Ứng dụng bản đồ tư duy để hướng dẫn học sinh THPT lập ý cho bài văn nghị luận

MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Ý nghĩa của dạy học làm văn nghị luận nói chung, lập ý cho bài văn nghị luận nói riêng trong nhà trường phổ thông Làm văn là một trong những nội dung dạy học có lịch sử lâu đời trong nhà trường. Trải qua nhiều thời kì khác nhau của lịch sử giáo dục, dạy học làm văn vẫn luôn được chú trọng. Mục tiêu dạy học nội dung này ở mỗi thời mỗi khác song nhìn chung đều gặp gỡ nhau ở một điểm: giúp người học biết cách tiếp nhận và sản sinh các kiểu loại văn bản; biết cách đánh giá cái hay, cái đẹp của văn chương cũng như nâng cao kĩ năng sử dụng ngôn ngữ lên mức thành thục, nghệ thuật và hiệu quả. Theo định hướng dạy học tích hợp hiện nay, với tư cách là một bộ phận của môn Ngữ văn, chương trình làm văn trong nhà trường phổ thông trang bị cho HS những kiến thức, kĩ năng cơ bản về 6 loại văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận và hành chính – công vụ. Mỗi loại văn bản này giúp định hình cho người học một khả năng vận dụng ngôn ngữ linh hoạt, giúp họ tham gia vào môi trường giao tiếp xã hội một cách tích cực và chủ động hơn. Trong đó, với tính chất đặc thù riêng, văn nghị luận đóng vai trò quan trọng trong việc xác lập cho người đọc, người nghe một tư tưởng, quan điểm nào đó. Hiểu biết về phương thức biểu đạt của văn nghị luận sẽ là nền tảng vững chắc để người học biết bày tỏ chính kiến, bàn luận, đánh giá một vấn đề nảy sinh trong cuộc sống; có khả năng đưa ra các lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục để người nghe tin tưởng vào luận điểm của mình, nhờ đó mà hành động đúng đắn. Với ý nghĩa như vậy, phạm vi ứng dụng của văn nghị luận trong đời sống trở nên đa dạng và những biểu hiện của nó cũng vô cùng phong phú. Chương trình Ngữ văn THPT đã xác định đúng hướng đi này khi dành phần lớn thời lượng cho dạy học văn nghị luận: cung cấp hiểu biết về khái niệm, trình bày các thao tác lập luận, thực hành các kĩ năng tạo lập văn bản... Vấn đề đặt ra là làm thế nào để dạy học hiệu quả những bài học này, rèn luyện cho HS khả năng sử dụng thành thục các kĩ năng thay vì chỉ học kiến thức hàn lâm, nặng nề lí thuyết? Để trả lời cho câu hỏi ấy, cần thiết phải tìm ra những phương pháp dạy học tích cực, một mặt phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của HS, mặt khác biến giờ dạy học văn nghị luận thật sự trở thành thời gian thực hành lí tưởng. Dạy học làm văn nghị luận đòi hỏi hình thành cho HS nhiều kĩ năng khác nhau, trong đó lập ý được xem là một trong những kĩ năng khó nhất. Sách giáo khoa Ngữ văn THPT có một số bài học giới thiệu về lập ý, phân tích đề và lập dàn ý song nhận thức lí thuyết thuần túy là hoàn toàn không đủ. Điều quan trọng là giúp HS nắm vững và thành thục kĩ năng này, sử dụng nó biến hóa, linh hoạt trong thực tiễn sinh động khác nhau. Nếu quan niệm ý là linh hồn của một bài văn thì lập ý chính là quá trình suy nghĩ có ý thức nhằm dự liệu trước những gì sẽ làm nên linh hồn ấy, biến nó trở thành một minh họa sống động cho toàn bộ tư tưởng, tình cảm của người viết phản ứng lại với nội dung nghị luận. Phải lập ý thì người viết mới có hệ thống luận điểm, luận cứ cơ bản, hợp lí, làm sáng tỏ được vấn đề được nêu. Xuất phát từ quan niệm này, GV trước khi lên lớp cần xác định phương pháp dạy học hiệu quả, phù hợp với cấu trúc logic của bài học cũng như đặc điểm hoạt động học của HS THPT, giúp cho dạy học lập ý trở nên trọn vẹn và giàu tính thực tiễn hơn. 1.2. Thực trạng khả năng lập ý cho bài văn nghị luận của học sinh THPT Một số chuyên gia về Làm văn đã dày công nghiên cứu thực trạng lập ý cho bài văn nghị luận của HS THPT và thống kê những lỗi HS thường mắc. Trong đó, dù GV đã dành tiết trả bài, chữa bài trước lớp và sửa chi tiết bài kiểm tra song nhiều HS vẫn lặp lại những lỗi cơ bản như: viết thiếu ý, bỏ sót các ý cần thiết cho bài viết; viết trùng lặp ý gây nên tình trạng rườm rà, quanh co, thiếu mạch lạc; viết lạc ý do xác định sai đề, hoặc đã xác định đúng luận đề nhưng luận điểm không phù hợp, không có tác dụng làm sáng tỏ luận đề; hoặc trong một luận điểm lại có những luận cứ đi chệch ra khỏi quỹ đạo. Có những HS thường xuyên mắc lỗi logic khi tổ chức sắp xếp ý nên bài viết lộn xộn ý, thiếu sự thống nhất giữa các ý, khiến GV chấm bài khó theo dõi và nắm bắt được quan điểm của người viết. Đó là chưa kể phần lớn HS chưa có thói quen phân tích thấu đáo đề bài, làm dàn ý trước khi viết bài văn. Những vấn đề nêu trên đặt ra một số câu hỏi đáng lưu tâm: Thời lượng dạy học về lập ý (thông qua phân tích đề, lập dàn ý) có quá ít trong chương trình Ngữ văn THPT? Có cần thiết phải tăng giờ thực hành, rèn luyện kĩ năng và trả bài trên lớp để GV trao đổi kĩ hơn với HS về lỗi thường gặp? Việc dạy học lập ý vẫn chưa đạt được hiệu quả như mong đợi vì phương pháp dạy học chưa phù hợp hay vì HS chưa ý thức được tầm quan trọng cũng như chưa thực sự yêu thích nội dung dạy học này?... Chúng tôi cho rằng quá trình dạy học là tổng hòa nhiều yếu tố chủ quan và khách quan. Trong đó, với vị thế người tổ chức, điều khiển, dẫn dắt hoạt động dạy học, GV hoàn toàn có thể chủ động điều chỉnh phương pháp, hình thức dạy học sao cho phù hợp hơn với đối tượng người học, tận dụng hiểu biết vốn có của HS, giúp các em biến tri thức thành kĩ năng, kĩ xảo. Như thế, bên cạnh cách thức tổ chức dạy học truyền thống, GV nên lựa chọn, tìm tòi các phương pháp dạy học mới, hiện đại đủ sức hấp dẫn, tạo cho HS hứng thú học tập. 1.3. Hiệu quả của việc ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy học Từ khoảng giữa thế kỉ XX đến nay, sự phát triển vượt bậc của khoa học công nghệ đã để lại dấu ấn mạnh mẽ trong lĩnh vực giáo dục đào tạo. Cụ thể là nhiều thành tựu nghiên cứu, bộ công cụ hay phương tiện dạy học tiên tiến đã được ứng dụng vào quá trình dạy học ở nhà trường, đem đến một diện mạo mới cho dạy học nói chung. Xét đến cùng, điều này tất yếu phải xảy ra bởi muốn đạt được những thành tựu ấy thì sản phẩm giáo dục của nhà trường cũng phải có sự tương thích nhất định, thậm chí là cần phát triển cao hơn! Các nghiên cứu ứng dụng BĐTD vào thực tiễn ở nhiều lĩnh vực khác nhau đem lại hiệu quả tích cực. Tại Việt nam, tháng 3/2006, chương trình Thời sự của Đài Truyền hình Việt Nam đã phát sóng một phóng sự về hoạt động nghiên cứu, ứng dụng và phổ biến BĐTD của nhóm Tư duy mới (New Thinking Group) khi nhóm đang thực hiện dự án “Ứng dụng công cụ hỗ trợ tư duy – BĐTD” cho sinh viên trường Đại học Quốc gia Hà nội. Quá trình thử nghiệm cho thấy các bạn sinh viên ứng dụng lí thuyết BĐTD trong học tập đã gặt hái được những thành tích vô cùng khả quan; vận dụng BĐTD ở các nhóm học tập hay khởi tạo ý tưởng đều mang lại kết quả đáng ghi nhận. Nói cách khác, những thành công bước đầu này đã cho thấy khả năng đưa lí thuyết BĐTD vào sâu hơn trong môi trường dạy học, biến nó trở thành một công cụ tư duy kích thích tiềm năng hoạt động của HS; một phương tiện dạy học tiên tiến khơi dậy ở người học niềm say mê tìm tòi, khám phá và duy trì được hoạt động tự học lâu dài. Cần nhận thức: BĐTD là lí thuyết kích não tối đa, xem bộ não con người có tiềm năng sáng tạo vô tận. BĐTD là công cụ làm bộc lộ hiện thực hoá tiềm năng đó. Nó vừa là sản phẩm, vừa thể hiện cách tư duy, thể hiện chân dung trí tuệ của từng cá thể riêng biệt. Dạy học làm văn theo các hướng đi truyền thống đã và đang mang đến hiệu quả nhất định. Tuy thế, việc mạnh dạn tìm tòi, ứng dụng những thành tựu khoa học ở các lĩnh vực khác nhau vào dạy học cũng là một cơ hội mở để nâng cao hơn nữa chất lượng học tập của HS. Xuất phát từ các lí do trên cùng với quan điểm cho rằng có thể sử dụng BĐTD vào dạy học như một công cụ, phương tiện giúp quá trình dạy học trở nên sinh động, phong phú hơn, chúng tôi lựa chọn đề tài “Ứng dụng bản đồ tư duy để hướng dẫn học sinh THPT lập ý cho bài văn nghị luận”. Ở đây, BĐTD được xem xét với tư cách một lí thuyết đã được khẳng định về giá trị; có tính ứng dụng cao ở nhiều lĩnh vực khác nhau trong đời sống; có tính khả thi trong việc nâng cao hiệu quả phát triển tư duy và hứng thú học tập phần lập ý cho bài văn nghị luận ở HS, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Ngữ văn ở THPT nói chung. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên cứu và hệ thống hoá những nội dung tư tưởng cốt lõi của lí thuyết BĐTD do Tony Buzan thiết lập từ góc nhìn lập ý cho bài văn nghị luận, nghiên cứu thực trạng dạy học lập ý cho bài văn nghị luận ở THPT; nghiên cứu xác định khả năng ứng dụng BĐTD vào dạy học lập ý cho bài văn nghị luận, luận án đề xuất quy trình, cách thức tổ chức hướng dẫn cho HS THPT ứng dụng BĐTD vào lập ý cho bài văn nghị luận nhằm góp thêm một tiếng nói khẳng định giá trị, ưu thế của công cụ này đối với việc phát triển tư duy cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học văn nghị luận nói riêng. 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Với những mục đích nêu trên, chúng tôi xác định các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể như sau: - Nghiên cứu, lựa chọn và hệ thống những nội dung tư tưởng cốt lõi trong lí thuyết BĐTD của Tony Buzan và những ứng dụng của nó trong dạy học. - Phân tích sự phù hợp và khả năng ứng dụng BĐTD vào dạy học lập ý cho bài văn nghị luận cho HS THPT - Điều tra khảo sát để tìm hiểu thực trạng dạy học lập ý cho bài văn nghị luận ở nhà trường THPT theo lí thuyết BĐTD. - Đề xuất quy trình, hình thức tổ chức dạy học, xây dựng hệ thống bài tập lập ý bằng BĐTD để rèn luyện cho HS kĩ năng lập ý cho bài văn nghị luận. - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng BĐTD để hướng dẫn HS THPT lập ý cho bài văn nghị luận mà đề tài đã đề xuất. 4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lí thuyết BĐTD của Tony Buzan, việc ứng dụng lí thuyết này vào dạy học lập ý bài làm văn nghị luận ở THPT và quy trình dạy học rèn luyện cho HS kĩ năng lập ý cho bài văn nghị luận theo hướng ứng dụng lí thuyết BĐTD. 5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU Lí thuyết BĐTD hứa hẹn mang đến những hiệu quả nhất định cho dạy học Ngữ văn, đặc biệt là dạy học tạo lập các văn bản thuộc nhiều phương thức khác nhau. Tuy nhiên, trong khuôn khổ Luận án này, chúng tôi xác định giới hạn nghiên cứu: Văn nghị luận trong chương trình THPT, đảm bảo lựa chọn các đề bài tiêu biểu, khả thi, phù hợp với đối tượng HS; nghiên cứu cách thức tổ chức dạy học, rèn luyện và xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng lập ý của HS bằng BĐTD. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để đạt được mục đích nghiên cứu nêu trên, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: 6.1. Phương pháp điều tra, khảo sát Chúng tôi sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến, phỏng vấn và trao đổi trực tiếp với GV, HS THPT để tìm hiểu các vấn đề cụ thể: - Thực trạng dạy học phần làm văn nghị luận ở THPT; - Thực trạng nhận thức của GV về BĐTD và việc sử dụng BĐTD trong dạy học Ngữ văn, khả năng sử dụng BĐTD trong tổ chức dạy học làm văn nghị luận. - Thực trạng sử dụng BĐTD và lập ý của HS THPT. Qua đó, chúng tôi thu nhận được những cơ sở thực tiễn quan trọng cho đề tài, lấy đó làm một trong các nền tảng để đề xuất biện pháp dạy học. 6.2. Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu Đây là phương pháp được dùng để tìm hiểu phương diện lí thuyết của đề tài, thực hiện theo các bước: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa vấn đề trong các công trình nghiên cứu của tác giả Việt Nam và thế giới. Trong đó, đặc biệt nhấn mạnh vào phần phân tích đặc điểm bản chất của lập ý trong quá trình làm bài văn nghị luận ở THPT nhằm khái quát thành những kết luận cần thiết, phục vụ cho việc đề xuất các biện pháp ứng dụng BĐTD vào dạy học nội dung này trong chương trình. 6.3. Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Sử dụng phương pháp thống kê, xử lí số liệu sau khi khảo sát thực tiễn và tiến hành thực nghiệm giúp chúng tôi có thể đưa ra được “những con số biết nói” nhằm minh họa cho một nhận xét hay làm chỗ dựa cho một đề xuất, một kết luận nào đó. Tuy những số liệu thống kê trong luận án khó có thể đạt đến độ chính xác tuyệt đối, nhưng sự thống kê cụ thể cùng những con số định lượng rõ ràng sẽ giúp người đọc phần nào đó có được một dự cảm đúng đắn về tính trung thực cũng như tính khả thi của những nội dung mà chúng tôi trình bày và đề xuất trong luận án. 6.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm sư phạm được áp dụng để điều tra, đánh giá trình độ nhận thức, kĩ năng của HS; được thực hiện thông qua bài kiểm tra ngắn mà chúng tôi đã chuẩn bị trước cho HS một số lớp ở bậc THPT. Phương pháp này cần thiết phải vận dụng để chứng minh tính khả thi của những đề xuất mang tính lí luận. Đồng thời, kết quả thu được từ phương pháp thực nghiệm sư phạm cũng sẽ giúp chúng tôi đánh giá được hiệu quả của nội dung dạy học đối với HS. 6.5. Phương pháp lập bản đồ tư duy Đề tài được thực hiện nhằm đưa ra các gợi ý theo nghiên cứu cá nhân về việc sử dụng BĐTD trong dạy học lập ý cho bài văn nghị luận. Vì thế, bản thân người nghiên cứu đã phải có hiểu biết về phương pháp tạo lập này. Trong luận án, chúng tôi dùng phương pháp lập bản đồ tư duy để minh họa sản phẩm, dẫn dắt từng thao tác tổ chức dạy học một cách trực quan, sinh động nhất. 7. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác lập được sự tương đồng giữa logic lập BĐTD theo quan điểm của Tony Buzan với logic lập ý cho bài văn nghị luận để trên cơ sở đó đề xuất được quy trình hướng dẫn HS lập ý cho bài văn nghị luận bằng BĐTD thì sẽ giúp HS nhận thức rõ vai trò của lập ý trong quá trình làm bài văn, biết cách lập ý đầy đủ, chặt chẽ, nâng cao được chất lượng bài viết, đồng thời phát triển năng lực tư duy một cách hiệu quả; nhờ đó, nâng cao được chất lượng dạy học làm văn nghị luận nói riêng, dạy học Ngữ văn nói chung. 8. ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN 8.1. Hệ thống hóa những nội dung tư tưởng cốt lõi của lí thuyết BĐTD do Tony Buzan thiết lập có giá trị định hướng xây dựng logic lập ý cho bài văn nghị luận. 8.2. Chỉ ra được sự tương đồng giữa logic lập ý cho bài văn nghị luận với logic lập BĐTD; từ đó, xác định được sự phù hợp và khả năng ứng dụng lí thuyết BĐTD vào dạy học lập ý bài làm văn nghị luận cho HS THPT. 8.3. Bước đầu đưa ra những nhận xét, đánh giá về thực trạng dạy học lập ý cho bài văn nghị luận ở trường THPT, chỉ ra những mặt tích cực và hạn chế, nguyên nhân của hạn chế để thấy rõ hiệu quả và sự cần thiết của việc ứng dụng BĐTD vào dạy học nói chung, dạy học lập ý cho bài văn nghị luận nói riêng như là một giải pháp trong việc góp phần khắc phục hạn chế. 8.4. Đề xuất được quy trình, hình thức tổ chức dạy học cùng hệ thống bài tập lập ý bằng BĐTD để hướng dẫn và rèn luyện cho HS kĩ năng lập ý cho bài văn nghị luận một cách hiệu quả, giúp các em học tập tốt hơn nội dung này, đồng thời phát triển tư duy cho các em. Với những đóng góp nêu trên, Luận án có thể được xem là một gợi ý thiết thực, một lời đề dẫn cho hướng tìm tòi mới trong dạy học lập ý bài văn nghị luận ở nhà trường phổ thông. 9. CẤU TRÚC LUẬN ÁN Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục và Tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận án được triển khai thành 4 chương: Chương 1. Tổng quan tình hình nghiên cứu Giới thuyết thành tựu của các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về dạy học lập ý, sử dụng BĐTD trong giáo dục và việc ứng dụng BĐTD vào dạy học lập ý ở nhà trường phổ thông. Từ đó, tác giả đưa ra định hướng nghiên cứu đề tài này, khẳng định tính mới và giá trị khoa học của Luận án. Chương 2. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc ứng dụng BĐTD vào dạy học lập ý cho bài văn nghị luận ở THPT Chọn lựa và hệ thống hóa những vấn đề lí luận và thực tiễn làm điểm tựa khoa học cho đề tài nghiên cứu. Cụ thể, tác giả trình bày những khái niệm có tính chất chìa khóa về “ý”, “lập ý” và một số nội dung tư tưởng cốt lõi của lí thuyết BĐTD, khả năng ứng dụng BĐTD vào dạy học lập ý; vai trò của lập ý trong quá trình làm bài văn nghị luận; tìm hiểu thực trạng dạy học làm văn nghị luận nói chung, dạy học lập ý cho bài văn nghị luận nói riêng trong nhà trường dưới góc nhìn của lí thuyết BĐTD. Chương 3. Tổ chức dạy học lập ý cho bài văn nghị luận ở THPT bằng BĐTD Đề xuất quy trình dạy học cụ thể từ tổ chức cho HS làm quen với việc lập ý cho bài văn nghị luận bằng BĐTD tới rèn luyện thành thục kĩ năng này; minh họa các bước thực hiện bằng những đề văn cụ thể, tiêu biểu trong chương trình Ngữ văn THPT. Qua đó, khẳng định những hiệu quả mà BĐTD mang lại cho quá trình dạy học lập ý. Chương 4. Thực nghiệm sư phạm Mô tả quá trình tiến hành thực nghiệm từ đối tượng, địa bàn, nội dung, phương pháp,... cho đến trình bày kết quả thu được, việc xử lí kết quả ấy để rút ra các kết luận cần thiết; bước đầu đánh giá tính khả thi của những đề xuất đã nêu trong Luận án.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN HOÀI PHƯƠNG ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LẬP Ý CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN HOÀI PHƯƠNG ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LẬP Ý CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN Chuyên ngành: Lí luận PPDH Bộ mơn Văn - Tiếng Việt Mã số: 62.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN QUANG NINH Hà Nội - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết nghiên cứu nêu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận án LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo, PGS.TS Nguyễn Quang Ninh – người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để tơi hồn thành luận án Tôi xin cảm ơn góp ý vơ q báu nhà khoa học, tạo điều kiện giúp đỡ thầy cô Bộ môn Phương pháp dạy học Ngữ văn, Khoa Ngữ văn, Phòng Sau Đại học phòng ban chức khác thuộc trường ĐHSP Hà Nội - nơi vinh dự học tập tham gia nghiên cứu, giảng dạy; Ban Giám hiệu, giáo viên trường THPT nơi tiến hành điều tra khảo sát tổ chức thực nghiệm Xin gửi lời tri ân chân thành tới gia đình, bạn bè ln quan tâm, động viên ủng hộ để tơi hồn thành cơng trình này! Tác giả Trần Hồi Phương MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 5 PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC .6 ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN CẤU TRÚC LUẬN ÁN CHƯƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU .9 1.1 Tình hình nghiên cứu lập ý dạy học lập ý cho văn nghị luận 1.2 Tình hình nghiên cứu đồ tư ứng dụng đồ tư dạy học 18 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC LẬP Ý CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN Ở THPT 29 2.1 Cơ sở lí luận 29 2.1.1 Khái quát chung vấn đề lập ý cho văn nghị luận 29 2.1.1.1 Quan niệm “ý” văn nghị luận 29 2.1.1.2 Quan niệm lập ý vai trị lập ý q trình làm văn nghị luận 31 2.1.1.3 Quy trình lập ý .34 2.1.2 Những vấn đề lí thuyết đồ tư 36 2.1.2.1 Khái niệm “bản đồ tư duy” 36 2.1.2.2 Đặc điểm chế tạo lập đồ tư 38 2.1.2.3 Ưu điểm đồ tư 41 2.1.2.4 Một số cách xây dựng đồ tư thích hợp dạy học 43 2.1.3 Khả ứng dụng đồ tư vào dạy học lập ý cho văn nghị luận THPT 47 2.1.3.1 Quá trình lập ý cho phép sử dụng đồ tư công cụ hiệu 47 2.1.3.2 Cấu trúc logic đồ tư vận dụng hiệu vào trình viết học sinh 50 2.1.3.3 Nguyên lí tạo lập đồ tư phù hợp với thao tác nhận thức người học trình lập ý cho văn nghị luận 52 2.1.3.4 Quy trình xây dựng đồ tư quy trình lập ý có nhiều điểm tương đồng 53 2.1.3.5 Việc triển khai đồ tư phương thức hữu hiệu để kích thích khả tư học sinh .54 2.2 Cơ sở thực tiễn 56 2.2.1 Nội dung dạy học lập ý văn nghị luận SGK Ngữ văn THPT 56 2.2.2 Thực trạng dạy học lập ý cho văn nghị luận trường phổ thông 60 2.2.2.1 Thực trạng dạy học làm văn nghị luận giáo viên THPT .61 2.2.2.2 Thực trạng việc sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học lập ý nói riêng 62 2.2.3 Thực trạng sử dụng đồ tư lập ý học sinh trung học phổ thông .65 CHƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC LẬP Ý CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN Ở THPT BẰNG BẢN ĐỒ TƯ DUY 68 3.1 Hình thành cho học sinh kĩ sử dụng đồ tư để lập ý 68 3.1.1 Mục đích hoạt động 68 3.1.2 Quy trình thực 69 3.1.2.1 Cung cấp cho học sinh kiến thức lập ý đồ tư .69 3.1.2.2 Hướng dẫn học sinh cách lập ý đồ tư 74 3.1.3 Một số lưu ý trình thực 93 3.2 Rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng đồ tư để lập ý cho văn nghị luận .94 3.2.1 Rèn luyện kĩ sử dụng đồ tư để phân tích đề 94 3.2.2 Rèn luyện kĩ sử dụng đồ tư để tìm ý 99 3.2.3 Rèn luyện kĩ sử dụng đồ tư để lập dàn ý 105 3.3 Xây dựng hệ thống tập rèn kĩ sử dụng đồ tư để lập ý cho văn nghị luận 108 3.3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập 108 3.3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống 108 3.3.1.2 Nguyên tắc đa dạng 109 3.3.1.3 Nguyên tắc vừa sức, tạo sức 109 3.3.2 Miêu tả chi tiết hệ thống tập 110 3.3.2.1 Bản đồ tư định hướng 111 3.3.2.2 Tự lập đồ tư 118 3.3.2.3 Bản đồ tư bất hợp lí 119 3.3.3 Vận dụng hệ thống tập rèn kĩ sử dụng đồ tư để lập ý cho văn nghị luận .127 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .129 4.1 Mục đích thực nghiệm 129 4.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 129 4.2.1 Chọn học sinh 129 4.2.2 Chọn giáo viên 130 4.2.3 Chọn địa bàn thực nghiệm 130 4.3 Nội dung cách thức thực nghiệm 131 4.3.1 Nội dung thực nghiệm .131 4.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 131 4.4 Đánh giá kết thực nghiệm 132 4.4.1 Tiêu chí đánh giá .132 4.4.2 Nghiên cứu số trường hợp điển hình 135 4.4.3 Xử lí, phân tích đánh giá số liệu thực nghiệm .139 4.4.4 Những nhận xét rút từ trình thực nghiệm .144 PHẦN KẾT LUẬN .148 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 CHỮ VIẾT TẮT BĐTD BT ĐC GV HS SGK SL THPT TL TN NGHĨA ĐẦY ĐỦ Bản đồ tư Bài tập Đối chứng Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Số lượng Trung học phổ thông Tỉ lệ Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê học văn nghị luận SGK Ban 57 Bảng 2.2 Thống kê học văn nghị luận SGK Bộ Nâng cao 57 Bảng 3.1 Quy trình cung cấp kiến thức BĐTD củng cố kiến thức lập ý 70 Bảng 3.2 Quy trình hướng dẫn HS lập ý đồ tư .74 Bảng 3.3 So sánh cách thức tư duy, ghi chép kiểu truyền thống với BĐTD .91 Bảng 3.4 Quy trình rèn luyện phân tích đề đồ tư 95 Bảng 3.5 Quy trình rèn luyện tìm ý BĐTD 99 Bảng 3.6 Quy trình rèn luyện lập dàn ý BĐTD .105 Bảng 4.1 Phân bố địa bàn giáo viên thực nghiệm 130 Bảng 4.2 Bố trí số lượng thực nghiệm sư phạm trường THPT 131 Bảng 4.3 Tổng hợp kết quả làm kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm 139 Bảng 4.4 Tổng hợp kết quả phân loại điểm học sinh lớp thực nghiệm 140 Bảng 4.5 Tổng hợp kết quả làm kiểm tra hai lớp TN ĐC 140 Bảng 4.6 Thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 142 Bảng 4.7 Phân phối tần suất hai nhóm TN ĐC 143 Bảng 4.8 Phân loại học lực hai nhóm TN ĐC 143 Bảng 4.9 Tổng hợp tham số thống kê .144 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình 2.1 Sự phân chia tầng bậc ý văn nghị luận 31 D Hoạt động bổ sung Nêu đánh giá em ưu, nhược điểm sử dụng BĐTD để phân tích đề, lập dàn ý so với cách làm khác mà em biết PHỤ LỤC PHIẾU BÀI TẬP Phụ lục 4a PHIẾU BÀI TẬP Nhóm:…………………… Cho BĐTD lập ý với luận điểm có sẵn Anh (chị) hãy: Bổ sung thêm 2-3 luận điểm thích hợp vào bản đồ lập ý Tìm luận có tác dụng làm rõ nội dung luận điểm Phụ lục 4b PHIẾU BÀI TẬP Nhóm:…………………… Tìm hiểu Đề 1/2/3 (SGK tr.23) thực yêu cầu đây: Xác định vấn đề cần nghị luận: ……………………………………………… Xác định phạm vi viết: …………………………………………………… Xác định phạm vi dẫn chứng, tư liệu: ………………………………………… Xác định luận điểm, luận với BĐTD Đánh dấu ý quan trọng dự định triển khai Mẫu: PHỤ LỤC CÁC BẢN ĐỒ TƯ DUY SỬ DỤNG TRONG GIÁO ÁN Minh họa BĐTD giới thiệu kĩ lập dàn ý Minh họa BĐTD tìm ý “vai trị sách” Minh họa BĐTD lập ý “vai trò sách” Minh họa BĐTD lập ý “mối quan hệ Tài - Đức” Minh họa BĐTD cách xây dựng lập luận Minh họa BĐTD xác định luận điểm, luận văn “Chữ ta” Minh họa BĐTD xác định luận điểm, luận văn chủ nghĩa nhân đạo văn học trung đại Việt Nam Minh họa tìm luận luận điểm “đọc sách lại nhiều điều bổ ích” BĐTD cho mang Minh họa BĐTD tìm ý cho luận điểm “văn học dân gian nghệ thuật ngôn từ truyền miệng” Minh họa 10 BĐTD phân tích đề ngữ liệu Minh họa 11 BĐTD lập ý “tài sử dụng ngôn ngữ Hồ Xuân Hương” PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG A ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HS LỚP THỰC NGHIỆM - Đối tượng đánh giá: HS lớp thực nghiệm - Mục đích kiểm tra: Đánh giá khả sử dụng thành thục BĐTD lập ý văn nghị luận - Hình thức: Bài kiểm tra lớp, thời gian: 45 phút Câu Sử dụng BĐTD để lập lại ý cho văn sau: TÁC DỤNG CỦA SÁCH Sách đưa đến cho người đọc hiểu biết mẻ giới xung quanh, vũ trụ bao la, đất nước dân tộc xa xơi Những sách khoa học giúp người đọc khám phá vũ trụ vơ tận với quy luật nó, hiểu Trái Đất trịn mang đất nước khác Những sách xã hội học lại giúp ta hiểu biết đời sống người phần đất khác với đặc điểm kinh tế, lịch sử, văn hóa, truyền thống, khát vọng Sách, đặc biệt sách văn học, giúp ta hiểu biết đời sống bên người, qua thời kì khác nhau, dân tộc khác nhau, niềm vui nỗi buồn, hạnh phúc đau khổ, khát vọng đấu tranh họ Sách giúp người đọc phát mình, hiểu rõ vũ trụ bao la này, hiểu người có mối quan hệ với người khác, với tất người cộng đồng dân tộc cộng đồng nhân loại Sách giúp cho người đọc hiểu đâu hạnh phúc, đâu nỗi khổ người phải làm để sống cho để tới đời thật Sách mở rộng chân trời ước mơ khát vọng (Theo Làm văn 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2000 Nhan đề NBS đặt) Câu Cho đề sau: Anh (chị) trình bày suy nghĩ “bệnh vơ cảm” xã hội Sử dụng đồ tư để xác lập luận điểm, luận thể xếp luận điểm, luận theo trật tự logic thích hợp B ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HS CẢ HAI NHÓM LỚP - Đối tượng thực hiện: HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Mục đích kiểm tra: Đánh giá khả viết văn nghị luận THPT - Hình thức: Bài kiểm tra lớp, thời gian: 30 phút Lớp 10 Lập ý chi tiết cho đề sau: Học thơ Thuật hoài Phạm Ngũ Lão, có bạn cho rằng: Sự hổ thẹn tác giả thái q, kiêu kì Ngược lại, có bạn ngợi ca cho biểu hồi bão lớn lao người niên yêu nước Lớp 11 Đơ-xtơi-ép-xki, nhà văn tiếng người Nga nói: “Địa ngục nằm lịng người khơng biết u thương” Lập ý chi tiết thể suy nghĩ anh (chị) câu nói PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH SAU GIỜ HỌC Hãy khoanh tròn vào ý em cho với Em có hứng thú với học có ứng dụng đồ tư khơng? A Rất hứng thú B Hứng thú C Bình thường D Khơng hứng thú Em có muốn tiếp tục ứng dụng đồ tư học khác khơng? A Rất muốn B Muốn C Bình thường D Không muốn Các nhiệm vụ tạo lập đồ tư gắn với nội dung học tập lớp có hấp dẫn khơng? A Rất hấp dẫn B Hấp dẫn C Bình thường D Khơng hấp dẫn Các dạng tập với đồ tư có gây nhiều khó khăn cho em khơng? A Rất khó B Khó C Bình thường D Khơng khó Em có tự tin phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý để chuẩn bị viết văn nghị luận không? A Rất tự tin B Tự tin C Bình thường D Khơng tự tin PHỤ LỤC MỘT SỐ BẢN ĐỒ TƯ DUY CỦA HỌC SINH ... cấp cho học sinh kiến thức lập ý đồ tư .69 3.1.2.2 Hướng dẫn học sinh cách lập ý đồ tư 74 3.1.3 Một số lưu ý trình thực 93 3.2 Rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng đồ tư để lập ý cho văn. .. Buzan thiết lập từ góc nhìn lập ý cho văn nghị luận, nghiên cứu thực trạng dạy học lập ý cho văn nghị luận THPT; nghiên cứu xác định khả ứng dụng BĐTD vào dạy học lập ý cho văn nghị luận, luận án... nghiên cứu đồ tư ứng dụng đồ tư dạy học 18 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC LẬP Ý CHO BÀI VĂN NGHỊ LUẬN Ở THPT 29 2.1 Cơ sở lí luận