Biện pháp phát triển năng lực giải toán cho học sinh lớp 5 qua việc tìm hiểu phân tích và sửa chữa các sai lầm của học sinh khi giải toán có lời văn

10 để đánh giá mặt tri thức + Lớp thực nghiệm: Giáo viên hướng dẫn em làm đề phòng trước sai lầm dễ mắc phải em đề kiểm tra nhắc nhở em kiểm tra thử lại kết trước nộp + Lớp đối chứng: Các em làm kiểm tra cách nghiêm túc, hướng dẫn trước cách giải từ phía giáo viên nhằm đánh giá khách quan mức độ hiểu mắc sai lầm em giải tốn có lời văn * Thực nghiệm điều tra: Soạn phiếu trưng cầu ý kiến học sinh (phụ lục 5) gửi cho học sinh lớp 5/3 5/6 để nhận định khái quát lại vấn đề học giải tốn có lời văn em 3.4 Kết thực nghiệm Qua thực nghiệm giảng dạy kiểm tra, kết đạt sau: Lớp Trang 94 Biện pháp phát triển lực giải tốn cho học sinh lớp qua việc tìm hiểu,… Bảng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Giỏi (9- 10 đ) 32 76,2% 12 27,9% Khá (7- đ) 19,04% 16 37,2% Trung bình (5- đ) 4,76% 14 32,6% Yếu ( – đ) 0% 2,3% Lớp Điểm Qua bảng 7, ta thấy tỉ lệ % điểm giỏi lớp thực nghiệm 76,2%, chênh lệch cao so với lớp đối chứng chiếm 27,9% Tỉ lệ điểm lớp thực nghiệm 19,04%, so với lớp đối chứng chiếm 37,2% Tỉ lệ điểm trung bình lớp thực nghiệm chiểm 4,76%, lớp đối chứng chiếm đến 32,6% Bên cạnh tỉ lệ điểm yếu lớp đối chứng 2,3% lớp thực nghiệm khơng có học sinh đạt điểm yếu 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm Qua việc đánh giá kết tri thức từ thực nghiệm giảng dạy kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng, ta thấy kết nghiêng lớp thực nghiệm; vậy, việc đề phòng trước sai lầm giải toán cho em đem lại kết học tập cao so với việc em tự hình thành lời giải Sự chênh lệch kết phân tích cho thấy nhiều em mắc sai lầm giải toán, kế học sinh giỏi Qua việc đánh giá thái độ học tốn có lời văn học sinh lớp từ thực nghiệm điều tra cho thấy em nhận thức tầm quan trọng việc học Song kĩ năng: tóm tắt, viết lòi giải hay giải nhiều cách em cịn hạn chế Sau giải tốn xong, tần suất em thử lại hay kiểm tra lại kết thấp Các em không lưu ý chép lại cách giả hay bạn lớp Trang 95 Biện pháp phát triển lực giải toán cho học sinh lớp qua việc tìm hiểu,… PHẦN KẾT LUẬN Kết luận chung Sau hồn thành khóa luận này, chúng tơi phần làm sáng tỏ nhận định: Các sai lầm học sinh Tiểu học giải toán tượng phổ biến, kể học sinh khá, giỏi Các sai lầm hệ thống lại, chẳng hạn theo dạng toán để giáo viên dễ phát sửa chữa cho học sinh Đề tài phân tích nguyên nhân chủ yếu kiến thức học sinh dẫn tới sai lầm giải toán đề xuất biện pháp sư phạm nhằm hạn chế sửa chữa cách có hiệu sai lầm học sinh Bên cạnh đó, đề tài giúp nhận thấy dấu hiệu đặc trưng lời giải có sai lầm Những dấu hiệu kiến thức cần thiết để học sinh tự kiểm tra, phát lời giải hữu ích học sinh làm kiểm tra Các kết nghiên cứu đề tài phát triển theo nhiều hướng phạm vi hẹp sâu Chẳng hạn, nghiên cứu sai lầm học sinh học phép toán (cộng, trừ, nhân, chia) nghiên cứu sai lầm học sinh giải tốn có nội dung hình học hay đại lượng Khóa luận chúng tơi chưa đầy đủ nội dung vấn đề vạch đề tài sử dụng làm tư liệu tham khảo có ích trường hợp cần thiết dành cho giáo viên Tiểu học sinh viên sư phạm Một số ý kiến đề xuất Qua trình nghiên cứu thực khóa luận, chúng tơi xin đề xuất số kiến nghị: Thứ nhất, sai lầm học sinh giải toán cần xem hiểu biết cần thiết sinh viên sư phạm Sinh viên sư phạm khoa Tiểu học cần trang bị hiểu biết này, thơng qua giới thiệu tài liệu dạng chuyên đề đưa hiểu biết vào chương trình ngoại khố tổ chức cho sinh viên tiến hành điều tra, phân tích sai lầm học sinh giải toán, làm chất liệu cho tập khoá luận, luận văn Thứ hai, cần bổ sung vào hệ thống tập dạng thử thách lực, tránh “bẫy” sai lầm học sinh để học sinh tập phát sai lầm Cuối cùng, việc phát sửa chữa sai lầm học sinh giải toán cần Trang 96 Biện pháp phát triển lực giải toán cho học sinh lớp qua việc tìm hiểu,… giáo viên quan tâm theo dõi tiến hành thường xuyên, kiên trì, có biện pháp phù hợp với đối tượng, có đạt kết mong đợi Hướng nghiên cứu tiếp đề tài Do điều kiện thời gian trình độ chun mơn kinh nghiệm sư phạm nhiều hạn chế nên chưa thể đầu tư sâu rộng vấn đề đề tài Vì vây, có điều kiện tiếp tục nghiên cứu vấn đề sau: + Tìm hiểu sâu sai lầm giải tốn có lời văn nhiề dạng tốn điển hình nâng cao học sinh lớp lớp khác + Đề xuất biện pháp thích hợp với lỗi sai dạng toán thiết kế hệ thống tập để củng cố phát triển lực giải toán có lời văn với đối tượng học sinh Trang 97 Biện pháp phát triển lực giải toán cho học sinh lớp qua việc tìm hiểu,… TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Đức Chơn, Đừng bị rối giả thiết, Tạp chí Tốn tuổi thơ, số 49, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2004 Đỗ Đình Hoan (chủ biên), SGK Toán 5, NXB Giáo dục, 2010 Đỗ Đình Hoan (chủ biên), SGV Tốn 5, NXB Giáo dục, 2010 Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Tốn (tài liệu thử nghiệm), NXB Giáo dục, Hà Nội, 2001 Lê Thị Phi, Giáo trình tâm lý học Tiểu học, ĐHSP- ĐHĐN, 2005 Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2003 Nguyễn Đức Tấn, Rèn kĩ luyện tập Tốn 5, NXB Giáo dục, 2006 Phạm Đình Thực, Các tốn có lời văn 5, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, 2006 Phạm Đình Thực, Phương pháp dạy Toán bậc Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, 2003 10 Phạm Văn Đồng, Thư gửi bạn trẻ yêu toán - Toán học tuổi trẻ, 11 1967, trang 11 Trần Diên Hiển, 10 chuyền đề bồi dưỡng học sinh giỏi toán - Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2002 12 Trang web www.google.com.vn 13 Từ điển tiếng Việt, Viện KHXH Việt Nam, Viện ngôn ngữ học, Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội, 2005 Trang 98 ... việc phát sửa chữa sai lầm học sinh giải toán cần Trang 96 Biện pháp phát triển lực giải tốn cho học sinh lớp qua việc tìm hiểu, … giáo viên quan tâm theo dõi tiến hành thường xun, kiên trì, có. .. lỗi sai dạng toán thiết kế hệ thống tập để củng cố phát triển lực giải tốn có lời văn với đối tượng học sinh Trang 97 Biện pháp phát triển lực giải toán cho học sinh lớp qua việc tìm hiểu, … TÀI... định: Các sai lầm học sinh Tiểu học giải toán tượng phổ biến, kể học sinh khá, giỏi Các sai lầm hệ thống lại, chẳng hạn theo dạng toán để giáo viên dễ phát sửa chữa cho học sinh Đề tài phân tích