sáng kiến kinh nghiệm tiểu học dự thi 04

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phương pháp xây dựng tình dạy tốn có hiệu - khơi nguồn sáng tạo- dạy toán gắn với thực tiễn sống cho học sinh lớp 4+5 Lĩnh vực (mã)/cấp học: Toán (02) / Tiểu học Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2020 Tác giả: Trình độ chun mơn: Đại học Tiểu học Chức vụ công tác: Giáo viên Tiểu học Đồng tác giả (nếu có): Đơn vị áp dụng sáng kiến: BÁO CÁO SÁNG KIẾN I/ ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Nội dung mơn Tốn tiểu học cấu trúc theo nguyên tắc đồng tâm, mạch kiến thức xếp đan xen hợp lý với trọng tâm mạch kiến thức số học quán triệt tư tưởng toán học đại, phù hợp với giai đoạn phát triển HS tiểu học Ngun lí giáo dục “học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn” thể quán dạy học toán tiểu học Đặc biệt, đối tượng Tốn học mang tính trừu tượng khái qt cao, tri thức tốn học có tính hệ thống logic chặt Tư HS tiểu học giai đoạn “tư cụ thể”, HS bước đầu có khả thực phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa hình thức đơn giản suy luận, phán đoán Tuy nhiên, phân tích, tổng hợp phát triển khơng đồng đều, lập luận thường lập luận có lý mà chưa lập luận logic HS tiểu học dễ thích nghi tiếp nhận tập trung chưa cao, khả ghi nhớ ý có chủ định chưa phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ nhanh qn nhanh, HS tiểu học có trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển chiếm ưu trí nhớ từ ngữ Xuất phát từ xu dạy học theo tinh thần đổi phương pháp, vị trí người giáo viên có thay đổi đáng kể so với trước Trước nhiệm vụ trọng tâm người thầy chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức từ thầy Quan sát, theo dõi thầy làm để bắt chước làm theo Như đổi quan trọng trình dạy học nhanh chóng chuyển từ hình thức thầy giảng- trò ghi sang thầy tổ chức - trò hoạt động Nói cách khác dạy học tốn cần tiến hành dạng tổ chức hoạt động học tập Rõ ràng, công việc trọng tâm người thầy tổ chức tốt hoạt động học sinh tự tiếp thu, tự chiếm lĩnh kiến thức, thầy làm công việc trọng tài hướng dẫn cho hoạt động em, bổ sung kiến thức cho em thấy cần thiết Hoạt động học tập đòi hỏi người học tính tự giác tích cực độc lập, khơng học tập thay Học sinh khơng chủ yếu tiếp nhận thơng tin từ phía giáo viên mà chủ động lĩnh hội thơng tin, suy nghĩ, tìm tịi, khám phá khía cạnh khác thơng tin, xếp lại thông tin Biết hợp tác với bạn học để giúp đỡ học tập… Hình thành phát triển kỹ học tập, phát triển cách học Chính em tiếp thu kiến thức cách chủ động, vận dụng kiến thức có nhiều sáng tạo Do tự tìm tịi khám phá nên rèn em tính chủ động sáng tạo, em hiểu sâu nhớ lâu kiến thức tự tìm có góp phần bạn tự tìm tịi kiến thức Thơng qua rèn tính kiên trì, vượt khó khăn số phẩm chất tốt người học toán như: Tự tin, suy luận có sở, coi trọng tính xác, tính hệ thống,…Về phía giáo viên nhanh chóng nắm bắt khả học sinh để có thay đổi phù hợp q trình tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh từ có tác động phù hợp tới cá nhân học sinh Đặc biệt nội dung giảng dạy Tiểu học gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Tất kiến thức kĩ mơn Tốn ứng dụng thực tế sống cần thiết cho người lao động Tốn học có liên hệ mật thiết với thực tiễn có ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác khoa học, công nghệ sản xuất đời sống Với vai trị đặc biệt, Tốn học trở nên thiết yếu ngành khoa học, góp phần làm cho đời sống xã hội ngày đại văn minh Bởi vậy, việc rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn điều cần thiết phát triển xã hội phù hợp với mục tiêu giáo dục Để dạy học mơn Tốn có hiệu quả, người GV không “truyền thụ” cho HS tri thức tốn học chương trình, mà phải làm cho HS hiểu tri thức tốn học bắt nguồn, nảy sinh từ đâu, hoàn thiện nào, tốn học có liên hệ có ứng dụng vào thực tiễn sao?” dạy học Toán tiểu học muốn có hiệu tốt yêu cầu phải có tình dạy học hiệu HS tham gia hoạt động môi trường tương tác để tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực Việc thiết kế tình dạy học hiệu tạo thói quen chủ động tìm tịi, khai thác, phát triển, ứng dụng toán học vào sống giúp hiểu sâu sắc kiến thức học, phát triển tư sáng tạo tiếp thu tốt kiến thức Đó phong cách học tốn tốt, góp phần tìm kiếm tốn học II / MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy dạy học mơn Tốn tiểu học tình dạy học (THDH) hiệu vấn đề mẻ nên giáo viên (GV) học sinh (HS) gặp khó khăn Về phía GV, chưa có hiểu biết thấu đáo THDH hiệu quả, cách thiết kế sử dụng, dẫn đến tâm lý ngại thay đổi (nếu có) THDH đưa cịn mang tính hình thức học mơn Tốn phần lớn GV trọng giảng giải cho HS để HS nắm kiến thức, kỹ năng, vận dụng làm tập, HS lắng nghe trả lời câu hỏi cách bị động GV tổ chức hoạt động trải nghiệm HS tự tìm kiến thức, kỹ môi trường tương tác Thực tế giảng dạy cho thấy HS mong muốn học vấn đề gần gũi có nhiều ứng dụng sống tham gia hoạt động trải nghiệm bạn, chia sẻ hiểu biết, thắc mắc với bạn, với thầy cơ, với người thân, giải tình kiến thức, kỹ tốn học tích hợp nhiều kiến thức môn học khác, hiểu biết nhiều lĩnh vực Tuy nhiên, mong muốn chưa GV quan tâm Thật vậy, thông qua hoạt động mang tính tích cực như: thảo luận nhóm, tự đánh giá, đánh giá lẫn thực khơng thường xun nhiều mang tính hình thức nên khơng gây hứng thú cho HS; hoạt động ngoại khóa tốn học, trị chơi tốn học, tổ chức thực Về phương pháp dạy học Toán giáo viên GV dạy học Toán chủ yếu tập trung truyền đạt lý thuyết, hướng dẫn làm tập trọng đến hoạt động thực hành học tập quan tâm đến dạy học phát triển lực HS, GV có tổ chức cáchoạt động tích cực thảo luận nhóm, giải tình huống, chưa thường xuyên nhiều mang tính hình thức Đặc biệt, hoạt động ngoại khóa tốn học không thực Đa số GV nhận thấy việc thiết kế dạy Toán tiểu học cần làm cho HS tự giác, hứng thú tham gia hoạt động trải nghiệm môi trường tương tác để tìm tịi, phát phần kiến thức, từ nâng cao hiệu day học mơn Tốn tiểu học cần thiết Tuy nhiên, động cơ, nhận thức kỹ thiết kế sử dụng THDH hiệu GV Tiểu học cịn hạn chế, gặp khơng khó khăn nhiều ngun nhân khác Ngồi ra, dạy học mơn Toán tiểu học THDH hiệu đặt yêu cầu sở vật chất, phương tiện dạy học, quy mơ lớp học… Đó thách thức khơng nhỏ? Về tình hình học Tốn học sinh HS tiểu học phần lớn quen giải tình huống, tốn tương tự, kỹ phân tích, phát vấn đề yếu (thể việc khơng có thói quen phân tích, sâu tìm thuộc chất tình huống, toán) HS thường giải toán theo mẫu thuật toán học chưa biết sử dụng chiến lược để giải vấn đề HS tiểu học khơng có thói quen giải tốn nhiều cách tìm cách giải tối ưu khái quát cách giải để áp dụng cho tốn, tình tương tự nên thấy khả đánh giá mở rộng giải pháp HS cịn yếu Trong q trình hợp tác, HS cịn nhút nhát, thiếu tự tin, không mạnh dạn trao đổi, bảo vệ ý kiến mình, hoạt động nhóm nhiều mang tính hình thức cho thấy HS cịn thiếu yếu kỹ hợp tác Đồng thời quen với cách học tiếp thu kiến thức thụ động, nên gặp trở ngại phải tự tìm tịi, phát hiện, hợp tác, chia sẻ việc giải vấn đề đặt q trình học tập Một số HS u thích mơn Tốn thầy (cơ), bố mẹ khuyến khích giúp đỡ,các em tham gia trị chơi tốn học, hoạt động ngoại khóa , tham gia hoạt động trải nghiệm Tuy nhiên, dựa vào kết thăm dò quan sát thực tiễn cho thấy không nhiều HS tham gia hoạt động Vì vậy, vấn đề đặt “Làm để thiết kế THDH hiệu quả?”, “Sử dụng THDH để mang lại hiệu tốt nhất?” Đây câu hỏi tơi ln trăn trở tìm câu trả lời cho việc dạy học mơn Tốn Từ suy nghĩ với thực tế giảng dạy SKKN mạnh dạn đưa số “Phương pháp xây dựng tình dạy Tốn có hiệu - Khơi nguồn sáng tạo - Dạy toán gắn với thực tiễn sống cho học sinh lớp 4-5” nhằm gây hứng thú tạo cho em phong cách học toán sáng tạo Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến Để nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Tiểu học, đối chiếu với thực tiễn dạy học Toán tiểu học cho rằng: Để dạy học hiệu quả, GV cần thiết kế THDH hiệu sử dụng hợp lý q trình dạy học, xem giải pháp phù hợp bối cảnh đổi giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông Dạy học hiệu dạy học đảm bảo kết tốt việc học HS: Không phát triển kiến thức, kĩ mà giúp cho HS hiểu nguồn gốc ý nghĩa kiến thức; khuyến khích HS hứng thú tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm, tự học hợp tác Từ hình thành cho HS thói quen khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển lực cần thiết, đặc biệt lực giải vấn đề Nhờ việc học HS thông qua hoạt động thâm nhập giải vấn đề tình có tính thực tiễn mơi trường tương tác nên HS hứng thú học tập, dễ hiểu dễ nhớ vấn đề lý thuyết phức tạp Thơng qua q trình phân tích, thảo luận, tìm hướng giải vấn đề nảy sinh tình huống, HS không tham gia vào việc xây dựng tri thức cho thân mà cịn hình thành khả vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn; phát triển lực giải vấn đề, lực tự học, lực hợp tác Dạy học tình thể gắn nội dung dạy học với thực tiễn sống, hướng đến mục tiêu cuối hiệu dạy học - thể lực cần thiết HS Nhờ tiến hành dạy học thông qua THDH gắn với thực tiễn (nội môn học, môn học khác, đời sống) mà dạy học tình góp phần phát triển lực liên hệ, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn đa dạng THDH làm cho HS hứng thú học tập thông qua hoạt động học tập trải nghiệm, kiến tạo kiến thức, kỹ cần thiết mà hình thành thói quen khả tích hợp vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn tạo điều kiện để HS đạt mục tiêu dạy học với tác động phù hợp GV điều kiện dạy học khác Như vậy, THDH hiệu lôi người học tập trung vào hoạt động thực hành hướng tới mục tiêu học Có nghĩa nhiệm vụ học tập giao cho HS phải thú vị tạo động lực học tập Tạo môi trường học tập thân thiện, ý tưởng tơn trọng Sự chủ động HS thể tính tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm, đưa ý tưởng sáng tạo môi trường tương tác, tạo hội phát triển lực cần thiết cho em Với nhũng lý nêu q trình dạy học tơi ln cố gắng xây dụng tình dạy học hiệu phù hợp với tiết, Sau xin đưa số ví dụ "Tình dạy học có hiệu - Khơi nguồn sáng tạo – Dạy tốn gắn với thực tiễn sống” 2.1 Tình trải nghiệm thực tế tìm kiến thức Tình huống: THDH hiệu hình thành kiến thức mới: Bài "Số trung bình cộng" (trang 26 – SGK Tốn 4) Các kiến thức số trung bình cộng thuộc mạch kiến thức số học chương trình Tốn 4, trước HS trang bị kiến thức phép tính nhân chia cho số có chữ số phạm vi 100 000 Mục tiêu: Giúp HS có hiểu biết ban đầu số trung bình cộng cách kết nối thông tin báo, đài, , hiểu ý nghĩa số trung bình cộng thực tiễn, từ có nhu cầu, hứng thú để tìm quy tắc tính số trung bình cộng nhiều số Khuyến khích HS phát triển lực vận dụng toán học vào thực tiễn, lực hợp tác, lực tư logic, lực giải vấn đề Tình thiết kế: Số trung bình cộng Thực hoạt động sau: (1) Cá nhân đọc kỹ thông tin sau: Sau đợt kiểm tra sức khỏe đầu năm học, phòng y tế nhà trường cho biết chiều cao trung bình HS lớp 4A 138 cm (2) Cá nhân trả lời câu hỏi sau: Các em có thường nghe, nhìn thấy từ in nghiêng thông tin không? Ở đâu? Các em hiểu cụm từ chiều cao trung bình thơng tin nào? (Giải thích: Trong lớp 4A có HS cao 138 cm có HS thấp 138 cm, lấy số lượng cao bù cho số lượng để chiều cao HS 138 cm 138 cm gọi chiều cao trung bình HS lớp 4A 138 gọi số trung bình cộng số đo chiều cao HS lớp 4A) (3) Kể tên số ví dụ sống có liên quan đến tính số trung bình cộng? (VD: Tính bình qn thu nhập người, sản lượng bình quân sào ruộng, lượng nước bình quân người cần uống ngày, lượng lương thực, thực phẩm bình quân người cần ăn ngày Căn vào mức tính trung bình để người điều chỉnh mức chi tiêu, ăn uống, sinh hoạt, sản xuất phù hợp) (4) Nhóm (4-5 HS) nhận kẹo từ GV (cá nhân nhận) thảo luận để chia kẹo cho thành viên nhóm số kẹo (GV phát kẹo cho nhóm cho HS nhóm có số kẹo khác tổng số kẹo thành viên nhóm phải chia hết cho số thành viên nhóm) (5) Đại diện nhóm trình bày cách chia nhóm mình, nhận xét cách chia nhóm bạn (GV khẳng định, số kẹo bạn chia gọi trung bình cộng số kẹo bạn chia) Thống cách chia nhanh, phù hợp (lấy tổng số kẹo chia cho tổng số người) (6) Nhóm thảo luận để viết vào chỗ chấm: - Nhóm em có bạn - Bạn chia kẹo, bạn chia kẹo - Trung bình bạn chia kẹo Để tìm trung bình bạn chia……… kẹo ta làm sau: (Phụ lục 1) (7) Quan sát GV giải thích số trung bình cộng cách tìm số trung bình cộng sơ đồ đoạn thẳng (8) Nêu quy tắc tìm số trung bình cộng số học thuộc quy tắc Tình 2: THDH hiệu hình thành kiến thức mới: Bài "Diện tích hình trịn" (Tốn - trang 99) Hình thành cơng thức tính diện tích hình trịn thuộc mạch kiến thức hình học, chương trình Tốn Trước HS trang bị kiến thức về: diện tích hình, hình trịn, bán kính, đường kính, chu vi hình trịn, diện tích hình chữ nhật, hình bình hành, Vì vậy, cần giúp HS tự tìm cơng thức tính diện tích trịn từ tình gắn với hoạt động thực tế Mục tiêu: Giúp HS kết nối kiến thức hình trịn, diện tích hình học hoạt động cắt, ghép hình để hình thành cơng thức tính diện tích hình trịn, nắm ý nghĩa thực tiễn việc tính diện tích hình trịn Khuyến khích HS phát triển lực hợp tác, lực sáng tạo, lực học Toán (năng lực tư logic, lực giải vấn đề, lực mơ hình hóa tốn học) Tình thiết kế: Hình thành cơng thức tính diện tích hình trịn Nhóm (4 HS) thảo luận thực hoạt động sau: Tìm bán kính, đường kính, chu vi bìa hình trịn nhóm (mỗi nhóm nhận bìa hình trịn có bán kính, màu sắc khác có sẵn tâm) Nhắc lại cách xác định bán kính, đường kính, cách tính chu vi hình trịn Đưa ý tưởng mối liên quan diện tích hình trịn với số liệu: bán kính, đường kính, chu vi hình trịn gợi ý GV (Chu vi hình trịn bán kính nhân nhân với 3,14 đường kính nhân với 3,14 Vậy diện tích hình trịn có liên quan đến số liệu: bán kính, đường kính, chu vi, số 3,14 hay khơng?) Tính diện tích bìa hình trịn Cắt bìa hình tròn để phần (theo đường kẻ phân chia) ghép mảnh lại thành hình có hình dạng hình hình học quen thuộc biết cách tính diện tích theo hướng dẫn GV (Chẳng hạn, cắt bìa thành phần, 16 phần ghép thành hình có dạng giống hình bình hành Cắt bìa thành nhiều mảnh hình ghép giống hình bình hành Do đó, coi diện tích hình ghép diện tích hình bình hành So sánh diện tích hình trịn với diện tích hình bình hành ghép So sánh chiều cao, cạnh đáy hình vừa ghép với bán kính, đường kính chu vi bìa hình trịn (chiều cao hình bình hành bán kính hình trịn, đáy nửa chu vi hình trịn) Tìm mối quan hệ diện tích hình trịn với bán kính hình trịn đó? Để tính diện tích hình tròn ta làm nào? Phát biểu quy tắc diện tích hình trịn viết cơng thức tính diện tích hình trịn Tính diện tích hình trịn nhóm Tình 3: THDH hiệu hình thành kiến thức mới: Bài “Ôn tập bổ sung giải toán (tiếp theo)” (SGK Toán – Trang 20) Trước học đơn vị kiến thức này, HS học toán liên quan đến quan hệ tỉ lệ ý nghĩa thực tiễn Trong thực tế gặp nhiều toán, vấn đề liên quan đến quan hệ tỉ lệ Vì vậy, cần thiết phải cho HS hiểu nắm ý nghĩa đại lượng có quan hệ tỉ lệ Mục tiêu: Giúp HS kết nối kiến thức thống kê số liệu, so sánh số gấp (kém) lần học để hình thành khái niệm tỉ lệ , nắm ý nghĩa thực tiễn khái niệm thơng qua giải tình thực tiễn Khuyến khích HS phát triển lực hợp tác, lực sáng tạo, lực học Toán (năng lực tư logic, lực giải vấn đề, lực mô hình hóa tốn học) Tình lựa chọn tình học tập, kiện cho đại lượng có liên quan đến gấp lên số lần, giảm số lần, HS cần tự tìm mối quan hệ hai đại lượng để hình thành khái niệm vận dụng khái niệm vào thực tiễn Tình thiết kế: Làm quen với toán liên quan đến quan hệ tỉ lệ Thực hoạt động sau: (1) Cá nhân giải trình bày cách giải toán sau: Mua 12 hết 24000 đồng Hỏi mua 30 hết tiền? (2) Cá nhân trả lời câu hỏi: Đại lượng số số tiền đại lượng có mối quan hệ Giải tốn liên quan đến quan hệ tỉ lệ có cách giải? Nêu cách giải đó? (3) Các nhóm (mỗi nhóm HS) thảo luận giải tốn sau: Có 200 người chia thành nhóm Hãy hồn thiện bảng số liệu: Số người nhóm người 10 người 20 người 40 người Số nhóm chia (4) Các nhóm dựa vào bảng số liệu so sánh cặp giá trị giao: Số người nhóm 10 người với số người nhóm người? (gấp lần) Số nhóm 10 người chia với số nhóm người chia? (giảm lần) Nêu nhận xét mối quan hệ số người nhóm với số nhóm chia được? (GV khẳng định: Số người nhóm gấp lên lần số nhóm chia giảm nhiêu lần ) Nêu nhận xét tích số người nhóm nhóm chia tương ứng? (đều 200 người) (5) Lấy VD toán liên quan đến quan hệ tỉ lệ thực tiễn? Chẳng hạn : Em tìm hiểu số kg gạo dùng để nấu cơm tuần gia đình em Giả định số gạo dùng tuần Em hoàn thành bảng sau: Số tuần Số gạo để nấu cơm (kg ) Tình 4: THDH hiệu hình thành phân số "Phân số" (SGK Toán - trang 106) Bài dạy phân số, trước trang bị cho HS khái niệm: phần đơn vị, bảng chia số tự nhiên, sau kiến thức HS học phân số nhau, phép tính phân số Vì vậy, cần giúp HS tự tìm khái niệm phân số từ tình gắn với thực tiễn cách vận dụng kiến thức biết Mục tiêu là: Giúp HS kết nối kiến thức: phần đơn vị hoạt động chia, tô màu để hình thành phân số, từ nhận biết phân số: cấu tạo, cách đọc, cách viết Thông qua hoạt động trải nghiệm phát triển lực hợp tác, lực tư logic, lực giải vấn đề Trên sở nội dung SGK Toán 4, bổ sung yếu tố thực tiễn (mỗi nhóm HS tự lập nên phân số) để xây dựng nội dung dạy học Nội dung tồn vấn đề cần giải phải tìm khái niệm phân số (khái niệm mới) thông qua tình mà GV đưa cần giải tình HS có nhu cầu tin tưởng lĩnh hội kiến thức em biết: Một phần đơn vị (Chia vật thành số phần lấy phần); bảng chia; kinh nghiệm thực tế mức độ khác Tình thiết kế: Hình thành khái niệm số thập phân (1) Nhóm đơi thực hoạt động sau: Chia hình chuẩn bị nhóm thành phần (GV yêu cầu nhóm chuẩn bị sẵn hình: hình vng, hình chữ nhật, hình trịn giấy trắng) (2) Tô màu số phần chia tùy ý hình Chẳng hạn: 39 (3) Lập bảng dự kiến kinh phí cho việc làm bánh (số bánh cần làm) Bảng 1: Bảng dự kiến kinh phí cho việc làm bánh nhóm TT Tên nguyên liệu Bột bánh nướng Nước đường bánh nướng Nhân thập cẩm Rượu mai quế lộ Dầu ăn Túi đựng khay bánh Khuôn làm bánh Số lượng Số tiền Tổng tiền Trình bày bảo vệ bảng dự tốn nhóm mình, đưa câu hỏi phản biện cho nhóm khác, nhận xét bảng dự tốn nhóm bạn Thống khoản chi phí nhóm thành bảng dự tốn lớp theo bảng sau: Bảng 2: Bảng dự kiến kinh phí cho việc làm bánh lớp Tên nguyên liệu TT Bột bánh nướng Nước đường bánh nướng Nhân thập cẩm Rượu mai quế lộ Dầu ăn Túi đựng khay bánh Khuôn làm bánh Số lượng Số tiền Tổng tiền Tham gia trò chơi Nhanh tay làm bánh Luật chơi: Các nhóm chia làm số bánh (bằng số bánh cần làm tặng, bánh nặng 150g) Nhóm hồn thành cơng việc thời gian ngắn bánh trọng lượng đẹp chiến thắng Các nhóm trang bị cân Lấy nguyên liệu để làm bánh (dựa vào công thức làm bánh thống hoạt động số bánh giao) Trộn nguyên liệu làm bánh (trộn nguyên liệu cho toàn số bánh hay cho bánh) 40 Phân công công việc cho thành viên nhóm *GV đưa gợi ý cho HS thực hiện: Để làm số bánh giao nhóm cần lấy nguyên liệu bao nhiêu? Cách lấy nào? (HS cần biết nguyên liệu cho bánh, lấy nguyên liệu đủ cho 40 bánh, thực cân xác) Để làm bánh gồm công đoạn? Cách phân chia nguyên liệu cho bánh nào? (Trộn tất nguyên liệu cho 40 bánh, trộn nguyên liệu cho 1số bánh, chia nguyên liệu trộn cho bánh) Các bạn phân công việc làm hợp lý cho thành viên nhóm để hồn thành công việc cách nhanh nhất? (mỗi bạn làm hồn thiện bánh hay bạn cơng đoạn , ) Tình 3: Tình trải nghiệm tìm hiểu chiều cao, cân nặng HS khối lớp trường HS lớp Mục tiêu: Giúp HS hiểu, biết nhữn kiến thức chiều cao, cân nặng trung bình trẻ em Việt Nam với kiến thức dinh dưỡng Củng cố kiến thức Toán học: thống kê số liệu; kỹ cân, đo; cách tính trung bình cộng, cách tính phần trăm Bồi dưỡng cho HS lực vận dụng toán học vào thực tiễn; lực lưu giữ thông tin; lực hợp tác; lực giao tiếp; lực hoạt động tổ chức hoạt động; lực khám phá, sáng tạo Rèn luyện cho HS tính cẩn thận, làm việc có tổ chức, Tình đề xuất: Bạn cao bao nhiêu? Bạn nặng bao nhiêu? Nhóm HS (chia lớp thành nhóm, số nhóm số lớp trường) thảo luận thực hoạt động sau: (1) Lập bảng thống kê chiều cao, cân nặng HS lớp theo mẫu: Bảng 1: Bảng thống kê chiều cao, cân nặng HS lớp TT Họ tên Cân nặng Chiều cao (GV gợi ý: Bầu nhóm trưởng, nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm; Chuẩn bị cơng cụ để cân, đo; Thảo luận thời gian, cách cân, đo cho hợp lý, nhanh xác; Thực việc cân, đo) (Phụ lục 5) (2) Trình bày cách làm nhóm mình, trao đổi, thảo luận với nhóm khác 41 Chỉnh sửa cách làm (nếu cần) hoàn thiện bảng thống kê chiều cao, cân nặng HS lớp Tính chiều cao, cân nặng trung bình HS lớp Tham khảo cơng thức tính chiều cao, cân nặng trung bình cho trẻ theo chuẩn WHO, tìm số phần trăm HS lớp đạt chiều cao trung bình trở lên, cân nặng trung bình trở lên Tính phần trăm HS lớp khơng đạt chiều cao trung bình, cân nặng trung bình Nêu lý đưa cách khắc phục để em phát triển đạt chiều cao trung bình, cân nặng trung bình? Tình 4: Tình trải nghiệm làm quen với biểu đồ tranh Mục tiêu: Giúp HS biết đọc số liệu từ biểu đồ tranh Biết biểu đồ tranh việc cho biết số liệu cho biết số đặc tính khác đối tượng biểu thị (màu sắc, giá trị, ) Biểu đồ tranh biểu thị số liệu lớn bảng thống kê Củng cố kiến thức toán học: thống kê số liệu qua hoạt động vui chơi dán hình đơn giản để HS tiếp cận cách tự nhiên, vui vẻ sản phẩm biểu đồ tranh Với mục tiêu phát triển lực cần phải cho HS đặt vào tình huống, tiếp cận vấn đề để giải Rèn luyện cho HS tính cẩn thận, làm việc có tổ chức Tình thiết kế: (1) Nhóm (4HS) thảo luận thực hoạt động sau: Điền số liệu thích hợp vào bảng thống kê số phương tiện giao thơng gia đình bạn nhóm Bảng 1: Thống kê số phương tiện giao thơng gia đình bạn nhóm Gia đình bạn Bạn Bạn Bạn Bạn Phương tiện giao thông Xe đạp Xe máy Xe ô tô (2) Quan sát bảng vừa lập trả lời câu hỏi sau: Trong bảng thống kê phương tiện giao thơng gia đình bạn nào? Đọc số liệu phương tiện giao thơng gia đình? 42 Tổng số phương tiện gia đình nhóm cái? Trong có ô tô? Bao nhiêu xe máy? Bao nhiêu xe đạp? Gia đình bạn nhóm có nhiều phương tiện giao thơng nhất? Gia đình bạn nhóm có phương tiện giao thơng nhất? (3) Hồn thiện bảng sau cách thay phương tiện hình ảnh tương ứng theo bảng thống kê nhóm vừa lập Bảng 2: Bảng thể phương tiện giao thơng gia đình nhóm Gia đình bạn Gia đình bạn Gia đình bạn Gia đình bạn (4) Xem gợi ý sau: (bóc dán hình đề can chuẩn bị tương ứng số liệu) Gia đình bạn A (5) Đọc cho nghe nội dung sau: Bảng nhóm vừa lập gọi biểu đồ dạng tranh (6) Quan sát biểu đồ tranh (mà nhóm có), đọc, ghi giấy thơng tin mà nhóm em biết Trả lời câu hỏi sau: Biểu đồ tranh nhóm em biểu thị điều gì? (giúp em hiểu ý nghĩa biểu đồ tranh)? Có gia đình nêu tên biểu đồ? Mỗi gia đình có phương tiện giao thơng loại? Gia đình có nhiều phương tiện giao thơng nhất? Gia đình có phương tiện giao thông nhất? 43 Tổng số phương tiện giao thông gia đình bạn nhóm có bao nhiêu? (giúp HS đọc số liệu từ hình ảnh, thu lượm thông tin xử lý số liệu đơn giản biểu đồ tranh) (7) Khoanh vào câu trả lời mà nhóm em cho phù hợp: A Các số liệu biểu thị trực quan hình ảnh, màu sắc gợi hứng thú B Đọc số liệu từ biểu đồ tranh có ưu so với đọc số liệu từ bảng thống kê C Biểu đồ tranh ngồi việc cho biết số liệu cịn cho biết số đặc tính khác đối tượng biểu thị (màu sắc, giá trị, ) D Biểu đồ tranh biểu thị số liệu lớn bảng thống kê Tóm lại: Nếu người giáo viên biết cách thiết kế tình dạy học tổ chức hoạt động khơi dậy lịng đam mê HS tự giác, hứng thú tham gia hoạt động trải nghiệm mơi trường tương tác để tìm tịi, phát kiến thức, từ nâng cao hiệu dạy học mơn tốn việc học tốn ln điều thú vị học sinh Đứng trước tốn em học sinh thường có hướng suy nghĩ khác nhiều độc đáo sáng tạo Việc HS hiểu tri thức toán học bắt nguồn, nảy sinh từ đâu, hồn thiện nào, tốn học có liên hệ có ứng dụng vào thực tiễn tìm cách giải khác toán gắn liền với việc nhìn vấn đề nhiều khía cạnh khác nhau, mở đường cho sáng tạo phong phú Đề xuất bước thiết kế tình dạy học hiệu mơn Tốn tiểu học Trên sở nghiên cứu thiết kế vận dụng THDH hiệu quả, đề xuất bước thiết kế THDH hiệu sau: Bước 1: Xác định mục tiêu học Tính hiệu THDH thể việc xác định đắn đầy đủ mục tiêu học Với mơn Tốn Tiểu học, xác định mục tiêu, đạt kiến thức kỹ mà cịn kích thích nhu cầu động học tập Để xác định mục tiêu học, GV cần tham chiếu vấn đề: Ở phải cung cấp cho HS kiến thức gì? Rèn luyện cho HS kỹ cần thiết nào? Góp phần hình thành bồi dưỡng lực, phẩm chất nào? Với nội dung học, tích hợp với kiến thức, mơn học nào? Khả liên hệ với thực tiễn nào? Mức độ? Gợi động hứng thú học tập cho HS thông qua việc GV giúp em thấy rõ nguồn gốc ý nghĩa tác dụng nội dung học? 44 Mục tiêu học gắn với việc giúp HS tạo mục tiêu học tập cho thơng qua câu hỏi: Em biết gì? Em muốn biết thêm gì? Em học thêm gì? Em vận dụng kiến thức nào? Bước 2: Lựa chọn nội dung để thiết kế tình dạy học hiệu Để tạo THDH hiệu quả, từ nội dung SGK, GV cần tìm hiểu mối liên hệ với thực tiễn nói (trong có yếu tố tích hợp) để "chế biến" đơn vị kiến thức cần truyền đạt cho HS thành chuỗi khó khăn, tạo mâu thuẫn vốn tri thức, kỹ có kiến thức cần học; tạo điều kiện để GV thực mục tiêu tăng cường tính hiệu học Nội dung lựa chọn từ nguồn khác (sách giáo khoa, sách tập, tài liệu tham khảo) bổ sung, làm phong phú thêm mối liên hệ với thực tiễn (nội mơn tốn, mơn học khác, đời sống xã hội), thể được: Bối cảnh, nguồn gốc ý nghĩa kiến thức mới; Số liệu tình thực tiễn HS cần cụ thể (hạn chế bớt tính hàn lâm kiến thức, giúp cho HS dễ hiểu nhờ tính trực quan, thực tế); Hình thức thể đa dạng phù hợp với trình độ HS (đặc biệt gắn với vốn kiến thức, kỹ HS); Có thể chuyển thành chuỗi hoạt động học tập HS Bước 3: Xây dựng tình dạy học hiệu GV thiết kế hoạt động thầy trò sở nhiệm vụ học tập (đáp ứng mục tiêu học xác định) cách: Dựa sở xác định mục tiêu lựa chọn nội dung bước 2, GV phân tích lựa chọn thơng tin, xác lập logic kiện, tiên lượng trình độ nhận thức, kĩ hành động thái độ HS để thiết kế hoạt động thầy trò phù hợp, thể tương đối chi tiết hoạt động chủ yếu diễn trình dạy học Chuỗi hoạt động đặt lớp học (môi trường học tập) tạo THDH với chủ thể HS (với vốn kiến thức, kinh nghiệm có), đối tượng nhận thức nội dung học (bước 2), nhằm thực mục tiêu (bước 1), Khi tính hiệu THDH thể chỗ hoạt động thầy trò thiết kế để hướng đến thực tốt mục tiêu nói Chú ý: Tình phải đặt tên, bám vào mục tiêu (thể tính hiệu quả) đơn vị kiến thức tương ứng từ ngữ gần gũi, thân 45 thiện, phù hợp với lứa tuổi Căn vào thành phần mục tiêu để xác định hoạt động, xếp cách logic có dụng ý sư phạm Tình đưa cần gần gũi với HS (bám sát vốn tri thức kinh nghiệm, tốt có yếu tố thực tiễn gắn với đời sống hàng ngày em) cần làm cho HS cảm thấy dễ hình dung tiếp cận cách tự nhiên với hoạt động có tình Tình trình bày ngắn gọn, tự nhiên, phù hợp với khả thói quen sử dụng ngơn ngữ HS Dự kiến điểm nút tình cách, hình thức mức độ tác động GV Hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp HS thực hoạt động, giải tình cần đưa ngắn gọn, logic Bước 4: Xem xét tính khả thi tình dạy học hiệu thiết kế thực tiễn điều chỉnh (nếu cần) Tham khảo ý kiến đồng nghiệp: Chia sẻ tình với đồng nghiệp giúp GV thu nhận đóng góp q báu cách dẫn dắt tình nội dung tính hợp lí, khả thi, phù hợp với đối tượng tình Chỉnh sửa hồn thiện tình huống: Sau tham khảo thêm ý kiến đồng nghiệp hay người có chun mơn, GV hồn thiện tình nội dung cách trình bày, chỉnh sửa lỗi chi tiết chưa hợp lí Triển khai điều chỉnh tình thực tiễn dạy học Sau THDH dự kiến thiết kế sơ bộ, GV thử nghiệm (nếu có thể) xem xét đối chiếu với thực tiễn (GV HS, điều kiện dạy học ) Nếu cần thiết điều chỉnh để tăng cường tính khả thi hiệu (cũng cần phải quay bước để thiết kế lại tình huống) III / HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế: Đồ dùng giáo viên cần chuẩn bị lần sử dụng nhiều tiết học, nhiều năm học, nhiều lớp Hiệu mặt xã hội : Với kinh nghiệm trên, qua nhiều năm giảng dạy cho học sinh đ ã t h u đ ợ c n h ữ n g k ế t q u ả sau đây: - So với năm trước chưa triển khai sáng kiến mức độ tiếp thu học sinh nhanh hơn, em có khả đưa toán dạng biết vận dụng sáng tạo kiến thức vào tập cụ thể - Các kiến thức giải toán em không ngừng củng cố, mở rộng phát triển Những vướng mắc, tồn giải toán khắc phục, nhiều kỹ giải toán hình thành 46 - Các em trang bị thêm nhiều phương pháp giải toán mới, biết cách khai thác nhìn nhận vấn đề cách tồn diện - Nhiều học sinh có kỹ tìm tịi khơng dừng lại cách giải trước tốn khó Học sinh mức độ mức độ vui trinh phục tốn khó, học sinh có khiếu tốn khơng mừng tìm nhiều cách giải, nhiều tốn từ toán Khả tư duy, sáng tạo khiếu học sinh phát triển - Một điều quan trọng khẳng định việc triển khai đề tài đạt kết đáng kể thành tích lớp đạt Chất lượng giáo dục học sinh lớp tơi phụ trách mơn tốn khảo sát môn Tự nhiên sở GDDT, kiểm tra định kỳ cuối năm 100% HS lớp đạt điểm khá, giỏi (trong giỏi chiếm 86%) Các em tham gia câu lạc toán tuổi thơ cấp huyện đạt giải Câu lạc toán tuổi thơ, câu lạc giải toán qua thư vinh danh tạp chí Tốn tuổi thơ tất số báo Tạp chí Tốn Tuổi Thơ trao chứng nhận đoạt giải “Tập thể” Cuộc thi Giải toán qua thư, giải Khuyến khích Cuộc thi Câu lạc Toán tuổi thơ năm học 2019- 2020 (Phụ lục 6) Khả áp dụng nhân rộng : Sáng kiến áp dụng cho tồn thể giáo viên lớp +5 Sáng kiến áp dụng cho toàn thể giáo viên lớp + trường Tiểu học Hải Bắc Ngồi ví dụ cịn có nhiều THDH hiệu khai thác sử dụng q trình dạy học mơn Tốn Tiểu học mà phạm vi hạn hẹp đề tài chưa thể đề cập đến Bản thân tơi mong bảo, góp ý đồng chí lãnh đạo mong trao đổi bạn bè đồng nghiệp IV / CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam đoan không chép sáng kiến Nếu có sai phạm tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tôi xin chân thành cám ơn! TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 47 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT 48 Mục lục Nội dung Trang I Điều kiện, hồn cảnh tạo sáng kiến II Mơ tả giải pháp Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 2 Mô tả giải pháp sau tạo sáng kiến 2.1 Tình trải nghiệm thực tế tìm kiến thức 2.2 Tình dạy học : Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm để giải vấn đề - khơi nguồn sáng tạo 17 2.3 Tình trải nghiệm thực tế :Toán học sống Đề xuất bước thiết kế tình dạy học hiệu mơn Tốn tiểu học 35 III Hiệu sáng kiến đem lại 45 VI Cam kết không chép 46 43 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đánh giá lớp học - Những nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, NXB giáo dục Lý luận dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm 3.Các phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Phương pháp dạy học Toán tiểu học, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên tiểu học trình độ cao đẳng sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội Nghiên cứu học giáo viên tập trung vào khám phá toán HS dạy học mơn tốn trường trung học phổ thông, Phương pháp đặt câu hỏi hiệu cao dạy học, Người dịch: Đinh Quang Thú Hà Nội, 4/2009 Một số vấn đề chương trình tiểu học mới, NXB Giáo dục, Hà Nội Giáo dục học mơn Tốn, NXB Giáo dục, HN 10 Học tập hoạt động Nghiên cứu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm 12 Giáo dục toán học tập trung vào phát triển lực, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol.59, No.2A, tr.7-13 13 Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục 14 Rèn luyện tư cho HS dạy Toán bậc tiểu học, NXB trẻ 15 Rèn luyện kỹ tư sáng tạo cho HS tiểu học thông qua hoạt động tạo lập tốn từ tình mở, Tạp chí Giáo dục, số 227/2009 16 100 tình sư phạm dạy học mơn Tốn tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam 50 CÁC PHỤ LỤC (Kèm theo Báo cáo sáng kiến) Phụ lục 1: Phiếu tập Phụ lục 2: Phiếu tập 51 Phụ lục 3: Phiếu tập Phụ lục 4: Thực hành cắt đoạn dây theo yêu cầu 52 Phụ lục 5:Thực hành đo chiều cao, cân nặng 53 Phụ lục 6: Thành tích lớp câu lạc ... tạo sáng kiến II Mô tả giải pháp Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 2 Mô tả giải pháp sau tạo sáng kiến 2.1 Tình trải nghiệm thực tế tìm kiến thức 2.2 Tình dạy học : Sử dụng đồ dùng dạy học. .. Để nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Tiểu học, đối chiếu với thực tiễn dạy học Toán tiểu học cho rằng: Để dạy học hiệu quả, GV cần thi? ??t kế THDH hiệu sử dụng hợp lý trình dạy học, xem giải pháp phù...BÁO CÁO SÁNG KIẾN I/ ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Nội dung mơn Tốn tiểu học cấu trúc theo nguyên tắc đồng tâm, mạch kiến thức xếp đan xen hợp lý với trọng tâm mạch kiến thức số học quán