sáng kiến kinh nghiệm tiểu học dự thi 01

BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: Đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nguồn lực người nhân tố định đến thắng lợi công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Nguồn nhân lực phát triển số lượng chất lượng liên quan trực tiếp đến chất lượng giáo dục Trong hệ thống giáo dục, tiểu học bậc học đặt móng để xây dựng kho tàng tri thức hình thành nhân cách cho học sinh, bậc học đặt tảng vững cho hệ thống giáo dục Nó góp phần quan trọng vào việc tạo lớp người tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề Hiện nay, ngành giáo dục tiến hành đổi chương trình sách giáo khoa nội dung phương pháp dạy học theo tinh thần phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến, phát huy tính tích cực, chủ động người học, đáp ứng mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ tiểu học Môn Tiếng Việt mơn học có nhiều trường tiểu học nên có đổi nhiều chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy Ở môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngơn Nó có vị trí đặc biệt q trình dạy học tiếng mẹ đẻ Ngồi ra, phân mơn Tập làm văn cịn góp phần rèn luyện tư hình thành nhân cách cho học sinh Nó rèn luyện tư hình tượng: óc quan sát, trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết quan sát đến khả nhào nặn chất liệu đời sống Dạy Tập làm văn trường tiểu học giúp học sinh mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho em Dạy Tập làm văn dạy cho em cách viết, cách nghĩ, cách cảm chân thật, sáng tạo, luyện cách diễn đạt xác, sinh động, hồn nhiên tiến tới có nét độc đáo riêng Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận vật tượng, cảnh vật, người qua văn gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng Tập làm văn cịn thể kĩ cảm thụ văn học kĩ sử dụng Tiếng Việt cách tổng hợp Hơn học văn miêu tả, em có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua đoạn văn, văn miêu tả điển hình Khi quan sát đối tượng miêu tả, học sinh rèn luyện cách nhìn đối tượng quan hệ gần gũi người với thiên nhiên Những hội làm cho tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, người vật xung quanh học sinh nảy nở; tâm hồn, tình cảm em thêm phong phú, khơi gợi em hiểu biết tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người vạn vật xung quanh Từ đây, tâm hồn nhân cách em hình thành phát triển Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình tập làm văn văn miêu tả Nó có hệ thống xây dựng lí thuyết riêng cho thể loại tả cảnh, tả người, tả đồ vật, tả cối, tả vật, thể loại đòi hỏi GV phải có cách rèn khác để đạt kĩ cần thiết Một văn tả cảnh hay, có giá trị khơng phải chỗ trình bày mạch lạc, dễ hiểu mà quan trọng sức truyền cảm Để viết văn hay em cần rèn luyện lực quan sát, lực thu thập thông tin, lực tưởng tượng, lực phân tích tổng hợp khả biểu đạt, bố cục, tạo phong cách Làm HS viết văn hay có hiệu vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày công nghiên cứu người làm công tác giáo dục đặc biệt GV Trong thực tế giảng dạy tập làm văn phần Tả cảnh, thân GV người hướng dẫn cảm thấy cịn lúng túng, bí từ khơng biết phải hướng dẫn em để HS viết văn hay, có hình ảnh, có cảm xúc Hơn số tài liệu SGK, sách giáo viên, sách thiết kế viết chung chung, số sách khác văn mẫu lại có văn mẫu viết sẵn mà khơng có hướng dẫn để định hướng cho GV HS Do trăn trở suy nghĩ làm để HS thích làm văn, viết văn chân thật có cảm xúc sinh động Để nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn đặc biệt văn tả cảnh giúp em rèn luyện kĩ sản sinh văn bản, tạo điều kiện cho em tự tìm, tự thể ý kiến, suy nghĩ cách độc lập, khơng máy móc rập khn, tơi nghiên cứu để đưa giải pháp nâng cao lực viết câu văn, đoạn văn hay kiểu văn tả cảnh để góp phần nâng chất lượng giảng dạy phân môn Tập làm văn Trong thể loại văn em học thể loại văn miêu tả có đặc điểm giàu cảm xúc, giàu trí tưởng tượng đánh giá người viết đối tượng miêu tả Trong thể loại văn miêu tả, kiểu văn tả cảnh yêu cầu em phải biết dùng lời để vẽ lên tranh phong cảnh giàu hình ảnh, giàu màu sắc, âm thời gian hay thời điểm Để viết văn đạt yêu cầu nêu trên, kĩ phân tích đề, tìm ý, lập dàn bài, dựng đoạn, em cần phải biết dùng từ, đặt câu diễn tả xác sinh động nội dung miêu tả Trong chương trình Tập làm văn lớp 5, thể loại văn miêu tả chiếm số lượng nhiều tiết nhất, kiểu tả cảnh có số tiết nhiều kiểu miêu tả khác Qua thực tế giảng dạy phân môn Tập làm văn Tiểu học năm qua nhận thấy, với đổi nội dung, chương trình yêu cầu đặt phải đổi phương pháp dạy học Với đặc trưng phân môn thực hành, giáo viên cần phải tổ chức cho học sinh cho có hiệu quả, tránh dạy theo lối cũ (làm mẫu) cho học sinh làm theo Tuy nhiên, vấn đề người giáo viên làm tốt Một thực tế chất lượng Tập làm văn em chưa cao Hầu hết em viết văn hồn chỉnh đủ ý cịn khơ khan, khn sáo, tẻ nhạt Có em sa vào liệt kê hình ảnh hoạt động tiêu biểu, miêu tả, kĩ dùng từ đặt câu hạn chế Các em chủ yếu viết câu đủ phận câu văn mở rộng thành phần phụ chưa có hình ảnh, thiếu cảm xúc, từ dùng chưa chắt lọc, chưa phù hợp với văn cảnh Điều khiến băn khoăn trăn trở cần phải tìm biện pháp tối ưu để giúp em sáng tạo viết văn Với lòng mong mỏi muốn đóng góp phần kinh nghiệm thân với đồng nghiệp nhằm mục đích nâng cao chất lượng Tập làm văn nói chung văn tả cảnh nói riêng nên tơi đưa “Một số giải pháp rèn kĩ viết câu văn sinh động, dựng đoạn văn tả cảnh cho học sinh lớp Trường Tiểu học H¶i Minh”.để trao đổi với đồng nghiệp đúc rút kinh nghiệm cho thân II MƠ TẢ GIẢI PHÁP: Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến: 1.1 Thực trạng vấn đề dạy - học viết câu văn sinh động dựng đoạn văn tả cảnh học sinh trường Tiểu học H¶i Minh: Việc dạy - học Tập làm văn Tiểu học nói chung và việc dạy học văn tả cảnh lớp nói riêng, bên cạnh điểm tốt mang lại số kết định nhiều khuyết điểm Khuyết điểm lớn nhất, dễ thấy bệnh công thức, khn sáo, máy móc, thiếu tính chân thực cách dạy cách học Cụ thể, giáo viên thường làm sau: - Khi tìm hiểu cấu tạo kiểu bài, giáo viên cho học sinh đọc mẫu, thực yêu cầu, rút nhận xét làm luyện tập.(HS làm cá nhân, lớp) - Các luyện tập viết đoạn, lập dàn ý học sinh thường làm cá nhân, sau GV gọi số em đọc mình, GV hướng dẫn học sinh nhận xét, góp ý cho bạn - Tiết trả bài, GV nhận xét chung làm học sinh, ưu nhược điểm, đọc số viết tốt, số chưa tốt để HS nhận xét, sau trả cho HS sửa (Thực tế tiết thường bị cắt đi) - Giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống, chưa lấy người học làm trung tâm, chưa tạo hứng thú cho HS, chưa phát huy tính sáng tạo, chủ động em Nhiều em chưa quan sát thực tế cảnh đẹp GV chưa có tranh ảnh đoạn clip minh họa để em biết cảnh Ví dụ thực tế: em trường Tiểu học Hải Minh hầu hết chưa biết cảnh đẹp biển Thịnh Long hay Tam Cốc, Bích Động GV chưa có đồ dùng trực quan để em quan sát (trong em chưa có điều kiện tham quan) Thường GV yêu cầu em tả theo ý Mặt khác, có em có điều kiện quan sát đối tượng miêu tả GV chưa hướng dẫn em cách ghi chép lại điều mà em nhìn thấy, nghe thấy, ngửi thấy - Để đối phó với việc học sinh làm kém, để đảm bảo chất lượng kiểm tra nhiều giáo viên cho học sinh học thuộc số bài văn mẫu để em gặp đề tương tự chép Vì dẫn đến tình trạng thầy trò nhiều bị lệ thuộc vào văn mẫu Qua thực tế dạy – học Tập làm văn, tơi thấy có ưu điểm, hạn chế sau: *Về phía học sinh: + Ưu điểm: - Phần lớn em biết làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng có bố cục đầy đủ, diễn đạt tương đối đủ ý - Một số em có hứng thú học phân mơn Tập làm văn, thích đọc đoạn văn, văn mẫu hay - Học sinh tiếp cận với bài, đoạn văn miêu tả có tính chuẩn mực tác giả tiếng Qua đó, bồi dưỡng hay, đẹp văn chương ngơn từ tình u với văn học - Đa số học sinh đạt mức độ hồn thành + Hạn chế: - Các em khơng biết tự học, tự sáng tạo mà vay mượn ý người khác, thường văn mẫu Nói cách khác học sinh thường học thuộc văn mẫu để đưa vào Với cách học em không cần quan sát, không cần cảm xúc đối tượng tả - Miêu tả hời hợt, chung chung khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng tả Vì làm gắn cho đối tượng miêu tả loại Một miêu tả đọc lên thấy mờ nhạt Nguyên nhân chủ yếu em không quan sát cách quan sát em cách hồi tưởng lại để viết văn - Nhiều HS không nắm đặc điểm đối tượng tả viết khơng chân thực Do văn khó truyền cảm cho người đọc Việc học tập lớp, thiếu tập trung chưa có phương pháp học nên có hạn chế định Có HS đọc đề lên, khơng biết cần viết viết nào, viết trước, sau - Học sinh học tương đối nhàn, tư cho việc rèn câu văn sinh động để văn hấp dẫn * Về phía giáo viên: + Ưu điểm: - Nắm nội dung, chương trình thể loại văn miêu tả, kiểu tả cảnh - Dạy học theo quy trình kiểu tả cảnh - Dạy phân môn Tập làm văn tích hợp với mơn học khác + Hạn chế: - Nhiều giáo viên chưa tự bồi dưỡng vốn kiến thức, chưa chịu khó viết đoạn văn có câu văn sinh động, hấp dẫn trước - Cịn dạy mang hình thức chung chung để học sinh tự mày mị - Chỉ có đường hình thành hiểu biết lý thuyết, kỹ làm qua phân tích mẫu Cịn ngại khó, ngại khổ sử dụng phương pháp Thiếu linh hoạt phối kết hợp nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh học văn ** Từ thực trạng dạy học Tập làm văn tả cảnh lớp 5, thấy hầu hết giáo viên thường cho kiểu văn khó, học sinh thường lúng túng diễn đạt để có đoạn văn văn hay Đa số em viết tương đối đủ ý, dùng từ chưa thật xác, diễn đạt chưa trơi chảy, chưa sử dụng nghệ thuật so sánh, nhân hóa để làm cho văn sinh động, hấp dẫn Vì vậy, dạy văn tả cảnh giáo viên thường nhiều công sức 1.2- Đánh giá chất lượng làm văn tả cảnh HS lớp năm học 2017- 2018 (Chưa áp dụng sáng kiến) Trong trình giảng dạy phân môn Tập làm văn (kiểu tả cảnh) tơi thấy em biết viết văn có đầy đủ ý, bố cục rõ ràng văn khô khan, thiếu cảm xúc, thiếu tự nhiên, câu văn chưa sinh động, chưa sáng tạo chí cịn lủng củng Nhìn chung, phần lớn em chưa biết viết câu văn có hình ảnh Điều khiến tơi băn khoăn, trăn trở Để giải băn khoăn đó, tơi hướng dẫn em quan sát, tìm ý, dựng đoạn văn tả cảnh cụ thể tiến hành khảo sát chất lượng lớp 5A năm học 2017- 2018 với đề cụ thể sau: Đề bài: Hãy tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Kết thu sau: Lớp Sĩ số Bài văn đảm bảo bố cục, Bài văn sinh Bài văn đảm bảo diễn đạt nghèo động, giàu bố cục, diễn hình ảnh, dùng từ chưa cảm xúc đạt cịn khơ khan xác 5A 35 3/35 = 8,6% 24/35 = 68,5% 8/35 = 22,9 % * Đánh giá kĩ viết câu văn sinh động qua việc làm HS Sau chấm tiến hành phân loại tổng hợp lỗi phổ biến dùng từ, đặt câu, diễn đạt số lỗi học sinh thường mắc phảỉ Tập làm văn, thấy kĩ viết câu văn gợi tả, gợi cảm em nhiều hạn chế Nếu có viết em thường tham khảo câu văn văn mẫu mà khơng có sáng tạo Nhìn chung, phần lớn em chưa biết viết câu văn có hình ảnh, từ dùng chưa chắt lọc, lỗi phổ biến Tập làm văn em kĩ chọn lọc từ miêu tả cịn nhiều hạn chế, sáng tạo Số học sinh biết dùng từ gợi tả, gợi cảm để miêu tả cịn ít, số em cố gắng viết câu văn sinh động thiếu tự nhiên, cịn mang tính cơng thức, gị bó sáo rỗng, không chân thực 1.3- Nguyên nhân hạn chế: 1.3.1-Nguyên nhân từ phía học sinh (người học) - Trong q trình viết văn em khơng nắm trình tự miêu tả, xếp ý lộn xộn, diễn đạt ý lặp lại, lặp từ, cách liên kết câu, đoạn văn cho nội dung lôgic, phù hợp, lắp ghép câu từ không mạch lạc, tối nghĩa - Các em chưa biết sử dụng từ ngữ, dùng sai từ ngữ, không phù hợp với đối tượng miêu tả, viết câu khơng đủ ý q dài dịng khơng có chấm câu - Vốn hiểu biết thực tế sống vốn từ ngữ học sinh nghèo nàn Các em tiếp xúc với đoạn văn, đoạn thơ giàu hình ảnh, nhạc điệu nên lực cảm thụ văn học hạn chế - Các em chưa có kĩ quan sát thực tế cảnh vật Khả tư tưởng tượng em chưa tốt - Học sinh luyện tập dạng rèn kĩ viết câu văn gợi tả, gợi cảm mà chủ yếu viết văn - Quỹ thời gian dành cho việc học Tập làm văn cịn nên em khơng luyện tập thường xuyên, liên tục - HS bị lệ thuộc vào văn mẫu nhiều (Do cách học lớp dưới) 1.3.2- Nguyên nhân từ phía giáo viên - Tích lũy vốn kiến thức Tập làm văn chưa phong phú, dạy theo phương pháp truyền thống (chưa để em chủ, động sáng tạo việc viết văn) - Chưa quan tâm mức tới việc cung cấp, mở rộng vốn từ, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh - Giáo viên chưa trọng hướng dẫn học sinh có thói quen đọc sách, ghi chép lại từ hay, câu hay, chưa tập viết câu văn sinh động - Việc dạy liên mơn chưa có hiệu cao 1.3.3- Một số nguyên nhân khác - Phụ huynh nhận thức chưa đúng: khơng thích cho học văn mà thích học mơn Tốn nhiều - Do đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa kéo theo đổi phương pháp dạy học nên số giáo viên nắm bắt “cái mới” chậm chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy - Hệ thống tập rèn kĩ cho học sinh chưa toàn diện, thiếu tập luyện viết câu văn hay - Kiến thức sách kiến thức thực tế nhiều lỗ hổng Nhiều HS nơng thơn chưa thành phố, có em chưa đến công viên, vườn bách thú hay danh lam thắng cảnh khác… Nhiều HS thành phố chưa nhìn thấy đêm trăng sáng, quan sát cánh đồng lúa xanh mướt, lúc vàng óng, trĩu bơng… Qua thấy, làm bài, nhiều HS không nắm đặc điểm đối tượng tả viết khơng chân thực Do văn khó truyền cảm cho người đọc - Ngồi kể đến nguyên nhân khác, hấp dẫn trị chơi đại Ngồi học, em thường bị thu hút vào trò chơi GAMES trang WEB hấp dẫn khác INTERNET mà quên giới thiên nhiên xung quanh em thực có hấp dẫn khác Đây giới có khả làm phong phú tâm hồn tuổi thơ rèn luyện óc quan sát, nhận xét, - Việc đọc sách em bị xem nhẹ Cho nên vốn liếng sống, văn học HS tiểu học hạn chế Chính điều tác động không nhỏ đến việc học văn tập làm văn HS - Do nguyên nhân hạn chế nêu thực tế dạy học trường Tiểu học Hải Minh cho thấy khó đáp ứng yêu cầu đặt máy móc thực chương trình theo quy định Và người giáo viên không mạnh dạn cải tiến vận dụng biện pháp dạy học hữu hiệu khác chất lượng tập làm văn học sinh đạt chưa cao Điều thơi thúc tơi tìm tịi, nghiên cứu, đề xuất số biện pháp, cách thức dạy học rèn kĩ viết câu văn sinh động văn tả cảnh giúp học sinh vận dụng vào qua trình tập làm văn đạt hiệu (Áp dụng năm học 2018 – 2019, 2019-2020) Mô tả giải pháp sau có sáng kiến : Rèn kĩ viết câu văn sinh động, dựng đoạn văn tả cảnh lớp *Tính mới, tính sáng tạo giải pháp: Đó là: - Thay đổi cách dạy GV, cách học học sinh - Đổi cách đánh giá - Giúp học sinh sáng tạo học tập làm văn, biết tìm ý phong phú, diễn đạt câu văn giàu hình ảnh, có cảm xúc, chân thực để có đoạn văn, văn sinh động, hấp dẫn * Mô tả chi tiết giải pháp: Giải pháp 1: Làm tốt công tác chuẩn bị : a / Giáo viên: Tập trung nghiên cứu nội dung chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt học, từ xây dựng kế hoạch dạy chi tiết cho tiết học theo phương pháp “lấy học sinh làm trung tâm” cho hoạt động học, học sinh trải nghiệm, tương tác Kế hoạch dạy cần xây dựng kĩ phần ? Kiến thức trọng tâm nên thể trò chơi ? Trong tiết học cần có đồ dùng dạy học để hỗ trợ, có đáp án, thang điểm đánh giá thi đua hoạt động Các tình xảy đơn vị kiến thức học? Cách xử lí nào? Ngồi giáo viên cần chuẩn bị trước gợi ý hướng dẫn quan sát, ghi chép cho học sinh học Tất việc làm góp phần quan trọng cho thành cơng việc giảng dạy nói chung việc dạy học sinh viết văn tả cảnh nói riêng b/ Học sinh: - Trước hết, em phải hiểu: Thế câu văn sinh động? Câu văn sinh động: Những câu văn gợi tả, gợi cảm kết hợp sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa,… khéo léo làm cho câu văn trở nên sinh động, hấp dẫn Câu văn sinh động mang tính thơng báo thẩm mỹ, chứa đựng tình cảm riêng người viết Như vậy, câu văn sinh động câu văn vừa gợi tả, gợi cảm giúp người đọc hình dung cách cụ thể hình ảnh vật thơng qua nét tinh tế, rung động sâu sắc thể cảm xúc thẩm mĩ người viết - Xây dựng nề nếp, thói quen hợp tác nhóm để nhóm giải yêu cầu đề cách chủ động Xây dựng sẵn phương án cấu nhóm học tập linh hoạt, luân phiên ưu tiên cho em rụt rè, mặc cảm, nhút nhát nhóm trưởng, người báo cáo Những em giỏi làm người dẫn dắt Giải pháp 2: Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học làm giàu vốn từ cho HS Khơng phải em học sinh có vốn từ phong phú cảm nhận nội dung đoạn văn, đoạn thơ Do vậy, giáo viên phải hướng dẫn em cách làm để em có vốn từ phong phú, đa dạng Muốn viết câu văn giàu hình ảnh trước hết em phải có vốn từ Vốn từ có sẵn q trình sống em tích luỹ qua học, mơn học chương trình mà GV giảng dạy Cụ thể: a Làm giàu vốn từ qua Sổ tay văn học: - Ngay từ đầu năm học, giới thiệu cho học sinh thể loại kiểu mà em học chương trình Tập làm văn lớp Giúp em ghi nhớ tích luỹ vốn văn học có hệ thống, tơi hướng dẫn em lập sổ để ghi chép từ ngữ, câu văn, đoạn văn hay, thơ đặc sắc, đoạn văn, văn giàu cảm xúc gọi là: Sổ tay văn học - Ngồi ra, tơi cịn hướng dẫn em có thói quen đọc sách (văn hóa đọc); giới thiệu văn hay, ghi lại từ ngữ hay dùng xác, câu văn hay, tinh tế có khả miêu tả sâu sắc theo đối tượng cảnh vật vào Sổ tay văn học Và hàng tháng thi đua cá nhân xem tích lũy nhiều vốn từ để nhận thưởng Điều kích thích ham thích tìm tòi sưu tầm vốn từ cho học sinh hiệu - Với việc tích lũy vốn từ ngữ, câu văn hay, GV cần hướng dẫn học sinh ghi chép cách khoa học theo chủ đề, đối tượng cảnh vật Ví dụ: Tả mưa: + Mưa xuân: lắc rắc, lất phất, hạt mưa bé nhỏ, mềm mại rơi mà nhảy nhót, mưa xuân duyên dáng, bịn rịn lưu luyến người qua đường, mưa xuân nhè nhẹ rơi, hạt nối tiếp hạt thành mầu trắng ngà khăn voan mỏng tang nàng tiên mùa xuân vắt hờ hững lên làng quê, … + Mưa rào: tầm tã, ào, rào rào, ầm ầm, mưa rào mùa hạ có đến bất ngờ, vị khách đột ngột ghé thăm mà không báo trước Chợt đến lại ngay., … Tả hồng hơn: mặt trời dần xuống núi, bầu trời hắt lên màu hồng rực, tia nắng yếu ớt bao trùm dãy núi tím thẫm phía xa, ông mặt trời vội vã đạp xe đỉnh núi phía Tây, mây trắng mây hồng bồng bềnh trôi, Phía chân đê, đàn trâu đủng đỉnh về, … Các từ dùng để miêu tả cối: xanh mướt, xanh rì, xanh mơn mởn, xanh non, xanh mạ, xanh biết, xanh lục, … rung rinh, um tùm, sum suê, khẳng khiu, rực rỡ, mỡ màng, vàng úa, xơ xác, trơ trụi, lác đác, xào xạc, lả tả,… Các từ ngữ dùng để miêu tả âm thanh: vi vu, ầm ầm, đì đùng, xoèn xoẹt, lách cách, cót két, phành phạch, râm ran, ríu rít, rào rào, tí tách, đồm độp, loong boong, loảng xoảng,… Các từ dùng để tả mùi vị: thơm thoang thoảng, ngòn ngọt, chan chát, nồng nồng, cay xè, ngai ngái, hăng hắc, dìu dịu, ngào ngạt, sực nức, mát,… b Bồi dưỡng học sinh cảm thụ văn học: - Bên cạnh đó, việc hướng dẫn học sinh tích luỹ vốn văn học cịn hiệu thông qua tiết Tập đọc, Luyện từ câu đặc biệt đọc thể 10 loại văn miêu tả Việc đòi hỏi chuẩn bị chu đáo giảng giáo viên Ví dụ 1: Bài: Quang cảnh làng mạc ngày mùa (Tiếng Việt 5-Tập 1, tr.10) Khi phân tích đoạn 2, đoạn 3, giúp em nhận thấy tác giả sử dụng hàng loạt từ đồng nghĩa chọn lọc, giàu hình ảnh để gợi cho người đọc cảm nhận riêng đặc điểm cảnh vật: lúa (vàng xuộm), nắng (vàng hoe), xoan (vàng lịm), mít (vàng ối), tàu đu đủ sắn héo (vàng tươi), chuối (chín vàng), bụi mía (vàng xọng), rơm, thóc (vàng giịn), mái nhà rơm (vàng mới), tất (màu vàng trù phú, đầm ấm) Qua đó, tơi giúp học sinh hiểu cách quan sát, cách lựa chọn chi tiết dùng từ thật tinh tế, đặc sắc tác giả tả màu vàng cụ thể cảnh vật tranh làng quê làm cho cảnh vật làng quê thật đẹp, thật trù phú thể rõ tình yêu quê hương tha thiết tác giả Ví dụ 2: Bài Mùa thảo (Tiếng Việt - Tập 1, trang 113) Trong phần tìm hiểu bài, tơi giúp em thấy tác giả dùng điệp từ, câu ngắn đặt cạnh câu dài nhằm nhấn mạnh hương thơm đặc biệt lan tỏa thảo Các từ hương thơm lặp lại có tác dụng nhấn mạnh mùi hương thơm đặc biệt thảo Tác giả dùng từ ngữ gợi tả, gợi cảm: lướt thướt, quyến, rải, lựng, thơm nồng gợi cảm giác thảo lan tỏa khắp không gian Các câu văn ngắn lặp lại từ thơm “Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm” làm cho người đọc có cảm giác tất khơng gian núi rừng chìm đắm hương thơm đặc biệt thảo Bên cạnh đó, tơi giúp học sinh hiểu phát triển mạnh mẽ thảo thể rõ nét qua từ ngữ: qua năm, năm sau nữa, thống cái, Đây cách liên kết đoạn văn theo thời gian – chừng Ngoài Tập đọc, Tập làm văn, tơi cịn giúp em hiểu thêm cách dùng từ, đặt câu tác giả qua cảm thụ văn học (học buổi 2) Ví dụ 3: (Dạy vào buổi học thứ 2) “Đồng chiêm phả nắng lên khơng Cánh cị dẫn gió qua thung lúa vàng Gió nâng tiếng hát chói chang Long lanh lưỡi hái liếm ngang chân trời.” (Tiếng hát mùa gặt - Nguyễn Duy) Tôi cho học sinh nhận xét cách dùng từ tác giả phát hình ảnh đẹp gây ấn tượng đoạn thơ qua câu hỏi gợi ý sau: Đoạn thơ có hình ảnh đẹp? Em có nhận xét về cách dùng từ tác giả? 18 Ví dụ: Bài tập 5: Em sửa lại câu văn sau cho hay : Câu văn Dự kiến cho học sinh sửa - Dịng sơng chảy - Dịng sơng lặng lẽ trơi xi phía cuối trời - Cánh đồng lúa xanh non - Cánh đồng lúa rộng mênh mông đương thời gái xanh mỡ màng (mượt mà) - Gió thổi mạnh - Gió gào thét điên cuồng vặt vãi tung tóe - Luỹ tre bao bọc quanh làng - Luỹ tre tường thành che chở cho làng Ví dụ: Bài tập 6: Hãy đặt câu văn sinh động, giàu hình ảnh với gợi ý sau: Ý văn Dự kiến cho học sinh bổ sung - Con sông chảy ngang qua cánh đồng - Dịng sơng uốn khúc trườn (vắt ngang ) qua cánh đồng - Nước sông tràn hai bên bờ - Nước sông dâng tràn lênh láng hai bên bờ - Ánh nắng chiếu xuống mặt sơng - Nắng nhuộm dịng sơng, mặt sơng lấp lánh ánh bạc - Hai bên bờ có hàng tre xanh - Hai bên bờ sông, hàng tre nghiêng soi bóng xuống dịng nước gương ………………… Tôi cho em làm việc cá nhân, thảo luận nhóm (nêu ý kiến nhận xét, bổ sung cho nhau), sau chia sẻ với lớp Mục đích giúp em đặt câu văn hay b- Hướng dẫn HS làm dạng tập phát hình ảnh, chi tiết có tác dụng gợi tả Song song với việc giúp học sinh nhận biết cách dùng từ, đặt câu miêu tả, tơi cịn hướng dẫn em phát hình ảnh chi tiết có tác dụng gợi tả Ngay dạy tiết Tập làm văn tuần 1, việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu “Hồng sơng Hương” để tìm hiểu cấu tạo văn tả cảnh, tơi cịn dành thời gian thích hợp để hướng dẫn học sinh phát hình ảnh, âm qua câu hỏi gợi mở: Hình ảnh có sức gợi tả sinh động ? Âm có sức gợi tả sinh động ? gợi tả điều ? Học sinh tự đọc kĩ đoạn văn “Phía bên sơng, xóm Cồn Hến nấu cơm chiều, thả khói nghi ngút vùng 19 tre trúc Đâu từ sau khúc quanh vắng lặng dịng sơng, tiếng lanh canh thuyền chài gõ mẻ cá cuối truyền mặt nước khiến mặt sông nghe rộng hơn” trả lời, hướng dẫn giáo viên tự ghi nhớ kiến thức Tương tự vậy, chọn đoạn văn, đoạn thơ tiêu biểu cho học sinh tìm hiểu giá trị gợi tả, gợi cảm từ ngữ, hình ảnh đặc sắc Ví dụ: Ghi lại từ ngữ, hình ảnh em thích (có giá trị gợi tả, gợi cảm) đoạn văn sau: “Sau tiếng chuông chùa cổ lúc lâu, trăng nhô lên khỏi rặng tre Trời vắt, thăm thẳm cao Mặt trăng nhỏ lại, sáng vằng vặc không du du sáo diều ánh trăng chảy khắp nhành cây, kẽ lá, tràn ngập đường trắng xố.” (Thạch Lam) Thơng qua tập trên, em vừa tích luỹ vốn từ, vừa học cách sử dụng từ viết câu cho hợp lý yêu cầu em làm văn tả cảnh tác giả Để việc học tập em đạt hiệu cao, tơi cịn hướng dẫn em ghi chép vào “sổ tay văn học” từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm thanh, màu sắc, đường nét để làm vốn cho c- Hướng dẫn HS rèn kĩ thể cảm xúc qua câu văn gợi cảm Trên sở em biết câu văn gợi cảm, hướng dẫn em làm tập viết câu nêu nhận xét, suy nghĩ, cảm xúc trước vật tượng Ví dụ 1: Viết câu thể cảm xúc theo yêu cầu a) Được ngắm cảnh đẹp b) Được nhận quà mà em yêu thích c) Được thăm lăng Bác Hồ Đối với dạng này, cho học sinh tự diễn đạt theo cảm nhận riêng mình, sau tơi cho em trình bày trước lớp để bạn nhận xét cách diễn đạt hay hơn, gợi cảm Chẳng hạn ý (a) em Vân Anh viết sau: Ngôi trường thân yêu em đẹp quá! Đẹp đi! Em Hồng Hà viết: Ôi! Sa Pa! Thành phố sương đẹp kì diệu mà thiên nhiên ban tặng cho đất nước ta Em Thu Huyền diễn đạt ý c sau: Thật sung sướng cảm động, em đến thăm lăng Bác Hồ Quảng trường Ba Đình Nơi Bác Hồ đọc Bản tuyên ngôn độc lập khai sinh nước Việt Nam Em Lê Huy viết: Đứng ngắm nhìn lăng Bác uy nghi Quảng trường Ba Đình lịch sử, lịng em trào lên niềm xúc động niềm tôn kính thiêng liêng 20 Em cảm thấy Bác cịn đứng đọc Tun ngơn độc lập mn triệu trái tim người Việt Nam ngóng chờ Ví dụ 2: Hãy diễn đạt cảm nhận ý sau hai cách: a) Sân trường chơi nhộn nhịp b) Bầu trời đầy đẹp Qua dạng tập này, nhấn mạnh để học sinh thấy ý diễn đạt nhiều ý khác nhau, em biết chọn lọc từ ngữ, hình ảnh miêu tả phù hợp với văn cảnh Ngoài để câu văn vừa gợi tả, gợi cảm viết em nên lồng cảm xúc cách tự nhiên, chân thành Chẳng hạn ý (a) diễn đạt sau: Cách 1: Sân trường chơi thật ồn náo nhiệt tiếng nói, tiếng cười, tiếng hị reo vang dậy bạn học sinh Cách 2: Sân trường vắng lặng vỡ oà nhiều âm hàng loạt trò chơi thú vị loạt diễn Ý ( b) diễn đạt sau: Cách 1: Trên thảm nhung đen tuyền bầu trời đêm đính chi chít viên kim cương lấp lánh viên ngọc lóng lánh lúc ẩn, lúc sau voan mây mỏng Cách 2: Những đêm không trăng, thăm thẳm trời cao hằng hà sa số tinh tú lấp lánh cách huyền diệu bí ẩn Ngoài dạng tập nêu trên, tơi cịn cho em luyện nhiều tập khác như: Cho sẵn số từ ngữ, yêu cầu sử dụng từ ngữ viết thành câu văn gợi tả, gợi cảm, chữa câu sai thành câu đúng, thêm vế câu, mở rộng thành phần câu Mục đích để rèn kĩ diễn đạt cho học sinh d- Hướng dẫn HS rèn kĩ kiểm tra sửa lỗi diễn đạt câu văn: Làm văn miêu tả phải quan sát đẻ miêu tả làm bài, em thường kể lại tả, sử dụng nhiều quan hệ từ: thì, mà,… làm cho văn nặng nề khơ khan, nhạt nhẻo, viết sai lỗi tả,… Ví dụ: + Quanh thân có nhiều + Trên cánh đồng, em trông thấy nhiều người gặt lúa + Buổi sáng, em nghe thấy tiếng chích chịe vắt + Khi mặt trời vừa lên chim bay khỏi tổ cất tiếng hót véo von v.v Những câu văn nặng kể Vì tơi hướng dẫn HS đọc lại câu văn kiểm tra xem có thừa hay thiếu từ khơng diễn đạt lại câu sau: + Quanh thân cây, chi chít quả + Trên cánh đồng, bác nông dân cắt lúa nhanh thoăn + Buổi sáng, tiếng chích chòe vắt 21 + Khi mặt trời vừa lên, chú chim bay khỏi tổ cất tiếng hót véo von Đây câu văn miêu tả Như vậy, viết em cần bỏ bớt cụm từ như: có, em trông thấy, nghe thấy, ngửi thấy, sờ thấy, nghĩ rằng, v.v thêm vào từ láy, tính từ gợi tả, câu văn nhẹ nhàng, sinh động; đối tượng miêu tả trực tiếp Giải pháp 5: Rèn kĩ dựng đoạn văn tả cảnh Để làm văn tả cảnh hay, em phải biết thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả cảm xúc, đánh giá người viết với cảnh tả câu văn sinh động, gợi tả, gợi cảm Tuy nhiên học sinh xếp câu văn sinh động thành đoạn văn hợp lý câu văn khơng cịn ngun giá trị biểu đạt Vì người giáo viên cần trọng rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh Dựng đoạn văn cách xếp câu văn diễn đạt cho hợp lý, logic, chặt chẽ mạch lạc Học sinh thường lúng túng tả cảnh cụ thể tả cảnh gì? Tả nào? Theo trình tự từ đâu? Các em thường kể lể, liệt kê cảnh cách lộn xộn, không tạo ấn tượng cho người đọc cảnh Trước hết hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát đến cụ thể, câu đầu đoạn câu miêu tả khái quát cảnh Căn vào nội dung lựa chọn để xếp ý (theo thứ tự đó: từ vào trong, từ trước sau, từ gần đến xa, …rồi xếp ý theo đoạn với thứ tự chọn cho phù hợp a Hướng dẫn HS nhận diện đoạn văn tả cảnh - Mỗi đoạn văn miêu tả có nội dung định (giới thiệu hay tả bao quát đối tượng, tả phận hay mặt đối tượng, bộc lộ tình cảm, thái độ người viết đối tượng miêu tả,… ) Và cấu tạo đoạn văn đa dạng: đoạn văn có câu chủ đề, đoạn văn khơng có câu chủ đề Nhưng đoạn văn tiêu biểu thường có mở đoạn câu chủ đề khái quát nội dung đoạn, câu diễn giải nhằm làm sáng tỏ lời nhận định câu mở đoạn Việc hướng dẫn học sinh phân tích đoạn văn mẫu có vai trị quan trọng Từ việc phân tích đoạn văn cụ thể giúp học sinh nắm cách viết đoạn văn có câu chủ đề Và viết hết đoạn văn cần xuống dòng Lời văn miêu tả, đặc biệt tả cảnh cần chân thực, giàu hình ảnh cảm xúc (thường sử dụng tính từ gợi tả, gợi cảm, biện pháp so sánh, liên tưởng hợp lí) Ví dụ: Cái đẹp Hạ Long trước hết kì vĩ thiên nhiên Trên diện tích hẹp mọc lên hàng nghìn đảo nhấp nhơ khuất khúc rồng chầu phượng múa Đảo có chỗ sừng sững chạy dài tường thành vững chãi, ngăn khơi với lộng, nối mặt biển với chân trời Có chỗ đảo dàn thưa thớt, hịn 22 với hịn biệt lập, xa trơng qn cờ bày chon von mặt biển Tuỳ theo phân bố đảo, mặt vịnh Hạ Long lúc tỏa mênh mông, lúc thu hẹp thành ao, thành vũng, lúc bị kẹp hai triền đảo dòng suối, lúc uốn quanh chân đảo dải lụa xanh Ngoài ra, ta diễn giải liệt kê chi tiết trước kết đoạn câu khái quát nhằm tóm lại điều diễn giải Ví dụ: Với đoạn văn “Biển trời hơm có trăng đẹp q! Trăng lên cao Mặt nước sáng loá Bầu trời sáng Cả vùng nước sóng sánh,vàng chói lọi” Ta xếp lại sau : “ Trăng lên cao Mặt nước sáng loá Bầu trời sáng Cả vùng nước sóng sánh,vàng chói lọi Biển trời hơm có trăng đẹp q!” *Lưu ý : Cái hay đoạn văn thể rõ nét ý Ý mẻ, sâu sắc, độc đáo đoạn văn có sức thuyết phục Ý phải diễn đạt thành lời Ý hay mà cách diễn đạt lời văn trở nên sáo rỗng Lời văn lời văn chân thành, sáng, giản dị, có hình ảnh, có âm thanh, có nhạc điệu, có cách xếp (bố cục) chặt chẽ - Để giúp em nhận diện tốt đoạn văn, trước hết cho em đọc kỹ đoạn văn tả cảnh tiêu biểu ( tự đọc cá nhân) để em làm quen sở em biết đoạn văn (là hay nhiều câu kết hợp lại mang nội dung định Thường có câu mang nội dung ý nghĩa đoạn (gọi câu chủ đề) Câu chủ đề đứng đầu cuối đoạn văn Giữa câu văn phải có liên kết ý) Sau tơi hướng dẫn để em nhận diện đoạn văn miêu tả cảnh qua việc trả lời câu hỏi sau: + Đoạn văn có câu? + Câu câu mở đoạn đoạn văn? + Đoạn văn miêu tả nội dung gì? + Tác giả quan sát gì? + Tác giả dùng biện pháp nghệ thuật tả? Trả lời câu hỏi học sinh nắm dược cách thức tạo lập đoạn văn sở biết cách viết đoạn văn cụ thể Hoặc: Đoạn văn sau thuộc thể loại văn gì? Kiểu bài? Sau tiếng chng chùa cổ lúc lâu, trăng nhô lên khỏi rặng tre Trời vắt, thăm thẳm cao Mặt trăng nhỏ lại, sáng vằng vặc không du du tiếng sáo diều ánh trăng trong, chảy khắp nhành cây, kẽ lá, tràn ngập đường trắng xố Tơi hướng dẫn em tìm hiểu nội dung đoạn văn miêu tả xác định đối tượng miêu tả đoạn văn Đối chiếu với văn tả cảnh mà em học để tìm nội dung đoạn văn tả cảnh 23 ( Tả vẻ đẹp đêm trăng vùng thôn quê trăng lên cao Trong đêm trăng tác giả miêu tả trăng mà quan sát ghi lại rung động tinh tế cảnh vật xung quanh Cho nên đoạn văn tả cảnh.) Ngoài dạng tập trên, tơi cịn cho học sinh tự lấy ví dụ đoạn văn tả cảnh qua tập đọc chương trình mà em học đoạn văn mà em đọc sách tham khảo Để rèn kĩ dựng đoạn văn cho em luyện viết nhiều hình thức khác từ dễ đến khó Từ tự viết cá nhân xong cho em thảo luận nhóm để em tự học giúp đỡ b Tổ chức tốt việc quan sát vật, tượng, mơ hình, tranh ảnh, vật thật, quang cảnh… – tìm ý dựng đoạn cho học sinh - Dạy văn miêu tả dạy em học cách quan sát Chính nhờ quan sát mà người thu lượm hiểu biết phong phú, rộng rãi, cụ thể sâu sắc giới thực Điều quan trọng dạy làm văn miêu tả phải dạy em thể chân thực quan sát, suy nghĩ, tình cảm Bài văn chân thực giàu sức truyền cảm, kể cịn ngây ngơ, vụng về, nói, viết chân thực văn có riêng, lạ, mới, độc đáo Khi có đầy đủ chi tiết quan sát việc tìm ý, dựng đoạn lại đóng vai trò quan trọng việc tạo nên đoạn văn, văn miêu tả hay Do vậy, tổ chức tốt việc quan sát -tìm ý phân mơn Tập làm văn cơng việc quan trọng, định việc hình thành câu văn, đoạn văn miêu tả hay cho học sinh Để quan sát có chất lượng giáo viên cần hướng dẫn em quan sát theo trình tự định (từ chung tới riêng, từ vào trong, từ gần tới xa hay ngược lại ) Ví dụ: Tả dịng sơng: Tơi hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả sơng nhìn từ xa trơng nào? Học sinh miêu tả: trông dải lụa đào, hay giống rắn khổng lồ bò ngoằn ngoèo lưng đồi, hay lại đường khúc khuỷu… Cịn gần miêu tả vật quan sát hình ảnh màu sắc nước, sinh vật sống nước, loài cối mọc hai bên bờ, nghe thấy tiếng nước chảy, nghe tiếng gió thổi vi vu qua kẽ lá… cảm thấy mát lạnh, ngửi thấy mùi thơm loài hoa dại… Quan sát nhiều cách khác (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi…) c Hướng dẫn HS dựng số đoạn văn tả cảnh phần thân bài: Để có đoạn văn hay, việc rèn kỹ viết câu văn sinh động câu văn đoạn phải có logic chặt chẽ cách dùng cách liên kết câu, phải có câu mở đoạn, câu kết đoạn Mỗi đoạn văn phải tập trung xoay quanh nội dung Luyện dựng đoạn văn luyện cách liên kết câu văn 24 theo trình tự hợp lý giúp người nghe, người đọc nắm bắt khởi đầu, trình diễn biến kết thúc vật tượng, vấn đề trình bày, thể Việc liên kết câu đoạn văn ý dạy cách liên kết câu phân môn Luyện từ câu * Hướng dẫn HS dựng đoạn văn tả cảnh qua việc vận dụng sơ đồ tư duy, sơ đồ cây, bảng lập dàn ý dựng đoạn: Ví dụ: Vận dụng sơ đồ tư dùng dựng đoạn tả chi tiết phần cảnh văn miêu tả cảnh đẹp quê hương - Trước hết, cho học sinh xác định kỹ yêu cầu đề, nhớ lại phần cảnh Sau đó, tơi hướng dẫn em cách ghi chép chi tiết quan trọng cách vẽ sơ đồ tư để giúp em dựng đoạn văn đủ ý, diễn đạt sáng Trên sở đó, giúp em định hình trình tự miêu tả; khả mở rộng, chủ động viết, khơng bỏ sót ý Dựa sơ đồ tư đó, em nâng cao lực viết đoạn văn cấp độ khác Bên cạnh đó, tơi hướng dẫn em viết đoạn văn nhiều cách khác như: đoạn văn diễn dịch, đoạn văn quy nạp, đoạn văn móc xích….Ví dụ: Đoạn văn tả cảnh đẹp địa phương em viết theo kiểu đoạn văn diễn dịch “ Ôi chao cảnh hồ Chùa Lương thật đẹp! Từ xa nhìn lại, hồ gương khổng lồ phản chiếu mây trời Nước hồ em có thể nhìn thấy khóm rong rêu uốn nhảy múa Từng đàn cá tung tăng bơi lội, có tinh nghịch nhảy vọt lên mặt nước vẽ hoa, vẽ Mặt hồ lăn tăn gợn sóng trăm nghìn rồng chơi trò đuổi bắt Xung quanh hồ dãy nhà cao tầng nhiều màu sắc em có cảm giác thành phố lung linh, huyền ảo đáy hồ…” Tương tự vậy, hướng dẫn em viết đoạn văn theo kiểu quy nạp ( ngược lại với đoạn văn diễn dịch…) Quê hương em có hồ Chùa Lương Cảnh hồ Chùa Lương 25 * Hướng dẫn HS dựng đoạn văn tả cảnh qua dạng tập: Ví dụ 1: Sắp xếp lại trật tự câu văn sau tạo thành đoạn văn hợp lý Mặt nước sáng loá Trăng lên cao Biển trời đêm có trăng đẹp mức tưởng tượng Bầu trời sáng Cả vùng trời nước sóng sánh, vàng chói lọi Đoạn văn xếp lại sau: Biển trời đêm có trăng đẹp mức tưởng tượng Trăng lên cao Bầu trời sáng Mặt nước sáng loá Cả vùng trời nước sóng sánh, vàng chói lọi Cũng xếp sau: Trăng lên cao Bầu trời sáng Mặt nước sáng loá Cả vùng trời nước sóng sánh, vàng chói lọi Biển trời, đêm có trăng đẹp mức tưởng tượng Tôi cho học sinh tự xếp theo quan điểm em, sau cho em thảo luận nhóm chia sẻ trước lớp Cả lớp nhận xét đánh giá kết Qua dạng tập em hiểu liên kết ý đoạn văn Các câu văn có liên kết liền mạch, có quan hệ ý với nhau, khơng rời rạc, lộn xộn, ý đoạn văn diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ, cụ thể hố ý chủ đề đoạn Ví dụ 2: Viết đoạn văn tả cảnh vật thiên nhiên sau mưa Đây dạng tập dựng đoạn văn theo chủ đề cho sẵn Tôi cho em xác định đối tượng miêu tả, tự viết đoạn văn theo cảm nhận riêng chia sẻ nhóm trước lớp Cả lớp nhận xét bầu chọn đoạn văn hay Các em đọc lại đoạn văn cho lớp nghe để học tập cách dùng từ, diễn đạt sửa sai cho Cả lớp nghe, nhận xét bình chọn đoạn văn viết thành công Một số đoạn văn em bầu chọn là: Cây cỏ vừa tắm gội xong tươi xanh tinh khôi ánh nắng mặt trời Nhựa ngọt, mùi thơm khí ấm tràn trề Vô số hạt nước mưa tựa kim sa bày lên cành hoa không tí bụi Ánh nắng mạ vàng lên cúc ngời sáng, ong bướm bay rập rờn nô đùa nàng hoa kiều diễm Mấy chim sâu lích chuyền cành, ngó nghiêng đầu chiều thích thú (Bùi Huyền Trang– lớp 5A) Sau trận mưa rả rích, vật bừng tỉnh truyền thêm sức sống Những mảng trời xanh bầu trời mảng mây đứt quãng loang nhanh Nổi lên xanh thẳm lớp mây 26 trắng nhởn nhơ trôi Chị gió dạo qua khu vườn, ngoắc tay hồ hởi chúc tụng khơng thơi Chim chóc chuyền cành ca hát líu lo (Trần Mai Anh – lớp 5A) Ví dụ 3: Q hương em có nhiều cảnh đẹp Hãy viết đoạn văn ngắn tả cảnh vật mà em yêu thích vào thời điểm ngày Tương tự tập trên, cho em tự viết đoạn văn lưu ý em dùng từ miêu tả bộc lộ cảm xúc viết cảnh vật mà em u thích Sau cho em trình bày trước lớp Cả lớp nhận xét, bình chọn đoạn văn gợi tả, gợi cảm Một số đoạn văn sau em bầu chọn đoạn văn gợi tả, gợi cảm Có lẽ tơi u dịng sơng q hương từ trưa hè bạn bè trốn bố mẹ tập bơi Trời trưa xanh thả vào không gian nắng Mọi người, cũng ngại khỏi nhà mà sông ưỡn tắm nắng Nước sơng vắt gương lớn để nàng mây áo trắng nghiêng ngắm nghía làm duyên Như muốn đáp lại ân tình, trời tặng cho sơng áo lụa xanh kim tuyến lấp lánh Sông quê đẹp quá! Sông tắm mát tâm hồn tôi, lúc buồn vui bờ sơng để tâm tình thủ thỉ (Quỳnh Anh – lớp 5A– tả vẻ đẹp dịng sơng vào buổi trưa) Đoạn văn em Ngọc Anh lớp 5A viết sau: Cảnh vật quê hương em tươi đẹp biết bao, dịng sơng vào lúc sáng sớm Lúc sơng q em cịn lười biếng chăn làm từ mảnh sương mù Khi ông mặt trời vén mây bạc trìu mến nhìn xuống làng q sơng thoa thêm lớp phấn màu hồng nhạt, ánh bình minh nhảy nhót cành cây, cỏ Chị gió sà xuống khẽ đánh thức sơng dậy Sơng mặc quần áo ngủ màu hồng, uốn trở dậy sau giấc ngủ ngon lành d Rèn kĩ dựng đoạn văn mở kết Bài văn thiếu phần mở kết Các phần thường thu hút người đọc, người nghe Chính thế, việc hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh xây dựng đoạn văn mở kết cần thiết Có hai cách mở mà học sinh học mở trực tiếp mở gián tiếp Không thiết phải gị bó học sinh mở theo cách mà để em tự lựa chọn cách mở hợp lý nhằm lôi người nghe, người đọc từ giây phút đầu Chính thế, người giáo viên cần phải rèn cho học sinh cách mở hay Tức phải biết viết câu văn gợi tả, gợi cảm phần mở 27 Tôi hướng dẫn em tùy đối tượng miêu tả mà có lựa chọn mở gián tiếp cho phù hợp Cách mở gián tiếp Ví dụ Quê hương em có nhiều cảnh đẹp Cánh đồng lúa chín vàng thẳng cánh cò bay, triền đê xanh mượt cỏ với + Mở buổi chiều hè Nhưng cảnh đẹp nên thơ gắn bó nhiều kỉ so sánh: niệm với người dân quê em có lẽ khơng có sánh bằng dịng sơng đỏ nặng phù sa quanh năm nước chảy + Mở “Bộp bộp ” Tiếng mưa nặng nề rơi xuống mái tôn làm âm thanh: người sửng sốt nhận trời mưa Q có nhiều cảnh đẹp thích + Mở ngắm cảnh dịng sơng q hương lời đối - Vì thế? thoại: - Vì thấy cảnh sơng nước nên thơ mà ít nơi có “ Ơi, trời tối nhỉ!” Ngước mắt lên trời, em thấy mây + Mở bàng đen đâu ùn ùn kéo đến Gió thổi mạnh làm bụi bay mù mịt câu nói: “Thế trời chuẩn bị mưa đấy!” Ví dụ số đoạn văn mở hay em: - Em nhiều nơi, ngắm nhiều cảnh đẹp, thả hồn với mây trời Đà Lạt, đắm vịng tay âu yếm biển Sầm Sơn… Nhưng có lẽ khơng có nơi đẹp bằng hồ Chùa Lương quê em (Em Phương Linh – 5A) Tả cảnh đẹp địa phương - Thế ước mơ lâu em trở thành thực: em thăm quê Bác Hồ mảnh đất miền Trung non xanh nước biếc (Tả cảnh nhà Bác làng Sen – Nguyễn Quang Thái) Hay đoạn văn mở theo cách gián tiếp cho văn tả cảnh cánh đồng lúa quê em Em Quỳnh Như viết: “Quê em diều biếc Tuổi thơ em thả đồng” 28 Quê hương em cánh đồng lúa xanh mát bao quanh làng, nơi gắn bó với bao kỉ niệm thời thơ ấu em Mở giới thiệu nhằm thu hút người nghe, người đọc ý cảnh vật mà người viết miêu tả phần thân kết lại quan trọng qua phần kết thể nhiều tình cảm người viết đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy em học sinh thường hay liệt kê cảm xúc cách gị bó, cứng nhắc, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường kết khơng mở rộng nên khơng hấp dẫn người đọc Vì người giáo viên phải gợi mở để em kết có mở rộng cảm xúc cách tự nhiên, chân thực Chẳng hạn đoạn văn kết tả cảnh đẹp Sa Pa Sa Pa, thiên nhiên đặc sắc người Việt Nam tái tạo, ngày chau chuốt để xứng đáng viên ngọc vùng biên giới Đoạn văn kết tả cảnh vật vào buổi sáng em Thanh Tân – lớp 5A: “Em bước vội vào nhà, nắng ấm vào theo Ôi, cám ơn mùa xuân nhé! Bạn thật tuyệt vời Giá mà ta với bạn bên Mùa xuân ơi, yêu bạn nhiều” Em Ngọc Anh – 5A, kết văn tả cảnh dịng sơng q hương : “Dịng sơng u thương chở bao kỉ niệm tuổi thơ em Yêu nhiêu, người bạn lũ trẻ hồn nhiên! Sông quê ơi, bạn chảy tâm hồn tôi” Với cách làm văn, chưa đủ mà cịn thấm đượm cảm xúc người viết Song tình cảm khơng phải thứ gị ép bắt buộc, tình cảm phải chân thực, hồn nhiên, xuất phát từ tâm hồn em Bài văn sinh động thiếu cảm xúc Cảm xúc bộc lộ phần kết mà thể câu, đoạn Vì giáo viên cần rèn cho em học sinh bộc lộ cảm xúc văn cách thường xuyên, liên tục Giải pháp 6: Giải pháp đồng bộ: (Cùng với giải pháp trên, GV cần thực thêm việc sau:) - Giáo viên phải tích lũy vốn kiến thức - Tạo điều kiện cho em tham quan, trải nghiệm sống, hoà nhập với thiên nhiên, đưa vào chương trình sinh hoạt tập thể trị chơi dân gian… - Tổ chức sân chơi bổ ích: câu lạc bộ: “Em yêu Tiếng Việt”, thi “Trạng Nguyên Tiếng Việt” để học sinh có điều kiện giao lưu, nâng cao hiểu biết sống tự nhiên, xã hội Hằng tuần, hàng tháng có gửi để đăng báo - Hiểu tầm quan trọng môn học, dạy môn, đủ thời lượng, không coi trọng môn xem nhẹ môn Dạy học mang tính liên 29 mơn (Ví dụ để dạy tốt tập làm văn em phải học tốt: Luyện từ câu, Tập đọc, Chính tả môn học khác) - Hướng dẫn em cách đọc sách, khuyến khích việc đọc sách cách: thư viện nhà trường phải hoạt động hiệu quả, lượng sách phong phú, đầy đủ chủng loại, quan tâm nhiều đến sách văn học,… III- HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI : *Kết sau thực nghiệm Sau thời gian dạy thử nghiệm, học sinh hứng thú học tập kết học phân môn Tập làm văn nâng lên rõ rệt Với biện pháp mà áp dụng năm học 2018- 2019, 20192020 thấy chất lượng viết văn tả cảnh học sinh lớp tơi có tiến rõ rệt Các em luyện tập hình thành thói quen: tự học, tự trải nghiệm, tự giải vấn đề, “tự điều chỉnh”, hợp tác , chia sẻ nhóm để tiến Vì vậy, tơi đạt thành cơng đáng kể dạy văn tả cảnh nói chung rèn luyện câu văn sinh động văn tả cảnh nói riêng Các em học sinh khơng cịn ngại làm văn mà yêu thích văn tả cảnh Các văn em làm có nét riêng, khơng cịn tình trạng văn na ná giống Đặc biệt em biết viết câu văn có hình ảnh giàu cảm xúc, diễn đạt tự nhiên sinh động Bảng kết thu với lớp 5C1, 5A1 năm học 2019- 2020 ( 5A1 áp dụng sáng kiến, 5C1 chưa áp dụng sáng kiến )với đề cụ thể: Đề bài: Quê hương em có nhiều cảnh đẹp Hãy tả lại cảnh đẹp mà em yêu thích Kết thu sau: Lớp TS Bài văn diễn đạt tốt, giàu hình ảnh sinh động Bài văn diễn đạt rõ ý, số câu văn sinh động Bài văn diễn đạt rõ ý, câu văn sinh động TS % TS % TS % 5C1 35 10 28,6 16 45,7 25,7 5A1 35 19 54,2 15 42,8 2,8 (Lớp 5C1, 5A1 đầu năm học 2019- 2020 theo nhận xét lực học tương đương nhau.) So sánh kết hai lớp so sánh với năm học trước áp dụng sáng kiến, tơi có nhận xét sau: Với kiểu văn tả cảnh thấy chất lượng làm HS nâng lên rõ rệt Bài văn em hầu hết diễn đạt tốt, có nhiều hình ảnh sinh động, hấp 30 dẫn, giàu cảm xúc, bố cục rõ ràng Các em biết viết câu văn gợi tả, gợi cảm văn tả cảnh, làm cho văn thêm hay Ngoài ra, em biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật: nhân hoá, so sánh, dùng từ ngữ gợi tả hình ảnh, màu sắc, âm thanh, từ gợi cảm xúc người viết làm cho văn trở nên hấp dẫn mang nét tính cách riêng em Trong thực tế khơng phải sinh mang sẵn tâm hồn văn chương mà khả phải bồi đắp qua năm tháng, qua cần cù, chịu khó, tích luỹ em qua thực hành hàng ngày lớp mà thầy cô truyền thụ cho Muốn có khả học sinh người giáo viên phải định hướng gợi mở, cho em phương pháp, hình thức học tập, tổ chức hướng dẫn em “cây non cần ươm trồng chăm sóc, vun xới trở nên tươi tốt hơn” Với em học sinh lớp 5, em học văn miêu tả từ lớp 4, với thời lượng chương trình tập làm văn sách giáo khoa theo quy định khó có dịng văn giàu hình ảnh, giàu cảm xúc mà phải trải qua trình rèn luyện lâu dài, liên tục, bền bỉ dìu dắt, hướng dẫn giáo viên biện pháp tích cực sáng tạo phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em Với tinh thần đó, việc rèn kĩ viết câu văn sinh động cho em vừa để nâng cao lực làm văn tả cảnh nói riêng văn miêu tả nói chung nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện, khả sáng tạo em, góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, tình u đẹp, yêu cảnh vật thiên nhiên giới xung quanh em Hiệu kinh tế - Sử dụng giải pháp có tác động tốt việc cải thiện môi trường, cải thiện điều kiện lao động ngày tốt Khi làm bài, em viết văn hay từ đầu viết viết lại nhiều lần Từ đó, giúp em tiết kiệm thời gian, công sức cải, yêu cảnh vật q hương đất nước, có ý thức giữ gìn bảo vệ mơi trường Qua đó, giúp giáo viên học sinh cải thiện điều kiện lao động ngày tốt hơn, giữ gìn sức khỏe Đây hiệu kinh tế tiền cụ thể có giá trị khơng so sánh - Học sinh học theo phương pháp mới: dạy học phát triển lực theo mơ hình hoạt động giúp em: chủ động tìm tịi, thực hành để viết văn sinh động theo sắc thái riêng cách dễ dàng, rút ngắn thời gian học tập Các em viết viết lại nhiều lần (để tiết kiệm giấy, mực ) không hạn chế sáng tạo học sinh - Khi dạy tiết Tập làm văn dựng đoạn, tiết học diễn nhẹ nhàng, sôi đầy hứng thú, giảm bớt áp lực cho học sinh giáo viên, giúp em thích thú học tập 31 Hiệu xã hội: Trong trình giáo dục, sáng kiến áp dụng thành công mang lại lợi ích xã hội thiết thực hiệu sau: - Sáng kiến giúp cho học sinh có lực viết văn, tạo cho xã hội người có lực giao tiếp góp phần vào việc giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt Khơng thế, sáng kiến tạo cho xã hội người có lực vượt trội mơn khoa học xã hội Và từ làm sở cho họ học tốt môn khoa học tự nhiên - Sáng kiến áp dụng góp phần to lớn việc giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp em có tính tự tin, kiên trì, có lực học tập tốt, góp phần to lớn việc giáo dục nhân cách của học sinh Bồi dưỡng cho em có tâm hồn sáng, thân thiện với mơi trường xung quanh Điều cần thiết cho em trình quan sát để viết văn - Sáng kiến giúp cho em biết viết văn đảm bảo nội dung, lôgic ý nghĩa sáng tạo phong cách viết - Sáng kiến áp dụng thành công mang lại hiệu cao trình giảng dạy Dạy học theo sáng kiến nội dung việc đổi phương pháp dạy học giúp học sinh chủ động, sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng học tập * ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Điều kiện áp dụng: Sáng kiến tiếp tục áp dụng hiệu khi: - Tất giáo viên áp dụng cách kiên trì với tất lịng u nghề say sưa với Tiếng Việt - Các cấp quản lý ngành giáo dục - đào tạo, Ban đại diện phụ huynh mua sắm thêm thiết bị, đồ dùng dạy học, có thư viện với nhiều sách, truyện Khả áp dụng: Sáng kiến áp dụng rộng rãi, nhằm nâng cao chất lượng dạy học kiểu tả cảnh học Tập làm văn Tiểu học (Sáng kiến áp dụng lớp mà cịn áp dụng với HS lớp 6, lớp 4, lớp với loại văn miêu tả Sáng kiến giúp học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn mà cịn giúp em học tốt môn học khác Tôi tin đem lại hiệu cao Trên số kinh nghiệm nhỏ nêu vận dụng vào việc rèn kỹ viết câu văn sinh động, dựng đoạn văn tả cảnh lớp Bản thân mong muốn đón nhận ý kiến đóng góp Hội đồng giám khảo, nhà quản lý chuyên môn, bạn đồng nghiệp để sáng kiến hồn chỉnh có thể áp dụng rộng rãi hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! 32 IV CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tơi xin cam kết sáng kiến tơi viết hồn tồn kinh nghiệm tơi rút qua q trình giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp học hỏi thêm bạn bè đồng nghiệp, khơng có chép người khác Nếu vi phạm, tơi xin hồn toàn chịu trách nhiệm CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Ký tên) (xác nhận) ... thêm thi? ??t bị, đồ dùng dạy học, có thư viện với nhiều sách, truyện Khả áp dụng: Sáng kiến áp dụng rộng rãi, nhằm nâng cao chất lượng dạy học kiểu tả cảnh học Tập làm văn Tiểu học (Sáng kiến áp... Dạy học theo sáng kiến nội dung việc đổi phương pháp dạy học giúp học sinh chủ động, sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng học tập * ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Điều kiện áp dụng: Sáng kiến. .. làm văn đạt hiệu (Áp dụng năm học 2018 – 2019 , 2019 -2020) Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến : Rèn kĩ viết câu văn sinh động, dựng đoạn văn tả cảnh lớp *Tính mới, tính sáng tạo giải pháp: Đó là: -