Phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh lớp 5 thông qua trò chơi học tập môn mỹ thuật

Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hìn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

Đà Nẵng, tháng 1 năm 2019

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian nghiên cứu, tìm hiểu và xử lí tài liệu mặc dù gặp nhiều khó khăn nhưng đề tài của chúng tôi đã hoàn thành Có được kết quả này, lời đầu tiên tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến quý thầy, cô giáo trong Khoa Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng đã tận tình giúp đỡ, trục tiếp dạy dỗ tôi trong suốt thời gian vừa qua

Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến thầy Đàm Văn Thọ, người

đã hết lòng tận tình hướng dẫn, định hướng chuyên môn, quan tâm giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất giúp tôi hoàn thành đề tài khóa luận tốt nghiệp này

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình và bạn bè, những người đã động viên, giúp

đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài

Chính những sự giúp đỡ quý báu đó, tôi mới hoàn thành tốt được đề tài của mình Trong quá trình nghiên cứu, do kinh nghiệm thực tiễn còn hạn chế nên bài báo cáo khó tránh khỏi những sai sót Vì vậy, rất mong nhận được ý kiến, góp ý của thầy cô

và bạn bè để tôi có thể học thêm được nhiều kinh nghiệm và hoàn thiện tốt hơn đề tài khóa luận tốt nghiệp của mình

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, tháng 01 năm 2019

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3

5.1 Đối tượng nghiên cứu 3

5.2 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu trúc đề tài 4

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu 6

1.2 Mục tiêu, nội dung chương trình môn Mỹ thuật lớp 5 7

1.2.1 Mục tiêu 7

1.2.2 Nội dung chương trình 8

1.3 Năng lực và năng lực thẫm mỹ 13

1.3.1 Khái niệm về năng lực 13

1.3.2 Các loại năng lực 16

1.3.3 Năng lực thẩm mỹ 17

1.3.4 Các thành tố của năng lực thẩm mỹ 23

1.4.Tổng quan về trò chơi học tập 24

1.4.1 Trò chơi 24

1.4.2 Trò chơi học tập 25

1.4.3 Phân loại trò chơi 25

1.4.4 Đặc điểm của trò chơi học tập 26

1.4.5 Vai trò của trò chơi học tập đối với sự phát triển năng lực thẩm mĩ của

học sinh 28

1.5 Đặc điểm tâm sinh lý, ngôn ngữ tạo hình của học sinh lớp 5 29

1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 5 29

1.5.2 Đặc điểm ngôn ngữ tạo hình 34

Tiểu kết chương 1 39

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN MỸ THUẬT Ở TIỂU HỌC 40

2.1 Mục đích điều tra 40

2.2 Đối tượng điều tra 40

2.3 Phương pháp điều tra 40

2.4 Nội dung điều tra 40

2.4.1 Nội dung tài liệu học tập 40

2.4.2 Phân tích số liệu điều tra 42

Tiểu kết chương 2 48

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ, TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM RÈN LUYỆN VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MỸ CHO HỌC SINH LỚP 5 TRONG MÔN MỸ THUẬT 49

3.1 Quy trình thiết kế trò chơi trong dạy học môn Mỹ thuật lớp 5 49

3.2 Nguyên tắc thiết kế trò chơi 51

3.2.1 Nguyên tắc thiết kế nội dung trò chơi 51

3.2.2 Nguyên tắc thiết kế đồ dùng, thiết bị phục vụ cho trò chơi 51

3.2.3 Nguyên tắc tổ chức trò chơi 51

3.3 Thiết kế và tổ chức một số trò chơi trong dạy học môn Mỹ thuật lớp 5 52

3.3.1 Trò chơi rèn luyện các kĩ năng tạo hình, phối màu để nâng cao năng lực thẩm mỹ (vẽ, tô màu, sắp xếp bố cục…) 52

3.3.2 Trò chơi phát triển năng lực nhận thức thẩm mỹ 56

3.3.3 Trò chơi phát triển năng lực cảm thụ thông qua phân tích các tác phẩm

nghệ thuật 59

Tiểu kết chương 3 60

CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60

4.1 Mục đích thực nghiệm 60

4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 60

4.3 Nội dung thực nghiệm 61

4.3.1 Một số căn cứ lựa chọn nội dung thực nghiệm sư phạm 61

4.3.2 Đối tượng thực nghiệm 61

4.3.3 Bố trí thực nghiệm 62

4.3.4 Các bước tiến hành thực nghiệm 62

4.3.5 Nội dung thực nghiệm 63

4.4 Kết quả thực nghiệm 63

4.4.1 Tiêu chí đánh giá 63

4.4.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 64

4.4.3 Về ý kiến của học sinh khi tham gia học có sử dụng phương pháp trò chơi học tập 65

Tiểu kết chương 3 67

KẾT LUẬN 69

TÀI LIỆU THAM KHẢO 71

PHỤ LỤC 73

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất và năng lực của công

dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc (Luật Giáo dục- Chương I- Điều 2)

Mục tiêu của môn Mĩ thuật ở tiểu học nói chung và của lớp 5 nói riêng là: Cung cấp cho học sinh những kiến thức ban đầu về Mĩ thuật và hình thành các kĩ năng cần thiết để học sinh hoàn thành các bài tập theo chương trình

Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, giúp các em cảm nhận và vận dụng những kiến thức về Mĩ thuật vào học tập, sinh hoạt hằng ngày Mĩ thuật là môn học chính thức trong chương trình giáo dục Tiểu học Môn học này tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen với cái đẹp của thiên nhiên và các tác phẩm Mĩ thuật, đồng thời giúp học sinh tập tạo ra cái đẹp và áp dụng vào cuộc sống, khơi dậy ở các em năng khiếu, sự hứng thú hoạt động, trí tưởng tượng phong phú và năng lực sáng tạo, với mục tiêu: “ Tăng cường giáo dục thẩm mỹ cho học sinh thông qua văn học, nghệ thuật và các môn học khác, xây dựng quan điểm của chủ nghĩa Mác- Lênin, bồi dưỡng năng lực thưởng thức và sáng tạo văn học nghệ thuật, tạo ra thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh, trong sáng và phong phú…”

(Trích nghị quyết của Bộ chính trị về CCGD)

Như vậy, để đạt được mục tiêu giáo dục thì người giáo viên phải biết cách tổ chức mọi hoạt động, trong đó có hoạt động vui chơi của học sinh Tiểu học Các hoạt động vui chơi luôn mang đến những giá trị tinh thần to lớn cho mọi lứa tuổi Đó thực sự

là phương tiện giúp cuộc sống thêm sinh động và có ý nghĩa Đặc biệt là lứa tuổi Tiểu học, các trò chơi còn là môi trường để các em hình thành, rèn luyện và phát triển nhân cách

Theo Comenxki, Owen và Rutxo thì trò chơi là phương tiện để giáo dục trẻ thơ phát triển một cách toàn diện và hài hòa

Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã nhận thấy tầm quan trọng của các trò chơi học tập và từng căn dặn các thế hệ giáo viên: “Trong lúc học cần cho các em chơi

và trong lúc chơi cần cho các em học.”

Qua đó có thể thấy rằng việc tổ chức trò chơi học tập trong quá trình dạy học là quan trọng và không thể thiếu bởi học sinh Tiểu học - những nhà hoạt động trong tương lai phải được giáo dục thông qua trò chơi

Trong chiến lược phát triển giáo dục, Đảng và Nhà nước ta xác định:

“ Giáo dục là quốc sách hàng đầu - Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển Yêu cầu phát triển giáo dục về cả số lượng và chất lượng đòi hỏi các nhà sư phạm phải

có sự thay đổi trong nội dung, phương pháp và các hình thức lên lớp Trò chơi học tập

là một hình thức tổ chức dạy học mới được sử dụng có hiệu quả trong hầu hết các môn học.”

Như vậy, tổ chức trò chơi học tập trong các môn học nói chung và trong Mĩ Thuật nói riêng không chỉ tạo cho học sinh niềm say mê, hứng thú trong học tập, giúp học sinh lĩnh hội tri thức một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức một các vững chắc Mà thông qua trò chơi, còn giúp các em dễ dàng nhận thức và rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực thẩm mỹ

Tuy nhiên thực tế cho thấy, nhiều giáo viên còn gặp khó khăn trong việc lựa chọn trò chơi sao cho đảm bảo phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, đồng thời vận dụng trò chơi như thế nào để giúp học sinh rèn luyện

để vận dụng vào cuộc sống thường ngày

Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài: “PHÁT TRIỂN NĂNG

LỰC THẨM MỸ CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG QUA TRÒ CHƠI HỌC TẬP MÔN

MỸ THUẬT” để nghiên cứu và xây dựng cho khóa luận tốt nghiệp của mình

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này, chúng tôi đi sâu tìm hiểu việc tổ chức và vận dụng trò chơi học tập trong môn Mỹ thuật lớp 5 Qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học

mỹ thuật và rèn luyện, phát triển các năng lực thẫm mỹ cho học sinh, đáp ứng được yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

* Tìm hiểu cơ sở lý luận của đề tài:

- Một số vấn đề lý luận về năng lực và năng lực thẩm mỹ

- Một số vấn đề lý luận về trò chơi học tập

- Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học

* Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của đề tài:

- Nội dung chương trình Mỹ thuật lớp 5

* Phân loại và vận dụng các trò chơi Mỹ thuật trong giờ học chính khóa nhằm phát triển các năng lực cho học sinh lớp 5

* Tiến hành thực nghiệm sư phạm qua một số tiết dạy cụ thể

4 Giả thuyết khoa học

Học sinh lớp 5 là lớp cuối của bậc tiểu học, đã thể hiện nhiều năng lực thẩm mỹ trong hoc tập môn Mỹ thuật Song, do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, những năng lực đó còn mang tính bộc phát, sự phát huy tối đa tiềm năng trong bản thân là chưa cao Nếu

có những tác động sư phạm đúng mức sẽ giúp phát huy tích cực những năng lực tiềm ẩn trong học sinh và đó cũng là điều quan trọng để các em có tâm thế hào hứng, say mê, có những cảm nhận sâu sắc và tinh tế hơn trong việc phát huy những năng lực của mình trong học tập môn Mỹ thuật ở bậc tiếp theo, đồng thời góp phần hình thành cho các em một con người hoàn thiện có đầy đủ năng lực mà xã hội cần thiết và giúp các em định hướng được nghề nghiệp trong tương lai

5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Trò chơi học tập Mỹ thuật nhằm rèn luyện và phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh lớp 5

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung chương trình Mỹ thuật lớp 5

- Phạm vi điều tra : Học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi – Thành phố Đà Nẵng

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

Với phương pháp này, chúng tôi tìm đọc sách nghệ thuật lớp 5 dành cho giáo viên, các tài liệu về tâm lí học trẻ em, tâm lý học lứa tuổi và sư phạm Tiểu học, các tài liệu về phương pháp dạy học Tiểu học nói chung, môn Mỹ thuật nói riêng, tài liệu về dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh và các sách báo, tạp chí liên quan đến vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp phỏng vấn, đàm thoại

Thông qua dự giờ, giảng dạy chúng tôi trực tiếp phỏng vấn, trao đổi với giáo viên

và học sinh để thu nhập thông tin chính xác cho việc nghiên cứu

- Phương pháp điều tra:

Thông qua các phiếu điều tra, thăm dò ý kiến của giáo viên và học sinh ở trường tiểu học để làm cơ sở khoa học cho đề tài

- Phương pháp thực nghiệm

Với phương pháp này chúng tôi thiết kế bài dạy và trực tiếp tham gia đứng lớp

để kiểm định tính khả thi của đề tài

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Phương pháp thống kê - toán học: Thu thập phiếu trưng cầu ý kiến, sử dụng thống kê toán học để xử lí thông tin thu thập được và từ đó xác định kết quả thu được mà đề tài nghiên cứu, thống kê các bài học trong chương trình sách giáo khoa Mỹ thuật lớp5

- Phương pháp điều tra bằng trò chuyện: Trao đổi ý kiến trực tiếp hoặc gián tiếp với giáo viên trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi để tìm hiểu việc sử dụng trò chơi học tập trong

Chương 2: Thực trạng của việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn mỹ thuật ở tiểu học

Chương 3: Thiết kế và tổ chức trò chơi học tập nhằm rèn luyện và phát triển năng lực cho học sinh trong môn Mĩ thuật lớp 5

Chương 4: Thực nghiệm sư phạm

Phần 3: Kết luận và kiến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu

- Trong chiến lược đổi mới giáo dục của Đảng và Nhà nước ta, việc đổi mới phương pháp và các hình thức dạy học là một yêu cầu tất yếu Nắm bắt được sự thay đổi này, các nhà sư phạm đã chú trọng đến việc đưa trò chơi học tập vào hầu hết các môn học như Toán,Tiếng Việt, Tự nhiên – xã hội,… Đối với môn Mĩ thuật, việc trang bị lí luận và tổ chức trò chơi học tập trong dạy học chưa được các nhà nghiên cứu quan tâm đúng mức Tài liệu tham khảo còn hạn chế, chưa đáp ứng được nhu cầu tìm hiểu, vận dụng của giáo viên cũng là nguyên nhân dẫn đến hiệu quả sử dụng các trò chơi học tập trong dạy học Mĩ thuật chưa cao

Một số tài liệu như “Tổ chức các hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ và thể lực cho học sinh” của Hà Nhật Thăng [16], Tổ chức cho học sinh tiểu học vui chơi giữa buổi học, của đồng tác giả Trần Đồng Lâm, Trần Đình Thuận và

Vũ Thị Ngọc Thư [8], cuốn “Giáo dục bằng trò chơi” của Bạch Văn Quế [12]… mới chỉ trang bị một số lí luận của hoạt động trò chơi, những trò chơi này hầu hết chỉ dành cho các hoạt động ngoại khóa Ngoài ra còn có cuốn “150 trò chơi thiếu nhi” của tác giả Bùi

Sĩ Tụng và Trần Quang Đức [15] , đã nêu ngắn gọn về nguồn gốc, ý nghĩa, tác dụng, đặc trưng, phân loại, phương pháp tổ chức, hướng dẫn trò chơi cho thiếu nhi Giới thiệu

150 trò chơi được tổ chức trong lớp học, trong các buổi sinh hoạt, trò chơi được tổ chức

ở sân chơi, bãi tập, trò chơi dùng để “phạt” những người chơi sai Tài liệu bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên “Phát triển năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục của giáo viên”_Bộ Giáo dục và Đào tạo [22], đã trình bày những thuận lợi, hiệu quả của phương pháp trò chơi và những điều cần chú ý khi sử dụng phương pháp trò chơi trong tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bên cạnh đó cũng có một số các đề tài nghiên cứu và các sáng kiến kinh nghiệm

về tổ chức trò chơi trong dạy học Mĩ thuật lớp 5 nhưng chỉ dừng lại ở vấn đề thiết kế và

tổ chức trò chơi nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh chứ chưa chưa nghiên cứu đến khía cạnh vận dụng trò chơi như thế nào để rèn luyện và phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh trong học tập môn Mĩ thuật

Từ thực tế nói trên đồng thời với mong muốn góp một phần nhỏ nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc tổ chức trò chơi học tập trong dạy học Mĩ thuật đã thôi thúc tôi thực hiện đề tài này Và tôi khẳng định đề tài “Phát triển năng lực thẩm mỹ cho

học sinh lớp 5 thông qua trò chơi học tập môn Mĩ thuật” là một đề tài cần thiết và có tính khả thi

1.2 Mục tiêu, nội dung chương trình môn Mỹ thuật lớp 5

1.2.1 Mục tiêu

1.2.1.1 Mục tiêu chung của chương trình môn Mĩ thuật

Chương trình môn Mĩ thuật góp phần hình thành, phát triển ở học sinh năng lực thẩm mĩ, cụ thể là các năng lực thành phần: Quan sát và nhận thức thẩm mĩ, Sáng tạo

và ứng dụng thẩm mĩ, Phân tích và đánh giá thẩm mĩ; bồi dưỡng cho học sinh ý thức tôn trọng sản phẩm văn hoá, nghệ thuật, ý thức và khả năng ứng dụng mĩ thuật vào đời sống; trang bị cho học sinh có hiểu biết tương đối tổng quát về những ngành nghề liên quan đến mĩ thuật để định hướng nghề nghiệp sau khi hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông Thông qua nội dung và phương pháp giáo dục, môn Mĩ thuật góp phần hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

1.2.1.2 Mục tiêu của chương trình cấp tiểu học

Môn Mĩ thuật cấp tiểu học giúp học sinh đạt được các mục tiêu chủ yếu sau: (i) bước đầu hình thành, phát triển năng lực thẩm mĩ; (ii) có kiến thức cơ bản, ban đầu về

mĩ thuật dựa trên hoạt động thực hành và thảo luận làm quen các yếu tố, nguyên lí tạo hình ở các lĩnh vực mĩ thuật tạo hình, mĩ thuật ứng dụng (iii) biết biểu đạt cảm xúc, trí tưởng tượng và suy nghĩ, cảm nhận về bản thân và thế giới xung quanh; (iv) biết rung cảm trước các hiện tượng tự nhiên, trước vẻ đẹp của những tác phẩm, sản phẩm, di sản văn hoá nghệ thuật của Việt Nam và thế giới; (v) có ý thức tìm tòi, khám phá, biết phát hiện, giải quyết vấn đề đơn giản trong học tập và thực tiễn, tập làm đẹp cho bản thân và thế giới xung quanh; (vi) tạo tiền đề cho việc hình thành, phát triển năng lực tự chủ và

tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; các phẩm chất cao đẹp như tình yêu đối với thiên nhiên, con người, yêu quê hương, đất nước; tính chăm chỉ, chuyên cần, trung thực và tinh thần trách nhiệm.[2]

Thông qua môn Mĩ thuật, học sinh có được những phẩm chất sau: Biết rung cảm trước vẻ đẹp của tự nhiên và đời sống; yêu thích cái đẹp; biết trân trọng, giữ gìn và bảo

vệ các di sản văn hoá, nghệ thuật ở quê hương Có cảm xúc trước những tấm gương tốt, người tốt việc tốt, trước những hành động của con người trong đời sống và được biểu

hiện trong tác phẩm nghệ thuật; biết cảm thông, chia sẻ niềm vui, nỗi buồn và thể hiện thái độ thân thiện với những người xung quanh Có hứng thú với hoạt động học tập, sáng tạo; tích cực chuẩn bị dụng cụ, vật liệu, để học tập; tham gia và vận động bạn bè, người thân cùng tham gia các hoạt động nghệ thuật phù hợp với sở thích Trung thực trong nhận xét, trao đổi kết quả học tập và thực hành; có ý thức giữ gìn, bảo quản đồ dùng, dụng cụ và vật liệu học tập; có ý thức bảo vệ, giữ gìn vẻ đẹp của công trình, di sản văn hoá, nghệ thuật ở những nơi tham quan và được trải nghiệm

1.2.2 Nội dung chương trình

TUẦN CHỦ ĐỀ TIẾT NỘI DUNG

- HS nhận ra đặc điểm riêng, sự cân đối của các bộ phận trên khuôn mặt

- HS hiểu và thể hiện được chân dung tự họa bằng nhiều hình thức và chất liệu khác nhau

sản phẩm

- HS giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn

3

Sự liên kết thú vị của các hình khối

1

Vẽ phác hình

đồ vật bằng các hình, khối (HĐ cá nhân)

- HS nhận ra và phân biệt và chỉ ra được sự liên kểt các hình khối cơ bản, trên đồ vật,sự vật

Tạo đồ vật bằng các hình khối

- Biết cách tạo được hình khối

ba chiều từ vật liệu dễ tìm và liên kết thành đồ vật, con vật…

sản phẩm

- HS giới thiệu nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của nhóm mình, nhóm bạn

nhóm)

- HS nghe nhạc và vận động theo giai điệu của âm nhạc, chuyển được âm thanh và giai điệu thành những đường nét, màu sắc biểu cảm trên giấy

sách

- Học sinh cảm nhận được đường nét và màu sắc trong bức tranh vẽ thoe nhạc Từ các đường nét, màu sắc có thể cảm nhận và tưởng tượng được hình ảnh

- Phát triển trí tưởng tượng về hình ảnh và kết hợp với chữ viết để tạo thành sản phẩm mĩ thuật mới

sản phẩm

- HS phát huy được khả năng sáng tạo, nêu và cảm nhận được về sản phẩm của mình, bạn

9 Sáng tạo

với những chiếc lá

1

Tạo hình với

lá (HĐ cá nhân)

- Nhận biết được đặc điểm về hình dáng, màu sắc của một số loại lá cây

- Biết sử dụng lá cây để tạo các sản phẩm như đồ vật, con vật, quả…

sản phẩm

- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn

11

Trường

Tạo hình nhân vật (HĐ

cá nhân)

- Khai thác được các hình ảnh, hoạt động đặc trưng trong nhà trường để tạo hình sản phẩm hai chiều, ba chiều

12 2

Tạo hình bối cảnh, không gian

- Khai thác được các hình ảnh, hoạt động đặc trưng trong nhà trường để lựa chọn nội dung, các nhân vật, khung cảnh, chất liệu, hình thức thể hiện sản phẩm

phẩm nhóm

- Học sinh sắp xếp hình ảnh, thêm chi tiết để tạo sản phẩm tập thể

sản phẩm

- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của nhóm mình, nhóm bạn

15 Chú bộ

đội của chúng em

1 Vẽ tranh theo

nhóm

- Biết được một số hoạt động

cơ bản của bộ đội và đặc điểm

về trang phục của một số quân chuẩn trong quân đội Nhân dân Việt Nam

- Thể hiện được hình ảnh chú

bộ đội bằng nhiều hình thức và chất liệu

sản phẩm

- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của nhóm mình, nhóm bạn

17

Tìm hiểu tranh theo chủ đề

“Ước mơ của em”

1

Xem tranh -

Vẽ tranh CĐ Ước Mơ (HĐ

cá nhân)

- Nêu được nội dung, hình ảnh, màu sắc của hai bức tranh được quan sát về chủ đề “Ước mơ của em”

- Thể hiện được ước mơ của mình thông qua sản phẩm mĩ thuật bằng hình thức vẽ hoặc

xé dán

19

Trang trí sân khấu

và sáng tác câu

chuyện

1

Tạo hình nhân vật (HĐ

Tạo hình bối cảnh, không gian

- Biết sử dụng các vật liệu tìm được để tạo dựng mô hình sân khấu ba chiều phù hợp với nội dung chương trình, câu chuyện diễn ra trên sân khấu

1

Tạo hình trang phục (HĐ cá nhân/nhóm)

- Nhận biết được đặc điểm của một số trang phục quen thuộc

Hoàn thiện sản phẩm với các chất liệu khác

- Biết cách tạo hình trang phục bằng hình thức vẽ, xé/ cắt dán, kết hợp với những chất liệu khác theo ý thích

26

Cuộc sống quanh em

1

Ký họa dáng người (HĐ

- Thể hiện được một số hoạt động quen thuộc trong cuộc sống thong qua các hình thức tạo hình: vẽ, xé, dán, nặn

sản phẩm

- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của nhóm mình, nhóm bạn

- Vẽ được tranh biểu cảm đồ vật

sản phẩm

- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình của bạn

31

Thử nghiệm và sáng tạo với các chất liệu

1

Tạo hình tự

do (HĐ cá nhân)

- Biết sự đa dạng các chất liệu tạo hình và cảm nhận được vẻ đẹp của sản phẩm tạo ra từ nhiều chất liệu khác nhau

Thử nghiệm với các chất liệu

- Hiếu được cách tạo từ nhiều chất liệu và tạo được sản phẩm theo ý thích

- Giáo dục học sinh hiểu được các chất liệu trong cuộc sống

có thể tạo ra được sản phẩm đẹp

sản phẩm

- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, nhóm mình

34

Xem tranh

“Bác Hồ

đi công tác”

1

Xem tranh,

mô phỏng tranh (HĐ cá nhân/ nhóm)

- Biết sơ lược về cuộc đời, sự nghiệp hoạt động mĩ thuật của họa sĩ Nguyễn Thụ

- Nêu được hình ảnh, màu sắc, nội dung và cảm nhận của bản thân đối với bức tranh “Bác Hồ

- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn

1.3 Năng lực và năng lực thẫm mỹ

1.3.1 Khái niệm về năng lực

Có rất nhiều định nghĩa về năng lực và khái niệm này đang thu hút sự quan tâm của rất nhiều nhà nghiên cứu Theo cách hiểu thông thường , năng lực là sự kết hợp của

tư duy, kĩ năng và thái độ có sẵn hoặc ở dạng tiềm năng có thể học hỏi được của một cá nhân hoặc tổ chức để thực hiện thành công nhiệm vụ Mức độ và chất lượng hoàn thành công việc sẽ phản ánh mức độ năng lực của người đó Chính vì thế thuật ngữ “ năng lực

“ khó mà định nghĩa được một cách chính xác Năng lực hay khả năng, kĩ năng trong tiếng việt có thể xem tương đương với các thuật ngữ “ competence”, ability”, “ capability” trong tiếng anh

Do các nhiệm vụ cần phải giải quyết trong cuộc sống cũng như công việc và học tập hàng ngày là các nhiệm vụ đòi hỏi phải có sự kết hợp của các thành tố phức hợp về

tư duy, cảm xúc , thái độ, kĩ năng Vì thế có thể nói năng lực của một cá nhân là hệ thống các khả năng và sự thành thạo giúp cho người đó hoàn thành một công việc hay yêu cầu trong những tình huống học tập, công việc hoặc cuộc sống, hay nói một cách khác năng

lực là “ khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và sự đam

mê để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tinh huống đa dạng cuộc sống” [20]

Đã có nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực Theo từ điển tiếng Việt “Năng

lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”.[11]

Đứng về góc độ tâm lý học, năng lực trở thành đối tượng nghiên cứu chuyên sâu

từ thế kỷ XIX, trong các công trình thực nghiệm của F.Ganton năng lực có những biểu hiện như tính nhạy bén, chắc chắn, sâu sắc và dễ dàng trong quá trình lĩnh hội một hoạt động mới nào đó Người có năng lực là người đạt hiệu suất và chất lượng hoạt động cao trong các hoàn cảnh khách quan và chủ quan như nhau Năng lực gắn bó chặt chẽ với tính định hướng chung của nhân cách

Từ điển tâm lý học đưa ra khái niệm, năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định

Theo Cosmovici thì: “Năng lực là tổ hợp đặc điểm của cá nhân, giải thích sự

khác biệt giữa người này với người khác ở khả năng đạt được những kiến thức và hành

vi nhất định” Còn A.N.Leonchiev cho rằng: “Năng lực là đặc điểm cá nhân quy định việc thực hiện thành công một hoạt động nhất định”.[24]

Nhà tâm lý học A.Rudich đưa ra quan niệm về năng lực như sau: năng lực đó là tính chất tâm sinh lý của con người chi phối quá trình tiếp thu các kiến thức, kỹ năng và

kỹ xảo cũng như hiệu quả thực hiện một hoạt động nhất định Năng lực của con người không chỉ là kết quả của sự phát triển và giáo dục mà còn là kết quả hoạt động của các đặc điểm bẩm sinh hay còn gọi là năng khiếu Năng lực đó là năng khiếu đã được phát triển, có năng khiếu chưa có nghĩa là nhất thiết sẽ biến thành năng lực Muốn vậy phải

có môi trường xung quanh tương ứng và phải có sự giáo dục có chủ đích

Nhấn mạnh đến tính mục đích và tính nhân cách của năng lực, Phạm Tất Dong [4] và Phạm Minh Hạc đã đưa ra định nghĩa: “ Năng lực chính là một tổ hợp đặc điểm tâm lý của một con người ( còn gọi là tổ hợp thuộc tính tâm lý của một nhân cách), tổ hợp đặc điểm này vận hành theo một mục đích nhất định tạo ra kết quả của một hoạt động nào đấy”[5]

Trong các giáo trình tâm lý học các tác giả cũng đã đưa ra khá nhiều quan niệm

về năng lực Trong đó đa số đều quan niệm năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả tốt Năng lực vừa là tiền đề vừa là kết quả của hoạt động, năng lực vừa

là điều kiện cho hoạt động đạt kết quả nhưng đồng thời năng lực cũng phát triển ngay trong chính hoạt động ấy Theo quan điểm của Tâm lý học Mác xít, năng lực của con người luôn gắn liền với hoạt động của chính họ

Dựa vào những nghiên cứu cho thấy : Kết quả của việc hoàn thành một hoạt động nào đó phụ thuộc vào kĩ năng thực hiện những hành động ấy Giữa năng lực và kĩ năng

có mối quan hệ khăng khít, gắn bó với nhau X.Rogiers đã mô hình hóa khái niệm năng lực thành các kĩ năng hành động trên những nội dung cụ thể trong một loại tình huống hoạt động: “Năng lực là sự tích hợp các kĩ năng tác động một cách tự nhiên lên các nội dung trong một loại tình huống cho trước để giải quyết những vấn đề do tình huống này đặt ra.”[13]

Như vậy, khi nói đến năng lực thì không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó (ví dụ như khả năng tri giác, trí nhớ…) mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý

cá nhân (sự tổng hợp này không phải phép cộng của các thuộc tính mà là sự thống nhất hữu cơ, giữa các thuộc tính tâm lý này diễn ra mối quan hệ tương tác qua lại theo một

hệ thống nhất định và trong đó một thuộc tính nổi lên với tư cách chủ đạo và những thuộc tính khác giữ vai trò phụ thuộc) đáp ứng được những yêu cầu hoạt động và đảm bảo hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn

Tóm lại, dựa trên quan niệm của nhiều tác giả đưa ra ở trên có thể định nghĩa như sau:

“Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức

và khả năng hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống”

Như vậy, năng lực không mang tính chung chung mà khi nói đến năng lực, bao giờ người ta cũng nói về một lĩnh vực cụ thể nào đó như năng lực toán học của hoạt động học tập hay nghiên cứu toán học, năng lực hoạt động chính trị của hoạt động chính

trị, năng lực dạy học của hoạt động giảng dạy… Năng lực của học sinh là một cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức,

kỹ năng mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường học tập phổ thông và những điều kiện thực tế đang thay đổi của xã hội

1.3.2 Các loại năng lực

Theo A.G.Gôvaliôp [3, tr.90-91], mỗi năng lực đều có cấu trúc riêng gồm nhiều thuộc tính thành phần, trong đó các thuộc tính không chỉ tồn tại bên cạnh nhau một cách đơn giản, mà chúng liên quan nhau một cách hữu cơ, chúng tác động lẫn nhau trong một

hệ thống nhất định Đặc biệt, ông nhấn mạnh : Điều quan trọng, có ý nghĩa quyết định đối với mỗi năng lực không phải ở bẩn thân từng thuộc tính riêng lẻ mà là sự kết hợp chúng theo một cấu trúc nhất định [3]

Năng lực được chia làm làm 2 loại : năng lực chung, cốt lõi và năng lực chuyên môn Trong đó :

- Năng lực chung

Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi, làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp như: năng lực nhận thức, năng lực trí tuệ, năng lực về ngôn ngữ và tính toán; năng lực giao tiếp, năng lực vận động… Các năng lực này được hình thành và phát triển dựa trên bản năng di truyền của con người, quá trình giáo dục và trải nghiệm trong cuộc sống; đáp ứng yêu cầu của nhiều loại hình hoạt động khác nhau

Có 8 năng lực sau đây được khá nhiều nước đề xuất/lựa chọn:

• Tư duy phê phán, tư duy logic

• Sáng tạo, tự chủ

• Giải quyết vấn đề

• Làm việc nhóm - quan hệ với người khác

• Giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ

• Tính toán, ứng dụng số

• Đọc - viết (literacy)

• Công nghệ thông tin- truyền thông (ICT)

- Năng lực chuyên biệt

Năng lực chuyên biệt là những năng lực được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một hoạt động như toán học, âm nhạc,

mĩ thuật, thể thao

- Năng lực chung và năng lực chuyên biệt

Năng lực chung và năng lực chuyên biệt đều được hình thành và phát triển thông qua các môn học, hoạt động giáo dục; năng lực chuyên biệt vừa là mục tiêu, vừa là “đơn

vị thao tác” trong các hoạt động dạy học, giáo dục góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung Năng lực chung, cốt lõi và năng lực chuyên biệt không tách rời mà có

quan hệ chặt chẽ với nhau [20]

1.3.3 Năng lực thẩm mỹ

Trong tiến trình lịch sử, năng lực người ( lực lượng bản chất người ) không ngừng được đổi mới trên cơ sở hoạt động lao động sáng tạo Sự phân công và chuyên môn hóa của lao động đã dẫn đến sự chuyên môn hóa những năng lực con người Mác viết : “ Sự phân hóa tài năng tự nhiên ở những cá nhân không chỉ là nguyên nhân mà còn là kết quả của sự phân công lao động.” Năng lực người của các thế hệ trước được kết tinh lại trên các sản phẩm ( vật chất và tinh thần) do họ làm ra Muốn trở thành người, bằng hoạt động của mình, thế hệ sau phải lấy lại những năng lực ấy và biến nó thành năng lực riêng của mỗi người Như vậy, năng lực của mỗi người bao giờ cũng gắn liền với sản phẩm của chính hoạt động ấy Năng lực chỉ được hình thành và phát triển trong hoạt động Đến lượt nó, kết quả của hoạt động lại tùy thuộc vào trình độ phát triển của năng lực được hình thành trong hoạt độngnày Vì thế, khi nói đến năng lực, bao giờ người ta cũng nói đến năng lực về một hoạt động nào đó ( năng lực về hoạt động chính trị - xã hội, năng lực về oạt động khoa học – kĩ thuật, năng lực về hoạt động nghệ thuật ) A.G Coovaliốp trong tâm lý học cá nhân (trang 90) đưa ra định nghĩa về năng lực như sau : Năng lực là một tập hợp hoặc tổng hợp những nhu cầu của hoạt động và bảo đảm cho hoạt động có kết quả cao.[3]

Như vậy năng lực là khả năng con người thực hiện có kết quả tốt một loại hoạt động nào đó Năng lực thẩm mỹ của con người cũng chỉ được hình thành và phát triển

khi con người tham gia vào các hoạt động thẩm mỹ của xã hội Hoạt động thẩm mỹ là một hoạt động thuộc về hình thái ý thức xã hội Hoạt động thẩm mỹ là hoạt động của con người nhằm nhận thức, khám phá, sáng tạo các giá trị thẩm mỹ, đua yếu tố thẩm mỹ vào các lĩnh vực của đời sống , làm phong phú, sâu sắc, nhuân nhuyễn thêm thế giới tinh thần của con người vầ xã hội Theo các nói của Mác : Hoạt động thẩm mỹ là phương thức con người “ chiếm lĩnh”, “đồng hóa” thế giới một cách thẩm mỹ Trong tất cả các dạng hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người nhằm “ đồng hóa thế giới” ( tức nhằm hiểu biết, cải tạo hiện thực và xác lập mối quan hệ hài hòa giữa con người – xã hội – tự nhiên), thì cách thức con người “ đồng hóa thế giới” một cách thẩm

mỹ là hoạt động cao cấp nhất Con người, xã hội chỉ có khả năng đạt tới trình độ của hoạt động này khi có sự phát triển cao về văn hóa

Xét về nguồn gốc, hoạt động thẩm mỹ thuộc lĩnh vực hoạt động “sản xuất tinh thần” được hình thành gắn liền với quá trình lao động sản xuất vật chất của xã hội Chính nhờ quá trình lao động này, năng lực thẩm mỹ cùng hệ thống nhu cầu, lợi ích và mục đích thẩm mỹ của con người được sản sinh ra và ngày càng phát triển Lao động làm hoàn thiện con người về mặt thể chất, làm “ phong phú về tình cảm giác chủ quan “ trên

cơ sở hoàn thiện các giác quan, tạo cho con người “ khả năng về sự hưởng thụ có tính chất người và sự khẳng định mình như những lực lượng bản chất người “ Mác coi hoạt động sản xuất của cải vật chất là dạng hoạt động cơ bản nhất, tạo cơ sở cho các “hoạt động sản xuất tinh thần”, xem đó như là tiền đề đầu tiên của sự tồn tại và sáng tạo Như vậy “những lực lượng bản chất của con người” trước hết phải kể đến lao động, cùng với lao động là sự phát triển tư duy, ngôn ngữ; thống nhất với quá trình ấy là từng bước hoàn thiện dần của tổ chức thể xác với dáng đứng thẳng, đôi bàn tay trở nên khéo léo, các giác quan trở nên có tính người, đặc biệt là tai và mắt ngày càng trở nên tinh tế trong việc cảm nhận cái đẹp

Tính sáng tạo là một đặc điểm nổi bật của hoạt động thẩm mỹ Sáng tạo thẩm mỹ

là một hoạt động tinh thần thể hiện rõ nét sự tinh tế, đa dạng, phong phú, độc đáo, đầy

cá tính của năng lực thẩm mỹ của mỗi cá nhân Nó đòi hỏi sự phát huy tới mức cao độ những phẩm chất của tư duy như khả năng tưởng tượng, khái quát hóa, trừu tượng hóa, khả năng liên tưởng, so sánh, tư duy hình tượng v.v nhằm xây dựng thế giới các biểu tượng vừa phản ánh được đúng đắn, chân thực thực tại, vừa đạt tới hình thái lý tưởng, hoàn thiện, hoàn mỹ trong xu hướng vươn tới của hiện thực, giúp định hướng cho mọi

hoạt động thực tiễn của con người Sáng tạo thẩm mỹ đòi hỏi ở con người với tư cách

chủ thể thẩm mỹ không chỉ những năng khiếu bẩm sinh thuộc tư chất cá nhân mà cả một

quá trình không ngừng học tập, trau dồi tri thức, khả năng nghề nghiệp một cách thực

sự nghiêm túc và với niềm say mê vô hạn với công việc trong phạm vi hoạt động thực

tiễn của mình Hoạt động thẩm mỹ, do vậy, chính là dạng hoạt động mang tính tự do

Tham gia vào lĩnh vực hoạt động này, con người không còn bị ràng buộc bởi những nhu

cầu vật chất trực tiếp, không còn bị “giới hạn” trong những hạn chế của điều kiện, hoàn

cảnh khách quan mà hoàn toàn do sự thôi thúc bởi khát khao sáng tạo và mục tiêu vươn

tới sự hài hòa, hoàn thiện bản thân mình và xã hội Tính tự do của hoạt động thẩm mỹ

thể hiện ở tình yêu “vô tư không vụ lợi”; ở sự chủ động, tích cực, tự giác với một khoái

cảm tinh thần và sự thôi thúc mãnh liệt của chủ thể tự nâng mình lên với tư cách chủ thể

thẩm mỹ, tự đặt mình vào thế giới của cái đẹp để nhận thức, khám phá và sáng tạo Biết

bao phát kiến khoa học thiên tài, bao kiệt tác nghệ thuật ra đời, tạo nên bề dầy của kho

tàng văn hóa nhân loại chính là sản phẩm của "tính tự do" và "tính sáng tạo" trong hoạt

động sản xuất tinh thần của con người đã đạt tới trình độ của hoạt động thẩm mỹ

Hoạt động thẩm mỹ là biểu hiện đặc thù của quá trình “nhào nặn vật chất theo

quy luật của cái đẹp”, một phẩm chất văn hóa của hoạt động người Nhào nặn vật chất,

sáng tạo theo quy luật của cái đẹp có nghĩa là sự phát hiện ra “độ” vốn có của sự vật và

tính tới nó trong quá trình cải tạo hiện thực Trong sáng tạo thẩm mỹ, việc phát hiện ra

cái “độ” của sự vật, hiện tượng, tức là tìm được một hình thức biểu hiện tốt nhất những

thuộc tính bản chất của một sự vật, hiện tượng mà ở đó đạt tới sự hài hòa tuyệt vời giữa

hình thức và nội dung Trong phạm vi các sự vật, hiện tượng của “tự nhiên thứ hai”, sự

thể hiện của “độ” được xem như sự thể hiện của ý đồ thẩm mỹ trong quá trình sáng tạo

nhằm tạo ra những sản phẩm vừa thỏa mãn nhu cầu thực dụng, vừa đem lại những cảm

xúc thẩm mỹ cho con người Điều này liên quan chặt chẽ tới năng lực thẩm mỹ, tới sự

nhạy cảm của con người đã phát triển, khi sự nhạy cảm của con người đã phát triển Như

vậy, ở những sản phẩm do con người làm ra vừa thể hiện được cái độ vốn có của từng

loại sự vật hiện tượng vừa thể hiện trình độ phát triển của con người, trong đó có sự

nhạy cảm thẩm mỹ Sáng tạo “theo quy luật của cái đẹp” là phẩm chất cao của con

người, thể hiện trình độ nhân tính của con người đã phát triển

Năng lực thẩm mỹ là tổng thể các thuộc tính tâm lý, sinh lý cùng những phẩm chất đặc biệt về thể chất và tinh thần mà con người có được trong suốt quá trình hình thành, phát triển nhân cách, giúp con người tự khẳng định mình với tư cách là chủ thể thẩm mỹ có khả năng cảm thụ, đánh giá, sáng tạo các giá trị thẩm mỹ trong đời sống thực tại Năng lực thẩm mỹ biểu hiện trước hết ở trình độ phát triển của ý thức thẩm mỹ Đồng thời, năng lực thẩm mỹ về cơ bản là một năng lực thực tiễn chỉ có ở con người đã phát triển Theo Mác, nhân loại đã phải tiến một bước dài để thực hiện sự cải biến mình

từ tư cách chủ thể người thành chủ thể thẩm mỹ Chỉ khi có sự xuất hiện “khả năng về

sự hưởng thụ có tính chất người” và sự khẳng định mình như những “lực lượng bản chất người”, thì khi đó con người mới xuất hiện và tự biểu hiện mình với tư cách chủ thể thẩm mỹ Nhờ năng lực thẩm mỹ phát triển, con người mới có khả năng thực hiện các hoạt động sản xuất vật chất và tinh thần đạt tới tính sáng tạo cao nhất, để con người có thể “đối diện một cách tự do với sản phẩm của mình” (tức thế giới các giá trị do chính mình tạo ra) với tư cách chủ thể sáng tạo Xã hội càng phát triển thì nhu cầu và khát vọng của con người vươn tới cái đẹp ngày càng tăng, năng lực khám phá, thưởng thức, sáng tạo cái đẹp trong mọi lĩnh vực của cuộc sống ngày càng phát triển Do đó, trình độ của năng lực thẩm mỹ ngày càng trở thành một trong những thước đo quan trọng để đánh giá về chất lượng cuộc sống, về mục tiêu và mức độ vươn tới sự hài hòa, hoàn thiện của cá nhân và xã hội Mác đã chỉ rõ:

Súc vật chỉ tái sản xuất ra bản thân mình, còn con người thì tái sản xuất ra toàn bộ

tự nhiên; sản phẩm của súc vật trực tiếp gắn với cơ thể vật chất của nó, còn con người thì đối lập một cách tự do với sản phẩm của mình Súc vật chỉ biết nhào nặn vật chất theo thước đo và nhu cầu giống loài của nó, còn con người thì có thể sản xuất theo thước

đo của bất cứ giống nào và ở đâu cũng có thể áp dụng thước đo thích dụng cho đối tượng; do đó, con người cũng nhào nặn vật chất theo quy luật của cái đẹp [62, tr.93-94]

Với quan điểm về “lực lượng bản chất của con người” như trên, có thể nói rằng, năng lực thẩm mỹ là một phẩm chất bậc cao của lực lượng bản chất ấy Với năng lực này, con người không chỉ là chủ thể người, mà còn là một chủ thể thẩm mỹ Khi xét con người như một chủ thể của lịch sử thì trong quá trình tự khẳng định mình, chủ thể người

có trước chủ thể thẩm mỹ Nhân loại phải đi một bước khá dài mới từ chủ thể người tiến tới chủ thể thẩm mỹ Chủ thể thẩm mỹ là một chủ thể xã hội có ý thức thẩm mỹ phát

triển và có năng lực thẩm mỹ sáng tạo với sự hoàn thiện của các giác quan, đặc biệt là tai và mắt cùng với sự khéo léo của đôi bàn tay đã được rèn luyện nhờ quá trình lao động

và đồng hóa thế giới về mặt thẩm mỹ

Sự hình thành năng lực thẩm mỹ là yếu tố quyết định cho bước chuyển từ chủ thể người tới chủ thể thẩm mỹ mà trước hết cần nói đến sự hoàn thiện của các giác quan thẩm mỹ, trong đó sự hoàn thiện của tai và mắt có ý nghĩa bản chất nhất, bởi chúng là những giác quan có tính người cao nhất và là cửa ngõ của sự cảm thụ cái đẹp Không chỉ trong tư duy mà còn bằng tất cả các giác quan, con người đã tự khẳng định sự tồn tại của mình trong thế giới khách quan Trên cơ sở của một chủ thể người (có tư duy, ngôn ngữ, lao động), sự nhạy cảm của các giác quan thẩm mỹ đã làm chỗ dựa cho sự phát triển tư duy hình tượng, khả năng liên tưởng, so sánh và ngôn ngữ giàu sắc thái biểu cảm Đó là những thuộc tính chủ đạo của năng lực thẩm mỹ, thuộc tính quyết định nhất để có một chủ thể thẩm mỹ Mác đã viết rằng:

Chỉ có thông qua sự phong phú đã được phát triển về mặt vật chất của bản thân con người thì sự phong phú của tính cảm giác chủ quan của con người mới phát triển và một phần, thậm chí lần đầu tiên mới được sản sinh ra: lỗ tai thính âm nhạc, con mắt cảm thấy cái đẹp của hình thức

Năng lực thẩm mỹ về cơ bản là một năng lực thực tiễn So với các năng lực khác của con người thì sự hình thành, phát triển năng lực thẩm mỹ đòi hỏi một quá trình giáo dục, rèn luyện công phu, nghiêm ngặt hơn nhiều Trình độ phát triển của năng lực lực thẩm mỹ ở mỗi người phụ thuộc vào hai yếu tố chính: năng khiếu bẩm sinh và quá trình được giáo dục, rèn luyện trong thực tiễn

Năng lực thẩm mỹ là năng lực được hình thành ở con người đã phát triển, tuy có yếu tố bẩm sinh nhưng điều kiện quyết định nhất cho sự hình thành và phát triển của nó

là hoạt động thực tiễn Mỗi con người có thể tích hợp trong mình nhiều năng lực tiềm

ẩn, nhưng dạng năng lực tiểm ẩn đó có được bộc lộ ra hay không, điều đó còn tùy thuộc vào hàng loạt những điều kiện chủ quan và khách quan Đối với nhiều người có tài năng đặc biệt, năng lực của họ đạt đến mức kỳ diệu, khiến họ đạt tới đỉnh cao ở nhiều lĩnh vực khác nhau

Như vậy có thể hiểu : Năng lực thẩm mỹ đó là năng lực sáng tạo ra cái đẹp và thưởng thức cái đẹp, một trong những năng lực đặc thù của con người Có thể nói, năng lực đó hình thành cùng với toàn bộ cuộc sống lao động, tư duy và phát triển của con người, hay nói cách khác là cùng với chính bản thân con người Trong quá trình sống, con người không ngừng tương tác với nhau, con người không ngừng hoàn thiện các công

cụ lao động, các tiện nghi trong đời sống, những mối quan hệ với nhau và với thiên nhiên Không những thế, con người còn tự hoàn thiện chính bản thân mình Tương tác giữa con người với nhau làm nảy sinh các giá trị thẩm mỹ mang tính xã hội, tức là đạo đức Việc hoàn thiện những mối quan hệ giữa con người với thiên nhiên làm nảy sinh các giá trị thẩm mỹ nghệ thuật Như thế, thẩm mỹ thực ra bao trùm cả đạo đức lẫn nghệ thuật

Mỹ thuật là môn học thuộc lĩnh vực nghệ thuật thị giác, Mỹ thuật có vai trò chủ yếu trong việc bồi dưỡng, giáo dục thẩm mỹ, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hòa về đức, trí thể, mỹ cho học sinh

Thông qua nội dung kiến thức cơ bản, cần thiết về mỹ thuật, chương trình môn

Mỹ thuật góp phần hình thành, phát triển ở học sinh năng lực thẩm mỹ; bồi dưỡng ý thức tôn trọng sản phẩm văn hoá, nghệ thuật và khả năng ứng dụng năng lực thẩm mỹ vào đời sống; trang bị cái nhìn tương đối tổng quát về những ngành nghề liên quan đến

mỹ thuật để định hướng nghề nghiệp sau khi hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông

Qua nội dung và phương pháp giáo dục, môn Mỹ thuật góp phần hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, có tinh thần trách nhiệm; các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

Chương trình nhấn mạnh các quan điểm như: khoa học và hiện đại; hệ thống và

cơ bản; thực hành và thực tiễn; mở và liên thông Chương trình tạo cho học sinh cơ hội tiếp cận văn hóa, nghệ thuật dân tộc và thế giới trên cơ sở những kiến thức cơ bản của nghệ thuật thị giác kết hợp với những kiến thức thuộc các lĩnh vực khác của giáo dục phổ thông Chú trọng vận dụng đa dạng hình thức thực hành sáng tạo, gắn kiến thức mỹ thuật với thực tiễn cuộc sống thông qua lồng ghép hoạt động thảo luận nghệ thuật và hoạt động thực hành nghệ thuật để phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh Hướng

học sinh tới nhận thức các giá trị thẩm mỹ phù hợp với truyền thống văn hóa, nghệ thuật dân tộc và thời đại; giúp hình thành, phát triển những phẩm chất cao đẹp của con người Việt Nam và những giá trị phổ quát của công dân toàn cầu

Kết cấu chương trình môn Mỹ thuật lấy trục phát triển chính là những đơn vị kiến thức cốt lõi của mỹ thuật gồm các yếu tố tạo hình và các nguyên lý tạo hình cơ bản, nhằm bồi dưỡng, phát triển năng lực thẩm mỹ thị giác cho học sinh

Ba mạch kiến thức xuyên suốt 3 cấp học của môn Mỹ thuật là: mỹ thuật tạo hình,

mỹ thuật ứng dụng, thảo luận mỹ thuật Ở cấp tiểu học, chương trình chú trọng hướng dẫn học sinh sử dụng kiến thức mỹ thuật để tìm hiểu, khám phá, biểu đạt bản thân và thế giới xung quanh

Và đặc biệt môn học Mĩ thuật trong nhà trường tiểu học không nhằm đào tạo các

em trở thành họa sĩ mà thông qua các hoạt động tạo hình để khơi gợi và phát huy khiếu thẩm mĩ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mĩ của riêng mình trong cuộc sống hàng ngày

Còn năng lực thưởng thức cái đẹp chính là năng lực cảm thụ cái đẹp và đánh giá cái đẹp

ấy Khi đó, người học sẽ sống cùng tác phẩm nghệ thuật và chuyển hóa cái đẹp của tác phẩm thành cái đẹp trong lòng mình, thành tài sản tinh thần của mình Đó là qúa trình

“đồng sáng tạo” cùng tác giả để tạo ra những “ dị bản” trong lòng người học

Năng lực thẩm mỹ được biểu hiện ở những phương diện sau :

– Cảm nhận vẻ đẹp của từng họa tiết, biết rung động trước những hình ảnh, hình tượng được khơi gợi trong tác phẩm về thiên nhiên, con người, cuộc sống qua các tác phẩm nghệ thuật

– Nhận ra được những giá trị thẩm mĩ được thể hiện trong tác phẩm nghệ thuật: cái đẹp, cái xấu, sự hài hòa màu sắc, bố cục, … từ đó cảm nhận được những giá trị tư tưởng và cảm hứng nghệ thuật của họa sĩ được thể hiện qua tác phẩm

– Cảm hiểu được những giá trị của bản thân qua việc cảm hiểu tác phẩm nghệ thuật; hình thành và nâng cao nhận thức và xúc cảm thẩm mĩ của cá nhân; biết cảm nhận và rung động trước vẻ đẹp của thiên nhiên, con người, cuộc sống; có những hành vi đẹp đối với bản thân và các mối quan hệ xã hội; hình thành thế giới quan thẩm mĩ cho bản thân qua việc tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật Cảm xúc thẩm mĩ là một phạm trù thuộc chủ thể thẩm mĩ

1.4.Tổng quan về trò chơi học tập

1.4.1 Trò chơi

‘’Trò’’ theo từ điển Tiếng Việt: một hình thức mua vui bày ra trước mặt mọi

người; ‘’Chơi’: các hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc nhằm mục đích giải trí là

chính Như vậy, trò chơi là những hoạt động làm thỏa mãn những nhu cầu của con người, trước hết là vui chơi giải trí [11]

Trò chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung nhất định, có những quy tắc nhất định

mà người tham gia phải tuân thủ Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí, vừa có

ý nghĩa giáo dưỡng và giáo dục đối với con người

Thep Karin Eden Hamman Christina Wakhend (một nhà tâm lí học người Đức) thì: ‘’Cũng như cuộc sống và tình yêu, vui chơi là một khái niệm không thể định nghĩa được vì nó là một quá trình, mà đã là quá trình thì nó luôn sống động, luôn luôn đổi thay

và phát triển’’

Còn Huizinga lại miêu tả như sau: ‘’Vui chơi là một chức năng văn hóa, là một trong những nền tảng của nền văn minh, có tính chất toàn cầu và hòa nhập trong cuộc sống của con người cũng như loài vật Vì vậy, vui chơi là trọng tâm không những cho trẻ em mà còn cho người lớn và cả xã hội ta đang sống’’

Nếu vui chơi là một thuật ngữ chỉ một dạng hoạt động giải trí tự nguyện của mọi người, tạo ra sự sảng khoái, thư giãn về mặt thần kinh, tâm lý, thì trò chơi là sự vui chơi

có nội dung, có tổ chức của nhiều người, có quy định luật lệ Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí, vừa có ý nghĩa giáo dưỡng và giáo dục đối với con người

Như vậy, trò chơi là một hoạt động rất quen thuộc, gần gũi với mọi người Thông qua trò chơi, học sinh có thể học hỏi được nhiều kiến thức, hình thành kỹ năng Vui chơi tạo ra cơ hội nhiều nhất để các em rèn luyện các kỹ năng và tích lũy tri thức đời sống

Tổng hợp các lý thuyết nghiên cứu về trò chơi dạy học vủa các nhà nghiên cứu

Xô Viết, tác giả Trương Thị Xuân Huệ trong công trình nghiên cứu : “ sử dụng phương

pháp trò chơi trong công tác chuẩn bị tris tuệ cho trẻ em học toán lớp 1”, khẳng định

rằng trò chơi dạy học được hiểu là trò chơi có nhiệm vụ giáo dục, trò chơi dạy học là trò chơi có nội dung và luật chơi cho trước do người lớn sáng tác và đưa vào cuộc sống của trẻ [16]

Các quan điểm này đều có một điểm chung là : Trò chơi học tập là tất cả những trò chơi có nội dung gắn với nội dung học tập, nó được sử dụng như một phương pháp, hình thức tổ chức và luyện tập cho học sinh Hay nói cách khác trò chơi học tập là dạng trò chơi có luật chặt chẽ mang tính định hướng đối với sự phát triển trí tuệ

1.4.3 Phân loại trò chơi

Trò chơi của trẻ rất đa dạng, rất phong phú về nội dung cũng như cách thức chơi

Có thể nêu một số loại trò chơi sau:

- Trò chơi với đồ vật:

Đối với trẻ, mọi đồ vật xung quanh chúng như các mảnh nhựa, mảnh gỗ, các hình khối đều trở thành đồ chơi của trẻ ngay cả những đồ chơi chuyển động như máy bay, ô tô, cũng được các em rất yêu thích Qua việc chơi với các đồ chơi này trẻ sẽ tập nhận biết các đồ vật, các màu sắc, các hình khối theo mẫu hoặc theo trí tưởng tượng của

chúng Rèn luyện trí thông minh, bồi dưỡng tính kiên trì, cẩn thận và nhiều phẩm chất khác

- Trò chơi theo chủ đề:

Trò chơi theo chủ đề rất đa dạng, phù hợp với cuộc sống muôn hình, muôn vẻ xung quanh Trong các chủ đề đó, các sự kiện xã hội chiếm một vị trí lớn Trò chơi theo chủ đề giúp trẻ nhận thức cuộc sống tốt hơn, sâu rộng hơn, giúp trẻ phát triển khả năng quan sát và tính tích cực sáng tạo của mình Trò chơi theo chủ đề bao gồm: trò chơi sắm vai, trò chơi đạo diễn, trò chơi đóng kịch

- Trò chơi vận động:

Đây là loại trò chơi trong đó luôn có sự vận động cơ bắp Trẻ rất thích loại trò chơi này Các trò vận động cũng có nhiều nội dung trí tuệ phong phú đòi hỏi sự chú ý, nhanh trí, phản ứng mau lẹ, linh hoạt của người chơi Do đó trò chơi vận động có ảnh hưởng tốt tới sự phát triển của thể chất lẫn trí tuệ của trẻ

- Trò chơi trí tuệ:

Đây là một loại trò chơi thuộc nhóm trò chơi có luật, có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ của người chơi đề giải quyết các tình huống xảy ra trong trò chơi nhằm đạt được các nhiệm vụ nhận thức nhất định Trò chơi trí tuệ đặc biệt quan trọng đối với trẻ

em, đó là phương tiện có hiệu quả để phát triển trí tuệ và cũng là con đường độc đáo giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh một cách hào hứng

- Trò chơi học tập: Loại trò chơi này thuộc nhóm trò chơi có luật và sẽ được trình bày cụ thể ở phần sau

Trên đây là 5 loại trò chơi cơ bản của trẻ em Tuy nhiên sự phân loại chỉ mang tính chất tương đối Trong thực tế có những loại trò chơi hỗn hợp, tổng hợp của hai loại hoặc nhiều loại trò chơi trên

1.4.4 Đặc điểm của trò chơi học tập

- Trò chơi học tập được quy định rõ ràng bởi luật chơi, do người lớn nghĩ ra và nhằm mục đích giáo dục, phát triển trí tuệ, nhân cách

- Tên gọi của mỗi trò chơi học tập thường phản ánh nội dung chơi và khơi dậy hứng thú của trẻ với trò chơi

- Trong trò chơi học tập, vị thế của mọi trẻ tham gia trò chơi đều như nhau

- Các hoạt động và đầu mối quan hệ của những người chơi được chỉ đạo bởi các luật lệ của trò chơi học tập

- Trò chơi học tập được tổ chức để dạy học và nhằm mục đích huy động trí óc của trẻ làm việc thực sự trong khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức, phát triển trí thông minh tư duy của trẻ

- Trò chơi học tập có cấu trúc chắt chẽ gồm những yếu tố: nhiệm vụ chơi, hành động chơi, luật chơi

+ Nhiệm vụ chơi hay còn gọi là nhiệm vụ nhận thức là nét đặc trưng của trò chơi học tập Đây chính là nội dung có tính chất như một bài toán mà học sinh phải giải dựa trên các điều kiện đã cho Nhiệm vụ chơi gợi hứng thú của học sinh, kích thích tính tích cực và nguyện vọng chơi của trẻ Mỗi một trò chơi học tập có một nhiệm vụ nhận thức của mình, chính điều đó làm trò chơi này khác với trò chơi kia

+ Hành động chơi chính là những động tác học sinh phải làm trong lúc chơi và

nó thành phần quan trọng của trò chơi học tập “ các hành động chơi là thành phần chính của trò chơi học tập, thiếu chúng thì không còn là trò chơi nữa Các hoạt động chơi như

là họa tiết của chủ đề chơi” Hành động chơi phụ thuộc vào luật chơi Những hành động

ấy càng ngày càng phong phú, càng đa dạng càng thu hút được sự tích cực tham gia của trẻ bấy nhiêu và bản thân trò chơi càng lí thú hấp dẫn

+ Luật chơi là yếu tố cơ bản của trò chơi học tập, nó quyết định người chơi phải làm gì, làm như thế nào trong một trò chơi Luật chơi quyết định trò chơi và nếu phá vỡ chúng thì trò chơi học tập cũng bị phá vỡ theo Có thể nói luật chơi có vai trò xác định tính chất phương thức hoạt động, tổ chức và điều khiển hành vi cùng mối quan hệ giữa trẻ với nhau trong khi chơi Những luật chơi này cũng là tiêu chuẩn đánh giá hành động chơi đúng hay sai, việc trẻ lĩnh hội luật chơi, tuân theo luật có tác dụng giáo dục tính độc lập, khả năng tự kiểm tra – đánh giá lẫn nhau Nhờ có luật chơi nhà giáo dục có thể điều khiển hành vi của trẻ “ Luật chơi càng chính xác bao nhiêu thì trò chơi càng căng thẳng và quyết liệt bấy nhiêu”

- Trò chơi học tập luôn có một kết quả nhất định, đã là lúc kết thúc trò chơi, học sinh giải quyết xong một nhiệm vụ nhận thức nào đó mà trò chơi yêu cầu Kết quả của

trò chơi học tập thường làm thỏa mãn cả nhu cầu nhận thức lần nhu cầu chơi của các

em, giữ được nét hồn nhiên trẻ thơ Trong quá trình chơi, để thực hiện chức năng của hoạt động chơi, giải quyết nhiệm vụ chơi, học sinh phải sử dụng các giác quan để tiếp nhận thông tin ngôn ngữ, phải tự phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại và khái quát hoá, tuỳ theo nhiệm vụ nhận thức của trò chơi, làm cho các giác quan của trẻ linh hoạt hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn, tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh, các thao tác trí tuệ được hình thành Qua trò chơi học tập, học sinh lĩnh hội, tiếp thu và khắc sâu được nhiều tri thức, nhiều khái niệm và hình thành được những biểu tượng rõ rệt về các

sự vật, hiện tượng xung quanh Trên cơ sở đó, các phẩm chất trí tuệ của các em được hình thành như: Sự nhanh trí, tính linh hoạt, sáng tạo, tính kiên trì… Trò chơi học tập còn là phương tiện rất tốt để khắc phục những mặt khó khăn trong quá trình tư duy của học sinh Trong quá trình chơi, học sinh bộc lộ những sai lầm trong những tình huống mới, giáo viên hoặc bạn bè trong nhóm sẽ phát hiện và giúp đỡ các em giải quyết các tình huống đó Qua đó, các em sẽ tích luỹ được kinh nghiệm, kịp thời sửa chữa sai sót trong tư duy

Trò chơi học tập có ảnh hưởng sâu sắc tới việc giáo dục đạo đức cho học sinh

Nó góp phần giáo dục cho các em tính thật thà, tính tổ chức, tính tự lực, tính đoàn kết Tóm lại: Trò chơi nói chung và trò chơi học tập nói riêng giúp học sinh phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần Trò chơi làm cho học sinh phát triển các năng lực một cách tự nhiên, giúp các em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau từ đó các em tiếp thu kiến thức được dễ dàng Trò chơi học tập có ý nghĩa rất quan trọng đối với học sinh tiểu học Trò chơi gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em lĩnh hội kiến thức về môn học Vui chơi là một hoạt động không thể thiếu được của con người ở mọi lứa tuổi, đặc biệt ở lứa tuổi tiểu học Bởi lẽ, nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi này nên trò chơi học tập được đánh giá cao trong giảng dạy

1.5 Đặc điểm tâm sinh lý, ngôn ngữ tạo hình của học sinh lớp 5

1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 5

1.5.1.1 Đặc điểm nhân cách, phát triển nhân cách

* Đặc điểm nhân cách

a) Tính cách

Tính cách của trẻ được hình thành rất sớm từ thời kì trước tuổi đi học Tính cách của học sinh Tiểu học được biểu hiện ở những nét như trầm lặng, sôi nổi, mạnh dạn, nhút nhát….song những nét tính cách này mới được hình thành, chưa ổn định có thể thay đổi dưới tác động của giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội

Hành vi của học sinh Tiểu học có tính xung đột, các em có khuynh hướng hành động ngay lập tức dưới ảnh hưởng kích thích bên ngoài hay bên trong Do đó hành vi

của các em dễ có tính bột phát

Tính cách của học sinh Tiểu học thường có đặc điểm bướng bỉnh và thất thường Phần lớn cũng có những nét tính cách tốt như vị tha, tính hồn nhiên, chân thành, lòng thương người, hồn nhiên trong quan hệ với người lớn, thầy cô và bạn bè Hồn nhiên nên

cả tin, tin vào mọi điều sách vở, người lớn, khả năng của bản thân Bên cạnh đó, một đặc điểm cần lưu ý là các em hay bắt chước, nên khi xây dựng câu hỏi giáo viên nên

chia tối thiểu hai đề để các em tự làm bài

Và đặc biệt nhân cách của các em còn mang tính đang hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một sớm một chiều Với học sinh Tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình thông qua các câu hỏi theo định hướng phát triển năng lực phải yêu cầu các em bộc lộ suy nghĩ hay ý kiến cá nhân để đưa ra câu trả lời hợp lý

b) Ý chí và tình cảm, xúc cảm

Ý chí của học sinh tiểu học bị chi phối nhiều bởi tình cảm Tình cảm có thể thúc đẩy ý chí hoặc kìm hãm ý chí Tính độc lập của các em tương đối còn kém Vì vậy kiểm tra dưới nhiều hình thức viết khác nhau sẽ giúp các em tự suy nghĩ, làm hết khả năng của mình, không phụ thuộc bạn

Tình cảm của học sinh Tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các

sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ,… Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư… Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi ( tuy vậy so với Mầm non thì tình cảm của trẻ tiểu học đã “ người lớn” hơn rất nhiều)

Tóm lại, từ những đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi đã nghiên cứu ở trên, có thể thấy việc áp dụng các hình thức tự luận cho học sinh một cách thường xuyên và có hiệu quả

là một việc phù hợp với đối tượng học sinh lớp 3 góp phần nâng cao chất lượng học tập

* Sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học

a) Khả năng thích ứng học tập

Khác với hoạt động vui chơi tự do, thoải mái ở tuổi mẫu giáo, hoạt động học tập ở lứa tuổi tiểu học đòi hỏi một chất lượng mới trong sự phát triển của đứa trẻ về mặt trí tuệ, tình cảm, hành động, ý chí Vì vậy, vào giai đoạn đầu tiểu học, ở trẻ em diễn ra một quá trình chuyển tiếp từ vui chơi sang học tập Bước chuyển tiếp này có tính chất bước ngoặt trong sự phát triển tâm lí của trẻ em Để học tập tốt, đứa trẻ phải thích ứng với hoạt động khác về thể chất so với giai đoạn trước đó Thích ứng với hoạt động học tập khác về chất so với giai đoạn trước đó Thích ứng với hoạt động học tập là loại thích ứng về mặt xã hội hay còn gọi là thích ứng có tính tâm lí giáo dục sự thay đổi có tính toàn cầu về môi trường , về khoa học, kĩ thuật cũng như xã hội đòi hỏi con người phải thích ứng Sự thích ứng với hoạt động học tập cũng nhằm mục đích giúp con người thích ứng với sự thay đổi hoàn cảnh, điều kiện sống Thích ứng với hoạt động học tập của học sinh tiểu học là một quá trình làm quen, hòa nhập dần với những yêu cầu, đòi hỏi của một dạng hoạt động mới, một vị thế xã hội mới Cụ thể, khi học ở cấp tiểu học, đứa trẻ phải dần đáp ứng được những đòi hỏi nghiêm túc, ngày càng cao trong việc lĩnh hội các tri thức, kĩ năng học tập cũng như những yêu cầu về thái độ, hành vi, lối sống,… cùng với cách thức, phương pháp chiếm lĩnh mới của văn hóa nhà trường Ở giai đoạn này đứa trẻ phải biết điều chỉnh để hòa nhập vào môi trường và hoạt động mới Hoạt động học tập lúc này dần dần chiếm vị trí chủ đạo trong đời sống của trẻ Những phẩm chất nhân cách mới được hình thành và phát triển ở học sinh tiểu học

b) Khả năng tự đánh giá

Tự đánh giá là một trong những phẩm chất cơ bản, thể hiện trình độ phát triển cao của nhân cách Bản chất của sự tự đánh giá là một hoạt động nhận thức đặc biệt của con người, trong đó đối tượng nhận thức chính là bản thân chủ thể, là quá trình chủ thể tiến hành thu thập, xử lý thông tin về chính mình, chỉ ra mức độ giá trị nhân cách tồn tại ở bản thân, từ đó có thái độ, hành vi phù hợp nhằm tự điều chỉnh, tự giáo dục để hoàn thiện và phát triển Tự đánh giá được nảy sinh, hình thành khá sớm ở trẻ em cái “ tôi “

và sự trưởng thành dần dần của nhân cách Ở lứa tuổi cuối cấp Tiểu học, trẻ em đã trải qua một quá trình sống và giáo dục nhất định, một giai đoạn phát triển lứa tuổi khá hoàn chỉnh Vì vậy, khả năng tự đánh giá cũng được hình thành và phát triển khả năng tự đánh giá hỗ trợ học sinh phát triển khả năng tự học, tự làm chủ quá trình học tập của mình [9]

c) Khả năng giao tiếp

Giao tiếp có vai trò to lớn đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của con người nói chung và của trẻ em nói riêng Cùng với các hoạt động khác, giao tiếp là nguồn gốc của sự hình thành và phát triển tâm lí người Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, nhân cách đang được hình thành và phát triển Lúc này, giao tiếp càng có vị trí đặc biệt quan trọng bởi các phẩm chất nhân cách chỉ có thể được hình thành trong hoạt động học, hoạt động cùng chia sẻ, trong đó giao tiếp là điều kiện Người ta nói , giao tiếp cũng là cái vỏ của tư duy

Nhiều hoạt động nghiên cứu cho thấy những học sinh có nhu cầu giao tiếp cao là những em có học lực khá và giỏi, rất tích cực trong các công tác chung của lớp hoặc của trường ( thường được cử làm chi đội trưởng, lớp trưởng ) những em này thường rất tự tin, cởi mở , dễ dàng hòa nhập vào tập thể bạn bè và chủ động trong các mối quan hệ giao tiếp Tính tích cực giao tiếp có tác động làm phát triển nhu cầu giao tiếp ở các em Tuy vậy , điều kiện sống, môi trường xã hội xung quanh và vị thế của cá nhân cũng có ảnh hưởng mạnh mẽ đến đặc điểm giao tiếp của con người Học sinh sống ở những địa bàn khác nhau cũng có sự khác biệt về phạm vi giao tiếp Ở cấp học Mầm non, hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, nhưng đến tuổi tiểu học, hoạt động chủ đạo của trẻ có

sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Trong học tập học sinh có khả năng giao tiếp tốt đồng nghĩa với khả năng tư duy tốt

d) Khả năng hoạt động

Trẻ em lứa tuổi tiểu học nói chung bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân

và gia đình như tắm giặt , nấu cơm, quét dọn nhà cửa,… ngoài ra trẻ còn tham gia lao động tập thể ở trường lớp như trực nhật, trồng cây trồng hoa , … các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của trường lớp, cộng đồng dân cư, của Đội Thiếu niên Tiền phong, Trong gia đình các em luôn cố gắng là một thành viên tích cực khi tham gia các công việc cùng người thân Điều này được thể hiện rõ nhất trong các gia đình neo đơn, gia đình ở các vùng kinh tế đặc biệt khó khăn,… các em thường phải tham gia lao động sản xuất cùng gia đình từ rất nhỏ Ở nhà trường, chính nội dung , tính chất, mục đích của các môn học thay đổi so với cấp học Mầm non cũng kéo theo sự thay đổi ở các em

về phương pháp , hình thức , thái độ học tập Các em đã bắt đầu tập trung chú ý và có ý thức học tập tốt Đặc biệt, các em muốn thừa nhận mình là người lớn, muốn được nhiều người biết đến mình Ngoài xã hội , các em đã tham gia vào một số các hoạt động xã hội mang tính tập thể ( đôi khi còn tích cực hơn cả hoạt động ở gia đình ) Ưa thích hoạt động là nhu cầu của trẻ Vì vậy, cần tận dụng đặc điểm này để tổ chức quá trình học tập cho học sinh thông qua các hoạt động có mục đích và ý nghĩa

1.5.1.2.Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

mà ở chỗ các em tri giác sự vật, hiện tượng một cách có tổ chức và sâu sắc ở học sinh tiểu học các lớp đầu bậc còn yếu Học sinh Tiểu học thường thâu tóm, sự vật, hiện tượng

về toàn bộ, đại thể để tri giác Chẳng hạn các em nhìn thấy con sóc màu gì, nhưng không nhìn thấy con sóc có mấy cái râu…

*Tư duy

Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, mang tính hình thức bằng cách dựa vào đặc điểm trực quan của những đối tượng và hiện tượng cụ thể

*Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh tiểu học được hình thành và phát triển trong hoạt động học và các hoạt động khác của các em

Tưởng tượng của học sinh Tiểu học đã phát triển và phong phú hơn so với trẻ chưa đến trường Đây là lứa tuổi thơ mộng giúp cho tưởng tượng phát triển Tuy vậy, tưởng tượng của các em còn tản mạn, ít có tổ chức Hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản hay thay đổi, chưa bền vững Càng về những năm cuối bậc học, tưởng tượng của các em càng gần hiện thực hơn

Ở lứa tuổi học sinh tiểu học chú ý không chủ định được phát triển Những gì mang tính chất mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ, khác thường dễ lôi cuốn sự chú ý của các em

*Ngôn ngữ

Ngôn ngữ của học sinh tiểu học phát triển mạnh mẽ về ngữ âm, từ ngữ và ngữ pháp Học sinh các lớp cuối bậc tiểu học đã nắm được ngữ âm, song hiện tượng phát âm sai còn phổ biến (đặc biệt là các em ở lớp 1, 2)

Về ngôn ngữ viết, các em đã nắm được một số quy tắc cơ bản khi viết, tuy nhiên các em còn viết sai ngữ pháp

1.5.1.3 Đặc điểm phát triển tư duy của học sinh tiểu học, Các cấp độ tư duy của học sinh tiểu học

- Tư duy là hạt nhân của hoạt động trí não , bắt đầu phát triển từ giai đoạn ấu thơ Khi trẻ trong độ tuổi tiểu học , khả năng tư duy đã khá phát triển Trẻ đã có ý thức, có khả năng ghi nhớ, tư duy tổng hợp ; biết phán đoán và đánh giá đối với các tranh vẽ , kí hiệu, ngữ nghĩa và hành vi Ở giai đoạn này , tư duy của trẻ tiểu học mang tính đột biến, chuyển từ tư duy tiền tao tác sang tư duy thao tác Tư duy của trẻ tiểu học mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế là tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang trừu tượng , khái quát; khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi ( ở lớp 4, 5 trẻ bước đầu biết khái quát hóa lí luận) Tuy nhiên, hoạt động phân tích , tổng hợp, đánh giá kiến thức còn đạt ở mức độ thấp với đa số học sinh tiểu học

- Các mức độ tư duy được phân cấp, bao gồm:

+ Câu hỏi Biết

+ Câu hỏi Hiểu

+ Câu hỏi Ứng dụng

+ Câu hỏi Phân tích

+ Câu hỏi Đánh giá

+ Câu hỏi Sáng tạo

1.5.2 Đặc điểm ngôn ngữ tạo hình

1.5.2.2 Ngôn ngữ tạo hình

Nghệ thuật tạo hình biểu thị và truyền đạt những cảm xúc thẩm mĩ trước hiện thực thông qua ngôn ngữ riêng đó là ngôn ngữ tạo hình Các yếu tố của ngôn ngữ tạo hình là đường, hướng, hình hoạ, màu sắc, ánh sáng - bóng tối, chất cảm, hìnhthể, khối, trang sức, mảng đặc, mảng trống, mức độ, bố cục, Cuộc cách mạng tạo hình diễn ra

từ cuối thế kỉ 12 đến nay, ngoài việc mở rộng không gian nghệ thuật còn mở rộng sự hiểu biết về ngôn ngữ tạo hình cùng cú pháp của nó Có nhiều điều trước kia bị coi là cấm kị thì nay được phép, màu sắc được giải phóng khỏi vai trò phù trợ cho hình hoạ, phát huy sức mạnh tạo hình và sức mạnh biểu cảm, góp phầnlàm thay đổi diện mạo của hội hoạ thời nay Có 2 khuynh hướng trong nghiên cứu và sáng tác đối với ngôn ngữ tạo hình: 1) Coi ngôn ngữ tạo hình là trên hết; 2) ngôn ngữ tạo hình chú trọng nội dung, ý nghĩa của bức tranh Ở những tài năng chân chính, nghệ sĩ cảm nhận nhạy bén trước những biến đổi trong tự nhiên, trong xã hội con người, luôn luôn tìm tòi ngôn ngữ tạo hình thích hợp để diễn đạt cảm xúc mới mẻ của mình trước công chúng

Hoạt động tạo hình là một hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính sáng tạo, nó phản ánh hiện thực cuộc sống bằng những hình tượng nghệ thuật trong đó con người không ghỉ khám phá lĩnh hội thế giới mà còn cải tạo nó theo quy luật của cái đẹp gửi gắm vào đó tâm hồn người nghệ sĩ

Hoạt động tạo hình gắn liền với hoạt động con người Ngay từ khi con người chưa

có ngôn ngữ họ đã sử dụng hình vẽ như là một ngôn ngữ giao tiếp và truyền lại các kinh nghiệm sản xuất Điều đó chứng tỏ Hoạt động tạo hình là một trong những nhu cầu rất cần thiết đối với đời sống con người

1.5.2.3 Các loại ngôn ngữ tạo hình

Nghệ thuật là một danh từ chỉ: Hội hoạ, âm nhạc, điện ảnh, sân khấu, nhiếp ảnh

là một hình thái đặc biệt của ý thức xã hội Nghệ thuật bắt nguồn từ lao động, do đó luôn gắn liền với cuộc sống Các môn nghệ thuật đến với con người thông qua "cửa ngõ" thị giác và cùng chung một hệ thống ngôn ngữ là: đường nét, hình khối, màu sắc như: Kiến trúc, Điêu khắc, Hội hoạ, Đồ hoạ gọi là nghệ thuật tạo hình hay được quen gọi là

Mỹ thuật

Mỹ thuật là từ chỉ những loại hình nghệ thuật có quan hệ đến sự thụ cảm bằng mắt và sự tạo thành các hình tượng lấy từ thế giới vật chất bên ngoài để đưa lên mặt phẳng (gỗ, giấy, vải, trần nhà, tường ) hoặc một không gian (ngoài trời hoặc trong