Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến được thực hiện với mục đích nghiên cứu lí luận và thực tiễn để đánh giá thực trạng việc đổi sai đơn vị đo lường của học sinh. Từ đó đề xuất và lựa chọn một số giải pháp giúp học sinh lớp 5A3, 5A4 khắc phục những lỗi sai cơ bản mà học sinh hay mắc như nhầm lẫn mối quan hệ giữa các đơn vị đo, viết sai các đơn vị đo, nhầm lẫn khi đổi các đơn vị đo cách từ hai, ba đơn vị đo trở lên…
CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc Tam Đường, ngày 15 tháng 6 năm 2020 ĐƠN ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Hội đồng xét, cơng nhận sáng kiến cấp cơ sở Chúng tơi ghi tên dưới đây: Tỷ lệ (%) Ghi Ngày tháng Nơi cơng Chức Số Trình danh đóng góp tác thứ Họ và tên năm sinh độ vào việc tự chuyên tạo ra môn sáng kiến Trường Văn Thị 14//02/1979 Tiểu học Giáo Huệ 50% Đại viên học Trần 01/06/1978 Thị trấn 50% Tam Tiến Đường Tuấn Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi một số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường Cơ sở được u cầu cơng nhận sáng kiến: Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường Lai Châu Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lớp 5a3, 5A4 Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường – Lai Châu Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: 20/08/2019 Mơ tả bản chất của sáng kiến: Khi thực hiện các giải pháp: Học sinh có kĩ năng đổi các đơn vị đo lường thành thạo, chính xác, khơng nhầm lẫn giữa các đơn vị đo. Nâng cao kĩ năng tự học; kĩ năng chia sẻ, hợp tác; kĩ năng nhận xét và chữa bài cho nhau. Thay thế cho các giải pháp cũ là: Học sinh đổi đơn vị đo lường theo hướng dẫn của giáo viên và giáo viên chữa bài cho học sinh. Giáo viên và học sinh thực hiện được các phương pháp dạy học đổi mới “ Thầy tổ chức Trị thực hành”. Biện pháp này đã phát huy được khả năng tư duy của học sinh. Học sinh mạnh dạn, tự tin tham gia các hoạt động học tập một cách tích cực, các em nắm chắc mối quan hệ của các đơn vị đo lường và có kĩ năng đổi các đơn vị đo lường thành thạo, chính xác, khơng nhầm lẫn . Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: đồ dùng dạy học của giáo viên và học sinh mơn Tốn, bảng phụ, tranh ảnh, phiếu các bài tập, sổ tay tốn học, máy chiếu, giáo viên, học sinh và các đồn thể trong trường Những thơng tin cần được bảo mật: Khơng Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của đồng tác giả Qua áp dụng các giải pháp giúp học sinh có kĩ năng đổi các đơn vị đo lường thành thạo, chính xác, khơng nhầm lẫn giữa các đơn vị đo. Nắm chắc mối quan hệ giữa các đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng và đơn vị đo diện tích Chất lượng so với đầu năm được nâng lên rõ rệt, tỉ lệ chưa nắm vững mối quan hệ của các đơn vị đo lường còn 7,14 % giảm 24,43%; tỉ lệ học sinh học tốt tăng 23,87% so với khảo sát. Học sinh tham gia giao lưu Tốn cấp trường đạt kết quả khá cao. Thành tích đó đã góp phần nâng cao chất lượng của lớp và chất lượng giáo dục chung của trường. Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Khơng Chúng tơi xin cam đoan mọi thơng tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hồn tồn chịu trách nhiệm trước pháp luật Người đăng ký Trần Tiến Tuấn Văn Thị Huệ BÁO CÁO TĨM TẮT SÁNG KIẾN 1. Đồng tác giả Ghi Ngày tháng Nơi cơng tác Chức Trình Tỷ lệ (%) Số độ danh đóng góp th Họ và tên năm sinh chuyên vào việc tạo ứ môn ra sáng kiến tự Trường Văn Thị 14//02/1979 Tiểu học Giáo Huệ 50% Đại viên Thị trấn học Trần 01/06/1978 50% Tam Đ ườ ng Tiến Tuấn 2. Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi một số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường 3. Tính mới Học sinh thảo luận tự tìm hiểu và phân tích mối quan hệ giữa các đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích. Tìm cách đổi các đơn vị đo lường dựa vào những mối quan hệ của các đơn vị đo lường đã biết Dùng sơ đồ các đoạn thẳng để biểu thị các đơn vị đo lường theo thứ tự xi, ngược để hướng đẫn học sinh đổi các đơn vị đo Hoc sinh co sơ tay tốn h ̣ ́ ̉ ọc, biêt cach s ́ ́ ử dung va ghi chep lai nh ̣ ̀ ́ ̣ ưng đ ̃ ơn vị đo ma hoc sinh đ ̀ ̣ ổi sai hoăc s ̣ ửa sai đê cac em ghi nh ̉ ́ ớ va khăc sâu, tranh đ ̀ ́ ́ ổ i sai ở lân sau ̀ 4. Hiệu quả sáng kiến mang lại Hiệu quả về kinh tế Khi thực hiện những giải pháp trên, chúng tôi chỉ dùng những vật liệu dễ kiếm, dễ tìm như giấy, bìa và các phiếu bài tập, khơng tốn kém nhiều tiền của. Các em đã đổi các đơn vị đo lường tốt hơn, chất lượng học tập được nâng lên rõ rệt so với các giải pháp cũ. Hiệu quả kĩ thuật Qua thời gian áp dụng sáng kiến, học sinh nắm chắc mối quan hệ của các đơn vị đo lường và có kĩ năng đổi các đơn vị đo lường thành thạo, chính xác, khơng nhầm lẫn. Học sinh từng bước phát triển năng lực tư duy, kĩ năng suy luận. Phát triển về các năng lực, phẩm chất như: tự học, tự giải quyết vấn đề, biết trao đổi, chia sẻ và giúp đỡ bạn Nội dung khảo sát Lớp không áp dụng Lớp áp dụng sáng sáng kiến kiến Tổng Chưa Tổn Chưa Đạt Đạt số đạt g số đạt học học SL % SL % SL % SL % sinh sinh Dạng 1: Đổi đơn vị đo độ dài Dạng 2: Đổi đơn vị đo khối lương Dạng 3: Đổi đơn vị đo 87 diện tích Hiệu quả về mặt xã hội 73 83,9 14 16,1 68 97,1 2,9 70 80,5 17 19,5 70 67 95,7 4,3 65 74,7 22 25,3 65 92,9 7,1 Học sinh rất thích thú, say mê học tốn. Đặc biệt các em đều rất ham học hỏi, ham hiểu biết, tỉ lệ chun cần cao. Phụ huynh đã có nhiều quan tâm Học sinh mạnh dạn, tự tin thể hiện khả năng sáng tạo, khả năng trình bày kết quả học tập của mình trước lớp và chia sẻ, giúp đỡ bạn trong học tập. Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của lớp, của trường 5. Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm của chúng tơi có thể tham khảo và vận dụng cho học sinh khối 3,4,5 trong tồn truờng và các trường khác trong huyện có cùng đối tượng học sinh. ĐỒNG TÁC GIẢ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN Văn Thị Huệ Trần Tiến Tuấn THUYẾT MINH SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỔI MỘT SỐ ĐƠN VỊ ĐO LƯỜNG ĐƠN VỊ ĐO ĐỘ DÀI, ĐƠN VỊ ĐO KHỐI LƯỢNG ĐƠN VỊ ĐO DIỆN TÍCH CHO HỌC SINH LỚP 5A3, 5A4 TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN TAM ĐƯỜNG Tác giả: Văn Thị Huệ, Trần Tiến Tuấn Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ: giáo viên Nơi cơng tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Tam Đường I. THƠNG TIN CHUNG 1. Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi một số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường 2. Tác giả 2.1 Họ và tên: Văn Thị Huệ Năm sinh: 14/02/1979 Nơi thường trú: Thị trấn Tam Đường Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ cơng tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường Điện thoại: 0363449083 Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 50% 2.2 Họ và tên: Trần Tiến Tuấn Năm sinh: 01/06/1978 Nơi thường trú: Thị trấn Tam Đường Trình độ chun mơn: Cao đẳng Chức vụ cơng tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học thị trấn Tam Đường Điện thoại: 0345983406 Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 50% 3. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chun mơn giảng dạy 4. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 20 tháng 8 năm 2019 đến ngày 10 tháng 6 năm 2020 5. Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường Địa chỉ: Thị trấn Tam Đường, huyện Tam Đường, tỉnh Lai Châu Điện thoại: 02313879191 II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN 1. Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến Sự cần thiết của việc thực hiên sáng kiến Cùng với những mơn học khác, mơn Tốn tiểu học giữ một vị trí hết sức quan trọng. Các kiến thức, kỹ năng của mơn Tốn có nhiều ứng dụng trong đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ về số lượng và hình dạng khơng gian của thế giới hiện thực. Nó trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết trong việc hình thành nhân cách, phát triển năng lực, trí tuệ, nhằm phục vụ đời sống và phát triển của xã hội. Mơn Tốn Tiểu học là cơ sở ban đầu có tính quyết định cho việc học tốn sau này của học sinh Các em học sinh trong lớp chúng tơi phụ trách rất thích thú mơn tốn. Đặc biệt các em đều rất ham học hỏi, ham hiểu biết, phụ huynh đã có nhiều quan tâm, giáo viên nhiệt tình có nhiều kinh nghiêm, nắm vững nội dung, chương trình. Chúng tơi đã được tập huấn, tiếp cận phương pháp dạy học mới Sử dụng phương pháp linh hoạt, phù hợp với nội dung của từng tiết, với từng đối tượng học sinh. Bên cạnh đó vẫn cịn một số em đặc biệt là học sinh dân tộc của chúng tơi chưa học tốt mơn tốn, chưa nắm chắc cách đổi các đơn vị đo lường, chưa xác định được mối quan hệ giữa các đơn vị đo lường. Điều đó ảnh hưởng đến chất lượng của mơn Tốn Điều kiện kinh tế của gia đình các em cịn nhiều khó khăn, đồ dùng học tập cịn thiếu. Phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của con em mình Mơi trương giao tiêp cua hoc sinh con han hep. Sách giáo khoa ch ̀ ́ ̉ ̣ ̀ ̣ ̣ ưa thật sự phù hợp với đối tượng, sách cịn nặng về phần lý thuyết, nhiều đơn vị kiến thức chưa thật thiết thực Học sinh cẩu thả khi làm tốn, một số em lười học khơng tập trung Mơt sơ giao viên day hoc ch ̣ ́ ́ ̣ ̣ ưa thực sự quan tâm đên vi ́ ệc giúp học sinh nhận diện, khắc phục những kĩ năng đổi các đơn vị đo lường Là giáo viên chúng tơi ln quan tâm về chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng mơn Tốn nói riêng. Chính vì vậy, chúng tơi đã lựa chọn sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi một số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4 Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường Mục đích của việc thực hiên sáng kiến Sang kiên đ ́ ́ ược thực hiện với mục đích nghiên cưu li luân va th ́ ́ ̣ ̀ ực tiên đê ̃ ̉ đanh gia th ́ ́ ực trang viêc đ ̣ ̣ ổi sai đơn vị đo lường cua hoc sinh. T ̉ ̣ ừ đo đê xuât va ́ ̀ ́ ̀ lựa chon môt sô giai phap giup hoc sinh l ̣ ̣ ́ ̉ ́ ́ ̣ ơp 5A3, 5A4 khăc phuc nh ́ ́ ̣ ững lỗi sai bản ma h ̀ ọc sinh hay mắc như nhầm lẫn mối quan hệ giữa các đơn vị đo, viết sai các đơn vị đo, nhầm lẫn khi đổi các đơn vị đo cách từ hai, ba đơn vị đo trở lên… Rèn cho học sinh kỹ năng đổi các đơn vị đo thành thạo, các lỗi sai đặc trưng cơ bản khi làm bài. Đó là cách phân biệt, cách viết, cách đổi đúng các đơn vị đo lường Rèn cho học sinh biết phân tích, nhận ra chơ sai đ ̃ ể sửa lai cho đung. Quan ̣ ́ trọng nhất là hình thành cho học sinh biết tổng hợp, phân biệt mối quan hệ giữa các đơn vị đo lường, có kĩ năng tính tốn và đổi các đơn vị đo lường chính xác. Gop phân nâng cao chât l ́ ̀ ́ ượng hoc tâp cua hoc sinh trong tât ca cac môn hoc ̣ ̣ ̉ ̣ ́ ̉ ́ ̣ khac. ́ 2. Phạm vi triển khai thực hiện Phạm vi: 70 học sinh lớp 5A3, 5A4 Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường 3. Mô tả sáng kiến a. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến * Giải pháp 1: Dạy học cả lớp Cách thực hiện: Với giải pháp này giáo viên giúp học sinh nhận diện được dạng tốn về đổi các đơn vị đo lường, đơn vị đo độ dài; đơn vị đo khối lượng; đơn vị đo diện tích. Bằng cách giáo viên thuyết trình, giảng giải và cung cấp được kiến thức về mặt lý thuyết, dựa vào hướng dẫn trong sách giáo khoa cho học sinh cả lớp cùng thực hiện theo một yêu cầu. Ưu điểm: Học sinh nhớ khá nhanh tên gọi các đơn vị đo lường cũng như mối quan hệ giữa các đơn vị đo lường, vận dụng vào đổi các đơn vị đo lường khá chính xác Hạn chế: Học sinh sẽ dễ quên tên gọi và mối quan hệ giữa các đơn vị đo lường vì các em hay thuộc vẹt Ngun nhân: Chưa phân loại được các đối tượng học sinh. Học sinh chưa chủ động phân tích, tìm hiểu để tự đưa ra cách đổi các đơn vị đo lường * Gi ải pháp 2: Củng cố kiến thức cho học sinh Cách thực hiện: Hằng ngày, giáo viên thường nhắc học sinh về học thuộc các bảng đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích (theo thứ tự từ lớn đến bé rồi ngược lại) và mối quan hệ giữa các đơn vị đo trong bảng. Ưu điểm: Đa số Học sinh thuộc các bảng đơn vị đo và áp dụng vào làm các bài tốn dạng cơ bản tơt Hạn chế: Kĩ năng đổi các đơn vị đo cách từ 2,3 đơn vị đo và áp dụng vào giải tốn có lời văn cịn hạn chế. Ngun nhân: Một số em chưa đọc kĩ u cầu của bài, Các em thường hay nhầm lẫn trong khi đổi các đơn vị đo vì một số em cịn chưa thuộc hay thuộc chưa kĩ bảng đơn vị đo, chưa nắm chắc được bản chất, mối quan hệ giữa các đơn vị đo * Giải pháp 3: Rèn kĩ năng đổi một sơ đơn vị đo lường Cách thực hiện: trình dạy học đổi đơn vị đo lường giáo viên chủ yếu hướng dẫn học sinh thực kiến thức theo hướng dẫn tập mẫu theo yêu cầu sách giáo khoa sách hướng dẫn Sau làm xong toán, giáo viên yêu cầu học sinh tự kiểm tra kết làm Ưu điểm: Học sinh nắm cụ thể, trực tiếp chất phép đổi đơn vị đo Giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu cách đổi đơn vị đo Học sinh tự kiểm tra kết làm thơng qua liệu tốn Hạn chế: Một số học sinh tiếp thu kiến thức cịn thụ động, cịn lơ mơ về bài giải, chưa khẳng định được kết quả bài làm của mình là đúng hay chưa đúng 10 - Trong trình dạy học đổi Trong quá trình dạy học về đổi các đơn vị đo lường giáo viên chủ yếu đơn vị đo lường giáo viên còn hướng hướng dẫn học sinh thực dẫn học sinh thực hiện các kiến thức kiến thức theo hướng dẫn bằng sơ đồ, bằng cách lập bảng đổi tập mẫu theo yêu cầu đơn vị đo lường theo thứ tự xuôi, sách giáo khoa sách hướng dẫn ngược. Để học sinh biểu thị được các đơn vị đo trên sơ đồ hoặc trong bảng Giải pháp 4: Tăng cường luyện tập Giải pháp 4. Tăng cường luyện tập thực hành thực hành theo nhóm đối tượng Dành nhiều thời gian và thiết kế một Các bài tập luyện tập thực hành thường số bài tập có nội dung kiến thức từ dễ cho học sinh làm vào buổi 2 trên phiếu đến khó để cho tất cả học sinh trong tập Nội dung phiếu tập gồm lớp cùng thực hành luyện tập thêm vào nhiều bài tập tổng hợp các dạng đổi đơn buổi chiều Có chữa bài nhận xét sửa vị đo lường. Đặc biệt thiết kế các phiếu sai cho học sinh bài tập cho từng nhóm đối tượng học sinh. Đối với nhóm học sinh làm tốt, nội dung các bài tập mang tính chất tổng hợp và nâng cao Trên cơ sở kế thừa những ưu điểm và khắc phục những tồn tại của các giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến. Chúng tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm và cách thực hiện một số biện pháp như sau. * Cách thực hiên của giải pháp mới Để khắc phục vấn đề trên và nâng cao chất lượng học tập đặc biệt là đổi các đơn vị đo lường của mơn tốn. Tạo điều kiện cho các em học tập tốt các mơn học khác. Chúng tơi đã phân loại học sinh theo các lỗi mà các em thường hay mắc phải để có cơ sở lập ra kế hoạch chữa lỗi sai cho các em. Có 13 hai loại lỗi phổ biến mà các em mắc phải là: khơng nhớ bảng đơn vị đo lường và khơng nắm chắc mối quan hệ giữ các đơn vị . Tơi đã tìm tịi, nghiên cứu và áp dụng các biện pháp sau Biện pháp 1. Phân loại đối tượng học sinh Điểm mới: Ngay từ đầu năm học giáo viên đã phân loại được 3 nhóm đối tượng học và lập kế hoạch dạy học phù hợp với từng nhóm Cho học sinh tự tìm hiểu, thảo ln, trao đổi chia sẻ với nhau dựa vào những cái đã biết theo từng nhóm đối tượng Cách thực hiện Từ thực trạng trên, ngay từ đầu năm học chúng tơi tiến hành cho học sinh làm bài kiểm tra khảo sát đối với mơn Tốn nói chung và các dạng bài tập đo lường nói riêng. Qua chất lượng khảo sát chúng tơi đã phân loại đối tượng học sinh trong 2 lớp thành 3 nhóm sau để có các biện pháp dạy học phù hợp với mỗi nhóm đối tượng học sinh: + Nhóm 1: học sinh học tốt (11 em) + Nhóm 2: học sinh chưa nắm vững mối quan hệ giữa các đơn vị đo lường, những học sinh chỉ làm được các dạng bài tập cơ bản về đơn vị đo độ dài, khối lượng và thường là bài tập có danh số đơn (20 em) + Nhóm 3: học sinh chưa thuộc bảng đơn vị đo lường là những em khơng thực hiện được các bài tập hoặc làm được rất ít bài tập đơn giản, dạng đổi từ lớn ra bé (39 em) Biện pháp 2. Củng cố kiến thức cho học sinh Điểm mới: Phát huy được tính chăm chỉ học tập của học sinh và ý thức trách nhiệm của ban cán sự lớp 14 Sau một thời gian nhất định có sự kiểm tra dánh giá, tun dương những học sinh có nhiều tiến bộ trong học tập Cách thực hiện Hằng ngày, vào giờ truy bài chúng tơi u cầu các tổ trưởng kiểm tra các bạn trong tổ về học thuộc các bảng đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích (theo thứ tự từ lớn đến bé rồi ngược lại) và mối quan hệ giữa các đơn vị đo trong bảng. Trên lớp chúng tơi có sẵn một số bảng đơn vị đo lường, với những học sinh chưa thuộc bài, chúng tơi u cầu các em đó ngày nào cũng phải đọc nhiều lần (có sự giám sát, giúp đỡ của các tổ trưởng và các bạn), sau một thời gian nhất định tổ trưởng sẽ kiểm tra lại và báo cáo kết quả với giáo viên. Một nội dung kiến thức quan trọng ln bổ trợ cho việc đổi các đơn vị đo lường đó là nhân, chia nhẩm số tự nhiên, số thập phân với 10; 100; 1000 Vì vậy hằng ngày tơi thường xun kiểm tra và cho học sinh ơn lại kiến thức đó như: nhắc lại các quy tắc hoặc nêu nhanh kết quả một số phép tính nhân, chia nhẩm Sau một thời gian nhất định chúng tơi thường cho ban cán sự của lớp báo cáo về sự tiến bộ của học sinh. Sau đó chúng tơi có sự kiểm tra dánh giá, tun dương những học sinh có nhiều tiến bộ trong học tập và những cán sự lớp có tinh thần trách nhiệm cao trong việc giúp đỡ bạn trong học tập Biện pháp 3. Rèn kĩ năng đổi một sô đơn vị đo lường Điểm mới: Giáo viên đã áp dụng biện pháp mới trong việc hướng dẫn học sinh thực hiện các kiến thức bằng sơ đồ, bằng cách lập bảng đổi đơn vị đo lường theo thứ tự xuôi, ngược. Phát huy được tính tư duy sáng tạo, chủ động học tập của học sinh và có thói quen sử dụng sổ tay tốn học Cách thực hiện 15 * Dùng sơ đồ Sơ đồ dùng để biểu thị các đơn vị đo lường theo thứ tự xi, ngược. Để học sinh biểu thị được các đơn vị đo trên sơ đồ thì các em phải nắm được thứ tự của các đơn vị đo cần đổi, mối quan hệ giữa các đơn vị đo đối với mỗi bảng đơn vị đo lường. Với các đơn vị đo độ dài và khối lượng hai đơn vị liền nhau gấp, kém nhau 10 lần nên các em ngầm hiểu khi biểu thị trên sơ đồ thì mỗi đơn vị đo ứng với một chữ số. Tương tự đối với đơn vị đo diện tích vì hai đơn vị liền nhau gấp, kém nhau 100 lần nên mỗi đơn vị đo ứng với hai chữ số. Ví dụ 1: 9,5 kg = g ? Học sinh phải nêu được từ đơn vị kilơgam ra đơn vị gam gồm có các đơn vị sau: kg, hg, dag, g. Trong số đo 9,5kg thì 9 là phần ngun nên có 9kg, sau đơn vị kilơgam ta có 5hg, 0dag và 0g . Vậy học sinh có thể lập sơ đồ như sau: 9,5kg = 9 5 0 0 kg hg dag g Kết quả : 9,5 kg = 9500g Ví dụ 2: 2 000 000mm2 = m2 ? Học sinh phải xác định được đây là bài tập đổi các đơn vị đo diện tích nên dựa vào mối quan hệ giữa các đơn vị đo các em ngầm hiểu với mỗi đơn vị đo ứng với hai chữ số. Từ đó học sinh lập sơ đồ: 2 00 00 00 m2 dm2 cm2 mm2 16 Kết quả: 2 000 000mm2 = 2 m2 Đối với các dạng bài tập đổi từ đơn vị bé ra đơn vị lớn, giáo viên lưu ý cho học sinh cách tách các chữ số và điền tên đơn vị đo vào các chữ số (nhóm chữ số) đó từ phải sang trái tức là tính từ đơn vị nhỏ nhất. Để tránh tình trạng học sinh hay qn chúng tơi thường cho học sinh nghi cách làm mới vào sổ tay tốn học để giúp các em nhớ và vận dụng * Lập bảng đổi đơn vị đo lường Lập bảng đổi cũng là cách biểu thị các đơn vị đo theo thứ tự xi, ngược. Vậy để học sinh lập được bảng đổi thì các em cần thuộc kĩ các bảng đơn vị đo lường và mối quan hệ giữa các đơn vị đo đó. Thực ra bản chất, ý nghĩa của các cách đổi là như nhau song cách thể hiện khác nhau, cách này học sinh ít nhầm lẫn hơn bởi các em đã viết các đơn vị đo theo thứ tự, chỉ cần một lần lập bảng có thể áp dụng cho nhiều bài tập đổi và nó hiển thị rõ ràng khơng như phương pháp nhẩm thơng thường + Hướng dẫn các em cách lập bảng đơn vị đo lường: Xác định khung các đơn vị đổi của tồn bộ bài tập thậm chí các bài tập trong tiết học để tiết kiệm tối đa số bảng cần lập (tránh phải lập bảng nhiều lần ) Xác định đúng u cầu của bài tập cần đổi từ đơn vị nào ra đơn vị nào Giá trị của đơn vị theo đề bài phải viết đúng cột. Đối với bài tập đổi từ đơn vị nhỏ ra đơn vị lớn thì chữ số hàng đơn vị (đối với đơn vi đo độ dài và khối lượng) hoặc chữ số hàng đơn vị và hàng chục (đối với đơn vị đo diện tích) của nó ln gắn với tên đơn vị đó trong bảng điền, sau đó cứ mỗi chữ số (đối với đơn vi đo độ dài và khối lượng) hoặc hai chữ số (đối với đơn vị đo diện tích) của hàng tiếp theo gắn với 1 đơn vị liền trước nó, nếu thiếu chữ số thì tiếp tục viết chữ số 0 cho đến đơn vị cần đổi 17 Trong bảng phân tích, mỗi cột phải đủ 1 hoặc 2 chữ số (phụ thuộc vào từng loại bảng đơn vị đo) Tùy theo đề bài u cầu đổi đơn vị nào thì đánh dấu phẩy sau các chữ số của đơn vị đó hoặc chọn giá trị số phù hợp với đơn vị cần đổi. Ví dụ 1: 12kg 5g = g ; 0,12 tạ = kg ; 1tấn 8kg = tấn Với 3 phép đổi trên học sinh chỉ cần lập một bảng đổi sau: Đầu bài 12kg 5g 0,12 tạ 1 tấn 8kg tấ n tạ 0 yến 1 kg 2 hg dag g Kết quả đổi 12005g 12kg 1,008 tấn Với cách lập bảng như vậy học sinh có thể làm được nhiều bài tập cùng đơn vị đo mà kết quả khơng hay nhầm lẫn và vẫn đề bài như vậy giáo viên có thể hỏi nhanh nhiều kết quả đổi khác nhau để luyện tập kĩ năng đổi cho học sinh Chẳng hạn, với phép đổi thứ nhất giáo viên có thể u cầu học sinh viết 12kg5g dưới dạng số thập phân với đơn vị là kilơgam thì học sinh có thể nêu ngay kết quả là 12,005kg hoặc viết số thập phân với đơn vị là yến thì kết quả là 1,2005 yến Ví dụ 2: 25m2 9dm2 = dm2 ; 5,3682m2 = dm2 cm2 Học sinh lập bảng đổi Đầu bài m2 dm2 cm2 Kết quả đổi 2 25m 9dm 25 09 2509dm2 5,3682m2 36 82 536dm282cm2 Đối với phép đổi thứ nhất giáo viên có thể hỏi học sinh nêu kết quả có đơn vị đo là xăngtimét vng (250900cm2) Biện pháp 4. Tăng cường luyện tập thực hành theo nhóm đối tượng Điểm mới: 18 Thiết kế được các phiếu bài tập cho từng nhóm đối tượng học sinh. Đối với nhóm học sinh làm tốt, nội dung các bài tập mang tính chất tổng hợp và nâng cao. Học sinh tự tin, mạnh dạn trao đổi , chia sẻ giúp đỡ nhau trong học tập Cách thực hiện Luyện tập thực hành là khâu khơng thể thiếu trong q trình dạy học tốn nhằm củng cố kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh. Do lớp chúng tơi học 2 buổi/ngày nên các bài tập luyện tập thực hành chúng tơi thường cho học sinh làm vào buổi 2 trên phiếu bài tập. Nội dung phiếu bài tập gồm nhiều bài tập tổng hợp các dạng đổi đơn vị đo lường; trong đó có bài tập điền các đơn vị cịn thiếu trong bảng đơn vị đo, bài tập về mối quan hệ giữa các đơn vị đo lường, đổi từ đơn vị đo lớn sang đơn vị bé. Đặc biệt chúng tơi thiết kế các phiếu bài tập cho từng nhóm đối tượng học sinh. Đối với nhóm học sinh làm tốt, nội dung các bài tập mang tính chất tổng hợp và nâng cao. VD: Dạng 1. Viết số thích hợp vào chỗ chấm 135m = dm 500g = kg 12cm2 = m2 524dm = cm 12 tạ = kg m2 = dm2 m = cm tấn = yến Dạng 2. Viết số hoặc phân số thích hợp vào chỗ chấm a) 2816m = km m = , hm 32km 6m = m = , hm b) 2018g = kg g = , dag 2 tấn 12kg = kg = , tạ c) 52973 mm2 = dm2 mm2 = , cm2 19 Nhóm học chưa nắm chắc mối quan hệ đo làm các bài tập dạng đổi các đơn vị đo thường gặp. VD Viết số thích hợp vào chỗ chấm 1m = cm 1kg = g 3 tấn = yến 1000dm2 = m2 1km = m 1 tấn = kg 3km2 = m2 20000mm2 = dm2 Nhóm học sinh chưa thuộc bảng đơn vị đo lườn tập trung làm các bài tập củng cố các bảng đơn vị đo và mối quan hệ giữa các đơn vị đo, vận dụng vào đổi các đơn vị đo dạng danh số đơn VD: 1 yến = … kg 1m = ….dm 1 tạ = yến 2 = dm2 … cm2 3 tấn = … tạ 1 m2 = dm2 4. Hiệu quả của sáng kiến mang lại Chúng tơi viết sáng kiến kinh nghiệm này dựa trên phạm vi 70 học sinh lớp 5A3 và 5A4 do chúng tơi chủ nhiệm. Sau một thời gian áp dụng đối với các bài tập có liên quan đến đổi các đơn vị đo lường chúng tơi thấy: Giáo viên có định hướng khi dạy học sinh đổi các đơn vị đo 20 Học sinh đã có những chuyển biến tích cực, đặc biệt đối với các em nhận thức chậm. Các em đã nắm được mối quan hệ giữa các đơn vị đo, trong khi đổi các em khơng bị nhầm lẫn và lúng túng Phát triển về các năng lực, phẩm chất như: tự học, tự giải quyết vấn đề, biết trao đổi, chia sẻ và giúp đỡ bạn a. Hiệu quả về kinh tế Khi thực hiện những giải pháp trên, chúng tơi chỉ dùng những vật liệu dễ kiếm, dễ tìm như giấy, bìa và máy chiếu để làm các phiếu bài tập, bảng biểu , phục vụ cho giảng dạy và học tập. Khơng tốn kém về kinh tế, tiết kiêm được thời gian, cơng sức mà cịn sử dụng được nhiều lần. Đặc biệt là đón nhận được quan tâm và ủng hộ của đồng nghiệp, các em học sinh và phụ huynh học sinh. Giúp các em đã đổi các đơn vị đo lường tốt hơn, chất lượng học tập được nâng lên rõ rệt. b. Hiệu quả kĩ thuật Qua thời gian áp dụng sáng kiến, học sinh nắm chắc mối quan hệ của các đơn vị đo lường và có kĩ năng đổi các đơn vị đo lường thành thạo, chính xác, không nhầm lẫn. Học sinh từng bước phát triển năng lực tư duy, kĩ năng suy luận. Phát triển về các năng lực, phẩm chất như: tự học, tự giải quyết vấn đề, biết trao đổi, chia sẻ và giúp đỡ bạn Kết quả khảo sát chất lượng của học Kết quả khảo sát tháng 6 năm học 2019 – 2020 cụ thể như sau: Kết quả khảo sát ngày 4 tháng 6 năm học 2019 – 2020 cụ thể như sau: Thời gian Lớ Tổng Học sinh Học sinh Học sinh học khảo sát p số học chưa thuộc chưa nắm tốt 21 sinh 70 các bảng đơn vị đo lường vững mối quan hệ của các đơn vị đo Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng % lượng % Số lượn Tỷ lệ % 14,28 Trước khi 5A3 35 20 57,14 10 28,58 g thực hiện 5A4 35 19 54,28 10 28,58 17,14 sáng kiến Sau khi thực 5A3 35 14,29 8,57 13 37,14 5A2 35 14,29 5,7 14 40 hiện sáng kiến Qua áp dụng các giải pháp giúp học sinh có kĩ năng đổi các đơn vị đo lường thành thạo, chính xác, khơng nhầm lẫn giữa các đơn vị đo. Nắm chắc mối quan hệ giữa các đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng và đơn vị đo diện tích Chất lượng so với đầu năm được nâng lên rõ rệt, tỉ lệ chưa nắm vững mối quan hệ của các đơn vị đo lường cịn 7,14 % giảm 24,43%; tỉ lệ học sinh học tốt tăng 23,87% so với khảo sát c. Hiệu quả về mặt xã hội Chúng tơi nghĩ việc rèn cho học sinh kĩ năng đổi một số đơn vị đo lường khơng chỉ tạo điều kiện để nâng cao chất lượng của lớp, của trường mà cịn góp phần rèn luyện cho học sinh những đức tính và phong cách làm việc của người lao động như: ý chí khắc phục khó khăn, thói quen xét đốn có căn cứ, tính cẩn thận, tinh thần kỉ luật ,… t ỉ lệ chun cần cao. Phụ huynh đã có nhiều quan tâm Học sinh mạnh dạn, tự tin thể hiện khả năng sáng tạo, khả năng trình bày kết quả học tập của mình trước lớp và chia sẻ, giúp đỡ bạn trong học tập. 22 Nội dung khảo sát Lớp khơng áp dụng Lớp áp dụng sáng sáng kiến kiến Tổng Chưa Tổn Chưa Đạt Đạt số đạt g số đạt học học SL % SL % SL % SL % sinh sinh Dạng 1: Đổi đơn vị đo độ dài Dạng 2: Đổi đơn vị đo khối lương Dạng 3: Đổi đơn vị đo 73 83,9 14 16,1 87 67 77 20 23 70 68 97,1 2,9 67 95,7 4,3 70 80,5 27 31 65 92,9 7,1 diện tích Qua bảng số liệu cho thấy chất lượng làm tốn về đổi một số đơn vị đo lường của các lớp thực hiện sáng kiến tăng lên rõ rệt. Về rạng: Đổi đơn vị đo độ dài các lớp thực hiện sáng kiến đạt 68/70 em = 97,1%. Các lớp không thực hiện sáng kiến đạt 73/87 em = 83,9%, tăng 13,2% so với các lớp không thực hiện sáng kiến Về rạng: Đổi đơn vị đo khối lương các lớp thực hiện sáng kiến đạt 67/70 em = 95,7%. Các lớp không thực hiện sáng kiến đạt 67/87 em = 77%, tăng 18,7% so với các lớp không thự chiện sáng kiến Về rạng: Đổi đơn vị đo diện tích các lớp thực hiện sáng kiến đạt 65/70 em = 92,9% Các lớp khơng thực hiện sáng kiến đạt 70/87 em = 80,5%, tăng 12,4% so với các lớp khơng thực hiện sáng kiến 5. Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến Các biện pháp chúng tơi đưa ra nghiên cứu và thực hiện rất gần gũi, thiết thực và phù hợp với mọi đối tượng học sinh, có khả năng thực hiện tất cả các lớp trong các nhà trường, đảm bảo khả thi, mang lại hiệu quả cao 23 6. Các thơng tin cần được bảo mật 7. Kiến nghị, đề xuất a. Đề nghị cơng nhận sáng kiến “Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi một số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4 trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường ”của đồng tác giả: Văn Thị Huệ, Trần Tiến Tuấn b. Kiến nghị khác * Đối với giáo viên chủ nhiệm Mỗi giáo viên cần dạy theo đối tượng học sinh, sưu tầm các bài tốn phù hợp cho từng đối tượng Cần phải gần gũi với học sinh để tìm hiểu đặc điểm riêng của từng em, động viên khuyến khích để các em say mê học tốn * Đối với tổ chun mơn Tăng cường thực hiện các chun đề liên quan đến các dạng tốn về đổi các đơn vị đo lường để giáo viên có nhiều cơ hội học tập, chia sẻ kinh nghiệm với nhau để năng cao chất lượng dạy và học 8. Tài liệu đính kèm: Khơng Trên đây là nội dung, hiệu quả của sáng kiến do chúng tơi thực hiện không sao chép hoặc vi phạm bản quyền ./ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ĐỒNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Văn Thị Huệ 24 Trần Tiến Tuấn CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM PHỊNG GD&ĐT TAM ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN Độc lập Tự do Hạnh phúc GIẤY CHỨNG NHẬN SÁNG KIẾN HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN Chứng nhận Ơng/Bà: Văn Thị Huệ Trần Tiến Tuấn Chức vụ cơng tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường Là đồng tác giả của sáng kiến: "Một số biện pháp rèn kĩ năng đổi một số đơn vị đo lường: đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo diện tích cho học sinh lớp 5A3, 5A4 Trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường" Số: /GCNTHTT ngày Tam Đường, ngày 17 tháng 6 năm 2020 17/6/2020 của trường Tiểu học thị HIỆU TRƯỞNG trấn Tam Đường Ngơ Thị Khánh Giấy Chứng nhận sáng kiến số: /GCNTHTT ngày 17/6/2020 của trường Tiểu học Thị trấn Tam Đường 1. Tóm tắt nội dung sáng kiến: Các giải pháp mà sáng kiến đưa ra có nhiều tính mới khác biệt so với các giải pháp cũ, giúp học sinh có kĩ năng đổi các đơn vị đo lường thành thạo, chính xác, khơng nhầm lẫn giữa các đơn vị đo. Nắm chắc mối quan hệ giữa các đơn 25 vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng và đơn vị đo diện tích. Qua đó giúp học sinh mạnh dạn, tự tin cộng tác, chia sẻ bài với bạn Chất lượng học tập so với đầu năm được nâng lên rõ rệt, tỉ lệ chưa nắm vững mối quan hệ của các đơn vị đo lường cịn 7,14 % giảm 24,43%; tỉ lệ học sinh học tốt tăng 23,87% so với khảo sát 2. Lợi ích kinh tế xã hội có thể thu được do áp dụng sáng kiến: Khi thực hiện những giải pháp trên, chúng tơi chỉ dùng những vật liệu dễ kiếm, dễ tìm như giấy, bìa và máy chiếu để làm các phiếu bài tập, bảng biểu , phục vụ cho giảng dạy và học tập. Khơng tốn kém về kinh tế, tiết kiêm được thời gian, cơng sức mà cịn sử dụng được nhiều lần. Đặc biệt là đón nhận được quan tâm và ủng hộ của đồng nghiệp, các em học sinh và các bặc phụ huynh. Các biện pháp đưa ra không chỉ rèn cho học sinh kĩ năng đổi một số đơn vị đo lương , nâng cao chất lượng của lớp, của trường mà cịn góp phần rèn luyện cho học sinh những đức tính và phong cách làm việc của người lao động như: ý chí khắc phục khó khăn, tính cẩn thận, tinh thần kỉ luật. Học sinh mạnh dạn, tự tin thể hiện khả năng sáng tạo, khả năng trình bày kết quả học tập của mình trước lớp và chia sẻ, giúp đỡ bạn trong học tập. 26 27 ... chất lượng mơn Tốn nói riêng. Chính vì vậy, chúng tơi đã lựa chọn? ?sáng? ?kiến: Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?đổi? ?một? ?số? ?đơn? ?vị? ?đo? ?lường:? ?đơn? ?vị? ?đo? ?độ? ?dài,? ?đơn? ?vị? ?đo khối? ?lượng,? ?đơn? ?vị? ?đo? ?diện? ?? ?tích? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?5A3,? ?5A4? ?Trường? ?Tiểu? ?học? ?Thị trấn ... Là đồng tác giả của? ?sáng? ?kiến: "Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?đổi? ?một? ? số? ?đơn? ?vị? ?đo? ?lường:? ?đơn? ?vị? ?đo? ?độ? ?dài,? ?đơn? ?vị? ?đo? ?khối? ?lượng,? ?đơn? ?vị? ?đo? ?diện? ?? ?tích cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?5A3,? ?5A4? ?Trường? ?Tiểu? ?học? ?Thị trấn Tam Đường" ... 7.? ?Kiến? ?nghị, đề xuất a. Đề nghị cơng nhận? ?sáng? ?kiến? ?? ?Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?đổi? ?một? ?số? ? đơn? ?vị? ?đo? ?lường:? ?đơn? ?vị? ?đo? ?độ? ?dài,? ?đơn? ?vị? ?đo? ?khối? ?lượng,? ?đơn? ?vị? ?đo? ?diện? ?? ?tích? ?cho? ?học? ? sinh? ?lớp? ?5A3,? ?5A4? ?trường? ?Tiểu? ?học? ?Thị trấn Tam Đường