Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực học tập môn toán cho học sinh lớp 5

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC Đề tài: THIẾT KẾ BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC TẬP MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP Giảng viên hướng dẫn : TS.Hoàng Nam Hải Sinh viên thực : Trần Thị Như Hà Lớp : 13STH2 Đà Nẵng, tháng năm 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn khoa Giáo dục tiểu học trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng tất thầy giáo, cô giáo tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy Hồng Nam Hải người trực tiếp giảng dạy hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ q trình thực đề tài Tơi xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo, giáo viên học sinh trường TH Nguyễn Văn Trỗi dành thời gian quý báu để trả lời phiếu trắc nghiệm, tìm kiếm cung cấp tư liệu, tư vấn, giúp đỡ hồn thành luận văn Tuy có nhiều cố gắng, chắn luận văn tơi cịn có nhiều thiếu sót Rất mong nhận góp ý thầy giáo, cô giáo bạn Xin chân thành cám ơn! Trần Thị Như Hà MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC SƠ ĐỒ DANH MỤC VIẾT TẮT LỜI CẢM ƠN A PHẦN MỞ ĐẦU TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 L ch s nghi n cứu n ớc ngo i L ch s nghi n cứu n ớc TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Mục ti u tổng quát Mục ti u cụ thể 10 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 10 Nghi n cứu sở lý luận việc đánh giá lực học toán học sinh lớp 10 Xây dựng công cụ đánh giá lực học toán học sinh lớp 10 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 10 Ph ơng pháp nghi n cứu lý thuyết 10 Ph ơng pháp lấy ý kiến chuy n gia 10 Ph ơng pháp thực nghiệm s phạm 10 Ph ơng pháp điều tra bắng anket 10 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 10 Đối t ợng nghi n cứu 10 Phạm vi nghi n cứu: 10 DỰ KIẾN DÀN Ý CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU 11 B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 12 CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 12 1.1 Đ c điểm tâm lý học sinh lớp tác động đến tr nh dạy học toán 12 Đ c điểm tâm lý học sinh lớp 12 Đ c điểm tr nh nhận thức học sinh lớp 12 Đ c điểm nhân cách học sinh lớp 13 Quá tr nh dạy học mơn tốn lớp 15 Khái niệm tr nh dạy học mơn tốn 15 Ph ơng pháp dạy học mơn tốn lớp 15 Ph ơng pháp dạy học trực quan 15 Ph ơng pháp dạy học vấn đáp - gợi mở 15 Ph ơng pháp thực h nh - luyện tập 16 Ph ơng pháp giảng giải - minh họa 16 Ph ơng pháp phát v giải vấn đề 17 Ph ơng pháp dạy học kiến tạo 17 1.1.2.2.7 Ph ơng pháp dạy học thảo luận nhóm 18 Các h nh thức tổ chức dạy học toán lớp 20 V tr , mục ti u, nhiệm vụ, nội dung mơn Tốn lớp 22 V Tr mơn Tốn 22 Mục ti u mơn Tốn 23 Nhiệm vụ 23 Nội dung mơn Tốn lớp 24 Năng lực học toán học sinh lớp 28 Năng lực l g ? 28 Các lực chung học sinh lớp 30 3 Năng lực học tập toán học sinh lớp 31 33 Năng lực hiểu biết vấn đề toán học học sinh lớp 34 33 Năng lực hiểu biết vấn đề toán học 34 33 Các m t biểu lực hiểu biết vấn đề toán học 35 33 Quá tr nh hiểu biết vấn đề toán học 35 33 Các kỹ năng lực hiểu biết vấn đề toán học học sinh lớp 36 33 Năng lực phát v giải vấn đề 37 33 Một số khái niệm 37 Vấn đề l g 37 33 T nh có vấn đề 37 33 Khái niệm lực phát v giải vấn đề 37 33 Các m t biểu lực phát v giải vấn đề 38 33 Các kỹ phát v giải vấn đề 39 133 Quá tr nh phát v giải vấn đề 41 33 Các h nh thức phát v giải vấn đề 43 3 Năng lực giao tiếp toán học 44 333 Khái niệm lực giao tiếp toán học 44 333 Đ c điểm lực giao tiếp toán học học sinh lớp 45 3 3 Các m t biểu lực giao tiếp toán học 46 1.3.3.4 Năng lực mơ h nh hóa tốn học 46 334 Khái niệm lực mơ h nh hóa tốn học 46 334 Các th nh tố đ c tr ng lực mơ h nh hóa tốn học 47 3 Các mức độ lực mô h nh hóa tốn học 48 3 4 Kĩ th nh phần lực mơ h nh hóa tốn học 49 3 Các biểu lực mơ h nh hóa tốn học: 50 3 Năng lực t nh toán học sinh lớp 50 335 Khái niệm lực t nh toán 50 335 Các th nh tố lực t nh toán 54 3 Các biểu lực t nh toán 58 Đánh giá lực học toán học sinh lớp 63 Đánh giá học sinh tiểu học theo Thông t đ nh đánh giá học sinh tiểu học kèm theo Thông t TT-BGDĐT s a đổi Quy TT-BGDĐT 63 Đánh giá lực học toán học sinh lớp theo Thông t TT- BGDĐT s a đổi Quy đ nh đánh giá học sinh tiểu học kèm theo Thông t 30/2014/TT-BGDĐT 67 Nội dung đánh giá lực học toán học sinh lớp theo Thông t 22/2016/TT-BGDĐT s a đổi Quy đ nh đánh giá học sinh tiểu học kèm theo Thông t TT-BGDĐT 67 Cách thức đánh giá lực học toán học sinh lớp theo Thông t 22/2016/TT-BGDĐT s a đổi Quy đ nh đánh giá học sinh tiểu học kèm theo Thông t 4 TT-BGDĐT 68 Công cụ đánh giá lực học toán học sinh lớp theo Thông t 22/2016/TT-BGDĐT s a đổi Quy đ nh đánh giá học sinh tiểu học kèm theo Thông t 4 TT-BGDĐT 69 Mục ti u xây dựng công cụ đánh giá lực học tập toán học sinh lớp 69 Căn xây dựng công cụ đánh giá lực học toán học sinh lớp 69 3 Cấu tr c công cụ đánh giá lực học toán học sinh lớp 70 CHƯƠNG THIẾT KẾ BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC TẬP TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP 74 Thiết kế công cụ đánh giá lực học tập toán học sinh lớp 74 Cơ sở khoa học 74 Mô tả công cụ đánh giá lực học tập toán học sinh lớp 74 Bộ đề kiểm tra 85 Bộ công cụ đánh giá lực phát v giải vấn đề học sinh lớp 90 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 94 Khái quát tr nh thực nghiệm 94 Mục đ ch, nội dung thực nghiệm 94 Ph ơng pháp thực nghiệm 94 3 Đối t ợng v thời gian thực nghiệm 94 Phân t ch kết sau thực nghiệm 94 KẾT LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 A PHẦN MỞ ĐẦU TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch s nghiên cứu nước - Kơrutecxki V A ( 978), Tâm ý lực Toán học học sinh, (Bản d ch Phạm Văn Ho n, L Hải Châu, Ho ng Ch ng), Nh xuất Giáo dục - F.de.Saussure (1916), Quan điểm giao tiếp v hệ dạy học tiếng theo quan điểm giao tiếp nh ngôn ngữ học với ng nh ngôn ngữ học - Ch ơng tr nh giáo dục phổ thông Quebec (Canada) - Kơrutecxki V A ( 978), Tâm ý lực Toán học học sinh, (Bản d ch Phạm Văn Ho n, L Hải Châu, Ho ng Ch ng), Nh xuất Giáo dục - Polya G ( 99 ), Sáng tạo toán học, NXB Giáo dục H Nội - Raja Roy Singh ( 994), Nền Giáo dục cho kỉ XXI Những triển vọng Châu Á – Thái B nh D ơng, NXB Giáo dục H Nội - Rogiers X (1996), Khoa s phạm t ch hợp hay l m n o để phát triển lực nh tr ờng, NXB Giáo dục, H Nội - UNESCO ( 973), “International Association for the Evaluation of Education Achivement”, Paris (Hiệp hội Quốc tế đánh giá th nh tựu Giáo dục) 1.2 Lịch s nghiên cứu nước - Bùi Anh Tuấn, Nguyễn Minh Luân: Đánh giá lực học toán học sinh tiểu học theo đ nh h ớng PISA khảo sát th nh phố Cần Thơ - Nguyễn Th Kim Thoa: Dạy toán theo h ớng phát triển lực - Trần Ngọc B ch, L Th Thu H ơng: Bồi d ỡng lực giao tiếp ngơn ngữ tốn học cho học sinh tiểu học dạy học mơn tốn - TS Chu Cẩm Phong: B n lực học toán học sinh phổ thông - TS Trần Luận, PGS TS Trần Kiều: Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Toán Lớp THPT - Th S L Ngọc Sơn: Dạy học mơn tốn tiểu học theo xu h ớng dạy học phát v giải vấn đề - TS Trần Ngọc B ch: Một số biện pháp gi p học sinh lớp đầu cấp tiểu học s dụng hiệu ngôn ngữ toán học - ThS Tất Quốc Thắng: Một số biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngo i l n lớp TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Trong thời đại kinh tế th tr ờng, vấn đề h nh th nh hệ trẻ ng ời đại nh ng trân trọng giá tr truyền thống v sắc dân tộc đ ợc Đảng v Nh n ớc ta quan tâm Ngh k họp lần thứ IV Ban chấp h nh Trung Ương Đảng Khóa VII khẳng đ nh phải l ng ời “Có kiến thức văn hóa, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo v có kỷ luật, gi u lòng y u n ớc, y u chủ nghĩa xã hội, sống l nh mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất n ớc ” Để l m đ ợc điều th tác động từ giáo dục giữ vai trò quan trọng Ch nh v đất n ớc ta phải coi giáo dục l nhiệm vụ u ti n h ng đầu, phải sức xây dựng ch trọng v công tác giáo dục tất bậc đ c biệt l bậc tiểu học Bởi v , bậc tiểu học l bậc học tảng, học sinh tiểu học nh trang giấy trắng Nh tr ờng cần h nh th nh cho em yếu tố cần thiết theo mục ti u giáo dục đề ra, cần trang b cho em h nh trang kiến thức vững chắc, lực vận dụng kiến thức học v o giải vấn đề thực tiễn Trong ch ơng tr nh tiểu học nay, mơn Tốn đóng vai trị chủ đạo; cung cấp kiến thức cho tr nh học tập v lao động học sinh Đây l công cụ cần thiết để học sinh học tập môn học khác v nhận thức giới xung quanh nh th nh công hoạt động thực tiễn B n cạnh đó, mơn tốn góp phần h nh th nh, phát triển phẩm chất tr tuệ, lực t duy, giải vấn đề v ph ơng pháp suy nghĩ, tác phong l m việc khoa học, ý ch ki n c ờng nhẫn nại cho học sinh tiểu học Ngo i ra, cịn gi p học sinh h nh th nh nhân cách, phẩm chất v lực ng ời Trong tr nh dạy học mơn Tốn, ng ời giáo vi n cần nắm bắt lực học Toán em thông qua việc đánh giá nhằm k p thời điều chỉnh đổi ph ơng pháp h nh thức tổ chức hoạt động dạy học, phát cố gắng tiến học sinh để động vi n kh ch lệ v khó khăn m em g p phải từ h ớng dẫn, gi p đỡ; đ a nhận đ nh đ ng kết đạt đ ợc, u điểm bật v hạn chế nhằm nâng cao chất l ợng, hiệu hoạt động học Tốn; góp phần thực mục ti u dạy học mơn Tốn Hơn nữa, em học sinh tiểu học nhận đ ợc đánh giá ch nh xác từ giáo vi n, em biết đ ợc sức mạnh thân v từ em đạt đ ợc th nh công Điều n y tạo phấn khởi, sẵn s ng học tập tiếp kĩ v phát huy g đạt đ ợc, khiến em tin t ởng v o sức hấp dẫn thân v thiết lập mối quan hệ tốt đẹp với ng ời xung quanh Tr n sở hiểu rõ sức mạnh thân, em sẵn s ng chấp nhận th thách khác, tạo điều kiện cho phát triển v ho n thiện nhân cách học sinh Học sinh cuối cấp tiểu học muốn nhận đ ợc đánh giá khơng để t ng ng ời thân, m cịn để tự biết đ ợc th nh công v không th nh công m nh nhận thức Từ hiểu rõ đ ợc khả năng, hạn chế thân, nhờ điều chỉnh việc học h nh hiệu Tuy nhi n, thực tế cho thấy việc đánh giá lực học Toán học sinh l tr nh đơn giản thực thời gian ngắn m l tr nh khó khăn, phức tạp cần nhiều thời gian để thực Ng ời giáo vi n muốn nắm bắt đ ợc lực học Toán học sinh nh n o th họ phải theo dõi tr nh em lĩnh hội kiến thức v thông qua b i tập kiểm tra th ờng xuy n, xuy n suốt học k ch l năm học để có kết đánh giá đ ng lực học toán em Ch nh v l tr n, m với t cách l ng ời giáo vi n t ơng lai, đ nh chọn đề t i: “THIẾT KẾ BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC TẬP TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP 5” để góp phần nhỏ bé m nh v o nghiệp giáo dục MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 3.1 Mục tiêu tổng quát Tr n sở nghi n cứu đánh giá lực học tập tốn học sinh lớp 5, thiết kế cơng cụ nhằm đánh giá lực học toán học sinh 3.2 Mục tiêu cụ thể  Góp phần hệ thống hóa sở lý luận đánh giá lực học toán học sinh lớp  Xây dựng công cụ đánh giá lực học tập toán học sinh lớp NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghi n cứu sở lý luận việc đánh giá lực học toán học sinh Xây dựng công cụ đánh giá lực học toán học sinh lớp lớp 5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Ph ơng pháp nghi n cứu lý thuyết Tham khảo số t i liệu sách báo lực v đánh giá lực học tập toán tr ờng tiểu học Ph ơng pháp lấy ý kiến chuy n gia Tham khảo ý kiến chuy n gia thiết kế công cụ đánh giá lực học tập toán học sinh lớp 5 Ph ơng pháp thực nghiệm s phạm Nhằm xác đ nh t nh khả thi công cụ đánh giá lực học toán học sinh tiểu học m đề t i đ a Ph ơng pháp điều tra bắng anket S dụng phiếu điều tra để đánh giá lực học tập toán học sinh lớp ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6.1 Đối tượng nghiên cứu Quá tr nh dạy học toán cho học sinh lớp 5, tr nh đánh giá lực học tập toán học sinh lớp 6.2 Phạm vi nghiên cứu: Xây dựng công cụ nhằm đánh giá lực học tập toán học sinh lớp l nhiệm vụ chủ yếu 10 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Khái quát tr nh thực nghiệm 3.1.1 Mục ch n i dung thực nghiệm Mục đ ch thực nghiệm: Tr n sở công cụ thiết kế, việc tổ chức thực nghiệm s phạm tr ờng tiểu học nhằm đánh giá chất l ợng công cụ đánh giá, góp phần hỗ trợ giáo vi n v o tr nh đánh giá lực học tập toán học sinh tiểu học Nội dung thực nghiệm: - S dụng Bộ công cụ để đánh giá lực học tập toán học sinh lớp - Phân t ch kết để kiểm tra t nh ch nh xác công cụ đánh giá 3.1.2 Phư ng pháp thực nghiệm Trong tr nh thực nghiệm, s dụng ph ơng pháp: - Ph ơng pháp điều tra anket với học sinh lớp tr ờng tiểu học số Nguyễn Văn Trỗi - Ph ơng pháp nghi n cứu sản phẩm: phân t ch, đánh giá, đối chiếu kết học sinh thông qua công cụ đánh giá với kết đánh giá giáo vi n - Ph ơng pháp x l số liệu 3.1.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm Đ ợc gi p đỡ, hỗ trợ nh tr ờng v giáo vi n giảng dạy, tiến h nh thực nghiệm s phạm tr ờng Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi với 40 học sinh khối lớp Thời gian thực nghiệm: Tiến h nh v o học kỳ II năm học - 2017 ngày 28/3/2017 4/4/2016 3.2 Phân t ch k t sau thực nghiệm Dựa tr n công cụ đ a th nghiệm với học sinh lớp 5, tơi có bảng kết đánh giá chung lực phát v giải vấn đề em nh sau: 94 Bảng 8: Bảng k t ánh giá chung n ng ực phát giải qu t vấn ề Mức Sĩ số Thấp (1 – 6) Vừa (7 – 12) Tốt (13 -16) Số Phần Số Phần Số Phần Số Phần l ợng trăm l ợng trăm l ợng trăm l ợng trăm (%) 40 17,5% (%) 22 55% Rất tốt (17- 19) (%) 20% (%) 7,5% Qua bảng tr n cho ta thấy, lực phát v giải vấn đề em mức vừa chiếm nhiều (55%), mức tốt v tốt cịn t (27,5%), bên cạnh lực phát v giải vấn đề số em thấp (chiếm 17,5%) V dụ: Từ đề kiểm tra, b i tập số , l b i tập m lực phát v giải vấn đề mức độ nhất, học sinh cần nhớ lại bảng chuyển đổi đơn v đo đại l ợng l thực đ ợc Đây l b i giải học sinh có lực phát v giải vấn đề mức độ vừa, em dễ d ng ho n th nh b i tập n y: Đây l b i giải học sinh có lực phát v giải vấn đề mức độ thấp: 95 Từ đề kiểm tra, b i tập số 4, l b i tập m lực phát v giải vấn đề mức độ cao đề kiểm tra, v học sinh có lực phát v giải vấn đề mức độ tốt v tốt th em dễ d ng phát vấn đề nằm chỗ: Để t nh đ ợc th a ruộng thu hoạch đ ợc bao nhi u tạ thóc th em phải t m diện t ch th a ruộng h nh thang, sau dựa v o quy tắc tam suất để t nh số tạ thóc thu hoạch đ ợc th a ruộng Đây l b i giải học sinh có lực phát v giải vấn đề tốt: 96 Ở b i tập n y số em ch a giải đ ợc: * Sau thu đ ợc kết thực nghiệm tiến h nh phân t ch, đánh giá, đối chiếu kết với giáo vi n chủ nhiệm lớp tr ờng Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi để kiểm tra mức độ th nh công công cụ D ới l bảng đánh giá lực phát v giải vấn đề học sinh lớp thực hiện: 97 Bảng tr n cho thấy: Mức độ thấp học sinh ( 7,5%), mức độ vừa sinh (55%), mức độ tốt học sinh ( %), mức độ tốt học sinh (7,5%) 98 học D ới l bảng đánh giá lực phát v giải vấn đề học sinh lớp giáo vi n chủ nhiệm cung cấp: 99 Bảng tr n cho thấy: Mức độ thấp học sinh ( 7,5%), mức độ vừa sinh (5 ,5%), mức độ tốt học sinh ( ,5%), mức độ tốt học sinh (7,5%) Từ hai bảng tr n, ta có biểu đồ sau: 100 học Biểu đồ Biểu đồ đánh giá lực PH&GQVĐ HS lớp Từ biểu đồ thấy: Bộ cơng cụ đánh giá lực phát v giải vấn đề m đ a phù hợp (95%) với kết đánh giá giáo vi n V vậy, công cụ đánh giá l khả quan v áp dụng v o tr nh đánh giá học toán học sinh lớp Trong t ơng lai có điều kiện v thời gian tơi ho n thiện công cụ m nh 101 KẾT LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Mơn tốn lớp đóng vai trị vơ quan trọng V thế, việc đánh giá lực học Toán học sinh l cần thiết, gi p ng ời giáo vi n hiểu rõ đ ợc lực học toán học sinh để từ có biện pháp bồi d ỡng phù hợp nhằm gi p học sinh phát triển lực học toán thân Đề t i nghi n cứu l m rõ th nh tố lực học tập toán học sinh tiểu học: - Năng lực : Năng lực hiểu biết vấn đề Toán học - Năng lực : Năng lực phát v giải vấn đề - Năng lực 3: Năng lực giao tiếp Toán học - Năng lực 4: Năng lực mơ h nh hóa tốn tốn học - Năng lực 5: Năng lực t nh toán Từ lực học toán học sinh lớp xây dựng công cụ đánh giá lực học tập toán học sinh lớp Thông qua tr nh thực nghiệm tr ờng Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, kết thu đ ợc cho thấy cơng cụ m tơi xây dựng áp dụng v mang lại kết Do điều kiện khó khăn khơng gian v thời gian tơi ch a có điều kiện kiểm chứng đánh giá hết tất lực đề xuất nh ch a có điều kiện khảo sát tr n nhiều tr ờng, nhiều HS để thu thập ý kiến phản hồi, k p thời điều chỉnh công cụ hợp lý v ho n thiện hơn, t ơng lai có điều kiện tơi tiếp tục phát triển công cụ đánh giá m nh nhằm mang lại hiệu cao 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT ( ), Sách giáo khoa Toán tiểu học từ lớp đến 5, Nxb Giáo dục Bộ GD&ĐT ( 4), Thông tư quy định đánh giá học sinh tiểu học số 30/2014/TT- BGDĐT Bùi Văn Huệ ( 5), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, Nxb Đại học S phạm, 2005 Dự án phát triển giáo vi n tiểu học ( 4), Mô hình trường học VNEN, Nxb Giáo dục Đỗ Th Kim Hiệp ( – ), Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học số học tiểu học , Tr ờng tiểu học Cát Linh Đỗ Trung Hiếu v nhiều tác giả ( 995), Phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học, Nxb Đại học S phạm H Nội, H Nội 995 Ho ng Nam Hải ( 3), Phát triển lực suy luận thống kê cho sinh viên cao đẳng chuyên nghiệp, Luận án tiến sĩ giáo dục học Ho ng Nam Hải ( 4), Bài giảng PPDH Toán tiểu học, Đại học S phạm, Đại Học Đ Nẵng Ho ng Ph (Chủ bi n - 2004), Từ điển Tiếng Việt, Nh xuất Đ Nẵng – Trung tâm Từ điển học, 10 http://doc.edu.vn/tai-lieu/de-tai-tim-hieu-thuc-trang-dong-co-hoc-tap-cua-hocsinh-truong-thpt-le-quy-don-binh-phuoc-40111/ 11 http://elangviet.agu.edu.vn 12 http://khoaysinhhoctdtt.com/node/36 13 http://tusach.thuvienkhoahoc.com 14 http://vips.com.vn/tong-quan-nghien-cuu-ve-nang-luc-tu-hoc.html 15 Một số vấn đề kiểm tra, đánh giá theo h ớng tiếp cận lực học sinh ( 5), Diễn đ n tr ờng THPT Lục Ngạn số – Bắc Giang 103 16 Nguyễn Th Thanh Nhung, L Văn Dũng, Dạy học theo phương pháp phát giải vấn đề nhằm nâng cao hứng thú học tập phát huy tính tích cực, sang tạo học sinh THPT 17 PGS TS Nguyễn Ch Hòa ( 4), Nâng cao lực giao tiếp cho người học Tiếng Việt, Đại học Khoa học – Xã hội v Nhân văn, Đại học Quốc Gia H Nội 18 Phạm Tất Dong ( 997), “Năng lực”, Nghi n cứu giáo dục 19 T i liệu tâp huấn: Dạy Học Theo Mơ Hình Trường Học Mới Việt Nam, Lớp tập Bộ Giáo Dục Đ o Tạo 20 Trần Ngọc B ch ( 3), Một số biện pháp giúp học sinh đầu cấp tiểu học sử dụng hiệu 104 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng Tên bảng Trang Bảng Các mức độ lực mơ h nh hóa tốn học HS 43 Bảng Mức độ biểu NL t nh toán 57 Bảng Bộ câu hỏi đánh giá lực học toán HS lớp 68 Bảng Bảng đánh giá mức độ NL HS lớp thông 78 qua câu hỏi Bảng Bảng ma trận để xây dựng đề kiểm tra 81 Bảng Bảng đánh giá kết ho n th nh đề kiểm tra 83 Bảng Bảng điểm t ơng ứng với mức độ lực HS 83 Bảng Bảng kết đánh giá chung NL phát v giải 89 vấn đề 105 DANH MỤC SƠ ĐỒ S Tên s Trang Sơ đồ Quá tr nh hiểu biết vấn đề toán học 29 Sơ dồ Quá tr nh giải vấn đề 36 Sơ đồ Thang đo nhận thức Bloom 64 Biểu đồ Biểu đồ đánh giá lực PH&GQVĐ học sinh 95 lớp 106 DANH MỤC VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh PH&GQVĐ: Phát giải vấn đề NL: Năng lực TH: Tiểu học 107 108 ... THIẾT KẾ BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC TẬP TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP 74 Thiết kế công cụ đánh giá lực học tập toán học sinh lớp 74 Cơ sở khoa học 74 Mô tả cơng cụ đánh giá lực. .. luận đánh giá lực học toán học sinh lớp  Xây dựng công cụ đánh giá lực học tập toán học sinh lớp NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghi n cứu sở lý luận việc đánh giá lực học toán học sinh Xây dựng công cụ đánh. .. đánh giá lực học tập toán học sinh lớp 69 Căn xây dựng cơng cụ đánh giá lực học tốn học sinh lớp 69 3 Cấu tr c công cụ đánh giá lực học toán học sinh lớp 70 CHƯƠNG THIẾT