Giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học yếu tố số học cho học sinh lớp 5

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GD TIỂU HỌC - MẦM NON Đề tài: GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC YẾU TỐ SỐ HỌC CHO HỌC SINH LỚP Giáo viên hướng dẫn Sinh viên thực Lớp : ThS Lê Tử Tín : Nguyễn Thị Kim Hoa : 10STH1 Đà Nẵng, tháng 5/2014 Lời cả m ơn  - L ời đau tiê n em xin châ n thà nh cả m ơn thay giá o hướng dan Th S Lê Tử Tı́n giả ng viê n bộ mô n Toá n đã tậ n tı̀nh giú p đỡ hoà n thà nh tot đe tà i khó a luậ n nà y Bê n cạ nh đó , em xin châ n thà nh cả m ơn cá c thay cô giá o khoa Giá o dụ c Tieu họ c – Trường Đạ i họ c Sư Phạ m Đà Nang đã tận tình truyền đạt kiến thức bon năm học tập tạ i trường Với vốn kiến thức tiếp thu q trình học khơng tảng cho q trình nghiên cứu khóa luận mà cịn hành trang quí báu giú p cho cô ng việ c củ a em sau nà y Mặ c dù đã có nhieu co gang thời gian có hạ n, trı̀nh độ và kı̃ nă ng củ a bả n thâ n cò n nhieu hạ n che nê n đe tà i khó a luậ n nà y sẽ khô ng trá nh khỏ i những thieu só t Rat mong được sự đó ng gó p, chı̉ bả o và bo sung thê m củ a cá c thay cô đe giú p em hoà n thiệ n và đạ t ket quả tot Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng 5 năm 2014 Sinh viên thực hiện Nguyễn Thị Kim Hoa MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề mơn tốn 1.1.1.1 Vị trí mơn toán tiểu học 1.1.1.2 Mục tiêu mơn tốn tiểu học 1.1.1.3 Nhiệm vụ mơn tốn tiểu học 1.1.1.4 Nội dung mơn tốn tiểu học: Gồm mạch kiến thức 1.1.1.5 Nội dung yếu tố số học lớp 1.1.1.6 Đặc điểm cấu trúc nội dung môn toán 1.1.1.7 Đặc điểm cấu trúc nội dung yếu tố số học mơn tốn 1.1.1.8 Các hoạt động chủ yếu để dạy phép tính số học 1.1.1.9 Phương pháp hình thành khái niệm số thập phân 10 1.1.1.10 Một số phương pháp dạy học toán tiểu học 11 a Phương pháp trực quan 11 b Phương pháp gợi mở vấn đáp 12 c Phương pháp thực hành luyện tập 12 d Phương pháp giảng giải – minh họa 12 e Phương pháp thảo luận nhóm 13 f Phương pháp đàm thoại 13 g Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề 13 h Phương pháp dạy học kiến tạo 14 i Phương pháp tổ chức Xemina 14 k Phương pháp tổ chức trò chơi 14 1.1.1.11 Một số phương pháp thường sử dụng giải toán tiểu học 15 a Phương pháp dùng sơ đồ đoạn thẳng 15 b Phương pháp đại số 15 c Phương pháp thử chọn 16 d Phương pháp tính ngược từ lên 16 e Phương pháp giả thiết tạm 16 f Phương pháp khử 17 g Phương pháp lí thuyết tổ hợp 17 1.1.2 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 18 1.1.2.1 Đặc điểm phát triển trình nhận thức 18 a Về tri giác 18 b Về trí nhớ 19 c Về tưởng tượng 19 d Về tư 20 e Ngôn ngữ 20 f Khả ý 21 1.1.2.2 Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học 21 a Về tình cảm 21 b Về tính cách 22 c Về ý chí 22 1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 22 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1 Những thuận lợi việc nâng cao hiệu dạy học yếu tố số học cho học sinh lớp 23 1.2.2 Những khó khăn việc nâng cao hiệu dạy học yếu tố số học cho học sinh lớp 25 Chương 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC YẾU TỐ SỐ HỌC VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC YẾU TỐ SỐ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 27 2.1 Tìm hiểu thực trạng dạy học yếu tố số học cho học sinh lớp trường tiểu học Hải Vân 27 2.1.1 Nhận thức thái độ giáo viên việc nâng cao hiệu dạy học yếu tố số học cho học sinh lớp trường tiểu học Hải Vân 27 2.1.2 Nhận thức thái độ học sinh việc nâng cao hiệu dạy học yếu tố số học cho học sinh lớp trường tiểu học Hải Vân 30 2.2 Giải pháp nâng cao hiệu dạy học yếu tố số học cho học sinh lớp 34 2.2.1 Lựa chọn sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với học 34 2.2.2 Giáo viên phải nắm phương pháp giải tốn điển hình 35 2.2.2.1 Các toán áp dụng quy tắc 35 a Thực phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) 35 b So sánh hai số 35 2.2.2.2 Các toán ý nghĩa phép cộng phân số số thập phân 36 2.2.2.3 Các toán ý nghĩa phép nhân phân số số thập phân 37 2.2.3 Phối hợp linh hoạt phương pháp với dạy học yếu tố số học lớp 37 2.2.4 Sử dụng hiệu thiết bị, đồ dùng phương tiện dạy học 39 2.2.5 Lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học 41 2.2.6 Nâng cao mức độ khó, dễ toán 43 2.2.7 Tăng cường tổ chức cho học sinh thực hành, luyện tập 45 2.2.8 Kích thích hứng thú học tốn học sinh 47 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 51 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 51 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 51 3.2 Tiến hành thực nghiệm 52 3.3 Chuẩn bị thực nghiệm 52 3.3.1 Cơ sở thực nghiệm 52 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 52 3.3.3 Tiêu chí đánh giá 52 3.3.4 Nội dung thực nghiệm 53 3.5 Phương pháp thực nghiệm 53 3.6 Kết thực nghiệm 53 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 55 Kết luận 55 Kiến nghị 55 2.1 Đối với giáo viên 55 2.2 Đối với học sinh 56 Những kinh nghiệm rút cho thân sau trình thực đề tài 56 Một số triển vọng nghiên cứu sau đề tài 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Lê Tử Tín PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày loài người tiến khao khát hướng tới mục tiêu phát triển kinh tế xã hội nhằm nâng cao chất lượng sống kết hợp hài hòa điều kiện vật chất điều kiện tinh thần, mức sống cao nếp sống đẹp, vừa an toàn vừa bền vững cho tất người, cho hệ ngày muôn đời cháu mai sau Để đạt mục tiêu tốt đẹp người phải vũ trang tri thức đại, động lực nghiệp phát triển kinh tế xã hội Do giáo dục đào tạo phải giữ vai trò cốt lõi quốc gia, phát triển giáo dục phải trước phát triển kinh tế, từ nước ta tâm xây dựng giáo dục đậm đà sắc Việt Nam, phát triển chuyên sâu tất lĩnh vực, ngành học, cấp học môn học cụ thể để giáo dục nước nhà có hướng đắn tồn diện Đặc biệt cần phải trọng giáo dục nhiều cấp tiểu học giai đoạn đầu học sinh lĩnh hội kiến thức, hình thành kĩ làm bước đầu cho trình học sau Ở tiểu học, mơn Tốn có vị trí quan trọng Tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính logic tính xác cao, chìa khóa mở phát triển môn khoa học khác Kiến thức kĩ mơn Tốn có nhiều ứng dụng đời sống góp phần chuẩn bị cho việc học tốn Trung học sở sau Giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng, hình dạng khơng gian giới thực Rèn luyện tính suy luận, tính khoa học tồn diện, xác, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt, góp phần giáo dục tính nhẫn nại, ý chí vượt khó khăn Muốn học tốt mơn Tốn Tiểu học người giáo viên truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng cách rập khn máy móc làm cho học SVTH: Nguyễn Thị Kim Hoa Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Lê Tử Tín sinh học tập cách thụ động mà phải không ngừng nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học tất yếu tố số học, hình học Yếu tố số học nội dung trọng tâm, hạt nhân chương trình mơn Tốn Tiểu học, cơng cụ để hình thành mạch kiến thức khác, giữ vai trị định chương trình tốn lớp đặc biệt lớp cuối cấp kiến thức, kĩ toán học bậc tiểu học cần phải bổ sung hoàn thiện trước học lên bậc trung học sở Tuy nhiên việc dạy học yếu tố số học nhiều hạn chế chưa thật đạt hiệu cao Đây vấn đề khó khăn cần quan tâm nhiều Xuất phát từ tầm quan trọng đó, tơi nhận thấy cần thiết cấp bách việc nâng cao hiệu dạy học yếu tố số học cho học sinh lớp Vì chọn đề tài nghiên cứu về: “Giải pháp nâng cao hiệu dạy học yếu tố số học cho học sinh lớp 5” Lịch sử nghiên cứu Giải pháp nâng cao hiệu dạy học việc đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy giáo viên phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng cho người học lực, khả hứng thú say mê học tập Những cơng trình nghiên cứu tài liệu liên quan như: Đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân số” cô Trương Như Thơ Đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn tốn lớp 5” cô Nguyễn Thị Tuyết Đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học yếu tố hình học lớp 5” Nhìn chung Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu yếu tố số học tiểu học số biện pháp nâng cao hiệu dạy học mơn tốn chưa có nhiều tài liệu đề cập đến giải pháp nâng cao hiệu dạy học yếu tố số học tiểu học đặc biệt lớp SVTH: Nguyễn Thị Kim Hoa Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Lê Tử Tín Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu số vấn đề lý luận dạy học tiểu học, thực trạng dạy học yếu tố số học mơn tốn lớp từ đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học yếu tố số học cho học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu lý luận dạy học tiểu học dạy học yếu tố số học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu giải pháp nâng cao hiệu dạy học yếu tố số học cho học sinh lớp 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu số vấn đề lý luận dạy học tốn tiểu học nói chung dạy học yếu tố số học cho học sinh tiểu học 5.2 Nghiên cứu nội dung chương trình phương pháp dạy học yếu tố số học cho học sinh lớp 5.3 Tiến hành khảo sát thực trạng dạy học yếu tố số học trường tiểu học Hải Vân Thành Phố Đà Nẵng 5.4 Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học yếu tố số học cho học sinh lớp Giả thuyết khoa học Việc dạy học yếu tố số học học sinh tiểu học nói chung yếu tố số học học sinh lớp nói riêng cịn nhiều hạn chế, hầu hết việc tiếp thu kiến thức học sinh thụ động, phân tán, chưa bền vững, ổn định Việc áp dụng giải pháp nâng cao hiệu dạy học yếu tố số học đề cập đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học yếu tố số học lớp Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Sử dụng để thu thập xử lí thơng tin có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, thơng qua phân tích, tổng hợp, khái qt hóa…làm sở cho việc nghiên SVTH: Nguyễn Thị Kim Hoa Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Lê Tử Tín cứu vấn đề từ nhiều nguồn tư liệu khác Tìm hiểu tình hình học tập kiến thức học sinh khó khăn học yếu tố số học môn tốn từ tìm giải pháp nâng cao hiệu dạy học yếu tố số học cho học sinh lớp 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng số phương pháp sau: Phương pháp trò chuyện: Trò chuyện với học sinh để nghiên cứu, tìm hiểu trình độ nhận thức, khả tiếp thu học sinh tìm hiểu tình hình học tập em Phương pháp quan sát: Quan sát dạy giáo viên em học sinh để biết phương pháp giảng dạy khả tiếp thu em học sinh để tìm cách khắc phục, nâng cao hiệu học tập em Phương pháp điều tra: Khảo sát giáo viên học sinh để biết phương pháp dạy học chủ đạo giáo viên thay đổi hứng thú, thái độ cách tiếp thu học sinh Phương pháp thống kê: Nhằm thống kê xử lí số liệu điều tra thực tế để đưa kết chất lượng ảnh hưởng đến tình hình học tập học sinh Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị đề tài chia thành chương sau: Chương 1: Cơ sở khoa học Chương 2: Thực trạng dạy học yếu tố số học giải pháp nâng cao hiệu dạy học yếu tố số học cho học sinh lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm SVTH: Nguyễn Thị Kim Hoa Trang ví dụ phân số? - Hãy tử số mẫu số, nêu rõ mối quan hệ tử số mẫu số? GV đưa kết luận: Phân số số gồm hai phần: tử số mẫu số + Mẫu số (viết gạch ngang) số phần đơn vị + Tử số (viết gạch ngang) số phần lấy đơn vị c Hướng dẫn ôn tập thương hai số tự nhiên, cách viết số tự nhiên dạng phân số * Viết thương hai số tự nhiên dạng phân số - GV viết lên bảng phép tính sau: 1:3; 4:10; 9:2 - GV nêu yêu cầu: Em viết thương phép chia dạng phân số - GV cho HS nhận xét làm bạn làm bảng - GV kết luận đúng/sai sửa sai - GV hỏi: coi thương phép chia nào? - HS nêu: ; - HS nêu ; ; ;… - HS nhắc lại - HS lên bảng thực yêu cầu; HS lớp làm vào giấy nháp : 3; : 10; : - HS đọc nhận xét làm bạn - HS: Phân số coi thương phép chia - GV yêu cầu HS đọc 1: ý SGK - HS đọc trước lớp, HS lớp đọc thầm - GV hỏi thêm: Khi dùng SGK phân số để viết kết - HS nêu: Phân số kết phép chia số tự nhiên phép chia số cho số tự nhiên khác tự nhiên cho số tự phân số có dạng nhiên khác có tử số nào? số bị chia mẫu số số * Viết số tự nhiên chia phép chia dạng phân số - HS viết lên bảng số tự nhiên 5, 12, 2001,…và nêu yêu cầu: viết số tự nhiên thành phấn số có mẫu số - HS nhận xét làm HS, sau hỏi: Khi muốn viết số tự nhiên thành phân số, có mẫu số Giải thích ví dụ - GV kết luận: Mọi số tự nhiên viết thành phân số có mẫu số - GV nêu vấn đề: Hãy tìm cách viết thành phân số - GV hỏi: viết thành phân số nào? - GV hỏi học sinh khá, giỏi: Em giải thích viết thành phân số có tử số mẫu số Giải thích ví dụ - GV nêu vấn đề: Hãy tìm cách viết thành phân số? - Một số HS lên bảng viết, HS lớp viết vào giấy nháp = ; 12 = ; 2001 = - HS nêu ví dụ: = ta có 5= 5: 1= - HS nhắc lại - HS lên bảng viết phân số Ví dụ: = ; 1= ;1= - HS nêu: viết thành phân số có tử số mẫu số - HS nêu ví dụ: 1= , ta có = 3: 3=1 = - HS lên bảng viết phân số mình, HS lớp viết vào bảng Ví dụ: - GV hỏi: viết thành phân số nào? = ; = ; = ; … c Luyện tập – thực hành: - HS nêu; viết Bài thành phân số có tử băng - GV cho HS làm miệng số mẫu số khác - G V gọi HS đọc phân số - Gọi HS nhận xét cách - HS trình bày, lớp đọc bạn lắng nghe, nhận xét Bài - GV goi HS đọc đề - HS nhận xét - GV gọi HS lên bảng làm - HS đọc đề - GV yêu cầu HS nhận xét làm bảng - GV nhận xét, bổ sung, ghi điểm Bài - GV tổ chức cho HS làm 3, thảo luận nhóm đơi (3’) vào phiếu học tập - GV chọn nhóm nhanh để chấm điểm phiếu học tập, ghi điểm Bài - GV gọi HS đọc đề - Gọi HS lên bảng làm bài, học sinh làm ý - Gọi HS nhận xét làm bảng Củng cố, dặn dò: (3’) - GV tổng kết, nhận xét tiết học - GV dặn nhà làm tập hướng dẫn luyện tập thêm chuẩn bị sau “Ơn tập: Tính chất phân số” - HS lên bảng làm bài, HS lớp làm vào : = ; 75: 100 = ; 9: 17 = - HS nhận xét - HS thảo luận nhóm đơi 3’ - nhóm làm nhanh nộp phiếu học tập lại cho GV chấm - HS đọc đề - HS làm bài, HS lớp làm vào - HS nhận xét - Cả lớp lắng nghe GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG Tiết 1: ÔN TẬP: KHÁI NIỆM VỀ PHÂN SỐ I Mục tiêu: - Giú p họ c sinh củ ng co kien thức ban đau ve phâ n so, đọ c, viet phâ n so - On tậ p cá ch viet thương, viet so tự nhiê n dưới dạ ng phâ n so II Đồ dùng dạy – học: III Các hoạt động dạy – học: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Ổn định lớp: (1’) - Cả lớp há t bà i “Ước mơ” - Cả lớp há t Bài mới: (31’) a Giới thiệu bài: (1’) Ơ lớp 4, cá c em đã - dã y hà ng dọ c nhac lạ i đe bà i được họ c chương trı̀nh phâ n so Tiet họ c đau tiê n củ a chương trı̀nh toá n lớp chú ng ta sẽ cù ng ô n tậ p khá i niệ m ve phâ n so b Hướng dẫn ôn tập khái niệm ban đầu về phân số - GV cho HS quan sá t SGK mieng bı̀a thứ - HS quan sá t và trả lời: Đã tô mà u bă ng giay nhat (bieu dien phâ n so ) và hỏ i: Đã tô mà u may phan bă ng giay ? - GV yê u cau họ c sinh giả i thı́ch - HS nê u: Bă ng giay được chia thà nh phan bang đã tô mà u phan the Vậ y đã tô mà u bă ng giay - GV cho HS đọ c viet phâ n so - GV tien hà nh tương tự với cá c phan cò n lạ i - GV viet lê n bả ng cả bon phâ n so ; ; - HS đọ c và viet: đọ c là hai phan ba - HS quan sá t cá c hı̀nh, tı̀m phâ n so the hiệ n phan được tô mà u củ a moi hı̀nh, sau đó đọ c và viet cá c phâ n so - HS đọ c lạ i cá c phâ n so trê n ; sau đó yê u cau HS đọ c c Hướng dan ô n tậ p ve thương hai so tự nhiê n, cá ch viet moi so tự nhiê n dưới dạ ng phâ n so * Viet thương hai so tự nhiê n dưới dạ ng phâ n so - GV viet lê n bả ng cá c phé p tı́nh sau: 1:3; 4:10; 9:2 - GV nê u yê u cau: Em hã y viet thương - HS lê n bả ng thực hiệ n yê u cau; củ a cá c phé p chia trê n dưới dạ ng phâ n so - GV cho HS nhậ n xé t bà i là m bạ n là m trê n bả ng - GV ket luậ n đú ng/sai và sửa bà i neu sai - GV hỏ i: có the coi là thương củ a phé p chia nà o? - GV yê u cau HS đọ c chú ý ở SGK HS cả lớp là m và o giay nhá p : 3; : 10; : - HS đọ c và nhậ n xé t bà i là m củ a bạ n - HS: Phâ n so có the coi là thương củ a phé p chia 1: - HS đọ c trước lớp, HS cả lớp đọ c tham SGK - HS nê u: Phâ n so chı̉ ket quả củ a phé p chia mộ t so tự nhiê n cho - GV hỏ i thê m: Khi dù ng phâ n so đe viet mộ t so tự nhiê n khá c có tử so là ket quả củ a phé p chia mộ t so tự nhiê n so bị chia và mau so là so chia củ a cho mộ t so tự nhiê n khá c thı̀ phâ n so phé p chia đó đó có dạ ng the nà o? - Mộ t so HS lê n bả ng viet, HS dưới * Viet moi so tự nhiê n dưới dạ ng phâ n lớp viet và o giay nhá p so = ; 12 = ; 2001 = - HS viet lê n bả ng cá c so tự nhiê n 5, 12, 2001,…và nê u yê u cau: hã y viet moi so - HS nê u vı́ dụ : = ta có 5= 5: tự nhiê n trê n thà nh phan so có mau so 1= là - HS nhac lạ i - HS nhậ n xé t bà i là m củ a HS, sau đó hỏ i: Khi muon viet mộ t so tự nhiê n thà nh phâ n so, có mau so là Giả i thı́ch bang vı́ dụ - GV ket luậ n: Mọ i so tự nhiê n đeu có the viet thà nh phâ n so có mau so là - GV nê u van đe: Hã y tı̀m cá ch viet thà nh phâ n so - GV hỏ i: có the viet thà nh phâ n so the nà o? - GV có the hỏ i họ c sinh khá , giỏ i: Em hã y giả i thı́ch vı̀ có the viet thà nh phâ n so có tử so và mau so bang Giả i thı́ch bang vı́ dụ - GV nê u van đe: Hã y tı̀m cá ch viet thà nh cá c phâ n so? - GV hỏ i: có the viet thà nh phâ n so the nà o? - HS lê n bả ng viet phâ n so củ a mı̀nh Vı́ dụ : = ; = ; = - HS nê u: có the viet thà nh phâ n so có tử so và mau so bang - HS nê u vı́ dụ : 1= , ta có = 3: 3=1 vậ y = - HS lê n bả ng viet phâ n so củ a mı̀nh, HS cả lớp viet và o bả ng Vı́ dụ : 0= ;0= ;0= ;… - HS nê u; có the viet thà nh phâ n so có tử bă ng so và mau so khá c - HS trı̀nh bà y, cả lớp lang nghe, nhậ n xé t - HS nhậ n xé t c Luyện tập – thực hành: Bài 1 - GV cho HS là m miệ ng - G V gọ i HS lan lượt đọ c cá c phâ n so - Gọ i HS nhậ n xé t cá ch đọ c củ a cá c bạ n Bài 2 - GV goi HS đọ c đe - GV gọ i HS lê n bả ng là m - HS đọ c đe - HS lê n bả ng là m bà i, HS cả lớp là m và o vở : = ; 75: 100 = ; 9: 17 = - HS nhậ n xé t - HS thả o luậ n nhó m đô i 3’ - GV yê u cau HS nhậ n xé t bà i là m trê n bả ng - GV nhậ n xé t, bo sung, ghi điem Bài 3 - GV to chức cho HS là m bà i 3, thả o luậ n nhó m đô i (3’) và o phieu họ c tậ p - GV chọ n nhó m nhanh nhat đe cham điem phieu họ c tậ p, ghi điem Bài 4 - GV gọ i HS đọ c đe bà i - Gọ i HS lê n bả ng là m bà i, moi họ c sinh là m ý - Gọ i HS nhậ n xé t bà i là m trê n bả ng Củng cố, dặn dò: (3’) - GV tong ket, nhậ n xé t tiet họ c - GV dặ n ve nhà là m bà i tậ p hướng dan luyệ n tậ p thê m và chuan bị bà i sau “On tậ p: Tı́nh chat bả n củ a phâ n so” - nhó m là m nhanh nhat nộ p phieu họ c tậ p lạ i cho GV cham - HS đọ c đe bà i - HS là m bà i, HS cả lớp là m và o vở - HS nhậ n xé t - Cả lớp lang nghe BÀI TẬP KHẢO SÁT SAU KHI DẠY THỰC NGHIỆM Bài: Ôn tập khái niệm về phân số (Thời gian 15 phút) Họ tên:………………………………………… Lớp:…………………………………………… Bài 1: Viet cá c so thậ p phâ n sau: a Hai phan nă m …… b Ba mươi phan mộ t tră m …… c Nă m phan chı́n mươi …… d Bả y phan nă m …… Bài 2: Viet thương sau dưới dạ ng phâ n so: 1: 100; 17: 25; 8: 37; 91: 38 Bài 3: Viet cá c so tự nhiê n sau dưới dạ ng phâ n so có mau so là 1: 102; 45; 66 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Tiết 55: NHÂN MỘT SỐ THẬP PHÂN VỚI MỘT SỐ TỰ NHIÊN I Mục tiêu: Giúp HS: - Nắm vận dụng quy tắc nhân số thập phân với số tự nhiên - Bước đầu hiểu ý nghĩa phép nhân số thập phân với số tự nhiên II Các hoạt động dạy - học: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học Slide minh họa sinh Ổn định lớp: (1’) - Cả lớp há t bà i “Con chim - Cả lớp há t hay hó t” Kiểm tra bài cũ: (4’) - GV gọ i HS lê n bả ng - HS lê n bả ng là m kiem tra - HS là m ý a, HS là m ý b Đặ t tı́nh roi tı́nh: a) 605,26 - 217,3 800,56 + 84,48 b) 75,8 + 249,19 52,37 – 8,64 - GV nhậ n xé t, ghi điem - Cả lớp lang nghe Bài mới: a Giới thiệu bài: (1’) Tiet - Cả lớp lang nghe họ c hô m cô và cả lớp - hà ng dọ c họ c sinh sẽ cù ng và o bà i họ c ve nhac lạ i đe bà i phé p nhâ n so thậ p phâ n, bà i nhâ n mộ t so thậ p phâ n với mộ t so tự nhiên * Giới thiệu quy tắc nhân một số thập phân với một số tự nhiên b Ví dụ 1 * Hình thành phép nhân - GV vẽ hình lên bảng - HS nghe nêu lại nêu tốn tốn ví dụ - GV hỏ i: Muon tı́nh chu vi - HS: Chu vi hình củ a hı̀nh tam giá c ABC ta tam giác ABC là m the nà o? tổng độ dài cạnh: 1,2m + 1,2m + 1,2m - GV: cạnh hình tam giác ABC có đặc biệt? - Vậy để tính tổng cạnh, cách thực phép cộng 1,2m + 1,2m + 1,2m ta cịn có cách khác? * Đi tìm kết - Tìm cách chuyển 1,2m thành số đo viết dạng số tự nhiên tính - GV yêu cầu HS nêu cách tính (HS nêu ln 1,2 x 3) - cạnh tam giác ABC 1,2m - Ta cách thực phép nhân 1,2m x - HS thảo luận theo cặp - HS nêu trước lớp, HS lớp theo dõi nhận xét 1,2m = 12cm 12 x3 36dm 36dm = 3,6cm Vậy 1,2 x = 3,6 (m) - GV nghe HS trình bày viết cách làm lên bảng phần học SGK - GV hỏi: Vậy 1,2m nhân - HS: 1,2m x = 3,6m mét? * Giới thiệu kĩ thuật tính - HS lang nghe 1,2 x 3,6 * Ta đặt tính thực phép nhân nhân với số tự nhiên: nhân 6, viết nhân 3, viết * Đếm thấy phần thập phân số 1,2 có chữ số, ta dùng dấu phẩy tách tích chữ số kể từ phải sang trái c Ví dụ 2 - GV nêu yêu cầu ví dụ 2: Đặt tính tính 0,46 x 12 Gọ i HS nhac lạ i - Gọ i HS lê n bả ng trı̀nh bà y bà i giả i - HS nhac lạ i - HS lên bảng thực phép nhân, HS lớp thực phép nhân vào giấy nháp - GV gọi HS nhận xét - HS nhận xét bạn tính làm bạn đúng/sai Nếu sai bảng sửa lại cho - GV yêu cầu HS tính - HS nêu trước lớp, HS nêu cách tính lớp theo dõi nhận xét - GV nhận xét cách tính - Cả lớp lang nghe HS * Ghi nhớ - GV hỏi: Qua ví dụ, bạn - Một số HS nêu trước nêu cách thực lớp, lớp theo dõi phép nhân số nhận xét thập phân với số tự nhiên? - GV cho HS đọc phần ghi - HS nhac lạ i phan ghi nhớ SGK yêu cầu nhớ học thuộc lớp d Luyện tập - thực hành Bài 1 - GV yêu cầu HS đọc đề - Bài tập yêu cầu chúng hỏi: Bài tập yêu ta đặt tính cầu làm gì? tính - GV u cầu HS tự làm - HS lên bảng làm bài, HS làm phép tính, HS lớp làm vào - GV gọi HS nhận xét làm bạn bảng - HS nhận xét, lớp Bài 2 theo dõi bổ sung ý - GV yêu cầu HS đọc đề kiến hỏi - 1HS đọ c đe bà i - GV gọi HS đọc kết tính - HS đọ c ket quả , HS tự - Gọ i HS nhậ n xé t câ u làm vào trả lời củ a bạ n - HS lớp theo dõi Bài 3 nhận xét - GV gọi HS đọc đề toán - HS đọc đề toán trước lớp, HS lớp đọc - GV yêu cầu HS tự làm thầm đề SGK - HS lên bảng làm bài, HS lớp làm vào vở nhá p Bài giải Trong ô tô quãng đường là: 42,6 x = 170,4 (km) - GV chữa cho điểm Đáp số: 170,4km HS - Cả lớp lang nghe Củng cố, dặn dò: (4’) - GV to chức cho họ c sinh chơi trò chơi “Giả i cứu - Cả lớp lang nghe cô ng chú a” - GV tổng kết tiết học, dặn dò HS nhà làm tập hướng dẫn luyện tập thêm chuẩn bị sau “Nhâ n mộ t so thậ p phâ n với 10, 100, 1000,…” GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG Tiết 55: NHÂN MỘT SỐ THẬP PHÂN VỚI MỘT SỐ TỰ NHIÊN I Mục tiêu: Giúp HS: - Nắm vận dụng quy tắc nhân số thập phân với số tự nhiên - Bước đầu hiểu ý nghĩa phép nhân số thập phân với số tự nhiên II Các hoạt động dạy - học: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Ổn định lớp: (1’) - Cả lớp há t bà i “Con chim hay hó t” - Cả lớp há t Kiểm tra bài cũ: (4’) - GV gọ i HS lê n bả ng kiem tra - HS lê n bả ng là m - HS là m ý a, HS là m ý b a) 605,26 b) + 75,8 + 217,3 Đặ t tı́nh roi tı́nh: 249,19 a) 605,26 - 217,3 b) 75,8 + 249,19 387,96 324,99 800,56 + 84,48 52,37 – 8,64 800,56 -52,37 84,48 8,64 885,04 61,01 - GV nhậ n xé t, ghi điem - Cả lớp lang nghe Bài mới: a Giới thiệu bài: (1’) Tiet họ c hô m - Cả lớp lang nghe cô và cả lớp sẽ cù ng và o bà i - hà ng dọ c họ c sinh nhac lạ i đe bà i họ c ve phé p nhâ n so thậ p phâ n, bà i nhâ n mộ t so thậ p phâ n với mộ t so tự nhiên * Giới thiệu quy tắc nhân số thập phân với số tự nhiên b Ví dụ 1 * Hình thành phép nhân - HS nghe nêu lại tốn ví dụ - GV vẽ hình lên bảng nêu - HS: Chu vi hình tam giác ABC tốn tổng độ dài cạnh: - GV hỏ i: Muon tı́nh chu vi củ a hı̀nh 1,2m + 1,2m + 1,2m tam giá c ABC ta là m the nà o? (HS nêu 1,2 x 3) - cạnh tam giác ABC 1,2m - GV: cạnh hình tam giác ABC - Ta cịn cách thực phép nhân có đặc biệt? 1,2m x - Vậy để tính tổng cạnh, ngồi cách thực phép cộng 1,2m + 1,2m + 1,2m ta cịn có cách - HS thảo luận theo cặp khác? * Đi tìm kết - Tìm cách chuyển 1,2m thành số đo viết dạng số tự nhiên tính - GV yêu cầu HS nêu cách tính - GV nghe HS trình bày viết cách làm lên bảng phần học SGK - GV hỏi: Vậy 1,2m nhân mét? * Giới thiệu kĩ thuật tính 1,2 x 3,6 * Ta đặt tính thực phép nhân nhân với số tự nhiên: nhân 6, viết nhân 3, viết * Đếm thấy phần thập phân số 1,2 có chữ số, ta dùng dấu phẩy tách tích chữ số kể từ phải sang trái c Ví dụ 2 - GV nêu yêu cầu ví dụ 2: Đặt tính tính 0,46 x 12 Gọ i HS nhac lạ i - Gọ i HS lê n bả ng trı̀nh bà y bà i giả i - GV gọi HS nhận xét làm bạn bảng - GV yêu cầu HS tính nêu cách tính - GV nhận xét cách tính HS * Ghi nhớ - GV hỏi: Qua ví dụ, bạn nêu cách thực phép nhân số thập phân với số tự - HS nêu trước lớp, HS lớp theo dõi nhận xét 1,2m = 12cm 12 x3 36dm 36dm = 3,6cm Vậy 1,2 x = 3,6 (m) - HS: 1,2m x = 3,6m - HS lang nghe - HS nhac lạ i - HS lên bảng thực phép nhân, HS lớp thực phép nhân vào giấy nháp - HS nhận xét bạn tính đúng/sai Nếu sai sửa lại cho - HS nêu trước lớp, HS lớp theo dõi nhận xét - Cả lớp lang nghe - Một số HS nêu trước lớp, lớp theo dõi nhận xét - HS nhac lạ i phan ghi nhớ nhiên? - GV cho HS đọc phần ghi nhớ SGK yêu cầu học thuộc lớp d Luyện tập - thực hành Bài 1 - GV yêu cầu HS đọc đề hỏi: Bài tập yêu cầu làm gì? - GV yêu cầu HS tự làm - GV gọi HS nhận xét làm bạn bảng Bài 2 - GV yêu cầu HS đọc đề hỏi - GV gọi HS đọc kết tính - Gọ i HS nhậ n xé t câ u trả lời củ a bạ n Bài 3 - GV gọi HS đọc đề toán - GV yêu cầu HS tự làm - Bài tập yêu cầu đặt tính tính - HS lên bảng làm bài, HS làm phép tính, HS lớp làm vào - HS nhận xét, lớp theo dõi bổ sung ý kiến - 1HS đọ c đe bà i - HS đọ c ket quả , HS tự làm vào - HS lớp theo dõi nhận xét - HS đọc đề toán trước lớp, HS lớp đọc thầm đề SGK - HS lên bảng làm bài, HS lớp làm vào vở nhá p Bài giải Trong ô tô quãng đường là: 42,6 x = 170,4 (km) Đáp số: 170,4km - Cả lớp lang nghe - GV chữa cho điểm HS - Cả lớp lang nghe Củng cố, dặn dò: (4’) - GV tổng kết tiết học, dặn dò HS nhà làm tập hướng dẫn luyện tập thêm chuẩn bị sau BÀI TẬP KHẢO SÁT SAU KHI DẠY THỰC NGHIỆM Bài: Nhân một số thập phân với một số tự nhiên (Thời gian 15 phút) Họ tên:………………………………………… Lớp:…………………………………………… Bài 1: Tı́nh 25,8 x 9,04 x16 7,38 12x Bài 2: Đặ t tı́nh roi tı́nh a 2,4 x b 0,375 x c 16,25 x 42 Bài 3: Mộ t xe đạ p moi giờ được quã ng đường 20km Hỏ i giờ người đó được quã ng đường bao nhiê u ki-lô -mé t ? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ... nâng cao hiệu dạy học yếu tố số học cho học sinh lớp Vì tơi chọn đề tài nghiên cứu về: ? ?Giải pháp nâng cao hiệu dạy học yếu tố số học cho học sinh lớp 5? ?? Lịch sử nghiên cứu Giải pháp nâng cao hiệu. .. 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC YẾU TỐ SỐ HỌC VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC YẾU TỐ SỐ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 2.1 Tìm hiểu thực trạng dạy học yếu tố số học cho học sinh lớp trường tiểu học Hải Vân... THỰC TRẠNG DẠY HỌC YẾU TỐ SỐ HỌC VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC YẾU TỐ SỐ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 27 2.1 Tìm hiểu thực trạng dạy học yếu tố số học cho học sinh lớp trường tiểu học Hải Vân