Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 5 thông qua vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học toán

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC TOÁN Hướng dẫn khoa học : TS Hoàng Nam Hải Sinh viên thực Lớp : Trần Thị Hương : 13STH2 Đà Nẵng, 2017 Lời Cảm Ơn! -*** Đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô giáo Trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng, đặc biệt quý thầy cô giáo Khoa giáo dục tiểu học dạy dỗ, truyền đạt kiến thức tạo điều kiện cho em thực đề tài nghiên cứu khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy TS Hoàng Nam Hải hướng dẫn kĩ lưỡng giúp đỡ tận tình cho em suốt trình nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu làm khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót, mong q thầy xem xét góp ý cho em ạ! Đà Nẵng, tháng năm 2017 Sinh viên thực Trần Thị Hương MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 2.1 Mục tiêu tổng quát 2.2 Mục tiêu cụ thể Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG 12 Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu 12 1.1 Lịch sử nghiên cứu 12 1.1.1 Trên giới 12 1.1.2 Ở Việt Nam 12 1.2 Đặc điểm tâm sinh lí trẻ 13 1.2.1 Đặc điểm nhận thức 13 1.2.1.1 Tri giác 13 1.2.1.2 Trí nhớ 13 1.2.1.3 Chú ý 14 1.2.1.4 Tưởng tượng 14 1.2.1.5 Tư 15 1.2.2 Đặc điểm nhân cách 15 1.2.3 Hoạt động học tập học sinh 17 1.3 Đặc điểm mơn Tốn lớp 17 1.3.1 Mục tiêu mơn Tốn lớp 17 1.3.2 Nội dung chương trình mơn Tốn lớp 19 1.4 Một số lí luận vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua vận dụng lý thuyết kiến tạo 20 1.4.1 Tổng quan lý thuyết kiến tạo 20 1.4.2 Tổng quan vấn đề phát triển lực giải vấn đề 22 1.4.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề 22 1.4.2.2 Đặc trưng giải vấn đề 24 1.4.2.2.1 Đặc trưng 24 1.4.2.2.2 Các cấp độ 24 1.4.2.3 Biểu lực giải vấn đề 25 1.4.2.4 Quy trình dạy học theo phương pháp giải vấn đề 25 1.4.2.5 Một số ưu, nhược điểm phương pháp 27 1.4.2.5.1 Ưu điểm 27 1.4.2.5.2 Nhược điểm 27 1.4.2.5.3 Những yêu cầu giáo viên dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 27 1.4.2.6 Vai trò việc phát triển lực giải vấn đề 29 Chương 2: Thực trạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua vận dụng lý thuyết kiến tạo Error! Bookmark not defined 2.1 Mục đích khảo sát 30 2.2 Nội dung khảo sát 30 2.3 Tổ chức khảo sát 30 2.4 Phân tích kết khảo sát 30 2.5 Kết luận chương 38 Chương 3: Một số biện pháp sư phạm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học ToánError! Bookmark n 3.1 Định hướng xây dựng biện pháp 39 3.2 Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học Toán 40 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng tình có vấn đề từ thực tiễn 40 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng tình có vấn đề từ kiến thức học 43 3.2.3 Biện pháp 3: Tạo tình cách yêu cầu học sinh dùng cách tương tự để giải vấn đề 46 3.2.4 Biện pháp 4: Tạo tình cách lật ngược vấn đề 49 3.2.5 Biện pháp 5: Tạo tình giải khái qt hóa vấn đề 50 3.2.6 Biện pháp 6: Tạo tình từ sai lầm thường gặp tính toán 52 3.3 Kết luận chương 53 Chương 4: Thực nghiệm sư phạm 55 4.1 Mục đích thực nghiệm 55 4.2 Phương pháp thực nghiệm 55 4.2.1 Phương pháp tổ chức thực nghiệm 55 4.2.2 Phương hướng thực nghiệm 55 4.2.3 Phương pháp đánh giá 55 4.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm 55 4.4 Nội dung thực nghiệm 55 4.5 Tổ chức thực nghiệm 56 4.6 Phân tích kết thực nghiệm 56 4.7 Kết luận chương 60 Kết luận đề tài Error! Bookmark not defined Tài liệu tham khảo………………… ……………………………………………………… 66 Phụ lục Error! Bookmark not defined Phụ lục 1…………………………………………………………………………………….….68 Phụ lục 2……………………………………………………………………….……………….70 Phụ lục 3…………………………………………….………………………………………….74 Phụ lục 4……………………………………………………………………………………… 75 Phụ lục 5……………………………………………………………………………………… 76 Phụ lục 6……………………………………………………………………………………… 82 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời kì hội nhập kinh tế ngày mở rộng địi hỏi giáo dục Việt Nam phải khơng ngừng phát triển, đổi phù hợp với quốc gia khu vực Tuy nhiên, giáo dục cịn có bất cập chất lượng, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học chưa hiệu gây nên tình trạng thụ động học tập học sinh dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao Vì lực học tập người phải nâng lên mạnh mẽ nhờ vào người học trước hết biết “Học cách học” người dạy biết “Dạy cách dạy” Như thầy giáo phải “Thầy dạy việc học, chuyên gia việc học” Trong chương trình giáo dục Tiểu học nay, mơn Tốn với mơn học khác có vai trị quan trọng góp phần đào tạo nên người phát triển tồn diện Tốn học mơn học chiếm thời lượng đáng kể chương trình dạy học Tiểu học, môn học đặc trưng tính xác, logic, chặt chẽ… Các kiến thức, kĩ mơn Tốn Tiểu học ứng dụng nhiều đời sống, cần thiết cho người lao động Dạy học Tốn khơng dạy tri thức kĩ tốn học, mà cịn hình thành phát triển học sinh phương pháp, lực sáng tạo, lực giải vấn đề Mặt khác, kiến thức kĩ mà mơn Tốn mang lại dễ gây cho học sinh căng thẳng tâm lí Muốn học sinh Tiểu học học mơn Tốn giáo viên phải truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hướng dẫn Tuy nhiên, dạy cách rập khn việc học tập học sinh diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt, học sinh tiếp thu cách thụ động kết học tập khơng cao Đó nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Từ câu hỏi lớn đặt ra: “Dạy học để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức cách chủ động mà không theo áp đặt từ giáo viên?” Người giáo viên có nhiều phương pháp dạy học tích cực điều kiện khoa học, kĩ thuật phát triển, sở vật chất cải thiện Cùng với giảng giải, đàm thoại, thảo luận nhóm…thì phương pháp giải vấn đề quan tâm mực cụ thể phương pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Vì phương pháp phương pháp hàng đầu hệ thống phương pháp dạy học tích cực Ngồi ra, phát triển lực giải vấn đề mục tiêu giáo dục Tiểu học, theo hướng đổi phương pháp dạy học “Trường học thân thiện – Học sinh tích cực” Bên cạnh đó, việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học thông qua vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học Toán quan trọng đặc biệt cần thiết cho học sinh lớp nhằm phát triển lực tìm tòi Đối với học sinh lớp 5, em cần phải trang bị tảng kiến thức vững để tiếp tục học tốt lên Trung học sở Bởi bậc học cao địi hỏi tư nhiều Vì vậy, giáo viên cần phải rèn luyện tính khám phá, tìm tịi, tư duy, phát triển trí tuệ cho học sinh thông qua việc đặt vấn đề để giải học Trong thực tế dạy học Tiểu học, có giáo viên sử dụng phương pháp giải vấn đề thông qua vận dụng lý thuyết kiến tạo gặp nhiều khó khăn việc tìm kiếm tài liệu tham khảo, thông tin hướng dẫn, cần lựa chọn cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, điều kiện thực tế giảng dạy, lực giáo viên điều vô quan trọng Xuất phát từ lí lịng ham muốn học hỏi, nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực để vận dụng vào giảng dạy sau nên lựa chọn đề tài “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học Toán” Mục đích nghiên cứu - Đề xuất số biện pháp sư phạm hiệu nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học Toán 2.1 Mục tiêu tổng quát - Trên sở nghiên cứu đánh giá lực học toán học sinh tiểu học, xây dựng số biện pháp việc vận dụng vào q trình dạy học Tốn nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua vận dụng lý thuyết kiến tạo 2.2 Mục tiêu cụ thể • Góp phần hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn đánh giá lực học toán học sinh tiểu học • Thực trạng đánh giá lực học tốn học sinh tiểu học • Đề xuất biện pháp việc vận dụng vào trình dạy học Toán nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua vận dụng lý thuyết kiến tạo Giả thuyết khoa học - Trên sở làm rõ lý thuyết kiến tạo lực giải vấn đề, đề xuất số biện pháp sư phạm để vận dụng vào dạy học Tốn góp phần phát triển lực người học, đổi phương pháp dạy học Toán Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận, thực trạng việc vận dụng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học Toán - Xây dựng quy trình dạy học thiết kế số giáo án mơn Tốn lớp phù hợp với vấn đề nghiên cứu - Đề xuất số biện pháp nhằm vận dụng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học Toán - Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên học sinh Trường Tiểu học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng: - Quá trình dạy học Toán Tiểu học 5.2 Phạm vi nghiên cứu: - Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học toán Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Phân tích, so sánh, hệ thống hố, rút kết luận từ cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 6.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: - Quan sát: Quan sát ghi chép để nhận xét đánh giá cách phát triển lực học sinh thông qua giải vấn đề - Điều tra: Điều tra phiếu hỏi giáo viên Tiểu học để tìm hiểu phương pháp dạy học Điều tra phiếu hỏi học sinh để tìm hiểu hứng thú học sinh phương pháp dạy học giải vấn đề - Đàm thoại: Trao đổi với giáo viên Tiểu học nhằm tìm hiểu nhận thức, thực trạng sử dụng việc vận dụng lý thuyết kiến tạo thông qua giải vấn đề cho học sinh giải pháp cho thực trạng 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: - Thực nghiệm tiến hành với đối tượng học sinh lớp trường Tiểu học nhằm kiểm nghiệm thực tiễn tính khả thi đề tài đưa Cấu trúc đề tài Phần Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.2 Đặc điểm tâm sinh lí trẻ 1.2.1 Đặc điểm nhận thức 1.2.1.1 Tri giác 1.2.1.2 Trí nhớ 1.2.1.3 Chú ý 1.2.1.4 Tưởng tượng 1.2.1.5 Tư 1.2.2 Đặc điểm nhân cách 1.2.3 Hoạt động học tập học sinh 1.3 Đặc điểm môn Tốn lớp 1.3.1 Mục tiêu mơn Tốn lớp 1.3.2 Nội dung chương trình mơn Tốn lớp 1.4 Một số lí luận vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua vận dụng lý thuyết kiến tạo 1.4.1 Tổng quan lý thuyết kiến tạo 1.4.2 Tổng quan vấn đề phát triển lực giải vấn đề 1.4.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề 1.4.2.2 Đặc trưng giải vấn đề 1.4.2.2.1 Đặc trưng 1.4.2.2.2 Các cấp độ 1.4.2.3 Biểu lực giải vấn đề 1.4.2.4 Quy trình dạy học theo phương pháp giải vấn đề 1.4.2.5 Một số ưu, nhược điểm phương pháp 1.4.2.5.1 Ưu điểm 1.4.2.5.2 Nhược điểm 1.4.2.5.3 Những yêu cầu giáo viên dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 1.4.2.6 Vai trò việc phát triển lực giải vấn đề CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO 2.1 Mục đích khảo sát 2.2 Nội dung khảo sát 2.3 Tổ chức khảo sát 2.4 Phân tích kết khảo sát 2.5 Kết luận chương CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC TOÁN 3.1 Định hướng xây dựng biện pháp 3.2 Một số biện pháp phát triển lực giải cho học sinh lớp thông qua vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học Toán 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng tình có vấn đề từ thực tiễn 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng tình có vấn đề từ kiến thức học 3.2.3 Biện pháp 3: Tạo tình cách yêu cầu học sinh dùng cách tương tự để giải vấn đề 3.2.4 Biện pháp 4: Tạo tình cách lật ngược vấn đề 10 Câu 4: Để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh có hiệu quả, theo thầy (cô), học sinh tiểu học cần yếu tố mức độ quan trọng yếu tố nào? (5: Rất quan trọng; 4: Quan trọng; 3: Bình thường; 2: Khơng quan trọng; 1: Hồn tồn khơng quan trọng) TT CÁC U CẦU ĐỐI VỚI HỌC SINH MỨC ĐỘ Học sinh chắn kiến thức học 2 Có lực tư duy, phê phán 3 Kĩ phản ứng với tình nhanh nhẹn để giải vấn đề có hiệu Kĩ hợp tác học tập 5 Chủ động, tích cực, tự giác học tập Có hứng thú với nội dung học Các yếu tố khác (ghi rõ) Câu 5: Thầy (cô) tiến hành dạy học phát triển lực giải vấn đề theo cách hiệu cách nào? (Đánh dấu x vào cột phù hợp với suy nghĩ thầy cô) Các cách sử dụng Mức độ sử dụng Chưa Thường Ít sử xuyên dụng Hiệu Hiệu Ít hiệu Không hiệu 1.Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Giáo viên đặt vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần thiết Giáo viên học sinh đánh giá Giáo viên cung cấp thơng tin, tạo tình gợi vấn đề Học 69 sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề phải giải Học sinh giải vấn đề tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên cần thiết Cách sử dụng khác thầy cô: Câu 6:Thầy (cơ) hình thành nâng cao kĩ phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học thơng qua mơn Tốn cách nào? (Thầy, khoanh vào đáp án cho đúng) A Đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ B Học tập đồng nghiệp C Đọc tài liệu hướng dẫn D Tổ chức theo kinh nghiệm thân E Các biện pháp hình thức khác Cảm ơn cơ(thầy) hồn thành làm ! 70 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH SAU KHI THỰC NGHIỆM Câu 1: Em có thích học mơn Tốn khơng? Bình thường Khơng thích Thích Rất thích Câu 2: Tiết học Tốn có tổ chức phương pháp phát triển lực giải vấn đề, em nhận thấy tiết học nào? (Đánh dấu x vào ô em chọn) Hấp dẫn, lôi Các bạn học sinh học sôi nổi, hăng hái Em hiểu nhớ lâu *Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …… Câu 3: Em có muốn tất tiết học Tốn giáo tổ chức phương pháp phát triển lực giải vấn đề? Có Khơng 71 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA HỌC SINH Câu 1: a) Viết cách đọc số đo sau: -407𝑑𝑚3 : …………………………………………………………………………… -29,58𝑑𝑚3 :…………………………………………………………………………… -5 𝑑𝑚3 : …………………………………………………………………………… - 1089𝑐𝑚3 : ………………………………………………………………………… b) Viết số đo thích hợp vào chỗ chấm: - Tám trăm mười sáu xăng-ti-mét khối : ………………… - Một trăm lẻ ba phẩy năm đề-xi-mét khối:……………… - Bốn mươi lăm phần bảy xăng-ti-mét khối: ……………… - Hai nghìn khơng trăm linh 72hin đề-xi-mét khối: ……………… Câu 2: Viết số thích hợp vào chỗ chấm: 1𝑑𝑚3 = …………… 𝑐𝑚3 6,9𝑑𝑚3 = …………… 𝑐𝑚3 856𝑑𝑚3 = …………………𝑐𝑚3 𝑑𝑚3 = ………………….𝑐𝑚3 40000𝑐𝑚3 = ………………𝑑𝑚3 648000𝑐𝑚3 = ……………… 𝑑𝑚3 3800𝑐𝑚3 = ……………………𝑑𝑚3 906𝑑𝑚3 = ……………… 𝑐𝑚3 Câu 3: Điền dấu , = vào chỗ chấm: 4040𝑐𝑚3 ……… 4,04𝑑𝑚3 4040𝑐𝑚3 ………… 0,404𝑑𝑚3 2020𝑐𝑚3 ……… 4,4𝑑𝑚3 4040𝑐𝑚3 …………40,4𝑑𝑚3 Câu 4: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Một thùng dạng hình hộp chữ nhật có chiều dài 6dm, chiều rộng 3dm chiều cao 4dm Người ta xếp hộp hình lập phương có cạnh 1dm vào thùng Hỏi xếp nhiều hộp để đầy thùng? A.22 hộp C.73 hộp B.72 hộp D.27 hộp 72 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI DẠY LỚP THỰC NGHIỆM Ngày dạy : 20/2/2017 Mơn : Tốn Bài : Xăng-ti-mét khối Đề-xi-mét khối (Trang 116) Người soạn : Trần Thị Hương I Mục tiêu: Kiến thức: - HS có biểu tượng xăng-ti-mét khối, đề-xi-mét khối - Nhận biết mối quan hệ xăng-ti-mét khối đề-xi-mét khối Kĩ năng: - Đọc, viết số đo thể tích, thực chuyển đổi đơn vị đo - Vận dụng giải toán liên quan Thái độ: - u thích mơn học, tập trung cẩn thận làm Đồ dùng dạy học: II - Giáo viên: SGK, hình lập phương 1cm³ ,1dm³ Giáo án powerpoint - Học sinh: SGK, bảng con, tập III Tiến trình dạy-học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh I.Ổn định lớp học - Hát II Kiểm tra cũ Câu 1: Cho hai học sinh đứng chỗ trả lời - HS trả lời câu hỏi hai câu hỏi sau: a.cm, dm đơn vị đo ………………… a.Đo độ dài, 10cm 1dm = …………………cm b 𝑐𝑚2 , 𝑑𝑚2 đơn vị đo………………… b.Đo diện tích, 100𝑐𝑚2 1𝑑𝑚2 = ………………… 𝑐𝑚2 - HS nhận xét 73 - GV nhận xét, tuyên dương III Bài Hình thành biểu tượng xăng-ti-mét khối đề-xi-mét khối a Xăng-ti-mét khối: - Trưng bày hình lập phương có cạnh 1cm - “Các em biết không, độ dài 1cm thước kẻ - HS lắng nghe em, cô hay bác thợ mộc nhau, khoảng cách số liền kề, ví dụ từ số đến số hay từ số đến số 2, để em dễ quan sát hình dung rõ vẽ phóng to hình lập phương với độ dài cạnh 1cm lên gấp lần Cả lớp hướng lên bảng quan sát hình lập phương có cạnh 1cm mà vẽ - Là phần không gian mà khối lập - GV hỏi: Thể tích khối lập phương gì? phương chiếm lấy - HS nhắc lại - GV nhận xét giới thiệu: Như em biết phần không gian mà khối lập phương chiếm lấy thể tích khối lập phương Và Xăng ti mét khối thể tích hình lập phương có cạnh dài 1cm - HS nhắc lại - Để đơn giản hơn, người ta viết tắt Xăng-timét khối cm³ Cô mời bạn nhắc lại - Xăng-ti-mét khối viết tắt cm³ - HS viết + Lưu ý HS cách viết : Khi viết đơn vị đo thể tích Xăng-ti-mét khối em viết cm với số nhỏ góc bên phải chữ m Chữ số tượng trưng cho cạnh hình lập phương Các em viết kí hiệu cm³ vào bảng - HS thực 74 - GV tổ chức cho học sinh thi viết đẹp bảng - GV nhận xét, khen HS viết đẹp, động viên HS viết chưa b Đề-xi-mét khối: Trên tay hình lập phương có cạnh 1dm - HS lắng nghe - GV giới thiệu: đề-xi-mét khối thể tích hình lập phương có cạnh dài 1dm - HS thực - Đề-xi-mét khối viết tắt dm³ - GV tổ chức thi viết đẹp kí hiệu đề-xi-mét khối - Khen HS viết đẹp - GV nêu lại mục a, b, giới thiệu đề bài: Xăng-ti-mét khối Đề-xi-mét khối - HS lắng nghe - Xăng-ti-mét khối đề-xi-mét khối hai đơn - Ghi đề vào vị đo thể tích mà hơm muốn giới thiệu với em tiết học Cô mời em nối tiếp nhắc lại tên đề (GV ghi đề bài) - “Giữa hai đơn vị đo thể tích có mối quan hệ tìm hiểu tiếp em nhé!” c Quan hệ Xăng-ti-mét khối Đề-ximét khối Trưng bày mơ hình minh hoạ - Hướng dẫn học sinh nhận xét để tìm mối quan hệ xăng-ti-mét khối đề-xi-mét khối: - HS thảo luận - Cho HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: *GV thhu kết quả: + Tình đặt ra: 1𝑑𝑚3 = ? 𝑐𝑚3 + Nhóm 1: HS đếm lớp cộng số hình lập phương có cạnh 1cm lớp lại với kết 75 + Nhóm 2: HS đếm số hình lập phương có cạnh 1cm lớp sau suy luận có 10 lớp nhân lên tính kết + Nhóm 3: HS tính số hình lập phương lớp cách lấy 10 x 10 = 100 Sau đó, suy luận có 10 lớp tiếp tục lấy 100 x 10 = 1000 - GV nhận xét - 1000 hình + Như hình lập phương thể tích 1dm³ gồm hình lập phương thể tích 1cm³? - 1dm³ = 1000 cm³? + Vậy 1dm³ = … cm³? - GV nhận xét - GV nêu: Hình lập phương cạnh 1dm gồm 10 x 10 x 10 = 1000 hình lập phương cạnh 1cm - Ta có : 1dm³ = 1000cm³ - HS nhắc lại - Yêu cầu HS đọc xuôi, ngược, đồng lần IV Luyện tập: - HS đọc đề bài, lớp theo dõi SGK Bài 1/116: Yêu cầu HS đọc đề - GV treo bảng phụ - Bài tập cho cách viết cách +Em hiểu yêu cầu nào? đọc số đo thể tích có đơn vị xăng-ti-mét khối đề-xi-mét khối, phải đọc viết số đo cho - 1HS đọc mẫu - Hướng dẫn dòng đầu cho HS: Ta đọc số đo thể tích đọc số tự nhiên sau đọc tên đơn vị đo, gọi HS đọc mẫu - HS làm vào SGK, HS làm bảng phụ - Vài HS đọc làm 76 - dòng cuối: Yêu cầu HS viết số - Yêu cầu HS làm vào SGK, - Gọi vài HS đọc làm - HS nhận xét bảng phụ, HS - YC HS nhận xét bảng phụ, HS tự chữa tự chữa bài - GV nhận xét đánh giá Bài 2/117: Yêu cầu HS đọc đề - HS thực bảng, lớp làm - Yêu cầu HS làm vào 2a , HS làm bảng phụ ( 2b giảm tải, em giỏi làm xong a làm tiếp b) - Gọi vài HS đọc làm - Đọc nhận xét làm - YC HS nhận xét bảng - Hỏi em làm bạn đưa tay/ có sai tập nhỏ? - GV hỏi HS cách làm 1a, nhận xét đánh giá - Sửa nhanh 2b V Củng cố - dặn dò: a Trị chơi: Rung chng vàng - HS lắng nghe - Luật chơi: giáo viên chiếu câu hỏi với đáp án A, B, C Nhiệm vụ học sinh suy nghĩ viết đáp án vào bảng Sau câu hỏi, học sinh có đáp án hết Rung chng vàng - HS tham gia chơi + Câu hỏi: Câu 1: Tám mươi hai phẩy bảy xăng-ti-mét khối viết là: A.82,7cm3 B.82,7cm³ C 82,07cm³ Câu 2: 10367 dm³ đọc là: 77 A.Mười nghìn ba trăm sáu mươi bảy đề-xi-mét khối B Mười nghìn ba trăm sáu mươi bảy đề-xi-mét C.Mười nghìn ba sáu bảy đề-xi-mét khối Câu 3: 4,5dm³ = …… cm³ A.450 cm³ B.4500 cm³ C.45000 cm³ Câu 4: 6940 cm³ = …… dm³ A.6,94 dm³ B.69,4 dm³ - HS lắng nghe 0,694dm³ - GV nhận xét tiết học - Dặn dò học sinh: Về nhà em xem lại BT làm chuẩn bị sau: Mét khối 78 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI DẠY LỚP ĐỐI CHỨNG Ngày dạy : 20/2/2017 Mơn : Tốn Bài : Xăng-ti-mét khối Đề-xi-mét khối (Trang 116) Người soạn : Trần Thị Hương IV Mục tiêu: 1.Kiến thức: - HS có biểu tượng xăng-ti-mét khối, đề-xi-mét khối - Nhận biết mối quan hệ xăng-ti-mét khối đề-xi-mét khối 2.Kĩ năng: - Đọc, viết số đo thể tích, thực chuyển đổi đơn vị đo - Vận dụng giải toán liên quan 3.Thái độ: - u thích mơn học, tập trung cẩn thận làm Đồ dùng dạy học: V - Giáo viên: SGK, hình lập phương 1cm³ ,1dm³ , hlp cũ Bảng phụ tập, que Giáo án powerpoint - Học sinh: SGK, bảng con, tập VI Tiến trình dạy-học: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh I.Ổn định lớp học - Hát II Kiểm tra cũ Câu 1: Em nêu đặc điểm hình lập - HS trả lời câu hỏi phương Có hình lập phương nhỏ cạnh 3cm Hãy xếp hình lập phương thành hình hộp chữ nhật Có cách xếp khác nhau? (5 cách; xếp vị trí hình lập phương khác 79 cho ta kích thước hình hộp chữ nhật khác nhau) - HS nhận xét - Giáo viên nhận xét khen học sinh - HS lắng nghe III Bài Hình thành biểu tượng xăng-ti-mét khối đề-xi-mét khối a Xăng-ti-mét khối: - Trưng bày hình lập phương có cạnh 1cm - “Các em biết không, độ dài 1cm thước kẻ em, cô hay bác thợ mộc nhau, khoảng cách số liền kề, ví dụ từ số đến số hay từ số đến số 2, để em dễ quan sát hình dung rõ vẽ phóng to hình lập phương với độ dài cạnh 1cm lên gấp lần Cả lớp hướng lên bảng quan sát hình lập phương có cạnh 1cm mà vẽ - GV hỏi: Thể tích khối lập phương gì? - Là phần khơng gian mà khối lập phương chiếm lấy - GV nhận xét giới thiệu: Như em biết - HS nhắc lại phần không gian mà khối lập phương chiếm lấy thể tích khối lập phương Và Xăng ti mét khối thể tích hình lập phương có cạnh dài 1cm - Để đơn giản hơn, người ta viết tắt Xăng-timét khối cm³ Cô mời bạn nhắc lại nào: - HS thực - Xăng-ti-mét khối viết tắt cm³ - Lưu ý HS cách viết : Khi viết đơn vị đo thể tích Xăng-ti-mét khối em viết cm với số nhỏ góc bên phải chữ m Chữ số tượng trưng cho cạnh hình lập phương Các 80 em viết kí hiệu cm³ vào bảng - GV tổ chức cho học sinh thi viết đẹp bảng - GV nhận xét, khen HS viết đẹp, động viên HS viết chưa b Đề-xi-mét khối: Trên tay cô hình lập phương có cạnh 1dm - HS lắng nghe - GV giới thiệu: đề-xi-mét khối thể tích hình lập phương có cạnh dài 1dm - HS thực - Đề-xi-mét khối viết tắt dm³ - GV tổ chức thi viết đẹp kí hiệu đề-xi-mét khối - Khen HS viết đẹp - HS lắng nghe - GV nêu lại mục a, b, giới thiệu đề bài: - Ghi đề vào Xăng-ti-mét khối Đề-xi-mét khối - Xăng-ti-mét khối đề-xi-mét khối hai đơn vị đo thể tích mà hơm muốn giới thiệu với em tiết học Cô mời em nối tiếp nhắc lại tên đề (GV ghi đề bài) - “Giữa hai đơn vị đo thể tích có mối quan hệ tìm hiểu tiếp em nhé!” c Quan hệ Xăng-ti-mét khối Đề-ximét khối Trưng bày mơ hình minh hoạ - Hướng dẫn học sinh nhận xét để tìm mối quan - HS thảo luận hệ xăng-ti-mét khối đề-xi-mét khối: - lớp xếp 10 x 10 = 100 - Cho HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: (hình lập phương tích cm³.) + Xếp hình lập phương tích 1cm³ vào “đầy kín” hình lập phương tích - Xếp 10 lớp 1dm³ Trên mơ hình lớp xếp Hãy 81 quan sát cho biết lớp xếp - Lấy 100 x 10 = 1000 (hình lập hình lập phương tích 1cm³? phương tích cm³.) + Xếp lớp đầy kín - 1dm³ = 1000 cm³? hình lập phương 1dm³? + Như hình lập phương thể tích 1dm³ gồm hình lập phương thể tích 1cm³? + Vậy 1dm³ = … cm³? - GV nhận xét - HS nhắc lại - GV nêu: Hình lập phương cạnh 1dm gồm 10 x 10 x 10 = 1000 hình lập phương cạnh 1cm - HS đọc đề bài, lớp theo dõi SGK - Ta có : 1dm³ = 1000cm³ - Yêu cầu HS đọc xuôi, ngược, đồng lần - Bài tập cho cách viết cách IV Luyện tập: đọc số đo thể tích có đơn vị Bài 1/116: Yêu cầu HS đọc đề xăng-ti-mét khối đề-xi-mét - GV treo bảng phụ khối, phải đọc viết +Em hiểu yêu cầu nào? số đo cho - 1HS đọc mẫu - HS làm vào SGK, HS làm - Hướng dẫn dòng đầu cho HS: Ta đọc số đo thể bảng phụ tích đọc số tự nhiên sau đọc tên đơn vị - Vài HS đọc làm đo, gọi HS đọc mẫu - HS nhận xét bảng phụ, HS - dòng cuối: Yêu cầu HS viết số tự chữa - Yêu cầu HS làm vào SGK, - Gọi vài HS đọc làm - YC HS nhận xét bảng phụ, HS tự chữa - HS thực bảng, lớp làm - GV nhận xét đánh giá 82 Bài 2/117: Yêu cầu HS đọc đề - Yêu cầu HS làm vào 2a , HS làm - Đọc nhận xét làm bảng phụ ( 2b giảm tải, em giỏi làm xong a làm tiếp b) - Gọi vài HS đọc làm - YC HS nhận xét bảng - Hỏi em làm bạn đưa tay/ có sai tập nhỏ? - HS lắng nghe - GV hỏi HS cách làm 1a, nhận xét đánh giá - Sửa nhanh 2b V Củng cố - dặn dò: - Yêu cầu HS nhắc lại 1dm³ = 1000cm³ - HS nhắc lại - GV nhận xét tiết học - HS lắng nghe - Dặn dò học sinh: Về nhà em xem lại BT làm chuẩn bị sau: Mét khối * Lưu ý: Tôi thiết kế cách dạy phân biệt lớp phần quan hệ xăng-timét khối đề-xi-mét khối 83 ... triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua vận dụng lý thuyết kiến tạo 1.4.1 Tổng quan lý thuyết kiến tạo 1.4.2 Tổng quan vấn đề phát triển lực giải vấn đề 1.4.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề 1.4.2.2... PHẠM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC TOÁN 3.1 Định hướng xây dựng biện pháp 3.2 Một số biện pháp phát triển lực giải cho. .. pháp dạy học tích cực để vận dụng vào giảng dạy sau nên lựa chọn đề tài ? ?Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học Toán? ?? Mục đích nghiên cứu - Đề