(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kĩ năng nâng cao chất lượng bài văn nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp 9 trường THCS thiệu lý thiệu hóa

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngồi việc trang bị kiến thức làm nền tảng, sở đề các em học sinh bước vào đời, tiếp xúc với xã hội hoặc tiếp tục học lên cao hơn; học văn các em sẽ hoàn thiện về phẩm chất đạo đức, có lối sống nhân văn hơn; học văn luyện cho các em cảm thụ thơ văn biết cách nói, viết “văn hơn” Vì vậy, giáo viên không hướng dẫn các em biết chủ động lĩnh hội kiến thức, biết vận dụng kiến thức đã học với hiểu biết bản thân về cuộc sống để chuyển tải thành sản phẩm - văn (kĩ làm bài) Từ giúp các em có phát triển tồn diện về tâm hồn, về trí tuệ, về tri thức thẩm mĩ Văn nghị luận gồm: nghị luận về một đoạn thơ (bài thơ); nghị luận xã hội nghị luận về một tác phẩm truyện (đoạn trích) Nghị luận lâu vẫn coi kiểu văn bản khó viết đối với nhiều học sinh Vì khơng địi hỏi người viết phải có kiến thức xác, sâu rợng về đời sống xã hợi, về tác phẩm văn học mà cịn phải có tư lơ gíc chặt chẽ với lập luận sâu sắc thấu tình đạt lí văn mới hấp dẫn người đọc, người nghe Tác phẩm bao giờ một tổng thể nội dung phương thức (nghệ thuật - hình thức) biểu đạt “Nghị luận về mợt tác phẩm truyện (đoạn trích) trình bày nhận xét, đánh giá về nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật một tác phẩm cụ thể” [7] “Những nhận xét, đánh giá về truyện phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát” [3] Nhưng thực tế giảng dạy, nhận thấy việc giảng dạy giáo viên ở kiểu chưa phong phú mang lại hiệu quả cao, dẫn đến việc nắm bắt kiến thức làm học sinh chưa tốt Nhiều em chưa biết xác định đề đúng hướng, làm thường sa vào kể nhiều, chưa kết hợp hài hòa các tình tiết, việc với nhận xét đánh giá viết khiến viết chưa sâu Trong đó, số tiết dạy luyện tập chương trình quá (3 tiết) nên nhiều em cịn tràng màng Tài liệu tham khảo nhiều hướng dẫn cụ thể về các dạng đề lại chưa có Thực tế kiểu thường có các kỳ thi từ khảo sát học kỳ cho đến kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, thi vào THPT Do vậy, giảng dạy môn Ngữ văn 9, ý thức vai trị, vị trí kiểu nên đặc biệt chú trọng rèn luyện kỹ làm bài, kiểu thường gặp các kỳ thi Xuất phát từ tầm quan trọng thực trạng việc làm văn nghị luận về tác phẩm truyện nhà trường, đã quyết định chọn nghiên cứu đề tài: “Một số kĩ nâng cao chất lượng văn nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp trường THCS Thiệu Lý” Nhằm trao đổi với đồng nghiệp một vài kinh nghiệm, qua giúp học sinh nắm vững phương pháp làm kiểu Nâng cao chất lượng thi, kiểm tra kết quả học tập các em 1.2 Mục đích nghiên cứu “Mơn Ngữ văn khơng có vai trị quan trọng việc giáo dục nhân cách, lối sống, khơi gợi các em lòng thương yêu người, yêu quê hương, đất nước mà rèn luyện cho học sinh cách cách giao tiếp ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết”[3] Muốn vậy, giáo viên cần giúp các em cảm nhận, phân tích tốt tác phẩm Qua tiết dạy lý thuyết yêu cầu các em nắm vững kỹ kiểu Nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích): bố cục, tìm ý, lập dàn ý, cách viết Học sinh biết phân biệt các dạng đề để làm với dung lượng kiến thức phù hợp, vừa đủ (không bị sa đề) Đồng thời hướng dẫn các em cách thực hành, xác định các luận điểm cần có phải cân nhắc xếp cái trước, cái sau, chọn từ cho chuẩn xác, hấp dẫn mới diễn đạt Sau quá trình giảng dạy, giáo viên đưa cách thức kiểm tra học sinh : làm tập lớp, làm tập ở nhà, qua các giờ kiểm tra định kỳ 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu: nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích) - Đối tượng ứng dụng: học sinh lớp trường THCS Thiệu Lý, Thiệu Hóa - Nghiên cứu đề tài giúp học sinh nắm một số biện pháp nâng cao kỹ làm văn nghị luận về tác phẩm (đoạn trích) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu, đã sử dụng các phương pháp nghiên sau : + Phương pháp nghiên cứu khoa học + Phương pháp điều tra, khảo sát + Phương pháp thực nghiệm + Phương pháp phân tích tổng hợp, so sánh số liệu 2 NỢI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong cuộc sống, cần trình bày ý kiến ở c̣c họp, báo chí, trao đổi, tranh luận với mọi người xung quanh ta dùng phương thức nghị luận “Nghị luận văn bản trình bày ý kiến bàn luận, đánh giá theo một quan điểm nhất định kiện, vấn đề trị, xã hợi, lịch sử, văn hóa, tư tưởng nhằm thuyết phục người đọc (người nghe) theo quan điểm đó”[6] “Nghị luận về tác phẩm truyện trình bày nhận xét, đánh giá về nhân vật, kiện chủ đề hay nghệ thuật một tác phẩm cụ thể phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát”[7] Kỹ làm văn nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích): trước hết cần giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức lí thuyết kiểu Từ việc nắm khái niệm đến cách trình bày dàn ý văn Đây kiến thức bản lại rất cần thiết cho quá trình học làm Tiếp đến hướng dẫn học sinh cách làm cụ thể như: đọc kỹ đề, xác định xem mệnh đề yêu cầu Ví dụ: các em phân biệt các từ đề có từ “suy nghĩ” khác yêu cầu phân tích thế nào? Hướng dẫn học sinh tìm ý cách đặt câu hỏi Khâu quan trọng để giúp các em làm tốt cần biết cách lập dàn ý theo dạng đề như: nghị luận về nhân vật hoặc khía cạnh về nhân vật tác phẩm; nghị luận về mợt tác phẩm (đoạn trích); nghị luận nêu nhận xét để làm sáng tỏ một vấn đề (một nhận định); nghị luận tổng hợp về truyện Khi dạy kiểu cần tích hợp với các giờ dạy văn bản khác Giáo viên dạy văn bản nghèo nàn cảm xúc “Bởi trang truyện hay, số phận các nhân vật truyện đều có c̣c đời riêng, có tình cảm, tư tưởng, nội tâm…phong phú đa dạng, cần hướng cho học sinh biết cách trình bày, đánh giá về nhân vật, kiện, chủ đề … Đồng thời biết kết hợp nhiều phép lập luận (giải thích, chứng minh, phân tích…); phát huy tính tích cực, chủ đợng, sáng tạo học sinh” [4] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong quá trình dạy học kiểu văn nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích), bản thân tơi làm bảng thống kê chưa áp dụng biện pháp năm học 2015-2016, kết quả thu sau: Lớp Sĩ số Giỏi SL Khá % SL % Trung bình SL % Yếu SL % 9A 9B 24 24 12.5 8.3 5 20.8 20.8 13 13 54.2 54.2 12.5 16.7 Qua số liệu khảo sát cho thấy chất lượng dạy học kiểu nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích), cịn rất nhiều hạn chế Thực trạng vấn đề là: Chương trình: “Cấu trúc chương trình kiểu văn nghị luận ở lớp tổng có tiết (2 tiết lí thút, tiết thực hành; mợt viết ở nhà (Bài tập làm văn số 6)”[6] Với thời lượng tiết dạy lớp việc vận dụng để làm thi lại nhiều, yêu cầu cao nên giáo viên cần phải đưa phương pháp cụ thể để học sinh làm tốt Theo yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học giáo viên đều thay đổi phương pháp giảng dạy để đáp ứng yêu cầu bài, tạo hứng thú cho học sinh học Tuy nhiên với kiểu này, giờ dạy kiến thức luyện cách làm giáo viên hướng dẫn chung chung theo các tiết sách giáo khoa, chưa rõ yêu cầu dạng đề cụ thể Vì vậy, học sinh làm không cần biết dạng đề cứ thấy tác phẩm truyện biết phân tích nhân vật hay tồn bợ tác phẩm mà chưa biết lồng ghép các đơn vị kiến thức Có lẽ ngồi ngun nhân khách quan từ xã hợi, phần tư tưởng làm văn nghị luận khó nên các em chưa có chun tâm quá trình học làm Ngay từ khâu tiếp cận với văn bản, một số em chưa chịu đọc trước tác phẩm nhiều lần, soạn để đối phó, học lớp khơng chú ý nghe thầy cô giáo giảng, dẫn đến làm không nhớ rõ cốt truyện diễn biết Do vậy, viết khơng có kiến thức diễn đạt, hoặc diễn đạt các ý lộn xộn, khiến giáo viên đọc có tâm trạng thất vọng Mợt vấn đề mà ở kiểu học sinh thường mắc, nhiều em chưa biết nghị luận vấn đề theo yêu cầu đề quy định, thường làm chung chung theo một kiểu phân tích tác phẩm, phân tích nhân vật Nhiều em cịn sa vào tình trạng kể lại tác phẩm (đoạn trích) mà khơng dừng lại ở việc, tình tiết để nhận xét, đáng giá, thẩm bình làm toát lên nội dung nghệ thuật - cái “thần” tác phẩm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Củng cố khắc sâu kiến thức lí thuyết kiểu nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) Phần các em thường chủ quan, mợt phần thói quen ngại lập dàn ý dẫn đến làm thường thiếu ý (thiếu luận điểm), cả phần mở thiếu ý mới giới thiệu tác giả, tác phẩm mà chưa có phần nhận định khái quát về tác phẩm 2.3.1.1 Yêu cầu học sinh nắm khái niệm: “Nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích) trình bày nhận xét, đánh giá về nhân vật, kiện, chủ đề hoặc nghệ thuật một tác phẩm cụ thể” [6] - Lời văn: “Những nhận xét, đánh giá về truyện mà người viết phát khái quát nên phải xuất phát từ cốt truyện, tính cách số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm” [2] - Bố cục: “Bài viết phải có bố cục mạch lạc; nhận xét về tác phẩm phải đúng đắn, rõ ràng; có luận cứ lập luận thuyết phục, lời văn chuẩn xác gợi cảm” [2] 2.3.1.2 Dàn ý chung a Mở bài: - Nêu tác giả, tác phẩm - Bước đầu nêu nhận định, đánh giá sơ lược về tác phẩm b Thân bài: - Nhận xét, đánh giá về nội dung (sử dụng các thao tác phân tích - tổng hợp, lí lẽ, dẫn chứng ) - Nhận xét, đánh giá về nghệ thuật tác phẩm c Kết bài: - Nêu nhận định, đánh giá chung về tác phẩm truyện (đoạn trích) - Liên hệ đến bản thân [1] 2.3.2 Hướng dẫn học sinh cách làm cụ thể 2.3.2.1 Hướng dẫn học sinh khâu tìm hiểu đề Mợt đề tập làm văn cịn xem mợt toán nghệ thuật ngôn từ Bởi bao giờ một đề tập làm văn có u cầu bắt ḅc mà người thực đề phải tìm phương pháp giải Vì thế bước phân tích đề xem khâu đầu tiên, có vai trị qút định “dẫn đường, lối” cho người làm Nếu phân tích đúng yêu cầu đề sẽ tìm hướng đúng Ngược lại nếu phân tích sai sẽ khơng đáp ứng u cầu đề, đơi cị bị sa đề, lạc đề Ví dụ: Các đề sau: - Đề 1: Suy nghĩ về thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ [1] - Đề 2: Phân tích diễn biến cốt truyện truyện ngắn “Làng” Kim Lân + Trước hết học sinh cần xác định : (Kiểu bài; nội dung yêu cầu; phạm vi kiến thức) + Qua các dạng đề giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân biệt các từ ngữ đề Đề có từ “suy nghĩ” khác đề yêu cầu “phân tích” thế nào? - Với dạng đề yêu cầu: “Suy nghĩ” Thường giáo viên chưa hướng dẫn học sinh làm hay nhầm lẫn coi đề phân tích Nhưng thực tế làm ở đề lại khác về cách hiểu cảm Suy nghĩ về nhân vật, tác phẩm hoặc mợt khía cạnh về nhân vật, tác phẩm nghiêng về cảm nhận chủ quan người viết, không nhất thiết phải phân tích đầy đủ giá trị nợi nợi dung, nghệ thuật tác phẩm, chọn mà cảm nhận sâu sắc nhất mà thơi Ví dụ: Đề bài: Suy nghĩ về nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng”Kim Lân [1] Giáo viên hướng dẫn học sinh cảm nhận, suy nghĩ về nét bật nhân vật tình yêu làng quyện với lòng yêu nước tinh thần kháng chiến bợc lợ hồn cảnh nào? Tình cảm ấy có đặc điểm ở hồn cảnh cụ thể lúc bấy giờ? (Thời kì đầu c̣c kháng chiến chống thực dân Pháp) Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ mợt cách sinh đợng, thú vị về tình u làng lòng yêu nước ấy (về tâm trạng, cử chỉ, lời nói ) Với dạng đề này, yêu cầu học sinh phải đọc kĩ tác phẩm, nếu không đọc kĩ, khơng thể tìm ý hay, đặc sắc Các em sẽ dễ rơi vào công thức chung chung, suy nghĩ hời hợt không khám phá nét mới tình cảm đối với làng quê nhân vật ơng Hai Đó mợt trường hợp tiêu biểu cho chuyển biến mới đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu c̣c kháng chiến chống Pháp Tình cảm gắn bó sâu nặng với quê hương đặc điểm có truyền thống nét đặc sắc ở nhà văn Kim Lân, vốn sống, vốn am hiểu tâm lí người nơng dân đã đặt ơng Hai vào mợt tình gay cấn, thử thách lòng yêu nước tuyệt đối nhân vật, để buộc nhân vật phải đấu tranh gay go, quyết liệt để lựa chọn một hai: tình u làng lịng u nước, trung thành với kháng chiến, với cụ Hồ Nếu học sinh không đọc kĩ trang truyện, thấu hiểu nỗi lịng ơng Hai với c̣c đấu tranh nội tâm đau đớn vật vã để cuối nhân vật mới đến quyết định dứt khoát: “Làng yêu thật, làng theo Tây phải thù” - Dạng đề có từ “Phân tích ” u cầu người viết tìm hiểu, đánh giá nhận xét đầy đủ đặc điểm nhân vật, giá trị nội dung nghệ thật tác phẩm.Với dạng đề này, học sinh cho dễ, song giáo viên cần lưu ý làm tránh sa vào kể lể nhiều mà không kết hợp với nhận xét, đánh giá người viết (Thơng qua các tình tiết liên quan đến nhân vật để bợc lợ cảm xúc mình) - Dạng đề có nhận định, học sinh phải giải thích nhận định mới chứng minh qua tác phẩm Ví dụ: Trong văn bản Tiếng nói văn nghệ, Nguyễn Đình Thi viết: Tác phẩm nghệ thuật xây dựng chất liệu mượn thực Nhưng nghệ sĩ khơng ghi lại có mà cịn muốn nói lên điều mẻ Anh gửi vào tác phẩm thư, lời nhắn nhủ, anh muốn đem phần góp vào đời sống xung quanh (SGK Ngữ văn 9, NXB Giáo dục, tập hai) [5] Từ truyện ngắn Làng hãy viết văn làm sáng tỏ điều mới mẻ, lời nhắn nhủ mà nhà văn Kim Lân muốn đem góp vào đời sống Với đề này, làm các em cần xác lập các ý sau: - Giải thích sơ lược ý kiến - Điều mới mẻ truyện ngắn Làng (về nội dung nghệ thuật biểu hiện) - Lời nhắn nhủ mà nhà văn muốn gửi đến bạn đọc qua tác phẩm - Đánh giá, tổng hợp vấn đề 2.3.2.2 Hướng dẫn học sinh tìm ý Sau đọc kĩ tác phẩm (truyện), khám phá cái hay, cái đẹp, cái đặc sắc yếu tố nội dung, nghệ thuật nhân vật, học sinh tự đặt trả lời câu hỏi để có ý lớn, ý nhỏ…của văn xếp thành mợt dàn ý hồn chỉnh trước viết bài… Dưới các dạng câu hỏi gợi ý giúp học sinh tìm ý: - Câu hỏi tìm hiểu tác giả, x́t xứ, hồn cảnh sáng tác: + Tác giả tác phẩm truyện sẽ nghị luận ai? Có nét bật cuộc đời nghiệp sáng tác? Sống thời kì nào? Có nét riêng, nét đợc đáo về phong cách cá nhân? Chuyên sáng tác về mảng đề tài nào? Sự nghiệp sáng tác sao? + Tác phẩm truyện trích từ đâu? Được sáng tác hoàn cảnh nào? Tác phẩm đánh giá thế nào? Có phải tác phẩm tiêu biểu cho sáng tác văn chương tác giả không? - Câu hỏi tìm hiểu giá trị nợi dung: + Đề tài bao gồm mấy ý? Ý nghĩa cụ thể? Ý nghĩa khái quát gì? Những ý tập trung biểu chủ đề, tư tưởng truyện? Nợi dung vấn đề lớn, bức xúc mà xã hợi quan tâm hay khơng? Có giá trị nhân văn thế nào? + Nhân vật truyện ai? Đại diện cho tầng lớp người xã hợi? Có tính cách thế nào? Nét tính cách tiêu biểu nhất? Nét tính cách biểu qua chi tiết nào? (Diện mạo, cử chỉ, lời nói, hành đợng, tư tưởng, tình cảm, nợi tâm…?) - Câu hỏi tìm hiểu giá trị nghệ thuật: + Tác phẩm truyện viết theo phong cách nào? Có nét sáng tạo riêng nghệ thuật tạo tình ? Có hình tượng nghệ thuật độc đáo? Ngôn ngữ diễn đạt, cấu trúc bố cục truyện có đặc sắc gì? + Tác phẩm truyện có tiêu biểu phong cách nghệ thuật tác giả khơng? Có thể bản lĩnh sáng tạo một nhà văn đầy tài tâm huyết cho một thời đại, một trào lưu văn học khơng? - Câu hỏi gợi mở: + Có thể so sánh, đối chiếu với tác giả, tác phẩm để phân tích tác phẩm sâu rợng, tồn diện hơn? + Tác phẩm truyện có ảnh hưởng thời đại tác giả đương sống đối với thời đại sau này? Tại tác phẩm mọi người yêu thích? Với câu hỏi trên, giáo viên giảng giải một cách cặn kẽ, tỉ mỉ quá trình phân tích mợt đề lớp Do địi hỏi giáo viên phải biết chọn lựa câu hỏi tìm ý cho phù hợp, có tác dụng khơi nguồn cảm xúc cho các em học sinh Ví dụ: Đề bài:“Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân Khi tìm ý cho đề văn trên, giáo viên nên gợi ý cho các em suy nghĩ theo các câu hỏi sau: Nhà văn Kim Lân có sở trường sáng tác truyện ngắn ? Làng một truyện ngắn đời hồn cảnh ? Tình u làng, yêu nước nhân vật ông Hai bộc lợ tình ? Tình cảm ấy có đặc điểm mới so với vẻ đẹp nét tính cách trùn thống người nơng dân ? (Về tâm trạng, cử chỉ, hành đợng, lời nói…) Em có nhận xét, đánh giá, suy nghĩ về tư tưởng, tình cảm người nơng dân thời kì đầu cuộc kháng chiến chống Pháp qua nhân vật ông Hai? (Những nhận thức, tình cảm đúng đắn cao đẹp: nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lịng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến, vào lãnh tụ…) Nhân vật ơng Hai để lại tình cảm lòng em ? (Sự yêu mến, trân trọng cảm phục, tự hào…) Sau hướng dẫn tìm ý, tơi nhận thấy các em đã biết xác định các luận điểm đầy đủ, biết cách lập một dàn ý Đây sẽ cở sở để hồn thiện mợt văn 2.3.2.3 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý theo dạng đề - Một đề văn nghị luận về tác phẩm truyện không bao giờ đồng nhất một dạng đề, đơn điệu Trái lại rất nhiều dạng, ở lớp chủ yếu ở dạng đề sau: a Dạng đề 1: Phân tích (suy nghĩ) nhân vật khía cạnh nhân vật tác phẩm Phạm vi kiến thức dạng đề hẹp so với nghị luận về toàn tác phẩm truyện, điều khơng có nghĩa đơn giản, nhẹ so với yêu cầu nghị luận tác phẩm Đây dạng đề đòi hỏi người viết phải biết lựa chọn, chắt lọc liên quan đến nhân vật làm sáng tỏ một vấn đề, không nhất thiết phải phân tích đầy dủ cả nợi dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm Khi nghị luận việc phân tích, đánh giá về nhân vật để làm toát lên nôi dung, tư tưởng, học sinh cần đánh giá vai trị, vị trí nhân vật ấy xã hợi thời kì đấy đồng thời liên hệ với c̣c sống tại Tất nhiên phân tích nhân vật, hoặc khía cạnh nhân vật cần phải đặt vào tổng quan toàn tác phẩm Điều quan trọng làm dạng đề cần chú ý đến các khía cạnh: Hồn cảnh sống nhân vật, diện mạo, tính cách, quan hệ với mọi người đồng thời hướng dẫn các em phân biệt các kiểu nhân vật : nhân vật chức năng, nhân vật loại hình, nhân vật tính cách, nhân vật tư tưởng hay nhân vật nhận thức…Yêu cầu học sinh phải nhớ tình tiết quan trọng để trích dẫn quá trình làm Dàn ý dạng phân tích nhân vật (loại thường gặp) Mở bài: Giới thiệu tác phẩm, nhân vật nhận xét khái quát về nhân vật 2.Thân bài: Lần lượt nghị luận về luận điểm nhận xét thơng qua việc phân tích các chi tiết tiêu biểu tác phẩm + Trang phục, hình dáng, cử chỉ, hành đợng, lời nói, suy nghĩ, tâm lí nhân vật + Nghệ thuật xây dựng nhân vật tác giả ( Lưu ý: Trình tự phân tích nhân vật khác trình tự kể chuyện tác phẩm Trình tự phân tích theo mạch lập luận, lí giải người nghị luận) 3.Kết bài: Đánh giá chung về nhân vật nghệ thuật xây dựng nhân vật[2] Ví dụ: Đề bài: Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật ông Hai nghe tin làng theo giặc đến tin cải Đề yêu cầu người viết phải vận dụng kiến thức đã học về nghị luận một tác phẩm tự để phân tích, làm rõ nghệ thuật kể chuyện sinh đợng, tinh tế diễn biến tâm trạng nhân vật Tâm trạng nhân vật cần làm sáng rõ ở ông Hai truyện ngắn “Làng” nhà văn Kim Lân với diễn biến đầy phức tạp nghe tin làng q theo giặc Ơng Hai tḥc nhân vật tính cách Mở bài: - Giới thiệu khái quát về tác giả, tác phẩm - Diễn biến tâm trạng nhân vật ông Hai Thân bài: Cần đảm bảo các ý sau - Phân tích hồn cảnh ông Hai: Rất yêu làng, tự hào, hay khoe làng, lại phải xa làng chợ Dầu thân yêu để tản cư - Tình u làng ơng lão đã bị đặt vào mợt tình cảnh gay cấn, đầy thử thách: Tin làng chợ Dầu theo giặc, phản bội lại cách mạng, kháng chiến - Ông Hai đã phải trải qua tâm trạng đầy dằn vặt, đau đớn phải đấu tranh tư tưởng rất quyết liệt để lựa chọn đường đúng đắn cho Diễn biết tâm trạng nhân vật trải qua các tình cảm, thái đợ khác + Thoạt đầu nghe tin làng chợ Dầu theo giặc từ người đàn bà tản cư nói ra, ông lão bàng hoàng, sững sờ, nghi ngờ tin + Khi cái tin khẳng định chắn, ông lão buộc phải tin Tâm trạng ông Hai bị ám ảnh, day dứt, mặc cảm kẻ phản bội + Luôn sống tâm trạng nơm nớp lo sợ, xấu hổ nhục nhã nên trốn biệt ở nhà + Tủi thân, thương con, thương dân làng chợ Dầu thương phải mang tiếng dân làng việt gian - Ông Hai tiếp tục bị đặt vào mợt tình căng thẳng, qút liệt nghe mụ chủ nhà báo sẽ đuổi hết dân làng chợ Dầu khỏi nơi sơ tán + Ông lão cảm nhận hết nỗi nhục nhã, lo sợ tuyệt đường sinh sống + Bị đẩy vào đường cùng, tâm trạng vô bế tắc Mâu thuẫn nội tâm đẩy lên đến đỉnh điểm + Giận lây trách cứ người làng phản bợi, lịng u làng, tin người làng khiến ơng lão bán tín bán nghi + Định quay về làng, hiểu rõ thế phản bội cách mạng, phản bội cụ Hồ + Tâm với đứa để cố niềm tin vào cách mạng, kháng chiến, tự nhủ mình: “ Làng yêu thật làng yêu Tây phải thù” - Tâm trạng nhân vật miêu tả cụ thể, gợi cảm qua diễn biến nội tâm, ý nghĩ, hành vi, ngôn ngữ nêu rất sinh động - Ngôn ngữ kể, ngôn ngữ nhân vật đặc sắc, bộc lộ rõ tâm trạng thái độ nhân vật - Tình truyện bợc lợ tâm trạng cụ thể, đa dạng Kết bài: - Khẳng định lại vấn đề - Liên hệ ông Hai tiêu biểu cho người nông dân sau cách mạng đã có chuyển biến rõ rệt nhận thức Qua việc hướng dẫn, nhận thấy các em đã biết xác định phạm vi đề vận dụng kiến thức kiến thức ở khía cạnh liên quan đến nhân vật theo yêu cầu của để làm bài, kết quả đạt cao b Dạng đề 2: Phân tích (cảm nhận) tác phẩm truyện (đoạn trích) Khi tiếp xúc với đối tượng nghị luận này, khá nhiều học sinh thắc mắc, băn khoăn có nên phân tích tồn bợ tác phẩm truyện hay khơng? Hay thơng qua các việc truyện? Phân tích nợi dung phải phân tích thế nào? Để làm rõ điều giáo viên hướng dẫn học sinh cách làm cụ thể Trước tiên chọn phân tích theo bố cục truyện, hoặc theo việc xảy qua nhân vật phụ Với cách phân tích thứ nhất học sinh cần nắm bố cục, các việc liên quan đến nhân vật, phân tích phần Nhưng trước hết phân tích giáo viên nên hướng dẫn học sinh từ hoàn cảnh đời đến khái quát cốt truyện Dạng các em lồng phân tích nợi dung với nghệ thuật làm hoặc tách tùy ý song cần có chuyển ý mạch lạc, rõ ràng Chú ý phân tích chi tiết truyện cần kết hợp nhận xét, đánh giá mình, khơng sa vào kể lại cốt truyện, khơng nên trích dẫn tồn bợ tình tiết liên quan đến nhân vật mà phải có chọn lọc (khơng nên trích dẫn quá máy móc, khơng quá hời hợt) nhất thiết phải có dẫn chứng viết (lời nói, hành đợng, việc làm…) - Dàn cụ thể phân tích tác phẩm (đoạn trích) Mở bài: Giới thiệu về tác phẩm nêu ý kiến đánh giá sơ bộ Thân bài: Lần lượt nghị luận về luận điểm về nội dung nghệ thuật tác phẩm thơng qua phân tích chi tiết tác phẩm 10 Kết bài: Nêu nhận định đánh giá chung về tác phẩm Ví dụ: Đề bài: Truyện ngắn “Chiếc lươc ngà”của Nguyễn Quang Sáng câu chuyên cảm động tình cha sâu nặng[1] Đề yêu cầu kiến thức kĩ phân tích mợt tác phẩm tự sự, người viết chứng minh truyện ngắn “Chiếc lược ngà một câu chuyện cảm đợng về tình cảm cha sâu nặng hồn cảnh hết sức éo le Để làm rõ điều cần đảm bảo bố cục sau: Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Truyện ngắn mợt câu chuyện cảm đợng về tình cha sâu nặng chiến tranh Thân bài: a Hồn cảnh câu chuyện: - Ơng Sáu kháng chiến xa nhà nhiều năm - ông chưa biết mặt đứa gái - bé Thu - Tám năm sau, một lần về thăm nhà trước nhận công tác mới, ông gặp con, bé Thu nhất định không chịu nhận ông Sáu cha - Cơ bé đã có thái đợ ngang ngạnh, chí hỗn xược với ơng Sáu - Được bà ngoại trị chuyện, tìm lí Thu khơng nhận ơng Sáu cha b.Tình cảm bé Thu dành cho ông Sáu: - Thoạt đầu thấy ông Sáu vui mừng, vồ vập nhận bé Thu con, Thu tỏ ngờ vực, lãng tránh lạnh nhạt - Sự ương ngạnh hành động Thu không đáng trách Cơ bé khơng nhận ơng Sáu cha cô bé nhớ một người nhất cha, người chụp ảnh chung với má - Ơng Sáu có thêm vết thẹo má bị thương nên khác người ảnh Đó thực tình yêu sâu sắc cảm động mà Thu dành cho cha c Tình cảm ơng Sáu dành cho - Gặp lại sau bao năm xa cách, ông Sáu hết sức vui mừng - Trước thái độ lạnh nhạt, ông Sáu đã đau khổ, cảm thấy bất lực - Có lúc giận quá khơng kìm được, ông đã đánh ân hận mãi về việc - Xa ơng dồn hết tình cảm u thương vào việc hoàn thành chiếc lược ngà - Trước hy sinh ơng dồn hết sức lực cịn lại gửi người bạn mang lược về cho gái 11 d Đánh giá về nghệ thuật - Nghệ thuật miêu tả tâm lí đặc sắc với cách xây dựng tình bất ngờ đã thể tình yêu thương cha sâu sắc, dứt khoát, rạch ròi đầy cá tính bé Thu tình cảm u thương sâu nặng ông Sáu làm cho người đọc xúc đợng thấm thía trước nỗi đau thương, mất mát, éo le chiến tranh gây Kết (Khẳng định lại vấn đề): - Truyện ca ngợi tình phụ tử sâu nặng chiến tranh… - Chúng ta cần biết nâng niu, giữ gìn hạnh phúc gia đình… [5] c Dạng đề Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề (một nhận định) Phân tích để nêu nhận xét hoặc làm sáng tỏ một vấn đề (một nhận định) giáo viên phải hướng dẫn học sinh phân biệt với phân tích mợt tác phẩm theo yêu cầu thông thường Với dạng đề yêu cầu cao thường dành cho đối tượng thi học sinh khá - giỏi hoặc thi vào trường chuyên Làm rõ vấn đề nhận xét sở một tác phẩm truyện, yêu cầu học sinh biết tích hợp các kiến thức chương trình ở các lớp dưới để nâng cao việc giải quyết đề bài, đồng thời nắm kiến thức về lí luận văn học Học sinh cần đọc kỹ đề, bám vào ý kiến, nhận định đề để xác định luận điểm xác, rõ ràng, nếu đề có nhận định phải giải thích nhận định sau mới lấy kiến thức đã học tác phẩm để chứng minh cho nhận định Có đề ta phải dựa vào ý kiến để nhận xét, để xác lập các luận điểm làm Nhưng có đề yêu cầu người viết phải giải thích ý kiến (nhận định) sau mới chứng minh qua nhân vật, tình tác phẩm Dưới hai ví dụ cụ thể: Ví vụ 1: Tơ Hồi có nhận xét sau truyện ngắn Nguyễn Thành Long: “Mỗi truyện ngắn Nguyễn Thành Long tương tự trang đời, mảng, nét sống chắt Ta thường gặp Nguyễn Thành Long nhận xét nho nhỏ nhắc khẽ người đọc” Theo em nhận xét có với truyện ngắn:“Lặng lẽ Sa Pa” khơng? Hãy phân tích truyện ngắn để làm sáng tỏ ý kiến [5] Dàn ý: (Căn cứ vào nhận định để xác định luận điểm) Mở bài: - Giới thiệu Nguyễn Thành Long bút chuyên viết truyện ngắn - Giới thiệu nhận xét Tơ Hồi… - Nhận xét ấy đúng với “Lặng lẽ Sa Pa” - một truyện ngắn nhà văn viết năm 1970 giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội chống chiến tranh phá hoại giặc Mĩ miền Bắc Thân bài: a.Giá trị thực: “Lặng lẽ Sa Pa” một trang đời, một mảng, một nét cuộc sống chắt - Truyện ta bắt gặp trang đời, mảng nét sống miền bắc giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội chống chiến tranh phá hoại giặc Mĩ 12 + Anh niên, kĩ sư, ơng họa sĩ già, người lí xe hiếu khách, ơng kĩ sư vườn rau, mợt đồng chí nghiên cứu khoa học (tuy không phản ánh hết đã vẽ lên một bức tranh về thực cuộc sống lúc bấy giờ…) + Họ mợt biết bao người miền Bắc hăng say lao + Đó mợt vài nét chấm phá cảnh sắc thiên nhiên: “ Lúc bấy giờ nắng đã mạ bạc cả đèo, đốt cháy rừng hừng hực mợt bó đuốc lớn Nắng chiếu làm cho bó hoa thêm rực rỡ …” + Qua nhân vật ấy Nguyễn Thành Long đã đưa vào Lặng lẽ Sa Pa trang đời khác mợt mảng, mợt nét c̣c sống - Tất chắt lọc từ sống, vừa tinh tế vừa đẹp + Những nhân vật có tâm hồn người thật đáng trân trọng ( anh niên, ông kĩ sư trồng rau, đồng chí kĩ sư sét, ơng hoạ sĩ già) b Tác dụng giáo dục: “Lặng lẽ Sa Pa” có nhận xét nho nhỏ, nhắc khẽ người đọc - Đó nhận xét nho nhỏ rút từ việc, cảnh đời trải qua + Lời hoạ sĩ nói với kĩ sư: “Đối với người nghệ sĩ c̣c đời, có hai hồi thích nhất : hồi cịn trẻ hồi tơi Mình nổ vẽ thời niên Mình có thêm chín chắn hồi ấy chưa có” “Đối với mợt người khao khát trời rợng, dứt bỏ tình u nhiều lại nhẹ nhàng” Hoạ sĩ già tự nhủ: “Thanh niên bây giờ lạ thật, các anh chị cứ bướm ” + Lời anh niên: “ Cái lặng im lúc mới thật dễ sợ: bị chặt khúc, mà gió giống nhát chổi lớn muốn quét tất cả, ném vứt lung tung Những lúc im lặng lạnh cứng mà hừng hực cháy” “Công việc cháu gian khổ thế đấy chứ vứt cháu buồn chết mất cịn người mà chả thèm hở bác? Cháu dưng tự hỏi : cái nhớ xe nhớ người ấy thật cái vậy? Nếu nỗi nhớ phồn hoa thị xồng” “Khi ta làm việc ta với cơng việc đơi ” “Ơng kĩ sư làm cháu thấy cuộc đời đẹp quá” + Lời cô gái: “Mợt ấn tượng hàm ơn khó tả dạt lên lịng gái Khơng phải bó hoa rất to sẽ theo cô chuyến thứ nhất đời Mà mợt bó hoa khác nữa, bó hoa háo hức mơ mợng ngẫu nhiên anh cho thêm cơ” - Những nhận xét nhắc nhở người đọc + Hãy tự nhìn lại để sống tốt đẹp + Hãy nhìn vào mọi người để thấy hết cái đẹp mà vơ tình bỏ qua + Mình sẽ làm có ích để người khác vui hơn, hạnh phúc => cuộc sống thật nhiều điều tốt đẹp Kết bài: Khẳng định lại vấn đề Ví vụ 2: Nhà văn Nga I-li-a Ê-ren-bua viết: “Lòng yêu nhà, yêu làng xóm, u miền q trở nên lịng u Tở quốc” 13 (SGK Ngữ văn 6, tập hai, NXB Giáo dục, 2006, tr.106-107) [2] Lời bàn em về điều nhà văn nói qua truyện ngắn Làng Lim Lân Dàn ý: (giải thích nhận định, chứng minh qua tác phẩm) Mở - Dẫn dắt nêu vấn đề nghị luận - Trích dẫn nhận định Thân bài: a Giải thích sơ lược về ý kiến I-li-a Ê-ren-bua - Vì nhà văn Nga lại khẳng định tình yêu Tổ quốc lại phát triển từ lịng u nhà, u làng xóm, u q hương? - Lịng u nước mợt khái niệm trừu tượng, ý nghĩa rợng lớn - Xây dựng gia đình no ấm, hạnh phúc tình u Tổ quốc Góp phần xây dựng làng xóm, quê hương giàu đẹp tình u Tổ quốc, Tổ quốc bị xâm lăng, sẵn sàng bảo vệ tình u Tổ quốc Nhân vật ông Hai Kim Lân đánh giá người nông dân yêu quê hương, đất nước b Chứng minh: Tình yêu làng, yêu kháng chiến ơng Hai - Ơng Hai người có tình yêu đặc biệt sâu sắc với làng Chợ Dầu, nơi chôn rau cắt rốn ông - Trước cách mạng + Ơng ln tự hào ơng ln tự hào về làng chợ Dầu ơng giàu đẹp + Ơng ln say mê khoe - Sau cách mạng, ông Hai phấn khởi cuộc sống tự do, ông lại khoe tự hào về nhiều điều khác về làng chợ Dầu: + Làng có phịng trào cách mạng sơi nổi, lơi nhiều đồn thể, tầng lớp tham gia có ơng + Làng có “ cái phịng thơng tin tuyên truyền sáng sủa, rộng rãi nhất vùng - Ở nơi tản cư: + Ông Hai nhớ làng Chợ Dầu đến day dứt, cồn cào + Ngày vậy, ngồi giờ giúp đỡ gia đình vợ con, ông dành thời gian phòng thông tin văn hóa nơi cản cư để nghe ngóng thơng tin về tình hình kháng chiến - Tình thất thiệt: + Niềm vui ấy không kéo dài lâu, ông Hai đột ngột nghe tin làng Chợ Dầu Việt gian theo Tây + Song ông vẫn khẳng định lập trường: “Làng yêu thật làng theo Tây mất phải thù” - Tình cải chính: + Khi nghe tin cải làng khơng theo giặc, lịng ông Hai lại vui sướng mở cờ Ông lại hớn hở khoe : Làng ông bị đốt, nhà ông bị đốt, cháy tiệt -> Có thể nói, mợt nhân vật nơng dân có tình u, u quê hương đến tuyệt đối 14 Kết luận: - Ông Hai hình tượng tiêu biểu cho tầng lớp nông dân thời chống Pháp yêu làng, yêu nước sâu sắc - Kim Lân đã khéo léo đặt nhân vật vào tình gay gắt để bợc lợ tính cách, tình cảm, thơng qua gửi gắm tư tưởng yêu nước nhà văn Sau hướng dẫn học sinh cụ thể dạnh đề này, nhận thấy các em khơng cịn cảm thấy khó Nhiều em có khả viết văn lại thích viết dạng đề phát huy tư vốn kiến thức hiểu biết rộng các em d Dạng đề 4: Nghị luận tổng hợp truyện Khác với dạng đề yêu cầu nghị luận về: Nhân vật, khía cạnh tác phẩm, một tác phẩm hay đánh giá, nhận định về tác phẩm Dạng đề tổng hợp truyện thường có phạm vi rộng, bao quát (thường liên quan đến hai nhân vật, hai tác phẩm trở lên) Một sở để hình thành mợt đề tổng hợp về truyện nét tương đồng [3] Học sinh cần phải phát cả điểm khác biệt - yếu tố tạo nên nét riêng, đợc đáo, hấp dẫn Chính thế, nghị luận tổng hợp về truyện thường đặt yêu cầu đối chiếu, so sánh…để hướng tới mục đích tìm nét tương đồng lẫn khác biệt, điều nghị luận tổng hợp về thơ Các vấn đề đưa để so sánh, đối chiếu ở dạng đề rất phong phú, so sánh mợt khía cạnh nợi dung, hình thức, so sánh hai nhân vật, hai đoạn thơ, hai đoạn văn Để giải quyết một dạng đề này, học sinh không nắm vững kiến thức về các vấn đề cụ thể mà phải có kỹ tổng hợp, so sánh, đối chiếu để rút điểm tương đồng, khác biệt các vấn đề nhằm làm bật lên một quy luật, một nhận thức mới mẻ thuộc về bản chất sáng tạo văn học Có thể hình dung khái quát cách làm đối với dạng đề sau: trước hết phân tích vấn đề, rút nhận xét về điểm tương đồng, khác biệt hai vấn đề đó, ý nghĩa các vấn đề so sánh Ở một số đề cần hướng dẫn học sinh triển khai thao tác so sánh quá trình phân tích nếu thấy phù hợp Khi làm cần tránh tình trạng phân tích, cảm nhận riêng lẻ, tách rời đối tượng nghị luận Chẳng hạn đề yêu cầu viết mợt văn với nợi dung: “ Hình ảnh người phụ nữ qua hai tác phẩm: “Truyện Kiều” Nguyễn Du “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ Nhiều học sinh phân tích hình ảnh người phụ nữ qua truyện mà quên thao tác tổng hợp, đánh giá cần thiết Với đề này, học sinh vẫn chọn các cách viết (chỉ tìm hiểu hình ảnh người phụ nữ qua tác phẩm truyện) Hoặc phân tích lồng ghép điểm chung nét riêng các nhân vật tác phẩm kết hợp đánh giá Ví dụ1: So sánh giá trị nhân đạo tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ với tác phẩm “Truyện Kiều” Nguyễn Du [5] Với đề giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm đảm bảo các ý sau: Giới thiệu: - Hai tác giả Nguyễn Dữ Nguyễn Du - Hai tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” “Truyện Kiều” 15 Phân tích giá trị nhân đạo tác phẩm - Giá trị nhận đạo tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” - Giá trị nhận đạo tác phẩm “Truyện Kiều” Nhận xét đánh giá - Những điểm tương đồng - Những điểm khác biệt, lí giải khác biệt Ví dụ 2: Cảm nhận về hình ảnh người nơng dân qua hai tác phẩm “Lão Hạc”- Nam Cao “Làng” Kim Lân Với dạng đề hướng học sinh làm theo hai cách Cách 1 Giới thiệu tác giả Nam Cao, truyện ngắn “Lão Hạc”, Kim Lân - “Làng” Lần lượt phân tích: - Nhân vật lão Hạc - Nhân vật ông Hai Nhận xét, đánh giá: - Sự tương đồng hai nhân vật - Sự khác biệt hai nhân vật - Ý nghĩa hai nhân vật mối quan hệ tương đồn tác phẩm - Liên hệ đến xã hội Cách Giới thiệu tác giả Nam Cao, truyện ngắn “Lão Hạc”, Kim Lân - “Làng” Phân tích hai nhân vật ở các khía cạnh - Hồn cảnh sống - Số phận người nông dân trước sau cách mạng - Phẩm chất cao đẹp người nông dân thể qua hai nhân vật Nhận xét, đánh giá: - Sự tương đồng, khác biệt hồn cảnh, số phận, tính cách hai nhân vật, nghệ thuật khắc học nhân vật - Ý nghĩa hai nhân vật mối quan hệ tương đồng Sau hướng dẫn học sinh áp dụng các kiểu đề này, nhận thấy các em biết cách làm hơn, nhất việc xác định đề khơng cịn lạc hướng kết quả làm cao rõ rệt 2.3.2.4 Kĩ làm nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) - Kĩ tìm hiểu đề - Kĩ tìm ý - Kĩ lập dàn ý - Kĩ làm theo các dạng đề Lưu ý: - Dù đề thuộc dạng học sinh phải đọc kĩ đề, hiểu yêu cầu đề Sau lựa chọn kiến thức cần cho việc giải quyết yêu cầu đề Định hướng trình bày cho văn : cần có ý; xếp ý trước, ý sau; viết đoạn văn theo cách Viết theo yêu cầu định hướng đã xác lập ở Khi làm phải quan tâm đến cách làm, yêu cầu dạng cụ thể 2.3.2.5 Tích hợp với dạy văn 16 Một tác phẩm tự (truyện) bất kì mợt tác phẩm khác, địi hỏi phải phân tích tồn diện, cặn kẽ đúng phương hướng Điều đặc biệt ở tác phẩm thuộc thể truyện cấu tạo hình tượng tác phẩm dựa vào ba yếu tố: tình tiết, nhân vật lời kể Cho nên phân tích cấu tạo hình tượng truyện không lưu tâm đến ba yếu tố Đây nét phân biệt cấu tạo mợt tác phẩm truyện với mợt tác phẩm thơ trữ tình - một thơ hay Để học sinh nắm rõ điều phải thông qua giờ dạy văn bản Trong tác phẩm tự sư, nhà văn “nói”qua nhân vật Nhân vật mang chở nợi dung phản ánh tư tưởng, chủ đề tác phẩm, nơi kí thác quan niệm về người, về nhân sinh nhà văn Bởi thế mà phân tích nhân vật trở thành đường quan trọng nhất để tới giá trị thực, giá trị nhân đạo tác phẩm, để nhận lý tưởng thẩm mĩ nhà văn Trong quá trình dạy giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nắm từ các nhân vật, việc, t́nh tiết tác phẩm (đoạn trích) Yêu cầu học sinh đọc ở nhà, tóm tắt tốt tác phẩm truyện trước học tiết văn bản lớp: Ví dụ: Khi học văn bản “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng học sinh cần phải tóm tắt các ý lớn: - Anh Sáu gặp bé Thu - Những ngày anh Sáu ở nhà - Lúc anh Sáu - Anh Sáu ở chiến khu dồn hết tình yêu thương làm lược ngà chưa kịp trao cho gái anh đã hy sinh Trong quá trình dạy cần hướng dẫn học sinh bình giảng : để làm tốt người viết cần lắng nghe, chắt lọc cảm nhận xem yếu tố gây ấn tượng đậm nhất, lay đợng sâu xa nhất, nắm lấy viết Ấn tượng sâu đậm ám ảnh dễ truyền cảm viết bấy nhiêu Nói chung ngọn nguồn lời bình bao giờ phải đồng cảm Tiếng nói lời bình tiếng nói tri ân, đồng thời kết hợp với giảng Giảng giảng giải, cắt nghĩa lí giải, nếu bình nghiêng về cảm giảng nghiêng về hiểu; bình nghiêng về rung đợng tâm hồn giảng nghiêng về nhận thức trí tuệ Biết cách bình kết hợp với giảng các tình tiết liên quan đến nhân vật mới giúp văn có thăng hoa sức hấp dẫn Trong quá trình bình giáo viên hướng dẫn các em tích hợp với các văn bản khác Ví dụ : Giáo viên hướng dẫn học sinh bình ý nghĩa chi tiết chiếc lược ngà truyện “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng Chiếc lược ngà chi tiết nhỏ quà người cha – người chiến sĩ chiến tranh Thế lại hàm chứa cả chủ đề câu chuyện Chiếc lược ngà công sức, tình thương tha thiết, sâu nặng, nỗi nhớ thương dày vò người cha ở chiến trường Chiếc lược ngà kỉ vật, di vật cuối người cha đã hy sinh gái nâng niu đón nhận đón nhận tất cả tấm lòng cha Nếu chiếc lá cuối truyện ngắn tên O-Hen-ri nhân chứng cho tình người cao cả với tấm lịng nhân ái bao la họa sĩ nghèo, chiếc lược ngà nhân chứng tình cha sâu nặng, vật kí thác thiêng liêng tình phụ tử Chiếc lược vừa cầu vững nối tình cha vừa ngọn lửa truyền cho sức mạnh để có đủ niềm tin trở thành giao liên tiếp tục chiến đấu bảo 17 vệ Tổ quốc theo lớp cha anh :“lớp cha trước, lớp sau Đã thành đồng chí chung câu quân hành” Đây việc cần có giờ dạy văn bản truyện, bước chuẩn bị quan trọng để các em có kiến thức viết tốt kiểu 2.3.3 Giáo án thực nghiệm TIẾT: 120: LUỴÊN TẬP LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN - VIẾT BÀI SỐ (Ở NHÀ) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức: Giúp học sinh hiểu rõ cách làm nghị luận về tác phẩm truyện, đoạn trích, trình tự các bước : tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn viết Kĩ năng: Hiểu rõ các tác phẩm truyện đã học chương trình 3.Thái độ: Hiểu rõ các tác phẩm truyện đã học chương trình B CHUẨN BỊ GV: Giáo án , phiếu học tập HS: Chuẩn bị ở nhà C TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỢNG DẠY HỌC: Ổn định tổ chức : Kiểm tra cũ: Kết hợp tiết học Tổ chức họat động: Hoạt đợng thầy trị u cầu cần đạt - GV: Ôn lại khái niệm : I Ôn lại lý thuyết: ? Thế văn nghị luận về - Khái niệm: Là trình bày nhận xét, mợt tác phẩm truyện ? đánh giá về nhân vật, kiện, chủ đề hoặc nghệ thuật một tác phẩm cụ thể ? Những yêu cầu đối với văn - Yêu cầu văn nghị luận? nghị luận ? Những nhận xét, đánh giá về truyện mà - GV kiểm tra phần chuẩn bị người viết phát khái quát nên phải ở nhà hs (Tích hợp với xuất phát từ cốt truyện, tính cách số phận phần văn bản) nhân vật nghệ thuật tác phẩm ? Yêu cầu hs tóm tắt ngắn gọn -Tóm tắt : văn bản “Chiếc lược ngà” - + Anh Sáu gặp bé Thu - GV hỏi một số chi tiết quan- + Những ngày anh Sáu ở nhà trọng đoạn trích - + Lúc anh Sáu - + Anh Sáu ở chiến khu dồn hết tình yêu thương làm lược ngà chưa kịp trao cho gái anh đã hy sinh ? Đối tượng cần quan tâm? - Đối tượng anh Sáu bé Thu - Cảm xúc nhận biết về hai nhân vật ? Nêu tình thể tình Tình : cha sâu sắc hai cha - Hai cha gặp sau tám năm xa cách, anh Sáu? thật trớ trêu bé Thu không nhận cha, đến lúc em nhận biểu lợ tình cảm thắm thiết anh Sáu lại phải Đây tình bản Truyện 18 - HS đọc đề ở SGK Đề : Cảm nhận của em đoạn trích “Chiếc lược ngà” ? Kiểu đề ? Nghị luận vấn đề ? ? Hình thức nghị luận ? - HS thảo luận nhóm, sau 10 phút Đại diện nhóm trình bày, nhận xét , bổ sung , chốt ý - GV hướng dẫn học sinh hoàn thiện dàn Viết số ? Hướng dẫn về nhà viết TLV số - GV ghi đề lên bảng - GV yêu cầu : + Không chép Sách tham khảo + Thời hạn nộp : sau một tuần - Ở khu cứ, anh Sáu dồn tất cả tình thương yêu mong nhớ đứa vào làm lược nhà để tặng con, anh đã hy sinh chưa kịp trao quà ấy cho gái II Luyện tập lớp 1.Tìm hiểu đề : - Thể loại : NL về tác phẩm truyện - Vấn đề : Nhận xét, đánh giá nợi dung nghệ thuật đoạn trích 2.Lập dàn ý a Mở : - Hoàn cảnh lịch sử : Đế quốc Mĩ thẳng tay đàn áp, phong traò chống chiến tranh nhân dân MN dâng cao, nhiều gia đình chịu cảnh chia li - VB “Chiếc lược ngà” thể rỏ hồn cảnh b Thân : - Nhận xét anh Sáu : xa gia đình, mong nhớ con, yêu thương (vỗ về con, làm lược cho ) - Nhận xét bé Thu : ương bướng rất yêu ba (không gọi ba, ơm cổ ba) - Nội dung : Tình cha sâu nặng, thiêng liêng cảnh ngộ éo le chiến tranh , lên án chiến tranh - Nghệ thuật : Tạo tình hấp dẫn, chọn người kể hợp lí, ngơn ngữ giản dị c Kết bài: Khẳng định sức sống văn bản, suy nghĩ về người Việt Nam chiến tranh III Viết số Đề : Suy nghĩ em về nhân vật Ông Hai truyện ngắn làng Kim Lân D Củng cố- Dặn dò – Hướng dân tự học: Yêu cầu hs đọc ghi nhớ tiết 119 Yêu cầu hs nhắc lại đề chi tiết đề E Rút kinh nghiệm sau tiết dạy: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng đề tài vào dạy học năm học 2016-2017, kết quả chất lượng dạy học thu sau: Lớp Sĩ số Giỏi SL Khá % SL % Trung bình SL % Yếu SL % 19 34 17.65 26.5 16 47.1 8.8 Qua bảng số liệu về chất lượng dạy học kiểu nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích), chúng ta thấy chất lượng dạy học đã nâng cao rõ rệt Tình trạng học sinh làm nghị luận về tác phẩm truyện có nửa trang giấy hoặc sa vào kể lại cốt truyện khơng cịn nữa, gặp dạng đề các em khơng cịn lúng túng, băn khoăn, lo lắng khơng biết làm thế nào, đâu Đa số các em đã biết vận dụng kiến thức đã học ở phần văn bản truyện vào làm bài, đồng thời biết phân tích, bình giảng, đưa nhận xét, đánh giá, cảm nhận về giá trị nợi dung, nghệ thuật truyện thơng qua các tình tiết liên quan đến nhân vật (cử chỉ, hành đợng, lời nói, việc làm…) Bản thân: đã nhận thức sâu sắc về kiểu biết cách vận dụng giảng dạy kiểu phù hợp Đồng nghiệp: trao đổi thêm một cách dạy mới phong phú hiệu quả Sáng kiến kinh nghiệm tài liệu tham khảo cho giáo viên bộ môn Ngữ văn, Nhà trường: Sáng kiến kinh nghiệm đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục qua các kiểm tra định kỳ, khảo sát học kỳ, thi học sinh giỏi, thi vào THPT ở môn Ngữ văn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Nghị luận về một tác phẩm truyện (đoạn trích) mợt dạng làm văn khó đối với học sinh lớp Do các em cần có kỹ làm bài: trước hết cần giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức lí thuyết Từ việc nắm khái niệm đến cách trình bày dàn ý văn.Tiếp đến hướng dẫn học sinh cách làm cụ thể như: đọc kỹ đề, xác định xem mệnh đề yêu cầu Hướng dẫn học sinh tìm ý cách đặt câu hỏi Khâu quan trọng để giúp các em làm tốt cần biết cách lập dàn ý theo dạng đề như: nghị luận về nhân vật hoặc khía cạnh về nhân vật tác phẩm; nghị luận về mợt tác phẩm (đoạn trích); nghị luận nêu nhận xét để làm sáng tỏ một vấn đề (một nhận định); nghị luận tổng hợp về truyện Những dạng nghị luận về tác phẩm truyện đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ học tại, từ năm trước thể kĩ viết rèn luyện qua nhiều mới mong có chuyển 20 biến tốt Kinh nghiệm mà tơi đã trình bày rút từ thực tế hướng dẫn học sinh qua nhiều năm giảng dạy, nhiều khóa học sinh đã học tập, thi cử kết quả dần nâng qua các kì thi, từ kiểm định chất lượng, đến thi chuyển cấp, nhất kì thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh Qua áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, thấy để việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận về tác phẩm truyện, đoạn trích cần phải : Phân chia kiến thức hướng dẫn cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh Khi dạy phải tích hợp với văn bản, đồng thời hướng dẫn kĩ cho học sinh kĩ diễn đạt luận điểm, kĩ chuyển tiếp, liên kết các luận điểm, các phần, các đoạn Cần rèn cho học sinh kĩ bình giảng, kĩ so sánh văn học… Cần giao tập theo các dạng đề để học sinh viết nhiều - luyện hành văn Tăng cường kiểm tra việc học làm tập sinh học, giao đề yêu cầu các em luyện nhiều để viết ngày chất lượng Đặc biệt vào giai đoạn ôn luyện cho các kỳ thi, giáo viên nên hệ thống tập theo dạng cụ thể cho học sinh rèn thành thạo kĩ vững kiến thức Đề tài này, bản thân tự học hỏi, đúc rút kinh nghiệm qua giảng dạy có tham khảo thêm từ tài liệu, nên không tránh khỏi sai sót Rất mong các đồng nghiệp tham khảo góp ý chân thành để việc dạy học tất cả chúng ta đạt hiệu quả tốt hơn! Kiến nghị Phịng giáo dục tổ chức thêm c̣c hội thảo để trao đổi các SKKN đạt giải cấp tỉnh giải cao cấp huyện để đồng nghiệp tham khảo XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 25 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nợi dung người khác Người viết sáng kiến Hoàng Thị Hiền 21 MỤC LỤC Phần Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.2 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2.4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm 18 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các dạng tập làm văn Ngữ văn Nhà xuất bản Giáo dục 2005 Ngữ văn Nâng cao Nhà xuất bản Giáo dục 2003 Phương pháp nghiên cứu học văn Nhà xuất bản Khoa học xã hội 2005 Tạp chí văn học tuổi trẻ Nhà xuất bản Giáo dục 2009 Tuyển chọn đề thi HSG THCS Nhà xuất bản Đại học sư phạm 2010 Sách giáo khoa Ngữ văn Nhà xuất bản Giáo dục 2005 Sách giáo viên Ngữ văn Nhà xuất bản Giáo dục 2005 23 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Hoàng Thị Hiền Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Thiệu Lý Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN Cách sử dụng phương pháp đóng vai dạy học GDCD lớp Phịng GD&ĐT Thiệu Hóa B 2003-2004 Phát huy việc sử dụng phương pháp “gợi tìm” dạy học Phịng GD&ĐT Thiệu Hóa B 2004-2005 Phương pháp tổ chức giờ luyện nói dạy học ngữ văn THCS Phịng GD&ĐT Thiệu Hóa B 2008-2009 Phương pháp dạy học kiểu làm văn biểu cảm chương trình ngữ văn - THCS Phịng GD&ĐT Thiệu Hóa B 2010-2011 Mợt số biện pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu các yếu tố, hình thức nghệ thuật cần chú ý phân tích tác phẩm thơ trữ tình Phịng GD&ĐT Thiệu Hóa B 2014-2015 24 đại lớp 8, ở trường THCS Thiệu Lý Một số kinh nghiệm giảng dạy tác phẩm vắn học chương trình ngữ văn 8, ở trường THCS Thiệu Lý Phịng GD&ĐT Thiệu Hóa B 2015-2016 25 ... làm văn nghị luận về tác phẩm truyện nhà trường, đã quyết định cho? ?n nghiên cứu đề tài: “Một số kĩ nâng cao chất lượng văn nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích) cho học sinh. .. làm cao rõ rệt 2.3.2.4 Kĩ làm nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) - Kĩ tìm hiểu đề - Kĩ tìm ý - Kĩ lập dàn ý - Kĩ làm theo các dạng đề Lưu ý: - Dù đề thuộc dạng học sinh phải đọc kĩ. .. luận về tác phẩm truyện (đoạn trích) - Đối tượng ứng dụng: học sinh lớp trường THCS Thiệu Lý, Thiệu Hóa - Nghiên cứu đề tài giúp học sinh nắm một số biện pháp nâng cao kỹ làm văn