Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi một số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Tam Đường, ngày 15 tháng năm 2020 ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Hội đồng xét, cơng nhận sáng kiến cấp sở Chúng ghi tên đây: Số thứ tự Họ tên Ngày tháng Nơi công Chức danh tác năm sinh Trường Văn Thị 14//02/1979 Tiểu học Huệ Trần Tiến 01/06/1978 Thị trấn Tam Tuấn Đường Giáo viên Tỷ lệ (%) Ghi Trình đóng góp độ vào việc chun tạo sáng mơn kiến Đại học 50% 50% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ đổi số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường - Cơ sở yêu cầu công nhận sáng kiến: Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường - Lai Châu - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lớp 5a3, 5A4 Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường – Lai Châu - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 20/08/2019 - Mô tả chất sáng kiến: Khi thực giải pháp: Học sinh có kĩ đổi đơn vị đo lường thành thạo, xác, khơng nhầm lẫn đơn vị đo Nâng cao kĩ tự học; kĩ chia sẻ, hợp tác; kĩ nhận xét chữa cho Thay cho giải pháp cũ là: Học sinh đổi đơn vị đo lường theo hướng dẫn giáo viên giáo viên chữa cho học sinh Giáo viên học sinh thực phương pháp dạy học đổi “ Thầy tổ chức - Trò thực hành” Biện pháp phát huy khả tư học sinh Học sinh mạnh dạn, tự tin tham gia hoạt động học tập cách tích cực, em nắm mối quan hệ đơn vị đo lường có kĩ đổi đơn vị đo lường thành thạo, xác, khơng nhầm lẫn - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: đồ dùng dạy học giáo viên học sinh mơn Tốn, bảng phụ, tranh ảnh, phiếu tập, sổ tay toán học, máy chiếu, giáo viên, học sinh đồn thể trường - Những thơng tin cần bảo mật: Không - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến đồng tác giả Qua áp dụng giải pháp giúp học sinh có kĩ đổi đơn vị đo lường thành thạo, xác, khơng nhầm lẫn đơn vị đo Nắm mối quan hệ đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng đơn vị đo diện tích Chất lượng so với đầu năm nâng lên rõ rệt, tỉ lệ chưa nắm vững mối quan hệ đơn vị đo lường 7,14 % giảm 24,43%; tỉ lệ học sinh học tốt tăng 23,87% so với khảo sát Học sinh tham gia giao lưu Toán cấp trường đạt kết cao Thành tích góp phần nâng cao chất lượng lớp chất lượng giáo dục chung trường - Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Không Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Người đăng ký Trần Tiến Tuấn Văn Thị Huệ BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN Đồng tác giả Tỷ lệ (%) Ghi Ngày tháng Nơi công tác Chức Trình Số độ danh đóng góp thứ Họ tên năm sinh chuyên vào việc tạo tự môn sáng kiến Trường Tiểu Văn Thị Giáo 14//02/1979 học Thị trấn Huệ 50% Đại viên Tam Đường học Trần Tiến 01/06/1978 50% Tuấn Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ đổi số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường Tính Học sinh thảo luận tự tìm hiểu phân tích mối quan hệ đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích Tìm cách đổi đơn vị đo lường dựa vào mối quan hệ đơn vị đo lường biết Dùng sơ đồ đoạn thẳng để biểu thị đơn vị đo lường theo thứ tự xuôi, ngược để hướng đẫn học sinh đổi đơn vị đo Học sinh có sổ tay toán học, biết cách sử dụng ghi chép lại đơn vị đo mà học sinh đổi sai sửa sai để em ghi nhớ khắc sâu, tránh đổi sai lần sau Hiệu sáng kiến mang lại Hiệu kinh tế Khi thực giải pháp trên, dùng vật liệu dễ kiếm, dễ tìm giấy, bìa phiếu tập, không tốn nhiều tiền Các em đổi đơn vị đo lường tốt hơn, chất lượng học tập nâng lên rõ rệt so với giải pháp cũ Hiệu kĩ thuật Qua thời gian áp dụng sáng kiến, học sinh nắm mối quan hệ đơn vị đo lường có kĩ đổi đơn vị đo lường thành thạo, xác, khơng nhầm lẫn Học sinh bước phát triển lực tư duy, kĩ suy luận Phát triển lực, phẩm chất như: tự học, tự giải vấn đề, biết trao đổi, chia sẻ giúp đỡ bạn Lớp không áp dụng Lớp áp dụng sáng kiến sáng kiến Tổng ChưaTAM Chưa Tổng PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐƯỜNG Nội dung khảo sát Đạt Đạt số TIỂU HỌC THỊ đạt TRẤN đạt số TRƯỜNG học học SL % SL % SL % SL % sinh sinh Dạng 1: Đổi đơn vị đo 73 83,9 14 16,1 68 97,1 2,9 độ dài Dạng 2: Đổi đơn vị đo 87 70 80,5 17 19,5 70 67 95,7 4,3 khối lương Dạng 3: Đổi đơn vị đo 65 74,7 22 25,3 65 92,9 7,1 diện tích Hiệu mặt xã hội THUYẾT MINH SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG Học sinh thích thú, say mê học toán Đặc biệt em ham học MỘTcần SỐcao ĐƠN ĐOđãLƯỜNG hỏi, ham hiểu biết, ĐỔI tỉ lệ chuyên PhụVỊ huynh có nhiều quan tâm HọcĐƠN sinh mạnh dạn, tự DÀI, tin thểĐƠN khả sáng tạo,LƯỢNG khả trình bày VỊ ĐO ĐỘ VỊ ĐO KHỐI kết học tập trước lớp chia sẻ, giúp đỡ bạn học tập Góp ĐƠN VỊ ĐO DIỆN TÍCH CHO HỌC SINH LỚP 5A3, 5A4 phần nâng cao chất lượng giáo dục lớp, trường Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊcủa TRẤN TAM ĐƯỜNG Sáng kiến kinh nghiệm chúng tơi tham khảo vận dụng cho học sinh khối 3,4,5 tồn truờng trường khác huyện có đối tượng học sinh ĐỒNG TÁC GIẢ Tác giả: Văn Thị Huệ, Trần Tiến Tuấn Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ: giáo viên VănNơi Thịcông Huệ tác: Trường Tiểu học Thị TrấnTrần Tuấn Tam Tiến Đường Tam Đường, ngày 15 tháng 06 năm 2020 I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ đổi số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường Tác giả 2.1 Họ tên: Văn Thị Huệ Năm sinh: 14/02/1979 Nơi thường trú: Thị trấn Tam Đường Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường Điện thoại: 0363449083 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 50% 2.2 Họ tên: Trần Tiến Tuấn Năm sinh: 01/06/1978 Nơi thường trú: Thị trấn Tam Đường Trình độ chun mơn: Cao đẳng Chức vụ cơng tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường Điện thoại: 0345983406 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 50% Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn giảng dạy Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 20 tháng năm 2019 đến ngày 10 tháng năm 2020 Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường Địa chỉ: Thị trấn Tam Đường, huyện Tam Đường, tỉnh Lai Châu Điện thoại: 02313879191 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến - Sự cần thiết việc thực hiên sáng kiến Cùng với môn học khác, mơn Tốn tiểu học giữ vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ mơn Tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Nó trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết việc hình thành nhân cách, phát triển lực, trí tuệ, nhằm phục vụ đời sống phát triển xã hội Mơn Tốn Tiểu học sở ban đầu có tính định cho việc học toán sau học sinh Các em học sinh lớp chúng tơi phụ trách thích thú mơn tốn Đặc biệt em ham học hỏi, ham hiểu biết, phụ huynh có nhiều quan tâm, giáo viên nhiệt tình có nhiều kinh nghiêm, nắm vững nội dung, chương trình Chúng tơi tập huấn, tiếp cận phương pháp dạy học Sử dụng phương pháp linh hoạt, phù hợp với nội dung tiết, với đối tượng học sinh Bên cạnh cịn số em đặc biệt học sinh dân tộc chưa học tốt mơn tốn, chưa nắm cách đổi đơn vị đo lường, chưa xác định mối quan hệ đơn vị đo lường Điều ảnh hưởng đến chất lượng mơn Tốn Điều kiện kinh tế gia đình em cịn nhiều khó khăn, đồ dùng học tập thiếu Phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em Mơi trường giao tiếp học sinh hạn hẹp Sách giáo khoa chưa thật phù hợp với đối tượng, sách nặng phần lý thuyết, nhiều đơn vị kiến thức chưa thật thiết thực Học sinh cẩu thả làm toán, số em lười học không tập trung Một số giáo viên dạy học chưa thực quan tâm đến việc giúp học sinh nhận diện, khắc phục kĩ đổi đơn vị đo lường Là giáo viên quan tâm chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn Tốn nói riêng Chính vậy, chúng tơi lựa chọn sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ đổi số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4 Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường - Mục đích việc thực hiên sáng kiến Sáng kiến thực với mục đích nghiên cứu lí luận thực tiễn để đánh giá thực trạng việc đổi sai đơn vị đo lường học sinh Từ đề xuất lựa chọn số giải pháp giúp học sinh lớp 5A3, 5A4 khắc phục lỗi sai mà học sinh hay mắc nhầm lẫn mối quan hệ đơn vị đo, viết sai đơn vị đo, nhầm lẫn đổi đơn vị đo cách từ hai, ba đơn vị đo trở lên… Rèn cho học sinh kỹ đổi đơn vị đo thành thạo, lỗi sai đặc trưng làm Đó cách phân biệt, cách viết, cách đổi đơn vị đo lường Rèn cho học sinh biết phân tích, nhận chỗ sai để sửa lại cho Quan trọng hình thành cho học sinh biết tổng hợp, phân biệt mối quan hệ đơn vị đo lường, có kĩ tính tốn đổi đơn vị đo lường xác Góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh tất môn học khác Phạm vi triển khai thực Phạm vi: 70 học sinh lớp 5A3, 5A4 Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường Mô tả sáng kiến a Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến * Giải pháp 1: Dạy học lớp Cách thực hiện: Với giải pháp giáo viên giúp học sinh nhận diện dạng toán đổi đơn vị đo lường, đơn vị đo độ dài; đơn vị đo khối lượng; đơn vị đo diện tích Bằng cách giáo viên thuyết trình, giảng giải cung cấp kiến thức mặt lý thuyết, dựa vào hướng dẫn sách giáo khoa cho học sinh lớp thực theo yêu cầu Ưu điểm: Học sinh nhớ nhanh tên gọi đơn vị đo lường mối quan hệ đơn vị đo lường, vận dụng vào đổi đơn vị đo lường xác Hạn chế: Học sinh dễ quên tên gọi mối quan hệ đơn vị đo lường em hay thuộc vẹt Nguyên nhân: Chưa phân loại đối tượng học sinh Học sinh chưa chủ động phân tích, tìm hiểu để tự đưa cách đổi đơn vị đo lường * Giải pháp 2: Củng cố kiến thức cho học sinh Cách thực hiện: Hằng ngày, giáo viên thường nhắc học sinh học thuộc bảng đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích (theo thứ tự từ lớn đến bé ngược lại) mối quan hệ đơn vị đo bảng Ưu điểm: Đa số Học sinh thuộc bảng đơn vị đo áp dụng vào làm toán dạng tôt Hạn chế: Kĩ đổi đơn vị đo cách từ 2,3 đơn vị đo áp dụng vào giải tốn có lời văn cịn hạn chế Ngun nhân: Một số em chưa đọc kĩ yêu cầu bài, Các em thường hay nhầm lẫn đổi đơn vị đo số em cịn chưa thuộc hay thuộc chưa kĩ bảng đơn vị đo, chưa nắm chất, mối quan hệ đơn vị đo * Giải pháp 3: Rèn kĩ đổi sô đơn vị đo lường Cách thực hiện: trình dạy học đổi đơn vị đo lường giáo viên chủ yếu hướng dẫn học sinh thực kiến thức theo hướng dẫn tập mẫu theo yêu cầu sách giáo khoa sách hướng dẫn Sau làm xong toán, giáo viên yêu cầu học sinh tự kiểm tra kết làm Ưu điểm: Học sinh nắm cụ thể, trực tiếp chất phép đổi đơn vị đo Giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu cách đổi đơn vị đo Học sinh tự kiểm tra kết làm thơng qua liệu toán Hạn chế: Một số học sinh tiếp thu kiến thức thụ động, lơ mơ giải, chưa khẳng định kết làm hay chưa Nguyên nhân: số em chưa tích cực suy nghĩ, chưa có hợp tác với bạn xung quanh Phương pháp dạy học chưa linh hoạt * Giải pháp 4: Tăng cường luyện tập thực hành Cách thực hiện: Dành nhiều thời gian thiết kế số tập có nội dung kiến thức từ dễ đến khó học sinh thực hành luyện tập thêm vào buổi chiều Có chữa nhận xét sửa sai cho học sinh Ưu điểm: Giáo viên học sinh nhận xét, chốt kết làm Hạn chế: Chưa tổ chức cho học sinh mạnh dạn trao đổi, nhận xét kết làm bạn Nguyên nhân: Chưa cho học sinh trao đổi với cách thực làm với bạn b Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến * Điểm mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ - Điểm Phân loại học sinh theo nhóm đối tượng để dạy học Dùng sơ đồ đoạn thẳng để biểu thị đơn vị đo lường theo thứ tự xuôi, ngược để hướng đẫn học sinh đổi đơn vị đo Học sinh có sổ tay toán học, biết cách sử dụng ghi chép lại đơn vị đo mà học sinh đổi sai sửa sai để em ghi nhớ khắc sâu, tránh đổi sai lần sau Học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức hợp tác, trao đổi, chia sẻ với bạn - Sự khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Giải pháp cũ Giải pháp 1: Dạy học lớp Giải pháp Giải pháp 1: Dạy học phân loại đối tượng học sinh 10 - Ngay từ đầu năm học giáo viên tiến - Khơng phân loại nhóm đối tượng hành cho học sinh làm kiểm tra khảo học sinh sát phân loại học sinh thành nhóm - Với giải pháp giáo viên giúp học đối tượng sinh nhận diện dạng toán đổi + Nhóm 1: học sinh học tốt đơn vị đo lường, cách thuyết + Nhóm 2: học sinh chưa nắm vững mối trình, giảng giải cung cấp kiến quan hệ đơn vị đo lường, + thức mặt lý thuyết, dựa vào hướng Nhóm 3: học sinh chưa thuộc bảng đơn dẫn sách giáo khoa cho học sinh vị đo lường lớp thực theo yêu cầu - Cho học sinh thảo luân tự tìm hiểu dựa vào biết theo đối tượng Giải pháp 2: Củng cố kiến thức cho Giải pháp 2: Củng cố kiến thức cho học sinh học sinh - Hằng ngày, giáo viên thường nhắc học - Hằng ngày, lớp tơi có sẵn số sinh học thuộc bảng đơn vị đo độ bảng đơn vị đo lường, vào truy tơi dài, khối lượng, diện tích (theo thứ tự yêu cầu tổ trưởng kiểm tra với từ lớn đến bé ngược lại) mối quan học sinh chưa thuộc bài, sau thời hệ đơn vị đo bảng gian định tổ trưởng kiểm tra - Ít có kiểm tra giáo viên báo cáo giáo viên kiểm tra lại ban cán lớp - Thường xuyên kiểm tra cho học sinh ôn lại kiến thức nhân, chia nhẩm số tự nhiên, số thập phân với 10; 100; 1000 Giải pháp 3: Rèn kĩ đổi sô Giải pháp 3: Rèn kĩ đổi sô đơn vị đo lường đơn vị đo lường - Trong trình dạy học đổi - Trong trình dạy học đổi các đơn vị đo lường giáo viên đơn vị đo lường giáo viên hướng chủ yếu hướng dẫn học sinh dẫn học sinh thực kiến thức 11 thực kiến thức theo sơ đồ, cách lập bảng đổi đơn hướng dẫn tập mẫu theo vị đo lường theo thứ tự xuôi, ngược Để yêu cầu sách giáo học sinh biểu thị đơn vị đo sơ đồ bảng khoa sách hướng dẫn Giải pháp 4: Tăng cường luyện tập Giải pháp Tăng cường luyện tập thực hành thực hành theo nhóm đối tượng Dành nhiều thời gian thiết kế số Các tập luyện tập thực hành thường tập có nội dung kiến thức từ dễ đến cho học sinh làm vào buổi phiếu khó tất học sinh lớp tập Nội dung phiếu tập gồm nhiều thực hành luyện tập thêm vào buổi tập tổng hợp dạng đổi đơn vị đo chiều Có chữa nhận xét sửa sai cho lường Đặc biệt thiết kế phiếu tập học sinh cho nhóm đối tượng học sinh Đối với nhóm học sinh làm tốt, nội dung tập mang tính chất tổng hợp nâng cao Trên sở kế thừa ưu điểm khắc phục tồn giải pháp trước tạo sáng kiến Chúng xin đưa số kinh nghiệm cách thực số biện pháp sau * Cách thực hiên giải pháp Để khắc phục vấn đề nâng cao chất lượng học tập đặc biệt đổi đơn vị đo lường mơn tốn Tạo điều kiện cho em học tập tốt môn học khác Chúng phân loại học sinh theo lỗi mà em thường hay mắc phải để có sở lập kế hoạch chữa lỗi sai cho em Có hai loại lỗi phổ biến mà em mắc phải là: không nhớ bảng đơn vị đo lường không nắm mối quan hệ giữ đơn vị Tôi tìm tịi, nghiên cứu áp dụng biện pháp sau Biện pháp Phân loại đối tượng học sinh Điểm mới: 12 - Ngay từ đầu năm học giáo viên phân loại nhóm đối tượng học lập kế hoạch dạy học phù hợp với nhóm - Cho học sinh tự tìm hiểu, thảo luân, trao đổi chia sẻ với dựa vào biết theo nhóm đối tượng Cách thực - Từ thực trạng trên, từ đầu năm học tiến hành cho học sinh làm kiểm tra khảo sát mơn Tốn nói chung dạng tập đo lường nói riêng Qua chất lượng khảo sát phân loại đối tượng học sinh lớp thành nhóm sau để có biện pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh: + Nhóm 1: học sinh học tốt (11 em) + Nhóm 2: học sinh chưa nắm vững mối quan hệ đơn vị đo lường, học sinh làm dạng tập đơn vị đo độ dài, khối lượng thường tập có danh số đơn (20 em) + Nhóm 3: học sinh chưa thuộc bảng đơn vị đo lường em không thực tập làm tập đơn giản, dạng đổi từ lớn bé (39 em) Biện pháp Củng cố kiến thức cho học sinh Điểm mới: - Phát huy tính chăm học tập học sinh ý thức trách nhiệm ban cán lớp - Sau thời gian định có kiểm tra dánh giá, tuyên dương học sinh có nhiều tiến học tập Cách thực - Hằng ngày, vào truy yêu cầu tổ trưởng kiểm tra bạn tổ học thuộc bảng đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích (theo thứ tự từ lớn đến bé ngược lại) mối quan hệ đơn vị đo bảng Trên lớp chúng tơi có sẵn số bảng đơn vị đo lường, với học sinh chưa thuộc bài, 13 chúng tơi u cầu em ngày phải đọc nhiều lần (có giám sát, giúp đỡ tổ trưởng bạn), sau thời gian định tổ trưởng kiểm tra lại báo cáo kết với giáo viên - Một nội dung kiến thức quan trọng bổ trợ cho việc đổi đơn vị đo lường nhân, chia nhẩm số tự nhiên, số thập phân với 10; 100; 1000 Vì ngày tơi thường xuyên kiểm tra cho học sinh ôn lại kiến thức như: nhắc lại quy tắc nêu nhanh kết số phép tính nhân, chia nhẩm - Sau thời gian định thường cho ban cán lớp báo cáo tiến học sinh Sau chúng tơi có kiểm tra dánh giá, tuyên dương học sinh có nhiều tiến học tập cán lớp có tinh thần trách nhiệm cao việc giúp đỡ bạn học tập Biện pháp Rèn kĩ đổi sô đơn vị đo lường Điểm mới: - Giáo viên áp dụng biện pháp việc hướng dẫn học sinh thực kiến thức sơ đồ, cách lập bảng đổi đơn vị đo lường theo thứ tự xuôi, ngược - Phát huy tính tư sáng tạo, chủ động học tập học sinh có thói quen sử dụng sổ tay toán học Cách thực * Dùng sơ đồ Sơ đồ dùng để biểu thị đơn vị đo lường theo thứ tự xuôi, ngược Để học sinh biểu thị đơn vị đo sơ đồ em phải nắm thứ tự đơn vị đo cần đổi, mối quan hệ đơn vị đo bảng đơn vị đo lường Với đơn vị đo độ dài khối lượng hai đơn vị liền gấp, 10 lần nên em ngầm hiểu biểu thị sơ đồ đơn vị đo ứng với chữ số Tương tự đơn vị đo diện tích hai đơn vị liền gấp, 100 lần nên đơn vị đo ứng với hai chữ số Ví dụ 1: 9,5 kg = g ? 14 Học sinh phải nêu từ đơn vị ki-lơ-gam đơn vị gam gồm có đơn vị sau: kg, hg, dag, g Trong số đo 9,5kg phần ngun nên có 9kg, sau đơn vị ki-lơ-gam ta có 5hg, 0dag 0g Vậy học sinh lập sơ đồ sau: 9,5kg = 0 kg hg dag g Kết : 9,5 kg = 9500g 000 000mm2 = m2 ? Ví dụ 2: Học sinh phải xác định tập đổi đơn vị đo diện tích nên dựa vào mối quan hệ đơn vị đo em ngầm hiểu với đơn vị đo ứng với hai chữ số Từ học sinh lập sơ đồ: 00 00 00 m2 dm2 cm2 mm2 Kết quả: 000 000mm2 = m2 Đối với dạng tập đổi từ đơn vị bé đơn vị lớn, giáo viên lưu ý cho học sinh cách tách chữ số điền tên đơn vị đo vào chữ số (nhóm chữ số) từ phải sang trái tức tính từ đơn vị nhỏ Để tránh tình trạng học sinh hay quên thường cho học sinh nghi cách làm vào sổ tay toán học để giúp em nhớ vận dụng * Lập bảng đổi đơn vị đo lường Lập bảng đổi cách biểu thị đơn vị đo theo thứ tự xuôi, ngược Vậy để học sinh lập bảng đổi em cần thuộc kĩ bảng đơn vị đo lường mối quan hệ đơn vị đo Thực chất, ý nghĩa cách đổi song cách thể khác nhau, cách học sinh nhầm lẫn em viết đơn vị đo 15 theo thứ tự, cần lần lập bảng áp dụng cho nhiều tập đổi hiển thị rõ ràng không phương pháp nhẩm thông thường + Hướng dẫn em cách lập bảng đơn vị đo lường: - Xác định khung đơn vị đổi tồn tập chí tập tiết học để tiết kiệm tối đa số bảng cần lập (tránh phải lập bảng nhiều lần ) - Xác định yêu cầu tập cần đổi từ đơn vị đơn vị - Giá trị đơn vị theo đề phải viết cột Đối với tập đổi từ đơn vị nhỏ đơn vị lớn chữ số hàng đơn vị (đối với đơn vi đo độ dài khối lượng) chữ số hàng đơn vị hàng chục (đối với đơn vị đo diện tích) ln gắn với tên đơn vị bảng điền, sau chữ số (đối với đơn vi đo độ dài khối lượng) hai chữ số (đối với đơn vị đo diện tích) hàng gắn với đơn vị liền trước nó, thiếu chữ số tiếp tục viết chữ số đơn vị cần đổi - Trong bảng phân tích, cột phải đủ chữ số (phụ thuộc vào loại bảng đơn vị đo) - Tùy theo đề yêu cầu đổi đơn vị đánh dấu phẩy sau chữ số đơn vị chọn giá trị số phù hợp với đơn vị cần đổi Ví dụ 1: 12kg 5g = g ; 0,12 tạ = kg ; 1tấn 8kg = Với phép đổi học sinh cần lập bảng đổi sau: Đầu 12kg 5g 0,12 tạ 8kg tạ 0 yến 1 kg 2 hg dag g Kết đổi 12005g 12kg 1,008 Với cách lập bảng học sinh làm nhiều tập đơn vị đo mà kết không hay nhầm lẫn đề giáo viên hỏi nhanh nhiều kết đổi khác để luyện tập kĩ đổi cho học sinh Chẳng hạn, với phép đổi thứ giáo viên yêu cầu học sinh viết 12kg5g dạng số thập phân với đơn vị ki-lô-gam học sinh nêu kết 12,005kg viết số thập phân với đơn vị yến kết 1,2005 yến 16 Ví dụ 2: 25m2 9dm2 = dm2 5,3682m2 = dm2 cm2 ; Học sinh lập bảng đổi Đầu m2 dm2 cm2 Kết đổi 2 2509dm2 25m 9dm 25 09 536dm282cm2 5,3682m2 36 82 Đối với phép đổi thứ giáo viên hỏi học sinh nêu kết có đơn vị đo xăng-ti-mét vuông (250900cm2) Biện pháp Tăng cường luyện tập thực hành theo nhóm đối tượng Điểm mới: - Thiết kế phiếu tập cho nhóm đối tượng học sinh Đối với nhóm học sinh làm tốt, nội dung tập mang tính chất tổng hợp nâng cao - Học sinh tự tin, mạnh dạn trao đổi , chia sẻ giúp đỡ học tập Cách thực Luyện tập thực hành khâu khơng thể thiếu q trình dạy học tốn nhằm củng cố kiến thức, kĩ học cho học sinh Do lớp học buổi/ngày nên tập luyện tập thực hành thường cho học sinh làm vào buổi phiếu tập Nội dung phiếu tập gồm nhiều tập tổng hợp dạng đổi đơn vị đo lường; có tập điền đơn vị cịn thiếu bảng đơn vị đo, tập mối quan hệ đơn vị đo lường, đổi từ đơn vị đo lớn sang đơn vị bé Đặc biệt chúng tơi thiết kế phiếu tập cho nhóm đối tượng học sinh Đối với nhóm học sinh làm tốt, nội dung tập mang tính chất tổng hợp nâng cao VD: - Dạng Viết số thích hợp vào chỗ chấm 135m = dm 500g = kg 12cm2 = m2 524dm = cm 12 tạ = kg m = dm2 m = cm = yến - Dạng Viết số phân số thích hợp vào chỗ chấm a) 2816m = km m = , hm 17 32km 6m = m = , hm b) 2018g = kg g = , dag 12kg = kg = , tạ c) 52973 mm2 = dm2 mm2 = , cm2 Nhóm học chưa nắm mối quan hệ đo làm tập dạng đổi đơn vị đo thường gặp VD - Viết số thích hợp vào chỗ chấm 1m = cm = yến 1km = m 3km2 = m2 1kg = g 1000dm2 = m2 = kg 20000mm2 = dm2 Nhóm học sinh chưa thuộc bảng đơn vị đo lườn tập trung làm tập củng cố bảng đơn vị đo mối quan hệ đơn vị đo, vận dụng vào đổi đơn vị đo dạng danh số đơn VD: yến = … kg 1m = ….dm tạ = yến = dm2 … cm2 = … tạ m2 = dm2 Hiệu sáng kiến mang lại 18 Chúng viết sáng kiến kinh nghiệm dựa phạm vi 70 học sinh lớp 5A3 5A4 chủ nhiệm Sau thời gian áp dụng tập có liên quan đến đổi đơn vị đo lường chúng tơi thấy: Giáo viên có định hướng dạy học sinh đổi đơn vị đo Học sinh có chuyển biến tích cực, đặc biệt em nhận thức chậm Các em nắm mối quan hệ đơn vị đo, đổi em không bị nhầm lẫn lúng túng Phát triển lực, phẩm chất như: tự học, tự giải vấn đề, biết trao đổi, chia sẻ giúp đỡ bạn a Hiệu kinh tế Khi thực giải pháp trên, dùng vật liệu dễ kiếm, dễ tìm giấy, bìa máy chiếu để làm phiếu tập, bảng biểu , phục vụ cho giảng dạy học tập Không tốn kinh tế, tiết kiêm thời gian, công sức mà cịn sử dụng nhiều lần Đặc biệt đón nhận quan tâm ủng hộ đồng nghiệp, em học sinh phụ huynh học sinh Giúp em đổi đơn vị đo lường tốt hơn, chất lượng học tập nâng lên rõ rệt b Hiệu kĩ thuật Qua thời gian áp dụng sáng kiến, học sinh nắm mối quan hệ đơn vị đo lường có kĩ đổi đơn vị đo lường thành thạo, xác, không nhầm lẫn Học sinh bước phát triển lực tư duy, kĩ suy luận Phát triển lực, phẩm chất như: tự học, tự giải vấn đề, biết trao đổi, chia sẻ giúp đỡ bạn Kết khảo sát chất lượng học Kết khảo sát tháng năm học 2019 – 2020 cụ thể sau: Kết khảo sát ngày tháng năm học 2019 – 2020 cụ thể sau: 19 Thời gian khảo sát Tổng Lớp số học sinh 70 Học sinh Học sinh chưa chưa nắm thuộc bảng đơn vị đo lường vững mối Học sinh học tốt quan hệ đơn vị đo Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số lượng % lượng % lượng Tỷ lệ % Trước 5A3 35 20 57,14 10 28,58 14,28 thực 5A4 35 19 54,28 10 28,58 17,14 sáng kiến Sau thực 5A3 35 14,29 8,57 13 37,14 5A2 35 14,29 5,7 14 40 sáng kiến Qua áp dụng giải pháp giúp học sinh có kĩ đổi đơn vị đo lường thành thạo, xác, khơng nhầm lẫn đơn vị đo Nắm mối quan hệ đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng đơn vị đo diện tích Chất lượng so với đầu năm nâng lên rõ rệt, tỉ lệ chưa nắm vững mối quan hệ đơn vị đo lường 7,14 % giảm 24,43%; tỉ lệ học sinh học tốt tăng 23,87% so với khảo sát c Hiệu mặt xã hội Chúng nghĩ việc rèn cho học sinh kĩ đổi số đơn vị đo lường không tạo điều kiện để nâng cao chất lượng lớp, trường mà cịn góp phần rèn luyện cho học sinh đức tính phong cách làm việc người lao động như: ý chí khắc phục khó khăn, thói quen xét đốn có cứ, tính cẩn thận, tinh thần kỉ luật ,… tỉ lệ chuyên cần cao Phụ huynh có nhiều quan tâm Học sinh mạnh dạn, tự tin thể khả sáng tạo, khả trình bày kết học tập trước lớp chia sẻ, giúp đỡ bạn học tập Nội dung khảo sát Lớp không áp dụng sáng kiến 20 Lớp áp dụng sáng kiến Tổng Đạt số học SL % sinh Dạng 1: Đổi đơn vị đo độ dài Dạng 2: Đổi đơn vị đo khối lương Dạng 3: Đổi đơn vị đo Chưa Tổng Chưa Đạt đạt đạt số học SL % SL % SL % sinh 73 83,9 14 16,1 87 67 77 20 23 70 68 97,1 2,9 67 95,7 4,3 70 80,5 27 31 65 92,9 7,1 diện tích Qua bảng số liệu cho thấy chất lượng làm toán đổi số đơn vị đo lường lớp thực sáng kiến tăng lên rõ rệt Về rạng: Đổi đơn vị đo độ dài lớp thực sáng kiến đạt 68/70 em = 97,1% Các lớp không thực sáng kiến đạt 73/87 em = 83,9%, tăng 13,2% so với lớp không thực sáng kiến Về rạng: Đổi đơn vị đo khối lương lớp thực sáng kiến đạt 67/70 em = 95,7% Các lớp không thực sáng kiến đạt 67/87 em = 77%, tăng 18,7% so với lớp không thự chiện sáng kiến Về rạng: Đổi đơn vị đo diện tích lớp thực sáng kiến đạt 65/70 em = 92,9% Các lớp không thực sáng kiến đạt 70/87 em = 80,5%, tăng 12,4% so với lớp không thực sáng kiến Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Các biện pháp đưa nghiên cứu thực gần gũi, thiết thực phù hợp với đối tượng học sinh, có khả thực tất lớp nhà trường, đảm bảo khả thi, mang lại hiệu cao Các thông tin cần bảo mật Kiến nghị, đề xuất a Đề nghị công nhận sáng kiến “Một số biện pháp rèn kĩ đổi số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 21 5A3, 5A4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường ”của đồng tác giả: Văn Thị Huệ, Trần Tiến Tuấn b Kiến nghị khác * Đối với giáo viên chủ nhiệm - Mỗi giáo viên cần dạy theo đối tượng học sinh, sưu tầm toán phù hợp cho đối tượng - Cần phải gần gũi với học sinh để tìm hiểu đặc điểm riêng em, động viên khuyến khích để em say mê học tốn * Đối với tổ chuyên môn Tăng cường thực chuyên đề liên quan đến dạng toán đổi đơn vị đo lường để giáo viên có nhiều hội học tập, chia sẻ kinh nghiệm với để cao chất lượng dạy học Tài liệu đính kèm: Khơng Trên nội dung, hiệu sáng kiến thực không chép vi phạm quyền / XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ĐỒNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Văn Thị Huệ Trần Tiến Tuấn PHÒNG GD&ĐT TAM ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc GIẤY CHỨNG NHẬN SÁNG KIẾN 22 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN Chứng nhận Ông/Bà: Văn Thị Huệ - Trần Tiến Tuấn Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường Là đồng tác giả sáng kiến: "Một số biện pháp rèn kĩ đổi số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4 Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường" Số: /GCN-THTT ngày 17/6/2020 trường Tiểu học thị trấn Tam Đường Tam Đường, ngày 17 tháng năm 2020 HIỆU TRƯỞNG Ngô Thị Khánh Giấy Chứng nhận sáng kiến số: /GCN-THTT ngày 17/6/2020 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường Tóm tắt nội dung sáng kiến: Các giải pháp mà sáng kiến đưa có nhiều tính khác biệt so với giải pháp cũ, giúp học sinh có kĩ đổi đơn vị đo lường thành thạo, xác, khơng nhầm lẫn đơn vị đo Nắm mối quan hệ đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng đơn vị đo diện tích Qua giúp học sinh mạnh dạn, tự tin cộng tác, chia sẻ với bạn Chất lượng học tập so với đầu năm nâng lên rõ rệt, tỉ lệ chưa nắm vững mối quan hệ đơn vị đo lường 7,14 % giảm 24,43%; tỉ lệ học sinh học tốt tăng 23,87% so với khảo sát Lợi ích kinh tế - xã hội thu áp dụng sáng kiến: Khi thực giải pháp trên, dùng vật liệu dễ kiếm, dễ tìm giấy, bìa máy chiếu để làm phiếu tập, bảng biểu , 23 phục vụ cho giảng dạy học tập Không tốn kinh tế, tiết kiêm thời gian, công sức mà sử dụng nhiều lần Đặc biệt đón nhận quan tâm ủng hộ đồng nghiệp, em học sinh bặc phụ huynh Các biện pháp đưa không rèn cho học sinh kĩ đổi số đơn vị đo lương , nâng cao chất lượng lớp, trường mà cịn góp phần rèn luyện cho học sinh đức tính phong cách làm việc người lao động như: ý chí khắc phục khó khăn, tính cẩn thận, tinh thần kỉ luật Học sinh mạnh dạn, tự tin thể khả sáng tạo, khả trình bày kết học tập trước lớp chia sẻ, giúp đỡ bạn học tập 24 ... giả sáng kiến: "Một số biện pháp rèn kĩ đổi số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4 Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường" Số: /GCN-THTT... lựa chọn sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ đổi số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4 Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường - Mục... CHUNG Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ đổi số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường Tác