng không gây hứng thú cho trẻ trẻ phá chúng nghx làm hưa sẵn Sách cần thay đổi thường xuyên Để tạo thư viện phong phú giáo viên đề nhị cha mẹ trẻ góp sách cũ,hằng ngày trẻ mượn sách đem nhà.khuyến khích phụ huynh thường xuyên đọc cho trẻ nge hặc tạo hứng thú cho trẻ xem sách e.Tạo góc viết: - Bàn ghế để ngồi viết:bàn ghế phải vừa tầm với trẻ,không cao thấp - Bút bi, bút chì, bút dạ, phấn, bảng - Câc loại giấy: tận dụng giấy mặt, phong bì, loại thiếp dùng - Hộp ghim giấy - gợi ý cho trẻ viết thư, kê đơn thuốc, ghi công thức nấu ăn Hình 13: góc viết bé 5.Bài học kinh nghiệm: Từ việc đề biện pháp phát triển khả đọc viết cho trẻ mẫu giáo lớn.Tôi thấy rang muốn hệ tương lai phat triển trọn vên người giáo viên phải đào tạo có kinh hẳn hoi cho sản phẩm tốt được.Không phải dạy trẻ nhỏ dễ, dễ không dễ chút nào.dạy chuyện cho sản phẩm tốt lại chuyện khác.Mà muốn vạy trước hết người giáo viên phải yêu nghề, yêu trẻ làm Người giáo viên cần hệ thống hóa phương pháp giáo dục đưa cơng nghệ thông tin vào việc giản dạy,tạo cho trẻ hứng thứ không gian học tập tốt có thể.Và hết làm nghề địi hỏi giáo viên cần phải có lịng kiên trì, nhẫn nại tuyệt trẻ III : KẾT THÚC -Theo nhà khoa học trẻ đọc sách thường xuyên giúp trẻ tăng điểm IQ Đọc sách giúp trẻ có thói quen tư có kỹ viết vào trường học Những trẻ không đọc sách có sức học 3-4 lần so với trẻ có đọc sách Điều có nghĩa trẻ đọc sách học giỏi vượt trội năm so với đứa trẻ không đọc - Việc chuẩn bị khả đọc viết cho trẻ mẫu giáo lớn chuẩn bị vào lớp một việc làm cần thiết, cần nêu cao thực - Thực tốt nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ đọc viết cho trẻ tạo sở vững chắt cho phát triển trẻ sau này.Trẻ tự tin bước vào trường phổ thơng,dễ hịa nhập tất nhiên đạt kết tốt hơn.Mà hệ mai sau tốt đất nước phát triển theo -Vì nên kính mong Ban giám hiệu trường Mần non Hoa Sen áp dụng phương pháp mà đưa vào việc dạy hungjvaf kính mong trường áp dụng biện pháp tương lai đất nước cung đứ trẻ -Bộ giáo dục Mỹ việc đọc sách say mê thường xuyên thói quen người thành công tương lai Đọc sách tốt trẻ đạt kỹ tiếng nói, tin tưởng ghi nhớ tốt hơn, điểm tốt Và thành công đến với mức thu nhập, nghề nghiệp, việc làm mong muốn IV: TƯ LIỆU THAM KHẢO Phương pháp phát triển cho trẻ mẫu giáo- Nguyễn X n Khoa Gíao trình phát triển ngơn ngữ tuổi mầm non- Đinh Hồng Thái Tài liệu học tập Phương pháp phát trienr ngôn ngữ cho trẻ mầm nisao 4.wep http://123doc.org/document/268772-mot-so-bien-phap-phat-trien-ngon-ngumach-lac-cho-tre-5-6-tuoi-thong-qua-mon-van-hoc-the-loai-truyen-ke.htm?page=7