sáng kiến kinh nghiệm tiểu học dự thi 02

1 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến kinh nghiệm : “Thiết kế phiếu đánh giá Tập làm văn (dành cho học sinh lớp 5)” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Dạy học tiết tập làm văn tả cảnh tả người lớp Thời gian áp dụng sáng kiến : Từ ngày 10 tháng năm 2019 đến ngày 25 tháng năm 2020 Tác giả : BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Ngay từ bậc Tiểu học,Tiếng Việt xem mơn học có vai trị đặc biệt quan trọng việc hình thành phẩm chất người việc thực nhiệm vụ giáo dục Trong phân môn mơn Tiếng Việt, Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng.Bởi Tập làm văn (TLV) sử dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức kĩ tiếng Việt mà phân môn khác hình thành; rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngơn bản, nhờ tiếng Việt khơng xem xét phần, mặt qua phân mơn mà cịn trở thành cơng cụ tổng hợp để giao tiếp Có thể thấy, TLV đích cuối việc học tiếng Việt Tiểu học.Từ đó, em mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc , thẩm mỹ, hình thành nhân cách Chúng ta biết kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng q trình giáo dục Thơng qua kiểm tra, đánh giá, người học nắm rõ tình hình học tập mình, người dạy thơng qua để điều chỉnh chương trình dạy học cho phù hợp với khả người học phân loại HS xác hơn.Hình thức, nội dung kiểm tra đánh giá có ảnh hưởng lớn đến quy trình, nội dung phương pháp giảng dạy.Như vậy, vấn đề đặt phải tổ chức kiểm tra đánh để trình dạy học đạt hiệu nhất.Theo quan niệm “truyền thống”, chủ thể đánh giá giáo viên Hiện nay, theo quan điểm đánh giá coi trọng tự đánh giá người học Đồng thời, qua nhận xét sản phẩm lời nói thân bạn, cách tự nhiên, học sinh bước đầu hiểu văn hay cần làm để có văn hay Hướng đến việc tích cực hóa người học, giáo viên thiết kế tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức đến chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Trong đó, việc khuyến khích tạo hội cho học sinh tự đánh giá cần thiết.Kết hợp với hình thức kiểm tra, đánh giá tổ chức định kì chương trình mơn học, tự đánh giá phản ánh kết học tập học sinh toàn diện Trong đánh giá, phiếu đánh giá có vai trị quan trọng Đó cơng cụ gợi ý cho người đánh giá tiêu để biết văn có đủ ý khơng, chi tiết có xếp theo trình tự hợp lí khơng, có chi tiết hay chi tiết cần sửa, chí cần gạch bỏ.Các cơng cụ hỗ trợ q trình tự đánh giá khơng hướng dẫn học sinh đánh giá kết đạt mà định hướng cho học sinh tự đánh giá trình thực nhiệm vụ học tập mơn học Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn lựa chọn đề tài “Thiết kế phiếu đánh giá Tập làm văn (dành cho học sinh lớp 5)” với hi vọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn khả tự đánh giá kết học tập học sinh lớp II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp tạo sáng kiến Trong trình nghiên cứu, đàm thoại, vấn, dùng phiếu hỏi để làm rõ vấn đề lí luận nội dung cần tìm hiểu Bên cạnh đó, tơi cịn trao đổi, vấn trực tiếp với học sinh hỏi ý kiến em qua phiếu hỏi dành cho học sinh Sau số phiếu thu sau trình điều tra , dạy học thực trạng học Tập Làm Văn 34 học sinh lớp 5C Trường Tiểu học Thị trấn Nam Giang – Nam Trực – Nam Định Phiếu hỏi số học sinh thực Phiếu hỏi số học sinh thực Phiếu hỏi số học sinh thực MƠ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI CĨ SÁNG KIẾN 2.1 Những vấn đề đánh giá tự đánh giá dạy học Một xu hướng chung dạy học đại “lấy người học làm trung tâm” Quan điểm có sở lí luận từ việc nhận thức q trình dạy học q trình có hai chủ thể: Thầy Trò Cả hai chủ thể chủ động, tích cực, hoạt động hướng tới tri thức, thầy hoạt động truyền đạt tri thức, cịn trị hoạt động chiếm lĩnh tri thức biến thành vốn hiểu biết để tiếp tục hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Hoạt động thầy hoạt động trị hoạt động có ý thức, huy ý thức để đạt mục tiêu mình.Vì vậy, kết nhận thức họ q trình nhận thức cơng cụ cho họ thực mục đích Thực chương trình dạy học theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm hoạt động kiểm tra đánh giá thầy trò tương ứng sau: Người học tự hành động, tự kiểm tra, tự điều chỉnh – Thầy làm cố vấn dẫn cho học sinh cách thức hoạt động tháo gỡ thắc mắc, khó khăn chung Khâu đánh giá chất lượng, hiệu dạy học có tác dụng quan trọng đến việc điều chỉnh cách dạy, cách học, đảm bảo thực nội dung mục đích quy định Trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tự giác chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham gia tự đánh giá đánh giá lẫn mức độ đạt mực tiêu phần chương trình học, trọng bổ khuyết mặt chưa đạt Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá, dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích óc sáng tạo, phát chuyển biến thái độ xu hướng hành vi học sinh trước vấn đề đời sống gia đình cộng đồng, rèn luyện khả phát triển giải vấn đề nảy sinh tình thực tế Việc sử dụng phương tiện kĩ thuật tạo điều kiện tăng nhịp độ kiểm tra, giúp học sinh thường xuyên tự kiểm tra, làm giảm nhẹ hoạt động kiểm tra đánh giá giáo viên Đặt người học vào vị trí trung tâm hoạt động dạy học, xem cá nhân người học – với phẩm chất lực riêng người – vừa chủ thể vừa mục đích trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa q trình học tập với trợ giúp phương tiện thiết bị đại, tiềm học sinh phát triển tối ưu, góp phần có hiệu 2.2 Những vấn đề thực tiễn việc sử dụng phiếu tự đánh giá phiếu đánh giá tập làm văn cho học sinh lớp 2.2.1 Cấu trúc nội dung dạy học Tập làm văn lớp a Cấu trúc phân phối chương trình dạy TLV lớp Học kì I Học kì II Cả năm (số tiết) (số tiết) (số tiết) 03 03 - Miêu tả đồ vật (ôn tập) 04 04 - Miêu tả cối (ôn tập) 03 03 - Miêu tả vật (ôn tập) 03 03 - Miêu tả cảnh 14 04 18 - Miêu tả người 08 07 15 - Báo cáo thống kê 02 02 - Đơn 03 03 - Thuyết trình, tranh luận 02 02 - Biên 03 03 - Chương trình hoạt động 03 03 - Chuyển đoạn văn thành kịch 03 03 Tổng số tiết 32 30 62 Kể chuyện (ôn tập) Miêu tả Các loại văn khác b Nội dung dạy học TLV lớp Trong phân môn Tập làm văn lớp 5, cụ thể phần văn miêu tả, bên cạnh việc tiếp tục ôn tập miêu tả đồ vật, cối, vật, học sinh bắt đầu học văn tả cảnh tả người Đây hai nội dung có yêu cầu cao so với nội dung trước chiếm đa phần tiết học Tập làm văn.Cụ thể, văn tả cảnh chiếm 18/62 tiết, văn tả người chiếm 15/62 tiết văn miêu tả khác từ đến tiết ơn tập chương trình Tập làm văn lớp 5.Chính thế, việc tìm tịi biện pháp nhằm cao kĩ viết văn cho học sinh lớp hai dạng văn việc làm cần thiết Văn miêu tả cảnh miêu tả người có điểm khác biệt bố cục phần thân bài, nội dung trình tự miêu tả tập trung vào việc học sinh thể rõ quan sát chọn lọc chi tiết làm bật đối tượng miêu tả mà em đưa vào văn 2.2.2 Thực trạng dạy học vấn đề kiểm tra, đánh giá học sinh lớp Sau điều tra phiếu hỏi với 34 học sinh lớp 5C Trường Tiểu học Thị trấn Nam Giang – Nam Trực – Nam Định, nhận thấy đa phần học sinh có thói quen kiểm tra lại sau giáo viên chấm chữa vào tiết trả Ngay bước này, thực tiết tồn số học sinh lơ đãng, chưa tâm đến phần chữa mình, bạn khác Rất em thực bước rà soát, tự kiểm tra trước nộp hay trao đổi với bạn dù đa phần em nhận thấy bước kiểm tra, đánh giá cần thiết cần thiết Vì thế, chúng tơi chọn đề tài nhằm phát huy hết tính ưu điểm bước kiểm tra, đánh giá 2.3 THIẾT KẾ, SỬ DỤNG PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI VĂN TẢ CẢNH VÀ ĐÁNH GIÁ BÀI VĂN TẢ NGƯỜI CỦA HỌC SINH LỚP I Phiếu tự đánh giá phân môn Tập Làm Văn lớp Phương pháp tự đánh giá dạy học tiểu học 1.1 Vai trò tự đánh giá 10 Đánh giá khâu quan trọng thiếu trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng qúa trình giáo dục Đánh giá kết học tập trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động ngun nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến Tự đánh giá đáp ứng yêu cầu mục tiêu kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Đồng thời, việc kiểm tra, đánh giá hướng vào việc bám sát mục tiêu nội dung bài, phần mục tiêu giáo dục môn học Các câu hỏi, tiêu chi đo mức độ thực mục tiêu xác định, hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học 1.2 Ưu điểm hạn chế 1.2.1.Ưu điểm - Kiểm soát việc học thân, giúp học sinh nhận thức sâu sắc học, tiến cần cố gắng - Học sinh phải biết chịu trách nhiệm kết học tập thân minh - Tự tin mà em hồn thành - Giải tư phê phán, độc lập giải nhiệm vụ học tập 20 Cách thức tiến hành thực nghiệm với phiếu tự đánh giá phiếu đánh giá nhóm sau học sinh hoàn tất văn “Tả mưa mùa hạ”, người nghiên cứu giới thiệu phiếu, hướng dẫn giúp em làm việc với phiếu Việc đánh giá kết thực nghiệm tiến hành sở đối chiếu, so sánh hiệu viết trước sau học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn kiểu Tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp 2.3.2.1 Phiếu tự đánh giá Tôi xin đưa viết tiêu biểu kèm với phiếu tự đánh giá học sinh để dễ dàng hình dung quy trình phương pháp sử dụng phiếu tự đánh giá: **Phiếu tự đánh giá học sinh Phạm Hương Giang, học sinh lớp 5C trường Tiểu học Thị trấn Nam Giang 21 Phiếu tự đánh giá học sinh thực 22 Tôi yêu cầu học sinh phát gạch chân từ khóa câu hỏi bút chì màu khác dùng màu tương tự để gạch chân vào với câu hỏi yêu cầu gạch chân nhằm giúp em tập trung ghi nhớ tốt ý quan trọng Nếu phần học sinh làm chưa đủ, em tự bổ sung ý vào phần chữa **Bài văn học sinh Hương Giang sau thực xong bước tự đánh giá 23 Bài văn học sinh sử dụng phiếu tự đánh giá Trang 24 Bài văn học sinh sử dụng phiếu tự đánh giá (Trang 2) 25 Bài văn học sinh sử dụng phiếu tự đánh giá (Trang 3) 26 Nhận xét: Qua việc đọc kết đánh giá học sinh, nhận thấy -Việc sử dụng bút màu gạch chân hay đánh dấu ý phiếu giúp học sinh dễ dàng nhận biết ý chi tiết Các em tỏ thích thú với phương pháp Tơi hồn tồn đồng ý học sinh chưa đủ bút màu phương pháp hỗ trợ việc tập trung vào em Bên cạnh đó, lần đầu thực nên đơi em cịn chưa gạch chân từ khóa phiếu - Các em biết phát từ khóa bước đầu biết tự bổ sung thêm câu văn, từ ngữ giàu hình ảnh, mang tính liên kết biết kịp thời sửa chữa lỗi sai viết - Câu hỏi số phiếu đa phần khiến em chưa hiểu rõ vấn đề: “Các chi tiết chọn văn có làm bật vẻ đẹp đặc sắc cảnh vật không?” 2.3.2.2 Phiếu đánh giá nhóm Sau tự đánh giá văn, học sinh trao đổi viết với bạn theo nhóm đơi Ở bước đầu tiên, Hiểu viết bạn, yêu cầu học sinh viết nhận xét cho viết bạn vào tờ giấy khoảng thời gian phút.Dưới nhận xét tiêu biểu Hương Giang (học sinh viết văn trên) cho viết bạn mình: “- Bài văn bạn đủ phần, hiểu bạn - Các ý văn bạn phù hợp Tuy nhiên bạn cần bổ sung thêm ý cho văn thêm phù hợp - Bạn sử dụng 1-2 từ nhân hóa, so sánh - Câu văn bạn ổn 27 - Chữ bạn cần viết đẹp hơn, viết ẩu (“sắc máu” phải viết “sắc màu”) Dấu câu cần viết thấp hơn, nên viết rõ từ “hi hiu” phần Mở bài.” Đồng thời, văn Hương Giang sau đánh giá với bạn bạn nhận xét sau (vì đa phần em nhận xét lời, gạch ý nên tơi ghi âm lại ghi chép):  Bước Khen ngợi: - Bài văn đủ phần Mở bài, Thân Kết - Các hình ảnh so sánh phù hợp với nội dung văn - Các câu văn “rất ổn định” - Chữ viết đẹp ẩu chút  Bước Góp ý: - Câu văn cịn ngắn, nên viết dài cách thêm ý thêm tính từ miêu tả - Có câu văn chưa liên quan đến bài, cần ý câu “Bỗng tự nhiên có tiếng sấm đánh “uỳnh, uỳnh” khiến mèo nhà em sợ giật trốn vào gầm ghế.” - Bài viết có lỗi tả bạn biết tự sửa lỗi Nhận xét: Qua việc lắng nghe thảo luận, nhận xét học sinh, nhận thấy rằng: - Học sinh bước đầu nắm phương pháp sử dụng phiếu cách thảo luận nhóm; nhiên, số em chưa thực tâm có thái độ tích cực với lời góp ý bạn - Các em nhận điểm chưa viết bạn cịn đưa lời khun, góp ý giúp viết bạn hay 28 2.3.2.3 Hoàn thiện viết Sau học sinh thực xong tồn quy trình tự đánh giá, tơi dành cho em thêm 10-15 phút để xem lại viết lại hồn chỉnh viết trước nộp Tôi xin đưa viết tiêu biểu học sinh Hương Giang sau ghi thực tự đánh giá đánh giá nhóm: 29 Bài viết lần hai học sinh (Trang 1) 30 Bài viết lần hai học sinh Trang 31 Bài viết lần hai học sinh (Trang 3) 32 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Qua trình nghiên cứu đề tài “Thiết kế phiếu tự đánh giá phiếu đánh giá nhóm tập làm văn dành cho học sinh lớp 5”, rút số kết luận sư phạm sau - Qua thực nghiệm, nhận thấy việc vận dụng phương pháp tự đánh giá đánh giá nhóm phân mơn Tập làm văn lớp có khả thi Các em sau thực quy trình tự sửa, sửa tự bổ sung, bổ sung lỗi, ý hay phần mà trước em thường khơng có thói quen kiểm tra lại sau viết Nếu hoạt động diễn thường xuyên giúp em tiến nhiều viết tạo cho em thói quen kiểm tra lại bài, thói quen làm việc nhóm, đưa lời khuyên,… - Học sinh lớp tham gia đánh giá trình học kết làm Tập làm văn viết (kiểu tả cảnh kiểu tả người) - Học sinh lớp dùng phiếu để tự đánh giá đánh giá nhóm q trình học kết làm Tập làm văn viết (kiểu tả cảnh kiểu tả người) Hoạt động đánh giá kết đánh giá có tác dụng tích cực đến hoạt động học trình học học sinh - Một hạn chế phương pháp khả nhiều thời gian cho học sinh thực hiện, tổng thời gian cho em tự đánh giá, đánh giá nhóm viết lại cần khoảng tiết học Đồng thời, việc tiến hành để học sinh tự đánh giá thảo luận có nhiều tình nảy sinh, địi hỏi người giáo viên phải có trình độ quản lí lớp tốt để giải tình đồng thời hình thành cho học sinh khả tự đánh giá khả làm việc nhóm 33 II Khuyến nghị - Phiếu tự đánh giá văn tả cảnh tả người ứng dụng bước kiểm tra, đánh giá sau học sinh hồn thiện văn Các tiêu chí phiếu rõ ràng khơng phải văn miêu tả thiết kế theo tất tiêu chí Do đó, giáo viên thiết kế phiếu thêm bớt tiêu chí khác cách linh hoạt dựa vào tiêu chí chung riêng loại văn để xây dựng hoàn thiện phiếu đánh giá phù hợp, vào cụ thể chủ đề văn hay ứng dụng với phân môn Tập làm văn lớp - Đối với phiếu đánh giá nhóm, giáo viên dễ dàng áp dụng vào hầu hết dạng văn phân môn Tập làm văn mà gần không cần phải sửa đổi thêm Với số lượng học sinh nhiều hơn, giáo viên chí chia thành nhóm ba nhóm bốn để em nhận xét lẫn theo vòng tròn, cần nhiều thời gian - Sau học sinh tự đánh giá đánh giá theo nhóm văn bạn, giáo viên cần hướng dẫn em cách dùng kết đánh giá để sửa lỗi làm cho văn hay Giáo viên hỗ trợ học sinh cách góp ý thêm phần em nên bổ sung, sửa lỗi cho hợp lý - Trong lúc học sinh tự đánh giá hay đánh giá theo nhóm tập làm văn, giáo viên cần quan sát kịp thời giúp đỡ, hướng dẫn em nhận thấy em gặp khó khăn trình làm việc Trước nghiên cứu khoa học tơi có nhiều cơng trình nghiên cứu nhằm mục đích giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Tập làm văn.Mỗi cơng trình có điểm đáng học hỏi, điều đáng ghi nhận.Kế thừa kết nghiên cứu tác giả trước đó, nghiên cứu khoa học này, tơi tập trung vào bước kiểm tra, đánh giá sau học sinh hồn thành văn Tơi đưa hai loại phiếu hỗ trợ em việc đánh giá 34 tương ứng với hai bước: phiếu tự đánh giá phiếu đánh giá nhóm Do thời gian hạn hẹp nên nghiên cứu hai thể loại văn mà theo tơi gây nhiều khó khăn học sinh lớp Mặc dù có nhiều cố gắng chắn nghiên cứu khoa học tơi cịn có nhiều thiếu sót, hạn chế Tơi mong nhận ý kiến đóng góp từ quý thầy cô ngày tháng năm 2020 Tác giả sáng kiến XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ... để thực III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Đối tượng sáng kiến Trong điều kiện mình, tơi chưa thực nghiệm phạm vi rộng, thử nghiệm nhóm học sinh mà tơi dạy Trường Tiểu học Thị trấn Nam Giang –... khả mà học sinh làm sau học - Xác định nhiệm vụ học sinh viết tập làm văn: Nhiệm vụ thi? ??t kế cho đánh giá thực hiện, yêu cầu học sinh hoàn thi? ??n văn, chứng minh cho vận dụng kiến thức, kĩ học khả... trực tiếp với học sinh hỏi ý kiến em qua phiếu hỏi dành cho học sinh Sau số phiếu tơi thu sau q trình điều tra , dạy học thực trạng học Tập Làm Văn 34 học sinh lớp 5C Trường Tiểu học Thị trấn