(Sáng kiến kinh nghiệm) giáo dục lòng yêu nước cho học sinh qua bài tây tiến của quang dũng

MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………………… …… I Lí chọn đề tài ……………………………………… …………………….1 II Mục đích nghiên cứu ………………………………… …………………….2 III Đối tượng nghiên cứu………………………………… ………………… IV Phương pháp nghiên cứu…… ……….……………… ………………… B PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………… … I Cơ sở lí luận………………………………………………… ……………… Khái quát chung nội dung yêu nước văn học Việt Nam thời kì chống Pháp ……… …………… 1.1 Khái niệm chung lòng yêu nước 1.2 Đặc điểm chung lòng yêu nước dân tộc Việt Nam Lí thuyết tích hợp giáo dục lịng u nước mơn Ngữ Văn 2.1 Lí thuyết tích hợp 2.2 Vai trị môn Ngữ Văn việc giáo dục tư tưởng đạo đức cho hệ trẻ II Cơ sở thực tiễn ………………………… ………………………………… Thực trạng học sinh…………………………………………………… Thực trạng giáo viên………………………………………………… III Những biện pháp tích hợp giáo dục nội dung yêu nước qua “Tây Tiến” (Quang Dũng) ………………………………………………………………… Biện pháp 1: Lồng ghép giáo dục nội dung yêu nước học theo phần Biện pháp 2: Lồng ghép giáo dục nội dung yêu nước vào phần củng cố học Biện pháp 3: Lồng ghép giáo dục nội dung yêu nước vào phần kiểm tra cũ tiết sau Biện pháp 4: Tích hợp giáo dục lòng yêu nước cách liên hệ, mở rộng đối chiếu với nội dung yêu nước tác phẩm đề tài Biện pháp : Tích hợp giáo dục lịng u nước qua hoạt động ngồi lên lớp 5.1 Hoạt động câu lạc 5.2 Hoạt động tham quan, dã ngoại 5.3 Hoạt động sân khấu hóa IV Hiệu sáng kiến với thân, với nhà trường…………………… 14 C PHẦN KẾT LUẬN…………………………………………… ………….15 I Kết luận…………………………………………………………………… 15 II Kiến nghị…………………………………………………………………….16 THƯ MỤC THAM KHẢO PHỤ LỤC A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Yêu nước truyền thống thiêng liêng cao quý dân tộc Việt Nam, cội nguồn giá trị truyền thống khác Đúng Bác Hồ kính u nói: “ Dân ta có lịng nồng nàn u nước Đó truyền thống quý báu ta Từ xưa đến nay, Tổ quốc bị xâm lăng, tinh thần lại sơi nổi, kết thành sóng vơ mạnh mẽ, to lớn, lướt qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước lũ cướp nước ” Lịng u nước hình thành hun đúc từ đấu tranh gian khổ, kiên cường chống giặc ngoại xâm, lao động xây dựng đất nước, hoạt động sống thường ngày Vì vậy, việc giáo dục lịng u nước nhà trường vô quan trọng cần thiết Văn học yêu nước chiếm vị trí quan trọng, ví "sợi đỏ” xuyên suốt chương trình phổ thơng Nội dung u nước thể hầu hết tác phẩm văn học, từ việc thể lòng căm thù giặc sâu sắc, ý thức độc lập tự chủ, tự hào dân tộc, đến tình yêu thiên nhiên đất nước Việc giảng dạy lòng yêu nước qua tác phẩm văn học không giúp học sinh hiểu cảm nhận nội dung tác phẩm, mà cịn có khả cảm nhận đất nước, lịch sử dân tộc ngàn đời hình thành ý thức trách nhiệm đất nước Tuy nhiên, thời đại với phát triển vượt bậc công nghệ thông tin, thay đổi cách sống quan niệm thẩm mĩ người đại có ảnh hưởng lớn tới suy nghĩ học sinh Đa phần em thích mới, đại mà khơng biết, khơng thích qua, đẹp, hào hùng khứ lịch sử Nhịp sống đại khiến nhiều em thờ với giá trị mà môn Ngữ văn mang lại Các em khơng cịn rung động trước thơ hay, câu chuyện hấp dẫn, lạnh lùng với số phận nhân vật, thờ trước cảnh đời Đặc biệt, em không ý thức trách nhiệm thân với cộng đồng, đất nước Điều thật đáng lo ngại Cần phải khơi dậy tình cảm nhân văn, định hướng nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn cho em từ ngồi ghế nhà trường mong sau em trở thành cơng dân có ích cho xã hội Trong chương trình Ngữ văn lớp 12 có nhiều văn để tích hợp giáo dục lịng u nước cho học sinh Với kinh nghiệm giảng dạy môn Ngữ văn lớp 12 thân nhận thấy dạy "Tây Tiến” Quang Dũng, đặc biệt dạy tích hợp “Giáo dục lịng u nước cho học sinh qua "Tây Tiến” Quang Dũng” hay đem lại hiệu cao cho học Bản thân hi vọng qua kinh nghiệm giảng dạy “Giáo dục lòng yêu nước cho học sinh qua "Tây Tiến” Quang Dũng” giúp em học sinh có cách nhìn nội dung hình thành thêm lịng u nước, tự hào dân tộc Tôi chọn hai lớp 12 phân công giảng dạy trường THPT Như Xuân đối tượng khảo sát thực nghiệm Trong lớp 12C4 lớp thực nghiệm lớp 12C3 lớp đối chứng để kiểm nghiệm việc đổi phương pháp II Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh hiểu khái niệm đặc điểm nội dung yêu nước qua giai đoạn lịch sử - Phát biểu cụ thể nội dung yêu nước qua văn học Việt Nam thời kì chống Pháp - Phát nội dung yêu nước qua “Tây Tiến” Quang Dũng - Giáo dục lịng u nước, hình thành nhân cách cho học sinh qua học III Đối tƣợng nghiên cứu Đề tài lấy nội dung yêu nước thơ “Tây Tiến” Quang Dũng làm đối tượng nghiên cứu từ đề xuất biện pháp tích hợp giáo dục lịng u nước cho học sinh THPT IV Phƣơng pháp nghiên cứu Điều tra, vấn Bản thân điều tra học sinh qua cơng tác giảng dạy chương trình Ngữ văn 12, vấn lấy ý kiến phản hồi Từ tổng hợp để đến kết luận cụ thể Thống kê, đối chiếu, trao đổi kinh nghiệm Là phương pháp thu thập phân tích, đối chiếu số liệu Từ trao đổi đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu Là tìm hiểu, sưu tầm tài liệu, giảng liên quan Thực nghiệm sư phạm tổng kết kinh nghiệm Là phương pháp thu nhận thông tin thay đổi số lượng chất lượng giảng dạy học tập ứng dụng phương pháp giảng dạy đề xuất B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Khái quát chung nội dung yêu nƣớc văn học Việt Nam thời kì chống Pháp 1.1 Khái niệm chung lịng u nƣớc Lịng u nước tình u q hương, đất nước tinh thần sẵn sàng đem hết khả phục vụ lợi ích Tổ quốc (Theo sách GDCD 10 Trang 96) 1.2 Đặc điểm chung lòng yêu nƣớc dân tộc Việt Nam Lịng u nước dân tộc Việt Nam có biểu vô phong phú đa dạng, lại, thể chủ yếu điểm sau: - Tình cảm gắn bó với q hương đất nước: Người Việt Nam yêu nước luôn hướng cội nguồn, ông bà, cha mẹ, tổ tiên quê hương Khi phải xa quê hương, đất nước, nhớ quê hương, hướng Tổ quốc - Tình thương yêu đồng bào, giống nịi, dân tộc: Đồng bào, giống nịi thiêng liêng gắn bó người Việt Nam với Mỗi người dân Việt Nam yêu nước cảm thông sâu sắc với nỗi đau đồng bào, dân tộc, ln mong muốn đồng bào sống ấm no, hạnh phúc - Lòng tự hào dân tộc đáng: Người Việt Nam ln tự hào truyền thống văn hóa lâu đời, đậm đà sắc dân tộc có sức sống mạnh mẽ dân tộc mình, tự hào người quê hương, đất nước, người anh hùng hào kiệt, danh nhân văn hóa, tự hào non sơng gấm vóc sản vật phong phú quê hương - Đoàn kết kiên cường, bất khuất chống giặc ngoại xâm, bảo vệ chủ quyền dân tộc độc lập tự Tổ quốc, không chịu làm nô lệ, làm người dân nước lệ thuộc người nước Tinh thần đoàn kết, kiên cường bất khuất chống giặc ngoại xâm nét bật truyền thống yêu nước Việt Nam - Cần cù sáng tạo lao động để xây dựng, phát triển văn hóa dân tộc xây dựng đất nước ngày giàu đẹp (Theo sách GDCD 10 Trang 97) Lí thuyết tích hợp giáo dục lịng u nƣớc mơn Ngữ Văn 2.1 Lí thuyết tích hợp - Tích hợp q trình dạy học phối kết hợp tri thức số mơn học có nét chính, tương đồng xoay quanh chủ đề Nói cách khác, tích hợp phương pháp phối hợp cách riêng lẻ môn học khác nhau, phân môn học khác theo hình thức, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích , yêu cầu cụ thể tiết học Việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp sở đánh giá hiệu tiết dạy mặt phương pháp Ví dụ : Khi dạy Tây Tiến nhà thơ Quang Dũng, thơ tập trung thể vẻ đẹp hình tượng người lính thời chống Pháp, tơi khơng tích hợp giáo dục lòng yêu nước qua phần dạy mà liên hệ với tác phẩm văn học chủ đề, mơn khác có nội dung giáo dục,…từ giúp học sinh hình thành lịng tự hào dân tộc, tình yêu quê hương đất nước ý thức trách nhiệm thân Như vậy, cách làm giúp cho dạy tránh nhàm chán, giúp cho việc khai thác kiến thức dạy rộng sâu, học sinh lĩnh hội nhiều kiến thức thấy kết nối phân môn môn, học chương trình Từ đây, học sinh rèn luyện kĩ so sánh văn học liên hệ thực tế đời sống… Đây kĩ vô quan trọng cần thiết người học 2.2 Vai trị mơn Ngữ Văn việc giáo dục tƣ tƣởng đạo đức cho hệ trẻ Trong giáo dục đạo đức cho học sinh, việc giáo dục đạo đức truyền thống dân tộc quan trọng Những giá trị chuẩn mực đạo đức truyền thống dân tộc Việt Nam lưu giữ, truyền lại cho hệ không ngừng phát huy qua hàng nghìn năm dựng nước giữ nước hào hùng, oanh liệt Trong chương trình giáo dục, có nhiều hình thức, mơn học nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh môn Giáo dục cơng dân, Giáo dục quốc phịng, Ngữ văn, Lịch sử,… Tất mơn học ngồi việc cung cấp kiến thức thơng qua phải coi trọng đặt lên hàng đầu nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Khơng thể giao phó nhiệm vụ cho riêng mơn học mà cần có kết hợp chặt chẽ với nhau, biện chứng với hướng tới mục đích chung cuối giáo dưỡng, giáo dục phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Trong phạm vi nghiên cứu mình, tơi đề cập đến vấn đề giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh THPT thông qua hoạt động dạy học môn Ngữ văn nhà trường Mơn Ngữ văn có giá trị giáo dục to lớn, M.Go-rơ-xki nói: “Văn học nhân học” Học văn học cách làm người Đồng thời, môn Ngữ văn làm cho người phát triển tồn diện Giáo dục nói chung giáo dục đạo đức học sinh nói riêng nhằm hình thành hành vi ứng xử văn hoá cho học sinh vấn đề cần thiết Đó định hướng vào chất tốt đẹp người Việt Nam mới, vừa giữ phong mỹ tục dân tộc, vừa thể thông minh sáng tạo hệ học sinh Việt Nam II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng học sinh Theo khảo sát từ thực tế giảng dạy trường THPT Như Xuân, nhận thấy hạn chế tồn việc học Ngữ Văn học sinh sau: - Các em học tập cách khuôn mẫu, thụ động, chưa phát huy tính chủ động, tích cực tiếp cận tác phẩm Nhiều học sinh có tâm lí ỷ lại, đợi giáo viên đọc chép lại học thuộc lòng nội dung học cách máy móc - Khả liên hệ kiến thức học với thực tế đời sống học sinh gặp nhiều hạn chế - Hiện nhiều học sinh thờ ơ, chí cịn chán học văn, kể tác phẩm văn học đại Bởi em thích xem phim, nghe nhạc trẻ tác phẩm văn học thấm đẫm tinh thần yêu nước - Rất nhiều học sinh cho lòng yêu nước khái niệm xa vời mang tính lí thuyết, có sách Các em quên yêu nước tình cảm tự nhiên, ln có người Và lịng u nước cần bồi dưỡng ngày, sống đặc biệt qua việc học tác phẩm văn chương nghệ thuật Thực trạng giáo viên - Thực tế thời gian lớp chưa đủ thời gian để dạy nội dung giáo viên thường bỏ qua việc dạy tích hợp giáo dục lịng u nước cho học sinh - Có thực trạng thường thấy nhà trường việc dạy học phần văn thơ nặng kiến thức Người dạy người học chủ yếu quan tâm đến nội dung phục vụ cho kì thi, cịn khơng thi bị xem nhẹ Vì người dạy thường say sưa tìm tịi, khám phá hấp dẫn nội dung nghệ thuật tác phẩm mà quên nhiệm vụ quan trọng khác - Một phận giáo viên xem nhẹ tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức, coi công việc cán chuyên trách… Những lí khiến dạy học Ngữ Văn chưa thực phát huy tối đa vai trò tác dụng mình, học nhiều cịn cứng nhắc, khô khan nhàm chán Từ nguyên nhân trên, thấy, từ việc thiếu áp dụng phương pháp dạy học phù hợp dẫn đến hậu lớn Đó : - Ảnh hưởng đến chất lượng viết làm văn nghị luận văn học học sinh Các em khơng có khả liên hệ, mở rộng nội dung học - Ảnh hưởng đến phương pháp lực viết văn nghị luận xã hội Các em không phát vấn đề xã hội vốn có tác phẩm văn chương học III Những biện pháp tích hợp giáo dục nội dung yêu nƣớc qua “Tây Tiến” (Quang Dũng) Biện pháp 1: Lồng ghép giáo dục nội dung yêu nƣớc học theo phần 1.1 Phần tiểu dẫn Bức tượng nhà thơ Quang Dũng đặt nhà truyền thống Lâu nay, đọc hiểu văn văn học, giáo viên học sinh thường cho thông tin phần tiểu dẫn khơng quan trọng thường để tâm đến Tuy nhiên, quan niệm sai lầm Bởi lẽ, yếu tố ngồi văn trình bày lại sở quan trọng để giải mã văn văn học, đồng thời phát triển tư duy, phát huy tính tích cực chủ động hứng thú học tập học sinh Khi giảng dạy phần tiểu dẫn “Tây Tiến”, giáo viên tích hợp giáo dục niềm tự hào tác giả Quang Dũng Ơng khơng nhà thơ xuất sắc thơ ca kháng chiến chống Pháp, mà cịn người lính trực tiếp cầm súng chiến đấu bảo vệ quê hương, đất nước Tại nhà truyền thống trưng bày kỷ vật trung đoàn 52 Tây Tiến Mộc Châu, có tượng bán thân nhà thơ (ảnh trên) Dưới hát “Những mùa Tây Tiến” nhạc sĩ Quỳnh Hợp phổ nhạc dựa lời thơ “Tây Tiến” Quang Dũng: Bên cạnh đó, từ thơng tin ngắn gọn binh đồn Tây Tiến có phần tiểu dẫn, giáo viên tích hợp giáo dục trách nhiệm hệ người trẻ tuổi sẵn sàng xếp bút nghiên lên đường chiến đấu Tổ quốc lâm nguy 1.2 Phần nội dung “Tây Tiến” thi phẩm tiêu biểu xuất sắc cho tinh thần yêu nước người lính chống Pháp Nội dung thấm đẫm câu thơ, khổ thơ – Khổ thơ đầu: Khi giảng dạy khổ thơ đầu, giáo viên giáo dục học sinh lòng tự hào thiên nhiên miền Tây Bắc hoang sơ, đội, khắc nghiệt đỗi mĩ lệ, thơ mộng Đó đường hành quân đầy gian khổ người lính Tây Tiến Giáo viên giáo dục học sinh lịng tự hào hình ảnh người lính anh dũng, kiên cường vượt lên khó khăn, gian khổ Dù có lúc trước khắc nghiệt, dội thiên nhiên, anh không vượt qua nổi, gục ngã tư hành quân - Khổ thơ 2: Khi giảng dạy khổ thơ thứ hai, giáo viên giáo dục học sinh lòng tự hào người Tây Bắc duyên dáng, tài hoa, ấm áp nghĩa tình - Khổ thơ 3: Hình ảnh người lính cõi sống cõi hi sinh bi tráng, lãng mạn, hào hùng Đoạn thơ tượng đài thi ca người lính bất tử, khắc tạc lại chặng đường anh hùng dân tộc anh hùng tinh thần chung quân dân ta thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp Trong phần giáo viên sau giảng dạy xong liên hệ với phẩm chất cần có hệ niên ngày - Khổ thơ cuối: Khi giảng dạy khổ thơ này, giáo viên giáo dục học sinh lòng tự hào tinh thần chiến kẻ thù xâm lược Tinh thần tiếp nối lẽ sống cao người lính văn học trung đại – “sống đánh giặc, thác đánh giặc”(Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc – Nguyễn Đình Chiểu) Biện pháp 2: Lồng ghép giáo dục nội dung yêu nƣớc vào phần củng cố học Trong hoạt động dạy học, tiến trình giảng chia thành nhiều bước Phần việc “củng cố - dặn dò” thao tác cuối sau tìm hiểu xong tồn giá trị tác phẩm, trước kết thúc học Tuy phần việc cuối chiếm khối lượng thời gian ỏi có vai trị quan trọng, phần tạo nên hoàn thiện lên lớp Nếu biết vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp hẳn phần việc có tính hiệu sức hấp dẫn cho hoạt động dạy học thầy trị Nhiệm vụ người giáo viên phần việc “củng cố- dặn dò” gồm hai nội dung bản: - Thứ nhất, nhằm khắc sâu kiến thức học, giáo viên chủ động cung cấp thêm thông tin, tư liệu để mở rộng kiến thức, liên hệ, so sánh giúp học sinh hiểu chất, sâu sắc học - Thứ hai, trọng đến hệ thống câu hỏi để học sinh thảo luận, trao đổi, trình bày hiểu biết kiến giải học Như vậy, giảng xong thơ “Tây Tiến”, giáo viên đặt câu hỏi củng cố kiến thức, giáo dục lịng u nước cho học sinh: Qua hình ảnh người lính Tây Tiến thể thơ, anhh/chị liên hệ trách nhiệm hệ trẻ đất nước? Gợi ý: - Qua hình ảnh người lính Tây Tiến, em có suy ngẫm trách nhiệm hệ trẻ đất nước: + Có tình u đất nước, lịng tự hào dân tộc đáng + Sẵn sàng chiến đấu, hi sinh độc lập dân tộc bị lâm nguy + Hăng say học tập lao động để dựng xây đất nước ngày giàu đẹp + Có ý thức bồi dưỡng lòng yêu nước Biện pháp 3: Lồng ghép giáo dục nội dung yêu nƣớc vào phần kiểm tra cũ tiết sau Kiểm tra cũ nhiệm vụ vô quan trọng hoạt động dạy học nói chung Cơng việc khơng giúp học sinh có ý thức học tập, ôn luyện chuyên cần mà khắc sâu kiến thức học trước Riêng mơn Ngữ Văn, việc kiểm tra cũ không thiết phải tiến hành đầu mà đan xen tiết học Người dạy cần khéo léo việc lựa chọn phạm vi kiến thức trọng tâm, đưa câu hỏi phù hợp, tránh tạo cảm giác nặng nề, căng thẳng, áp lực cho học sinh Một khởi đầu suôn sẻ đem tới thành công cho bước Trong tiết học sau, giáo viên kiểm tra cũ cách đặt câu hỏi: Qua thơ “Tây Tiến”(Quang Dũng), anh/chị nêu ngắn gọn cảm nhận hình ảnh người lính thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp? Gợi ý: - Qua thơ, hình ảnh người lính thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp lên với vẻ đẹp hào hoa, bi tráng đỗi hào hùng Điều thể qua: + Hình ảnh người chiến sĩ chặng đường hành quân đầy gian khổ qua miền thiên nhiên Tây Bắc dội, khắc nghiệt mĩ lệ, thơ mộng + Tình quân dân nồng ấm đêm liên hoan giao lưu văn nghệ với đồng bào Tây Bắc cảnh đưa tiễn sông + Vẻ đẹp chân dung, tâm hồn, lí tưởng hi sinh cao người lính Tây Tiến + Lời thề sắt đá người lính Tây Tiến - Những người lính tiêu biểu cho vẻ đẹp anh hùng hệ anh hùng Các anh không gợi nguồn cảm hứng bất tận cho sáng tác văn chương nghệ thuật mà truyền cho hệ sau tình yêu, niềm tự hào ý thức dân tộc Biện pháp 4: Tích hợp giáo dục lịng u nước cách liên hệ, mở rộng đối chiếu với nội dung yêu nước tác phẩm đề tài Văn học u nước dịng chảy khơng ngừng, xuyên suốt từ văn học dân gian đến văn học viết, từ trung đại đến đại Vì vậy, dạy học “Tây Tiến”, ta dễ dàng liên hệ đến nhiều tác phẩm đề tài - Trong văn học dân gian: Ta thấy tình yêu quê hương, đất nước in dấu đậm đà ca dao, dân ca Ở tâm hồn nhân dân ơm trọn bóng hình q hương đất nước, nỗi nhớ đến da diết làng quê ruột thịt: “ Anh anh nhớ quê nhà Nhớ canh rau muống, nhớ cà dầm tương Nhớ dãi nắng, dầm sương Nhớ tát nước bên đường hôm nao” Mỗi người dân Việt Nam gắn bó với quê hương tình yêu sâu đậm, nồng nàn ca dao thơng điệp để gửi gắm tình cảm thiết tha Có thể liên hệ, phải ca dao mạch nguồn cảm hứng để Quang Dũng viết nên vần thơ nỗi nhớ : “Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm” Dù hoàn cảnh khác nhau, đối tượng nỗi nhớ khác tác giả dân gian chàng trai Hà Nội có chung tình cảm sâu sắc dành cho quê nhà - Trong văn học trung đại: Lòng yêu nước thể tư tưởng trung quân quốc, niềm tự hào, tự tôn dân tộc, ý chí tâm đánh giặc giữ nước… Ta bắt gặp tuyên ngôn độc lập qua “Nam quốc sơn hà” Lí Thường Kiệt, lời khẳng định hùng hồn, đanh thép, hào sảng “Bình ngơ đại cáo” Nguyễn Trãi, hay hịch vang núi sơng ngỡ cịn “Hịch tướng sĩ” Trần quốc Tuấn… Đó biểu đẹp trào lưu chủ nghĩa yêu nước tô đậm văn học trung đại Như vậy, giáo viên dạy “Tây Tiến” giúp học sinh thấy kế thừa phát huy văn học yêu nước đại từ tảng văn học trung đại, dễ dàng lí giải lí tưởng sẵn sàng xả thân độc lập dân tộc chàng trai tuổi vừa mười tám, đôi mươi: “Chiến trường chẳng tiếc đời xanh” - Trong văn học Việt Nam thời kì chống Pháp: Cảm hứng lòng yêu nước thơ văn kháng chiến chống Pháp mang tính trữ tình tính chiến đấu sâu sắc, có giá trị nghệ thuật cao Những tác phẩm đời thời kì góp phần bồi dưỡng lòng yêu nước, động viên nhân dân chiến đấu góp phần đưa kháng chiến đến thắng lợi hoàn toàn Nguồn cảm hứng giúp ta cảm nhận sâu sắc tâm tình người niên Việt Nam yêu nước kháng chiến, xúc động mãnh liệt nỗi đau thương mát nhân dân ta giặc xâm lược, tự hào đất nước ta giàu đẹp, lịch sử ta vẻ vang, nhân dân ta anh hùng với truyền thống chiến đấu dộc lập, tự Từ đó, giáo viên hướng dẫn học sinh phát tương đồng tinh thần xung trận chàng trai Tây Tiến với “thế hệ lên đường đánh giặc” thơ Tố Hữu: “ Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước Mà lòng phơi phới dậy tương lai” (Theo chân Bác) Với tình quê hương đất nước máu thịt, mẹ cha thơ Chế lan Viên: “ Ôi Tổ quốc ta yêu máu thịt Như mẹ cha ta, vợ chồng Ôi Tổ quốc cần ta chết Cho nhà, núi, sông…” (Sao chiến thắng) Với ý chí kiên cường vượt lên gian khổ, thiếu thốn bệnh tật thơ Chính Hữu: 10 bị nhà để phát biểu quốc - Đoạn 3: Từ “Tây Tiến đoàn binh…” đến “Khúc độc hành”: Hình ảnh người lính Tây Tiến - Đoạn 4: câu thơ lại: Lời thề Tây Tiến Hướng dẫn học sinh phân tích Phân tích thơ 3.1 Đoạn 1: Những hành quân gian ? Khơi nguồn cho mạch cảm xúc khổ đoàn quân Tây Tiến cảnh trí thơ gì? Câu thơ thể hoang sơ, hùng vĩ, dội miền Tây cảm xúc đó? đất nước - HS xác định cảm xúc, tìm câu - Khơi nguồn cho mạch cảm xúc thơ thơ nỗi nhớ Nỗi nhớ da diết đồng đội, năm tháng quên phủ khắp thơ: Sông Mã xa Tây Tiến ơi! Nhớ rừng núi nhớ chơi vơi Nỗi nhớ dường khơng kìm nén nổi, “chủ thể” nhớ phải lên thành tiếng gọi Và nỗi nhớ cụ thể hóa, hình tượng hóa từ láy tượng hình “chơi vơi” gợi cảm, tạo cảm xúc cho dòng thơ tiếp nối với cảnh núi cao, ? Theo dịng hồi niệm nhà vực thẳm, rừng sâu xuất thơ, hình ảnh tái hiện? a) Thiên nhiên Tây Bắc - Theo dịng hồi niệm nhà thơ, ? Hình ảnh có đặc biệt? tranh thiên nhiên núi rừng Tây Bắc - HS phân tích lên sống động Sài Khao sương lấp đoàn quân mỏi Mường Lát hoa đêm + Sài Khao,Mường Lát tên đất, tên làng mà đoàn quân Tây Tiến qua + Hai chữ “sương lấp” gợi miền đất hoang sơ, quanh năm mây mù che phủ + Ba chữ “đoàn quân mỏi” gợi hành quân dãi dầu đầy gian khổ người lính Tây Tiến (cảm hứng thực) + Hình ảnh “hoa đêm hơi” hoa thiên nhiên hay người? Chỉ biết gợi cảm giác nhẹ nhàng, êm ả, đẩy lùi nỗi nhọc nhằn người lính Tây Tiến hành quân (cảm hứng ? Theo em, câu thơ coi lãng mạn) 21 tuyệt bút nhà thơ? Vì sao? - HS phân tích, lí giải - Bốn câu thơ xem tuyệt bút, chứng thi trung hữu họa: Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời Ngàn thước lên cao ngàn thước xuống Nhà Pha Luông mưa xa khơi Người ta hình dung tranh thật kỳ vĩ với cung bậc khác qua câu thơ Đó khung cảnh hoang vu hiểm trở, nơi hoạt động đoàn quân Tây Tiến Sự hoang vu hiểm trở diễn tả từ ngữ giàu sức tạo hình như: khúc khuỷu, thăm thẳm, heo hút, cồn mây, súng ngửi trời + Từ láy khúc khuỷu, thăm thẳm, heo hút diễn tả hiểm trở với đường quanh co, gập ghềnh, đứt đoạn núi rừng Tây Bắc + Câu thơ “Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống” bị bẻ gẫy làm đơi, dứt khốt, mạnh mẽ làm cho người đọc thấy rõ chiều cao núi, độ cao dốc tim không khỏi hồi hộp lo sợ cho bước chân người lính chiến ? Câu thơ diễn tả “nhìn + Nếu câu thơ trước diễn tả “nhìn ngang” người lính Tây Tiến? lên”, “nhìn xuống” câu thơ “nhà Pha - HS tìm phân tích Lng mưa xa khơi” lại diễn tả “nhìn ngang” Cái nhìn mang đến cho người đọc tận hưởng cảm giác nhẹ nhàng, bình lặng, giải tỏa nỗi lo sợ cho bước chân người lính chiến Câu thơ gồm tồn góp phần tích cực vào việc diễn tả cảm giác ? Hình ảnh dùng táo + Hình ảnh “súng ngửi trời” cách bạo? Hình ảnh gợi cho em điều viết thật sáng tạo, vừa diễn tả tầm gì? cao núi, hiểm trở mà người lính - HS phân tích, liên tưởng phải vượt qua, lại vừa bộc lộ hóm hỉnh người lính gian khổ Núi cao tưởng chừng ngập mây, mây lên thành cồn “heo 22 hút” Câu thơ giúp ta hình dung người Tây Tiến vị trí cao đỉnh đèo nên có cảm giác “súng ngửi trời” ? Em có nhận xét phối - Bốn câu thơ có phối đặc bốn câu thơ? biệt Ba câu đầu có tới 11 trắc gợi - HS nhận xét cảm giác nặng nề, trúc trắc câu thơ thứ tư lại toàn gợi cảm giác nhẹ nhàng ? Phải thiên nhiên miền - Sự dội thiên nhiên Tây Bắc cịn Tây Bắc có núi cao, vực sâu? tác giả tiếp tục khai thác theo chiều - HS phản biện dài thời gian “đêm đêm” chiều rộng không gian “Mường Hịch” Núi rừng Tây Bắc đâu có núi cao, vực thẳm mà cịn có thác gầm, cọp dữ: ? Yếu tố chi phối ngòi bút Chiều chiều oai linh thác gầm thét Quang Dũng? Tác dụng Đêm đêm Mường Hịch cọp trêu nó? người - HS phân tích - Ngòi bút lãng mạn, tài hoa Quang Dũng phát huy cao độ trí tưởng tượng, sử dụng rộng rãi yếu tố cường điệu, phóng đại, thủ pháp đối lập để tạo nên ấn tượng mạnh mẽ hùng vĩ dội thiên nhiên Tây Bắc ? Khung cảnh thiên nhiên làm b) Hình ảnh người lính Tây Tiến cho hình ảnh xuất hiện? - Khung cảnh thiên nhiên làm cho ? Hình ảnh có đặc điểm gì? hình ảnh người lính Tây Tiến xuất - HS phân tích + Trong hành quân gian nan vất vả, người lính Tây Tiến khơng thể tránh mệt mỏi “đoàn quân mỏi” Quang Dũng ghi lại thực Thậm chí ? Đâu điểm đến không giấu giếm hi sinh: hành quân? Ở đó, Quang Anh bạn dãi dầu khơng bước Dũng ghi lại tình cảm gì? Gục lên súng mũ bỏ qn đời - HS trình bày, phân tích + Người lính Tây Tiến coi chết “nhẹ tựa lơng hồng” Cái bi nâng đỡ đôi cánh lãng mạn làm cho bi trở thành bi tráng - Trên chặng đường hành quân, người lính Tây Tiến nghỉ lại làng bữa cơm đầu mùa tỏa hương nếp xua tan nhọc nhằn đời lính chiến đưa họ với sống đời thường: 23 ? Nhận xét cho đoạn - HS nhận xét Tích hợp giáo dục lịng u nước: niềm tự hào thiên nhiên Tây Bắc ý chí anh dũng, kiên cường người lính Tây Tiến ? Đoạn có cảnh? Đó cảnh nào? Để miêu tả cảnh đó, nhà thơ sử dụng bút pháp nghệ thuật gì? - HS xác định cảnh, ý thơ Nhớ Tây Tiến cơm lên khói Mai Châu mùa em thơm nếp xơi => Bằng bút pháp lãng mạn, Quang Dũng vẽ nên tranh thiên nhiên hùng vĩ núi rừng Tây Bắc hình ảnh người lính kháng chiến hành quân gian khổ 3.2 Đoạn 2: Những kỷ niệm đẹp tình qn dân cảnh sơng nước miền Tây đầy thơ mộng Tổ quốc: a) Cảnh đêm liên hoan văn nghệ: - Khi đêm buông xuống lúc đêm liên hoan văn nghệ bắt đầu Doanh trại bừng lên hội đuốc hoa + Chữ “bừng”: vừa diễn tả khơng khí tưng bừng, sơi đêm văn nghệ, vừa tỏa sáng không gian, xua đêm bóng tối + Hai chữ “đuốc hoa”: đuốc thắp sáng đêm văn nghệ, vừa đuốc thắp sáng đêm tân hôn Ý thơ thể tinh nghịch chàng trai Tây Tiến ? Đêm liên hoan văn nghệ từ - Hình ảnh “em” trung tâm, nào? Từ cho em biết điều đó? linh hồn đêm văn nghệ: - HS tìm từ ngữ, hình ảnh Kìa em xiêm áo tự cảnh Khèn lên man điệu nàng e ấp Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ ? Linh hồn đêm văn nghệ + Đó gái dân tộc dịu dàng, dun hình ảnh nào? Hình ảnh có đặc dáng (e ấp), trang phục dân tộc điểm gì? (xiêm áo), vũ điệu dân tộc “man - HS xác định, phân tích điệu” Vẻ đẹp em thu hút ý chàng trai Tây Tiến - Hai chữ “kìa em” biểu lộ thái độ + Hai chữ “kìa em” biểu lộ ngỡ ngàng gì? Của ai? Yếu tố tạo nên đến ngạc nhiên chàng trai Tây Tiến hồn thơ cho người nghệ sĩ? trước vẻ đẹp cô gái - HS phân tích + Âm tiếng khèn, cảnh vật tình quân dân ấm áp thăng hoa cảm xúc người nghệ sĩ: “Nhạc Viên Chăn ? Cảnh sông nước Tây Bắc gợi xây hồn thơ” cảm giác gì? b) Cảnh sơng nước Tây Bắc: - HS phân tích Nếu đêm liên hoan văn nghệ đem đến cho người đọc khơng khí say mê ngây ngất, 24 ? Ở câu thơ gợi hay tả? - HS bình luận ? Trên dịng sơng hình ảnh ai? - HS phân tích ? Ngịi bút miêu tả tinh tế Quang Dũng thể điểm nào? - HS bình luận ? Nhận xét cho đoạn - HS nhận xét Tích hợp giáo dục lòng yêu nước: niềm tự hào người Tây Bắc duyên dáng, tài hoa, ấm áp nghĩa tình Tiết 2: Hoạt động GV HS - GV ổn định trật tự lớp học - Hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm cho đoạn - GV chia lớp thành nhóm Vấn đề 1: Phân tích bút pháp lãng mạn khắc họa chân dung giới nội tâm người lính Tây Tiến Quang Dũng (Nhóm 1+2) cảnh sông nước Tây Bắc gợi cảm giác mênh mang huyền ảo: Người Châu Mộc chiều sương Có thấy hồn lau nẻo bến bờ Có nhớ dáng người độc mộc Trơi dịng nước lũ hoa đong đưa + Nhà thơ không tả mà gợi Vậy mà cảnh lên thơ mộng + Không gian buổi chiều giăng mắc sương – “chiều sương” + Bơng hoa lau có hồn, phảng phất gió + Bến bờ tĩnh lặng, hoang dại thời tiền sử + Bông hoa rừng không “đung đưa” mà “đong đưa” làm duyên với cảnh, với người - Trên dịng sơng hình ảnh gái duyên dáng, uyển chuyển, khéo léo thuyền độc mộc, dịng nước lũ Hình ảnh tạo nên vẻ đẹp lãng mạn cho tranh thơ mộng núi rừng Tây Bắc - Ngòi bút tài hoa Quang Dũng thể tập trung đoạn này, chất nhạc hịa quyện chất thơ Vì thế, Xn Diệu có lí cho rằng: “Đọc đoạn thơ ngâm nhạc miệng” => Bằng bút pháp lãng mạn, Quang Dũng vẽ tranh thiên nhiên thơ mộng, duyên dáng, mĩ lệ núi rừng Tây Bắc Nội dung kiến thức cần đạt 3.3 Đoạn 3: Chân dung người lính Tây Tiến Đoạn thơ khắc họa hình ảnh đồn qn Tây Tiến vừa kiêu hùng, vừa lãng mạn, vừa bi tráng a) Vẻ đẹp kiêu hùng lính Tây Tiến - Chân dung người lính Tây Tiến vẽ nét bút khác lạ: 25 Vấn đề 2: Bình luận cách nói hi sinh mát mà Quang Dũng đề cập bài? (Nhóm 3+4) - GV phát phiếu hỏi yêu cầu thảo luận phút - HS làm theo yêu cầu GV - Sau GV gọi nhóm lên trình bày vấn đề 1, nhóm bổ sung ý mà nhóm cịn thiếu Nhóm 3, nhóm tương tự - GV ghi ý kiến em lên bảng nhận xét chốt lại nội dung đoạn cho em ghi Tây Tiến đồn binh khơng mọc tóc Qn xanh màu oai hùm + Người lính Tây Tiến chiến đấu điều kiện thiếu thốn gian khổ, bệnh sốt rét hồnh hành làm cho mái tóc xanh hơm rụng hết (khơng mọc tóc) hậu bệnh sốt rét rừng để lại da xanh xao “màu lá” Nhưng ngòi bút Quang Dũng mái đầu khơng mọc tóc, màu nước da xanh màu lại đẹp kiêu dũng, oai phong hổ nơi rừng thiêng Dường họ xem thường khổ ải, thiếu thốn - Nét độc đáo cách miêu tả nhà thơ không miêu tả cụ thể gương mặt người lính Tây Tiến mà tập trung khắc họa rõ nét mặt chung đoàn quân Tây Tiến + Hai chữ “đoàn binh” tạo âm hưởng mạnh mẽ, dứt khốt cịn hình ảnh “khơng mọc tóc” lại gợi lên nét ngang tàng người lính Tây Tiến - Thơ ca kháng chiến viết người lính thường nói đến bệnh sốt rét hiểm nghèo Quang Dũng khơng che dấu gian khổ ơng không miêu tả cách trần trụi mà qua nhìn đậm màu sắc lãng mạn b) Vẻ đẹp lãng mạn - Những chàng trai Tây Tiến không đẹp oai hùng cuả hổ nơi rừng thiêng mà cịn có tâm hồn lãng mạn: Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Cái nhìn nhiều chiều giúp nhà thơ nhìn qua dằn mắt trừng họ tâm hồn, trái tim rạo rực yêu thương Họ chiến đấu điều kiện gian khổ mơ Hà Nội Ở có dáng hình người đẹp “dáng kiều thơm” Hình bóng người đẹp q hương động lực tinh thần thúc giục anh cầm súng tiêu diệt kẻ thù 26 c) Vẻ đẹp bi tráng - Viết người lính Tây Tiến, Quang Dũng không che dấu bi, bi lại nâng đỡ đôi cánh lãng mạn làm cho bi trở thành bi tráng: Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc ðộc hành + Hình ảnh nấm mồ rái rác nơi biên cương, viễn xứ gợi cảm xúc bi thương + Hình ảnh “đời xanh” biểu tượng cho tuổi trẻ đặt sau chữ “chẳng tiếc” thể tinh thần tự nguyện, sẵn sàng vượt lên chết hiến dâng sống, tuổi trẻ cho nghĩa lớn dân tộc + Người lính Tây Tiến chết có manh chiếu (thậm chí khơng có) quấn thân tác giả thay vào tầm áo bào sang trọng Và khúc nhạc tiễn đưa anh âm gầm réo dịng sơng Mã Sự thật bi thương mà ngòi bút Quang Dũng, người lính Tây Tiến chói ngời vẻ đẹp lý tưởng mang dáng dấp tráng sĩ thuở xưa - Tinh thần xả thân người lính Tây Tiến diễn đạt từ Hán Việt trang trọng: biên cương, viễn xứ, chiến trường, áo bào, độc hành… Cách nói giảm nói tránh “về đất” làm mờ bi thương bị át hẳn âm dịng sơng Mã Âm làm cho hi sinh người lính Tây ? Em nhận xét cho đoạn 3? Tiến không bi lụy mà thấm đẫm tinh thần - HS nhận xét bi tráng Tích hợp giáo dục lịng u => Bằng bút pháp lãng mạn nhà thơ nước: Những phẩm chất cần có khắc họa thành cơng chân dung tượng hệ niên ngày đài ngơn từ đồn qn Tây Tiến 3.4 Đoạn 4: Lời thề lời hẹn ước - Nhớ đến Tây Tiến, tác giả nhớ đến tháng ngày đẹp đẽ, hào hùng say mê: Tây Tiến người không hẹn ước 27 ? Tinh thần chung thời Tây Tiến tác giả tơ đậm hình ảnh nào? - HS phân tích ? Em có nhận xét nhịp điệu giọng điệu đoạn thơ? ? Tác dụng việc đưa địa danh vào khổ thơ? ? Nhận xét đoạn Tích hợp giáo dục lòng yêu nước: niềm tự hào tinh thần chiến thắng kẻ thù xâm lược GV hướng dẫn HS tổng kết ? Xác định nội dung thơ? - HS trả lời theo hướng dẫn (hoạt động tập thể) ? Qua thơ, em hiểu tình cảm tác giả? ? Nghệ thuật đặc sắc thơ Quang Dũng? Đường lên thăm thẳm chia phơi + Hình ảnh “người khơng hẹn ước” thể tinh thần chung Tây Tiến Tinh thần thấm nhuần tư tưởng tình cảm người lính Tây Tiến - Xa Tây Tiến tâm hồn, tình cảm nhà thơ gửi lại nơi ấy, nơi mà đoàn quân Tây Tiến qua Ai lên Tây Tiến mùa xuân Hồn Sầm Nứa chẳng xuôi - Nhịp thơ chậm, giọng điệu thơ buồn linh hồn đoạn thơ toát lên vẻ hào hùng - Các địa danh nói tới tạo ấn tượng tính cụ thể, xác thực thiên nhiên, sống người => Đoạn kết gợi lại khơng khí thời Tây Tiến không trở lại III Tổng kết - Tây Tiến thơ tồn bích Bài thơ tái vẻ hùng vĩ, thơ mộng núi rừng Tây Bắc, vẻ đẹp lãng mạn tinh thần bi tráng đoàn quân Tây Tiến - Qua thơ, ta thấy tình u thiên nhiên, gắn bó với đoàn quân Tây Tiến tác giả - Bài thơ kết tinh nhiều sáng tạo nghệ thuật tác giả: bút pháp tạo hình đa dạng, ngơn ngữ vừa quen thuộc, vừa độc đáo, vừa có nét cổ kính vừa lạ; bút pháp lãng mạn tinh thần bi tráng Củng cố dặn dò: 3’ * Củng cố: Tích hợp giáo dục lịng u nước: - Qua hình ảnh người lính Tây Tiến thể thơ, em liên hệ trách nhiệm hệ trẻ đất nước? * Dặn dò: - Học thuộc lòng thơ - Soạn học 28 PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TƯ LIỆU Đặc trưng thiên nhiên văn hoá vùng đất Tây Bắc 29 Hang Dơi – nơi trú quân binh đoàn Tây Tiến 30 Đài tưởng niệm chiến sĩ Tây Tiến 31 Những hình ảnh bên bảo tàng chiến sĩ Tây Tiến 32 33 34 35 ... hợp giáo dục lòng yêu nước cho học sinh Với kinh nghiệm giảng dạy môn Ngữ văn lớp 12 thân nhận thấy dạy "Tây Tiến? ?? Quang Dũng, đặc biệt dạy tích hợp ? ?Giáo dục lòng yêu nước cho học sinh qua "Tây. .. sinh qua "Tây Tiến? ?? Quang Dũng? ?? hay đem lại hiệu cao cho học Bản thân hi vọng qua kinh nghiệm giảng dạy ? ?Giáo dục lòng yêu nước cho học sinh qua "Tây Tiến? ?? Quang Dũng? ?? giúp em học sinh có cách... kinh nghiệm tích hợp? ?Giáo dục lịng u nước cho học sinh qua "Tây Tiến? ?? Quang Dũng? ?? khơng có tác dụng việc khơi dậy tình yêu văn chương, bồi dưỡng lòng yêu nước em học sinh, mà giáo viên, gợi ý tích