(SKKN mới NHẤT) SKKN một số biện pháp nâng cao kĩ năng làm bài văn nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích)cho HS lớp 9 trường THCS thiệu thành

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Dạy môn Ngữ văn không chỉ đơn thuần là trang bị kiến thức làm nền tảng, sở đề các em học sinh bước vào đời, tiếp xúc với xã hội hoặc tiếp tục học lên cao hơn; học văn các em sẽ hoàn thiện về phẩm chất đạo đức; bên cạnh đấy là dạy, luyện cho các em cảm thụ thơ văn và biết cách viết văn Vì vậy, giáo viên không hướng dẫn em biết chủ động lĩnh hội kiến thức, biết vận dụng kiến thức học với hiểu biết thân sống để chuyển tải thành sản phẩm - văn (kĩ làm bài).Từ giúp em có phát triển tồn diện tâm hồn, trí tuệ, tri thức thẩm mĩ Văn nghị luận gồm: nghị luận đoạn thơ (bài thơ); nghị luận xã hội nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) Nghị luận lâu coi kiểu văn khó viết nhiều học sinh Vì khơng địi hỏi người viết phải có kiến thức xác, sâu rộng đời sống xã hội, tác phẩm văn học mà cịn phải có tư lơ gíc chặt chẽ với lập luận sâu sắc thấu tình đạt lí văn hấp dẫn người đọc, người nghe Tác phẩm tổng thể nội dung phương thức (nghệ thuật - hình thức) biểu đạt Nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Những nhận xét, đánh giá truyện phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát Nhưng thực tế giảng dạy, nhận thấy việc giảng dạy giáo viên kiểu chưa phong phú mang lại hiệu cao, dẫn đến việc nắm bắt kiến thức làm học sinh chưa tốt Nhiều em chưa biết xác định đề đúng hướng, làm bài thường sa vào kể nhiều, chưa kết hợp hài hòa giữa các tình tiết, sự việc với những nhận xét đánh giá viết khiến bài viết chưa sâu Trong đó, số tiết dạy và luyện tập chương trình quá ít (3 tiết) nên nhiều em còn tràng màng Tài liệu tham khảo nhiều hướng dẫn cụ thể dạng đề lại chưa có Thực tế kiểu thường có kỳ thi từ khảo sát học kỳ kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, thi vào THPT Do vậy, dạy môn Ngữ văn 9, ý thức vai trò, vị trí của kiểu bài này nên đặc biệt trọng rèn luyện kỹ làm bài, kiểu bài thường gặp các kỳ thi Xuất phát từ tầm quan trọng thực trạng việc làm văn nghị luận tác phẩm truyện nhà trường, định chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện kĩ làm nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp 9” Nhằm trao đổi với đồng nghiệp vài kinh nghiệm, qua giúp học sinh nắm vững phương pháp làm kiểu Nâng cao chất lượng thi, kiểm tra kết học tập em download by : skknchat@gmail.com 1.2 Mục đích nghiên cứu Mơn Ngữ văn khơng có vai trị quan trọng việc giáo dục nhân cách, lối sống, khơi gợi em lòng thương yêu người, yêu quê hương, đất nước mà rèn luyện cho học sinh cách cách giao tiếp ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Muốn vậy, giáo viên cần giúp em cảm nhận, phân tích tốt tác phẩm Qua những tiết dạy lý thuyết yêu cầu em nắm vững kỹ kiểu nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích): bố cục, tìm ý, lập dàn ý, cách viết Học sinh biết phân biệt dạng đề để làm với dung lượng kiến thức phù hợp, vừa đủ (không bị sa đề) Đồng thời hướng dẫn em cách thực hành, xác định luận điểm cần có ln phải cân nhắc xếp trước, sau, chọn từ cho chuẩn xác, hấp dẫn diễn đạt Sau trình giảng dạy, giáo viên đưa cách thức kiểm tra học sinh : làm tập lớp, làm tập nhà, qua kiểm tra định kỳ 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu: nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) - Đối tượng ứng dụng: học sinh lớp trường THCS Thiệu Thành, Thiệu Hóa - Nghiên cứu đề tài giúp học sinh nắm số biện pháp nâng cao kỹ làm văn nghị luận tác phẩm (đoạn trích) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu, đã sử dụng các phương pháp nghiên sau : + Phương pháp nghiên cứu khoa học + Phương pháp điều tra, khảo sát + Phương pháp thực nghiệm + Phương pháp phân tích tổng hợp, so sánh số liệu download by : skknchat@gmail.com NỢI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong sống, cần trình bày ý kiến họp, báo chí, trao đổi, tranh luận với người xung quanh ta dùng phương thức nghị luận Nghị luận văn trình bày ý kiến bàn luận, đánh giá theo quan điểm định kiện, vấn đề trị, xã hội, lịch sử, văn hóa, tư tưởng nhằm thuyết phục người đọc (người nghe) theo quan điểm Nghị luận tác phẩm truyện trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, sự kiện chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát Kỹ làm văn nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích): trước hết cần giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức lí thuyết kiểu Từ việc nắm khái niệm đến cách trình bày dàn ý văn Đây kiến thức lại cần thiết cho trình học làm Tiếp đến hướng dẫn học sinh cách làm cụ thể như: đọc kỹ đề, xác định xem mệnh đề u cầu Ví dụ, em phân biệt từ đề có từ “suy nghĩ” khác yêu cầu phân tích nào? Hướng dẫn học sinh tìm ý cách đặt câu hỏi Khâu quan trọng để giúp em làm tốt cần biết cách lập dàn ý theo dạng đề như: nghị luận nhân vật khía cạnh nhân vật tác phẩm; nghị luận tác phẩm (đoạn trích); nghị luận nêu nhận xét để làm sáng tỏ vấn đề (một nhận định); nghị luận tổng hợp truyện Khi dạy cần tích hợp kiểu với dạy văn lớp Giáo viên dạy văn nghèo nàn cảm xúc Bởi trang truyện hay, số phận nhân vật truyện có đời riêng, có tình cảm, tư tưởng, nội tâm…phong phú đa dạng, cần hướng cho học sinh biết cách trình bày, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề … Đồng thời biết kết hợp nhiều phép lập luận (giải thích, chứng minh, phân tích…); phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong trình dạy học kiểu văn nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích), thân làm bảng thống kê chưa áp dụng biện pháp năm học 2014-2015, kết thu sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 9A 30 10 26,7 14 46,7 16,6 9B 28 7,1 17,9 16 57,1 17,9 Qua số liệu khảo sát cho thấy chất lượng dạy và học kiểu bài nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích), còn rất nhiều hạn chế Thực trạng vấn đề là: Chương trình: Cấu trúc chương trình kiểu văn nghị luận lớp tổng có tiết (2 tiết lí thuyết, tiết thực hành; và một bài viết ở nhà (Bài tập làm văn số 6) Với thời lượng tiết dạy lớp việc vận dụng để làm bài thi download by : skknchat@gmail.com lại nhiều, yêu cầu cao nên giáo viên cần phải đưa phương pháp cụ thể để học sinh làm tốt Theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học giáo viên thay đổi phương pháp giảng dạy để đáp ứng yêu cầu bài, tạo hứng thú cho học sinh học Tuy nhiên với kiểu này, dạy kiến thức luyện cách làm giáo viên hướng dẫn chung chung theo tiết sách giáo khoa, chưa rõ yêu cầu dạng đề cụ thể Vì vậy, học sinh làm không cần biết dạng đề thấy tác phẩm truyện biết phân tích nhân vật hay toàn tác phẩm mà chưa biết lồng ghép đơn vị kiến thức Có lẽ ngồi nguyên nhân khách quan từ xã hội, phần tư tưởng làm văn nghị luận khó nên em chưa có chun tâm q trình học làm Ngay từ khâu tiếp cận với văn bản, một số em chưa chịu đọc trước tác phẩm nhiều lần, soạn để đối phó, học lớp khơng ý nghe thầy cô giáo giảng, dẫn đến làm không nhớ rõ cốt truyện diễn biết Do vậy, viết khơng có kiến thức diễn đạt, diễn đạt ý lộn xộn, khiến giáo viên đọc có tâm trạng thất vọng Một vấn đề mà kiểu học sinh thường mắc, nhiều em chưa biết nghị luận vấn đề theo yêu cầu đề quy định, thường làm chung chung theo kiểu phân tích tác phẩm, phân tích nhân vật Nhiều em cịn sa vào tình trạng kể lại tác phẩm (đoạn trích) mà khơng dừng lại việc, tình tiết để nhận xét, đáng giá, thẩm bình làm toát lên nội dung nghệ thuật - “thần” tác phẩm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề 2.3.1 Củng cố khắc sâu kiến thức lí thuyết kiểu nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) Phần em thường chủ quan, phần thói quen ngại lập dàn ý dẫn đến làm thường thiếu ý (thiếu luận điểm), phần mở thiếu ý giới thiệu tác giả, tác phẩm mà chưa có phần nhận định khái quát tác phẩm 2.3.1.1 Yêu cầu học sinh nắm khái niệm: Nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề nghệ thuật tác phẩm cụ thể - Lời văn: Những nhận xét, đánh giá truyện mà người viết phát khái quát nên phải xuất phát từ cốt truyện, tính cách số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm - Bố cục: Bài viết phải có bố cục mạch lạc; nhận xét tác phẩm phải đắn, rõ ràng; có luận lập luận thuyết phục, lời văn chuẩn xác gợi cảm 2.3.1.2 Dàn ý chung a Mở bài: - Nêu tác giả, tác phẩm - Bước đầu nêu nhận định, đánh giá sơ lược tác phẩm b Thân bài: - Nhận xét, đánh giá nội dung (sử dụng thao tác phân tích - tổng hợp, lí lẽ, dẫn chứng ) - Nhận xét, đánh giá nghệ thuật tác phẩm download by : skknchat@gmail.com c Kết bài: - Nêu nhận định, đánh giá chung tác phẩm truyện (đoạn trích) - Liên hệ đến thân 2.3.2 Hướng dẫn học sinh cách làm cụ thể 2.3.2.1 Hướng dẫn học sinh khâu tìm hiểu đề Một đề tập làm văn xem tốn nghệ thuật ngơn từ Bởi đề tập làm văn có yêu cầu bắt buộc mà người thực đề phải tìm phương pháp giải Vì bước phân tích đề xem khâu đầu tiên, có vai trị định “dẫn đường, lối” cho người làm Nếu phân tích u cầu đề tìm hướng Ngược lại phân tích sai khơng đáp ứng u cầu đề, đơi cị bị sa đề, lạc đề Ví dụ: Các đề sau: - Đề 1: Suy nghĩ thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ - Đề 2: Phân tích diễn biến cốt truyện truyện ngắn “Làng” Kim Lân + Trước hết học sinh cần xác định được: (Kiểu bài; nội dung yêu cầu; phạm vi kiến thức) + Qua dạng đề giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân biệt từ ngữ đề Đề có từ “suy nghĩ” khác đề u cầu “phân tích” nào? - Với dạng đề yêu cầu: “Suy nghĩ” Thường giáo viên chưa hướng dẫn học sinh làm hay nhầm lẫn coi đề phân tích Nhưng thực tế làm đề lại khác cách hiểu cảm Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm nghiêng cảm nhận chủ quan người viết, không thiết phải phân tích đầy đủ giá trị nội nội dung, nghệ thuật tác phẩm, chọn mà cảm nhận sâu sắc mà thơi VD: Đề bài: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng”- Kim Lân Giáo viên hướng dẫn học sinh cảm nhận, suy nghĩ nét bật nhân vật tình u làng quyện với lịng yêu nước tinh thần kháng chiến bộc lộ hồn cảnh nào? Tình cảm có đặc điểm hồn cảnh cụ thể lúc giờ? (Thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp) Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ cách sinh động, thú vị tình u làng lịng yêu nước (về tâm trạng, cử chỉ, lời nói ) Với dạng đề này, yêu cầu học sinh phải đọc kĩ tác phẩm, khơng đọc kĩ, khơng thể tìm ý hay, đặc sắc Các em dễ rơi vào công thức chung chung, suy nghĩ hời hợt không khám phá nét tình cảm làng q nhân vật ơng Hai Đó trường hợp tiêu biểu cho chuyển biến đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Tình cảm gắn bó sâu nặng với q hương đặc điểm có truyền thống nét đặc sắc nhà văn Kim Lân, vốn sống, vốn am hiểu tâm lí người nơng dân đặt ơng Hai vào tình gay cấn, thử thách lòng yêu nước tuyệt đối nhân vật, để buộc download by : skknchat@gmail.com nhân vật phải đấu tranh gay go, liệt để lựa chọn hai: tình u làng lịng u nước, trung thành với kháng chiến, với cụ Hồ Nếu học sinh khơng đọc kĩ từng trang truyện, thấu hiểu nỗi lịng ơng Hai với đấu tranh nội tâm đau đớn vật vã để cuối nhân vật đến định dứt khốt: “Làng u thật, làng theo Tây phải thù” - Dạng đề có từ “Phân tích ” Yêu cầu người viết tìm hiểu, đánh giá nhận xét đầy đủ đặc điểm nhân vật, giá trị nội dung nghệ thật tác phẩm Với dạng đề này, học sinh cho dễ, song giáo viên cần lưu ý làm tránh sa vào kể lể nhiều mà không kết hợp với nhận xét, đánh giá người viết (Thơng qua tình tiết liên quan đến nhân vật để bộc lộ cảm xúc mình) - Dạng đề có nhận định, học sinh phải giải thích nhận định rồi mới chứng minh qua tác phẩm ví dụ: Trong văn Tiếng nói văn nghệ, Nguyễn Đình Thi viết: Tác phẩm nghệ thuật xây dựng chất liệu mượn thực Nhưng nghệ sĩ ghi lại có mà cịn muốn nói lên điều mẻ Anh gửi vào tác phẩm thư, lời nhắn nhủ, anh muốn đem phần góp vào đời sống xung quanh (SGK Ngữ văn 9, NXB Giáo dục, tập hai) Từ truyện ngắn Làng viết văn làm sáng tỏ điều mẻ, lời nhắn nhủ mà nhà văn Kim Lân muốn đem góp vào đời sống Với đề này, làm em cần xác lập ý sau: - Giải thích sơ lược ý kiến - Điều mẻ truyện ngắn Làng (về nội dung nghệ thuật biểu hiện) - Lời nhắn nhủ mà nhà văn muốn gửi đến bạn đọc qua tác phẩm - Đánh giá, tổng hợp vấn đề 2.3.2.2 Hướng dẫn học sinh tìm ý Sau đọc kĩ tác phẩm (truyện), khám phá hay, đẹp, đặc sắc yếu tố nội dung, nghệ thuật nhân vật, học sinh tự đặt trả lời câu hỏi để có ý lớn, ý nhỏ…của văn xếp thành dàn ý hoàn chỉnh trước viết bài… Dưới dạng câu hỏi gợi ý giúp học sinh tìm ý: - Câu hỏi tìm hiểu tác giả, xuất xứ, hồn cảnh sáng tác: + Tác giả tác phẩm truyện nghị luận ai? Có nét bật đời nghiệp sáng tác? Sống thời kì nào? Có nét riêng, nét độc đáo phong cách cá nhân? Chuyên sáng tác mảng đề tài nào? Sự nghiệp sáng tác sao? + Tác phẩm truyện trích từ đâu? Được sáng tác hoàn cảnh nào? Tác phẩm đánh nào? Có phải tác phẩm tiêu biểu cho sáng tác văn chương tác giả không? - Câu hỏi tìm hiểu giá trị nội dung: download by : skknchat@gmail.com + Đề tài bao gồm ý? Ý nghĩa cụ thể? Ý nghĩa khái quát gì? Những ý tập trung biểu chủ đề, tư tưởng truyện? Nội dung vấn đề lớn, xúc mà xã hội quan tâm hay khơng? Có giá trị nhân văn nào? + Nhân vật truyện ai? Đại diện cho tầng lớp người xã hội? Có tính cách nào? Nét tính cách tiêu biểu nhất? Nét tính cách biểu qua chi tiết nào? (Diện mạo, cử chỉ, lời nói, hành động, tư tưởng, tình cảm, nội tâm…?) - Câu hỏi tìm hiểu giá trị nghệ thuật: + Tác phẩm truyện viết theo phong cách nào? Có nét sáng tạo riêng nghệ thuật tạo tình ? Có hình tượng nghệ thuật độc đáo? Ngôn ngữ diễn đạt, cấu trúc bố cục truyện có đặc sắc gì? + Tác phẩm truyện có tiêu biểu phong cách nghệ thuật tác giả khơng? Có thể lĩnh sáng tạo nhà văn đầy tài tâm huyết cho thời đại, trào lưu văn học không? - Câu hỏi gợi mở: + Có thể so sánh, đối chiếu với tác giả, tác phẩm để phân tích tác phẩm sâu rộng, toàn diện hơn? + Tác phẩm truyện có ảnh hưởng thời đại tác giả đương sống thời đại sau này? Tại tác phẩm người yêu thích? Với câu hỏi trên, giáo viên giảng giải cách cặn kẽ, tỉ mỉ trình phân tích đề lớp Do đòi hỏi giáo viên phải biết chọn lựa câu hỏi tìm ý cho phù hợp, có tác dụng khơi nguồn cảm xúc cho em học sinh Ví dụ: Đề :“Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân Khi tìm ý cho đề văn trên, giáo viên nên gợi ý cho em suy nghĩ theo câu hỏi sau: - Nhà văn Kim Lân có sở trường sáng tác truyện ngắn ? - Làng truyện ngắn đời hồn cảnh ? Tình u làng, u nước nhân vật ông Hai bộc lộ tình ? Tình cảm có đặc điểm so với vẻ đẹp nét tính cách truyền thống người nông dân ? (Về tâm trạng, cử chỉ, hành động, lời nói…) - Em có nhận xét, đánh giá, suy nghĩ tư tưởng, tình cảm người nơng dân thời kì đầu kháng chiến chống Pháp qua nhân vật ông Hai? (Những nhận thức, tình cảm đắn cao đẹp: nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lịng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến, vào lãnh tụ…) - Nhân vật ơng Hai để lại tình cảm lòng em ? (Sự yêu mến, trân trọng cảm phục, tự hào…) Sau hướng dẫn tìm ý, nhận thấy các em đã biết xác định các luận điểm đầy đủ, biết cách lập một dàn ý Đây sẽ là cở sở để hoàn thiện một bài văn 2.3.2.3 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý theo dạng đề download by : skknchat@gmail.com - Một đề văn nghị luận tác phẩm truyện không đồng dạng đề, đơn điệu Trái lại nhiều dạng, lớp chủ yếu dạng đề sau: a Dạng đề 1: Phân tích (suy nghĩ) nhân vật khía cạnh nhân vật tác phẩm - Phạm vi kiến thức dạng đề hẹp so với nghị luận tồn tác phẩm truyện, điều khơng có nghĩa đơn giản, nhẹ so với yêu cầu nghị luận tác phẩm Đây dạng đề đòi hỏi người viết phải biết lựa chọn, chắt lọc liên quan đến nhân vật làm sáng tỏ vấn đề, khơng thiết phải phân tích đầy dủ nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm - Khi nghị luận ngồi việc phân tích, đánh giá nhân vật để làm tốt lên nơi dung, tư tưởng, học sinh cần đánh giá vai trò, vị trí nhân vật xã hội thời kì đồng thời liên hệ với sống Tất nhiên phân tích nhân vật, khía cạnh nhân vật cần phải đặt vào tổng quan toàn tác phẩm - Điều quan trọng làm dạng đề cần ý đến khía cạnh: Hồn cảnh sống nhân vật, diện mạo, tính cách, quan hệ với người đồng thời hướng dẫn em phân biệt kiểu nhân vật : nhân vật chức năng, nhân vật loại hình, nhân vật tính cách, nhân vật tư tưởng hay nhân vật nhận thức…Yêu cầu học sinh phải nhớ tình tiết quan trọng để trích dẫn trình làm - Dàn ý dạng phân tích nhân vật (loại thường gặp) Mở : Giới thiệu tác phẩm, nhân vật nhận xét khái quát nhân vật 2.Thân : Lần lượt nghị luận luận điểm nhận xét thơng qua việc phân tích chi tiết tiêu biểu tác phẩm + Trang phục, hình dáng, cử chỉ, hành động, lời nói, suy nghĩ, tâm lí nhân vật + Nghệ thuật xây dựng nhân vật tác giả ( Lưu ý: Trình tự phân tích nhân vật khác trình tự kể chuyện tác phẩm Trình tự phân tích theo mạch lập luận, lí giải người nghị luận) 3.Kết bài: Đánh giá chung nhân vật nghệ thuật xây dựng nhân vật Ví dụ Đề bài: Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật ông Hai nghe tin làng theo giặc đến tin cải Đề yêu cầu người viết phải vận dụng kiến thức học nghị luận tác phẩm tự để phân tích, làm rõ nghệ thuật kể chuyện sinh động, tinh tế diễn biến tâm trạng nhân vật Tâm trạng nhân vật cần làm sáng rõ ông Hai truyện ngắn “Làng” nhà văn Kim Lân với diễn biến đầy phức tạp nghe tin làng quê theo giặc Ông Hai thuộc nhân vật tính cách 1.Mở bài: - Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm - Diễn biến tâm trạng nhân vật ông Hai 2.Thân bài: Cần đảm bảo ý sau - Phân tích hồn cảnh ơng Hai: Rất yêu làng, tự hào, hay khoe làng, lại phải xa làng chợ Dầu thân yêu để tản cư download by : skknchat@gmail.com - Tình yêu làng ơng lão bị đặt vào tình cảnh gay cấn, đầy thử thách: Tin làng chợ Dầu theo giặc, phản bội lại cách mạng, kháng chiến - Ông Hai phải trải qua tâm trạng đầy dằn vặt, đau đớn phải đấu tranh tư tưởng liệt để lựa chọn đường đắn cho Diễn biết tâm trạng nhân vật trải qua tình cảm, thái độ khác + Thoạt đầu nghe tin làng chợ Dầu theo giặc từ người đàn bà tản cư nói ra, ơng lão bàng hồng, sững sờ, nghi ngờ tin + Khi tin khẳng định chắn, ông lão buộc phải tin Tâm trạng ông Hai bị ám ảnh, day dứt, mặc cảm kẻ phản bội + Luôn sống tâm trạng nơm nớp lo sợ, xấu hổ nhục nhã nên trốn biệt nhà + Tủi thân, thương con, thương dân làng chợ Dầu thương phải mang tiếng dân làng việt gian - Ông Hai tiếp tục bị đặt vào tình căng thẳng, liệt nghe mụ chủ nhà báo đuổi hết dân làng chợ Dầu khỏi nơi sơ tán + Ông lão cảm nhận hết nỗi nhục nhã, lo sợ tuyệt đường sinh sống + Bị đẩy vào đường cùng, tâm trạng vô bế tắc Mâu thuẫn nội tâm đẩy lên đến đỉnh điểm + Giận lây trách người làng phản bội, lòng yêu làng, tin người làng khiến ông lão bán tín bán nghi + Định quay làng, hiểu rõ phản bội cách mạng, phản bội cụ Hồ + Tâm với đứa để cố niềm tin vào cách mạng, kháng chiến, tự nhủ mình: “ Làng yêu thật làng yêu Tây phải thù” - Tâm trạng nhân vật miêu tả cụ thể, gợi cảm qua diễn biến nội tâm, ý nghĩ, hành vi, ngôn ngữ nêu sinh động - Ngôn ngữ kể, ngôn ngữ nhân vật đặc sắc, bộc lộ rõ tâm trạng thái độ nhân vật - Tình truyện bộc lộ tâm trạng cụ thể, đa dạng Kết bài: - Khẳng định lại vấn đề - Liên hệ ông Hai tiêu biểu cho người nơng dân sau cách mạng có chuyển biến rõ rệt nhận thức Qua việc hướng dẫn, nhận thấy em biết xác định phạm vi đề vận dụng kiến thức kiến thức khía cạnh liên quan đến nhân vật theo yêu cầu của để làm bài, kết đạt cao b Dạng đề 2: Phân tích (cảm nhận) tác phẩm truyện (đoạn trích) Khi tiếp xúc với đối tượng nghị luận này, nhiều học sinh thắc mắc, băn khoăn có nên phân tích toàn tác phẩm truyện hay không? Hay thông qua việc truyện? Phân tích nội dung phải phân tích nào? Để làm rõ điều giáo viên hướng dẫn học sinh cách làm cụ thể - Trước tiên chọn phân tích theo bố cục truyện, theo việc xảy qua nhân vật phụ.Với cách phân tích thứ học sinh cần nắm bố cục, việc liên quan đến nhân vật, phân tích phần Nhưng trước hết phân tích giáo viên nên hướng dẫn học sinh từ hoàn cảnh download by : skknchat@gmail.com đời đến khái quát cốt truyện Dạng em lồng phân tích nội dung với nghệ thuật làm tách tùy ý song cần có chuyển ý mạch lạc, rõ ràng Chú ý phân tích chi tiết truyện cần kết hợp nhận xét, đánh giá mình, khơng sa vào kể lại cốt truyện, khơng nên trích dẫn tồn tình tiết liên quan đến nhân vật mà phải có chọn lọc (khơng nên trích dẫn q máy móc, khơng hời hợt) Nhất thiết phải có dẫn chứng viết (lời nói, hành động, việc làm…) - Dàn cụ thể phân tích tác phẩm (đoạn trích) Mở bài: Giới thiệu tác phẩm nêu ý kiến đánh giá sơ Thân bài: Lần lượt nghị luận luận điểm nội dung nghệ thuật tác phẩm thông qua phân tích chi tiết tác phẩm Kết bài: Nêu nhận định đánh giá chung tác phẩm Ví dụ Đề bài: Truyện ngắn “Chiếc lươc ngà”của Nguyễn Quang Sáng câu chuyên cảm động tình cha sâu nặng Đề yêu cầu kiến thức kĩ phân tích tác phẩm tự sự, người viết chứng minh truyện ngắn “Chiếc lược ngà câu chuyện cảm động tình cảm cha sâu nặng hoàn cảnh éo le Để làm rõ điều cần đảm bảo bố cục sau: Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Truyện ngắn câu chuyện cảm động tình cha sâu nặng chiến tranh Thân bài: a Hoàn cảnh câu chuyện: - Ông Sáu kháng chiến xa nhà nhiều năm - ông chưa biết mặt đứa gái - bé Thu - Tám năm sau, lần thăm nhà trước nhận công tác mới, ông gặp con, bé Thu định không chịu nhận ông Sáu cha - Cô bé có thái độ ngang ngạnh, chí hỗn xược với ơng Sáu - Được bà ngoại trị chuyện, tìm lí Thu khơng nhận ơng Sáu cha b.Tình cảm bé Thu dành cho ông Sáu: - Thoạt đầu thấy ông Sáu vui mừng, vồ vập nhận bé Thu con, Thu tỏ ngờ vực, lãng tránh lạnh nhạt - Sự ương ngạnh hành động Thu không đáng trách Cô bé không nhận ơng Sáu cha bé nhớ người cha, người chụp ảnh chung với má - Ơng Sáu có thêm vết thẹo má bị thương nên khác người ảnh Đó thực tình u sâu sắc cảm động mà Thu dành cho cha c.Tình cảm ông Sáu dành cho - Gặp lại sau bao năm xa cách, ông Sáu vui mừng - Trước thái độ lạnh nhạt, ông Sáu đau khổ, cảm thấy bất lực - Có lúc giận q khơng kìm được, ơng đánh ân hận việc 10 download by : skknchat@gmail.com - Xa ơng dồn hết tình cảm u thương vào việc hoàn thành lược ngà - Trước hy sinh ơng dồn lực cịn lại gửi người bạn mang lược cho gái d Đánh giá về nghệ thuật - Nghệ thuật miêu tả tâm lí đặc sắc cùng với cách xây dựng tình h́ng bất ngờ đã thể hiện tình u thương cha sâu sắc, dứt khốt, rạch rịi đầy cá tính bé Thu tình cảm yêu thương sâu nặng ông Sáu làm cho người đọc xúc động thấm thía trước nỗi đau thương, mát, éo le chiến tranh gây Kết (Khẳng định lại vấn đề): - Truyện ca ngợi tình phụ tử sâu nặng chiến tranh… - Chúng ta cần biết nâng niu, giữ gìn hạnh phúc gia đình… c Dạng đề Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề (một nhận định) Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề (một nhận định) giáo viên phải hướng dẫn học sinh phân biệt với phân tích tác phẩm theo yêu cầu thông thường Với dạng đề yêu cầu cao thường dành cho đối tượng thi học sinh khá - giỏi thi vào trường chuyên Làm rõ vấn đề nhận xét sở tác phẩm truyện, yêu cầu học sinh biết tích hợp kiến thức chương trình lớp để nâng cao việc giải đề bài, đồng thời nắm kiến thức lí luận văn học Học sinh cần đọc kỹ đề, bám vào ý kiến, nhận định đề để xác định luận điểm xác, rõ ràng, đề có nhận định phải giải thích nhận định sau lấy kiến thức học tác phẩm để chứng minh cho nhận định Có đề ta phải dựa vào ý kiến để nhận xét, để xác lập các luận điểm làm bài Nhưng có đề yêu cầu người viết phải giải thích ý kiến (nhận định) sau mới chứng minh qua nhân vật, tình huống tác phẩm Dưới là hai ví dụ cụ thể: Ví vụ 1: Tơ Hồi có nhận xét sau truyện ngắn Nguyễn Thành Long: “Mỗi truyện ngắn Nguyễn Thành Long tương tự trang đời, mảng, nét sống chắt Ta thường gặp Nguyễn Thành Long nhận xét nho nhỏ nhắc khẽ người đọc” Theo em nhận xét có với truyện ngắn:“Lặng lẽ Sa Pa” khơng? Hãy phân tích truyện ngắn để làm sáng tỏ ý kiến Dàn ý: (Căn cứ vào nhận định để xác định luận điểm) Mở bài: - Giới thiệu Nguyễn Thành Long bút chuyên viết truyện ngắn - Giới thiệu nhận xét Tô Hoài… - Nhận xét với “Lặng lẽ Sa Pa” - truyện ngắn nhà văn viết năm 1970 giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội chống chiến tranh phá hoại giặc Mĩ miền Bắc Thân bài: a.Giá trị thực: “Lặng lẽ Sa Pa” trang đời, mảng, nét sống chắt 11 download by : skknchat@gmail.com - Truyện ta bắt gặp trang đời, mảng nét sống miền bắc giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội chống chiến tranh phá hoại giặc Mĩ + Anh niên, kĩ sư, ơng họa sĩ già, người lí xe hiếu khách, ông kĩ sư vườn rau, đồng chí nghiên cứu khoa học (tuy khơng phản ánh hết vẽ lên tranh thực sống lúc giờ…) + Họ người miền Bắc hăng say lao + Đó vài nét chấm phá cảnh sắc thiên nhiên: “ Lúc nắng mạ bạc đèo, đốt cháy rừng hừng hực bó đuốc lớn Nắng chiếu làm cho bó hoa thêm rực rỡ …” + Qua nhân vật Nguyễn Thành Long đưa vào Lặng lẽ Sa Pa trang đời khác mảng, nét sống - Tất chắt lọc từ sống, vừa tinh tế vừa đẹp + Những nhân vật có tâm hồn người thật đáng trân trọng ( anh niên, ông kĩ sư trồng rau, đồng chí kĩ sư sét, ơng hoạ sĩ già) b Tác dụng giáo dục : “Lặng lẽ Sa Pa” có nhận xét nho nhỏ, nhắc khẽ người đọc - Đó nhận xét nho nhỏ rút từ việc, cảnh đời trải qua + Lời hoạ sĩ nói với kĩ sư: “Đối với người nghệ sĩ đời, có hai hồi thích : hồi cịn trẻ hồi tơi Mình nở vẽ thời niên Mình có thêm chín chắn hồi chưa có” “Đối với người khao khát trời rộng, dứt bỏ tình yêu nhiều lại nhẹ nhàng” Hoạ sĩ già tự nhủ: “Thanh niên lạ thật, anh chị bướm ” + Lời anh niên: “ Cái lặng im lúc thật dễ sợ: bị chặt khúc, mà gió giống nhát chổi lớn muốn quét tất cả, ném vứt lung tung Những lúc im lặng lạnh cứng mà hừng hực cháy” “Công việc cháu gian khổ vứt cháu buồn chết cịn người mà chả thèm hở bác? Cháu dưng tự hỏi : nhớ xe nhớ người thật vậy? Nếu nỗi nhớ phồn hoa thị xồng” “Khi ta làm việc ta với cơng việc đơi ” “Ơng kĩ sư làm cháu thấy đời đẹp quá” + Lời gái: “Một ấn tượng hàm ơn khó tả dạt lên lịng gái Khơng phải bó hoa to theo chuyến thứ đời Mà bó hoa khác nữa, bó hoa háo hức mơ mợng ngẫu nhiên anh cho thêm cô” - Những nhận xét nhắc nhở người đọc + Hãy tự nhìn lại để sống tốt đẹp + Hãy nhìn vào người để thấy hết đẹp mà vơ tình bỏ qua + Mình làm có ích để người khác vui hơn, hạnh phúc 12 download by : skknchat@gmail.com => sống thật nhiều điều tốt đẹp Kết bài: Khẳng định lại vấn đề Ví vụ 2: Nhà văn Nga I-li-a Ê-ren-bua viết: “Lòng yêu nhà, yêu làng xóm, yêu miền quê trở nên lòng yêu Tổ quốc” (SGK Ngữ văn 6, tập hai, NXB Giáo dục, 2006, tr.106-107) Lời bàn của em về điều nhà văn nói qua truyện ngắn Làng của Lim Lân Dàn ý: (giải thích nhận định, chứng minh qua tác phẩm) Mở bài - Dẫn dắt và nêu vấn đề nghị luận - Trích dẫn nhận định Thân bài: a Giải thích sơ lược về ý kiến của I-li-a Ê-ren-bua - Vì nhà văn Nga lại khẳng định tình yêu Tổ quốc lại được phát triển từ lòng yêu nhà, yêu làng xóm, yêu quê hương? - Lòng yêu nước là một khái niệm trừu tượng, ý nghĩa rộng lớn - Xây dựng gia đình của mình no ấm, hạnh phúc đó là tình yêu Tổ quốc Góp phần xây dựng làng xóm, quê hương giàu đẹp đó là tình yêu Tổ quốc, Tổ quốc bị xâm lăng, sẵn sàng bảo vệ đó là tình yêu Tổ quốc Nhân vật ông Hai của Kim Lân được đánh giá là người nông dân yêu quê hương, đất nước b Chứng minh: Tình u làng, u kháng chiến của ơng Hai - Ơng Hai là người có tình yêu đặc biệt sâu sắc với làng Chợ Dầu, nơi chôn rau cắt rốn của ông - Trước cách mạng + Ông tự hào ông tự hào về làng chợ Dầu của ông giàu đẹp + Ơng ln say mê khoe - Sau cách mạng, ông Hai phấn khởi cuộc sống tự do, ông lại khoe và tự hào về nhiều điều khác về làng chợ Dầu: + Làng có phòng trào cách mạng sôi nổi, lôi cuốn nhiều đoàn thể, tầng lớp tham gia đó có ông + Làng có “cái phòng thông tin tuyên truyền sáng sủa, rộng rãi nhất vùng ” - Ở nơi tản cư: + Ông Hai nhớ làng Chợ Dầu đến day dứt, cồn cào + Ngày nào cũng vậy, ngoài giờ giúp đỡ gia đình vợ con, ông cũng dành thời gian phòng thông tin văn hóa nơi cản cư để nghe ngóng thông tin về tình hình kháng chiến - Tình huống thất thiệt: + Niềm vui ấy không kéo dài được lâu, ông Hai đột ngột nghe tin làng Chợ Dầu Việt gian theo Tây + Song ông vẫn khẳng định lập trường: “Làng thì yêu thật làng theo Tây mất rồi thì phải thù” - Tình huống được cải chính: + Khi nghe được tin cải chính làng không theo giặc, lòng ông Hai lại vui sướng mở cờ Ông lại hớn hở khoe : Làng ông bị đốt, nhà ông bị đốt, cháy tiệt 13 download by : skknchat@gmail.com -> Có thể nói, là một nhân vật nông dân có tình yêu, yêu quê hương đến tụt đới Kết ḷn: - Ơng Hai là hình tượng tiêu biểu cho tầng lớp nông dân thời chống Pháp yêu làng, yêu nước sâu sắc - Kim Lân đã khéo léo đặt nhân vật của mình vào tình huống gay gắt để bộc lộ tính cách, tình cảm, thông qua đó gửi gắm tư tưởng yêu nước của nhà văn Sau hướng dẫn học sinh cụ thể dạnh đề này, nhận thấy các em không còn cảm thấy khó Nhiều em có khả viết văn lại thích viết dạng đề này vì phát huy được tư và vốn kiến thức hiểu biết rộng của các em d Dạng đề 4: Nghị luận tổng hợp truyện Khác với dạng đề yêu cầu nghị luận : Nhân vật, khía cạnh tác phẩm, tác phẩm hay đánh giá, nhận định tác phẩm Dạng đề tổng hợp truyện thường có phạm vi rộng, bao quát (thường liên quan đến hai nhân vật, hai tác phẩm trở lên) Một sở để hình thành đề tổng hợp truyện nét tương đồng Học sinh cần phải phát điểm khác biệt - yếu tố tạo nên nét riêng, độc đáo, hấp dẫn Chính thế, nghị luận tổng hợp truyện thường đặt yêu cầu đối chiếu, so sánh…để hướng tới mục đích tìm nét tương đồng lẫn khác biệt, điều nghị luận tổng hợp thơ Các vấn đề được đưa để so sánh, đối chiếu ở dạng đề này rất phong phú, có thể so sánh cùng một khía cạnh nội dung, hình thức, có thể là so sánh hai nhân vật, hai đoạn thơ, hai đoạn văn Để giải quyết một dạng đề này, học sinh không chỉ nắm vững kiến thức về các vấn đề cụ thể mà phải có kỹ tổng hợp, so sánh, đối chiếu để rút những điểm tương đồng, khác biệt giữa các vấn đề nhằm làm bật lên một quy luật, một nhận thức mới mẻ thuộc về bản chất sáng tạo của văn học Có thể hình dung khái quát cách làm bài đối với dạng đề này sau: trước hết lần lượt phân tích từng vấn đề, rồi rút nhận xét về những điểm tương đồng, khác biệt giữa hai vấn đề đó, ý nghĩa của các vấn đề so sánh Ở một số đề bài cần hướng dẫn học sinh có thể triển khai thao tác so sánh quá trình phân tích nếu thấy phù hợp Khi làm cần tránh tình trạng phân tích, cảm nhận riêng lẻ, tách rời đối tượng nghị luận Chẳng hạn đề yêu cầu viết văn với nội dung: “ Hình ảnh người phụ nữ qua hai tác phẩm: “Truyện Kiều” Nguyễn Du “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ Nhiều học sinh phân tích hình ảnh người phụ nữ qua truyện mà quên thao tác tổng hợp, đánh giá cần thiết Với đề này, học sinh chọn cách viết (chỉ tìm hiểu hình ảnh người phụ nữ qua tác phẩm truyện) Hoặc phân tích lồng ghép điểm chung nét riêng nhân vật tác phẩm kết hợp đánh giá Ví dụ 1: So sánh giá trị nhân đạo của tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” của Nguyễn Dữ với tác phẩm “Truyện Kiều” của Nguyễn Du Với đề bài này giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm bài đảm bảo các ý sau: 14 download by : skknchat@gmail.com Giới thiệu: - Hai tác giả Nguyễn Dữ và Nguyễn Du - Hai tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” và “Truyện Kiều” Phân tích giá trị nhân đạo tác phẩm - Giá trị nhận đạo tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” - Giá trị nhận đạo tác phẩm “Truyện Kiều” Nhận xét đánh giá - Những điểm tương đồng - Những điểm khác biệt, lí giải sự khác biệt Ví dụ Cảm nhận về hình ảnh người nông dân qua hai tác phẩm “Lão Hạc”Nam Cao và “Làng” của Kim Lân Với dạng đề này có thể hướng học sinh làm theo hai cách Cách 1 Giới thiệu tác giả Nam Cao, truyện ngắn “Lão Hạc”, Kim Lân - “Làng” Lần lượt phân tích: - Nhân vật lão Hạc - Nhân vật ông Hai Nhận xét, đánh giá: - Sự tương đồng giữa hai nhân vật - Sự khác biệt giữa hai nhân vật - Ý nghĩa của hai nhân vật mối quan hệ tương đồn của từng tác phẩm - Liên hệ đến xã hội Cách Giới thiệu tác giả Nam Cao, truyện ngắn “Lão Hạc”, Kim Lân - “Làng” Phân tích hai nhân vật ở các khía cạnh - Hoàn cảnh sống - Số phận của người nông dân trước và sau cách mạng - Phẩm chất cao đẹp của người nông dân được thể hiện qua hai nhân vật Nhận xét, đánh giá: - Sự tương đồng, khác biệt hoàn cảnh, số phận, tính cách của hai nhân vật, nghệ thuật khắc học nhân vật - Ý nghĩa của hai nhân vật mối quan hệ tương đồng Sau hướng dẫn học sinh áp dụng các kiểu đề này, nhận thấy các em biết cách làm bài hơn, nhất là việc xác định đề không còn lạc hướng và kết quả bài làm cao rõ rệt 2.3.2.4 Kĩ làm nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) - Kĩ tìm hiểu đề - Kĩ tìm ý - Kĩ lập dàn ý - Kĩ làm theo dạng đề Lưu ý: - Dù đề thuộc dạng học sinh phải đọc kĩ đề, hiểu yêu cầu đề Sau lựa chọn kiến thức cần cho việc giải yêu cầu đề - Định hướng trình bày cho văn : cần có ý; xếp ý trước, ý sau; viết đoạn văn theo cách 15 download by : skknchat@gmail.com - Viết theo yêu cầu định hướng xác lập - Khi làm phải quan tâm đến cách làm, yêu cầu dạng cụ thể *Sơ đồ tư dạng nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) 2.3.2.5 Tích hợp với dạy văn - Một tác phẩm tự (truyện) tác phẩm khác, địi hỏi phải phân tích tồn diện, cặn kẽ phương hướng Điều đặc biệt tác phẩm thuộc thể truyện cấu tạo hình tượng tác phẩm dựa vào ba yếu tố: tình tiết, nhân vật lời kể Cho nên phân tích cấu tạo hình tượng truyện khơng thể khơng lưu tâm đến ba yếu tố Đây nét phân biệt cấu tạo tác phẩm truyện với tác phẩm thơ trữ tình - thơ hay Để học sinh nắm rõ điều phải thông qua dạy văn Trong tác phẩm tự sư, nhà văn “nói”qua nhân vật Nhân vật mang chở nội dung phản ánh tư tưởng, chủ đề tác phẩm, nơi kí thác quan niệm người, nhân sinh nhà văn Bởi mà phân tích nhân vật trở thành đường quan trọng để tới giá trị thực, giá trị nhân đạo tác phẩm, để nhận lý tưởng thẩm mĩ nhà văn Trong trình dạy giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nắm từ nhân vật, việc, tình tiết tác phẩm (đoạn trích) Yêu cầu học sinh đọc ở nhà, tóm tắt tốt tác phẩm truyện trước học tiết văn bản lớp : Ví dụ : Khi học văn bản “Chiếc lược ngà” của Nguyễn Quang Sáng học sinh cần phải tóm tắt được các ý lớn : - Anh Sáu gặp bé Thu - Những ngày anh Sáu ở nhà - Lúc anh Sáu - Anh Sáu chiến khu dồn hết tình yêu thương làm lược ngà chưa kịp trao cho gái anh hy sinh Trong trình dạy cần hướng dẫn học sinh bình giảng : để làm tốt người viết cần lắng nghe, chắt lọc cảm nhận xem yếu tố gây ấn tượng đậm nhất, lay động sâu xa nhất, nắm lấy viết Ấn tượng sâu đậm ám ảnh dễ truyền cảm viết nhiêu Nói chung 16 download by : skknchat@gmail.com nguồn lời bình phải đồng cảm Tiếng nói lời bình tiếng nói tri ân, đồng thời kết hợp với giảng Giảng giảng giải, cắt nghĩa lí giải, bình nghiêng cảm giảng nghiêng hiểu; bình nghiêng rung động tâm hồn giảng nghiêng nhận thức trí tuệ Biết cách bình kết hợp với giảng tình tiết liên quan đến nhân vật giúp văn có thăng hoa sức hấp dẫn Trong trình bình giáo viên hướng dẫn em tích hợp với văn khác Ví dụ : Giáo viên hướng dẫn học sinh bình ý nghĩa chi tiết chiếc lược ngà truyện “Chiếc lược ngà” của Nguyễn Quang Sáng Chiếc lược ngà chỉ là chi tiết nhỏ là món quà của người cha – người chiến sĩ chiến tranh Thế nó lại hàm chứa đó cả chủ đề của câu chuyện Chiếc lược ngà là công sức, tình thương tha thiết, sâu nặng, nỗi nhớ thương dày vò của người cha ở chiến trường Chiếc lược ngà là kỉ vật, là di vật cuối cùng của người cha đã hy sinh được gái nâng niu đón nhận đón nhận tất cả tấm lòng của cha Nếu cuối truyện ngắn tên O-Hen-ri nhân chứng cho tình người cao với lịng nhân bao la họa sĩ nghèo, lược ngà nhân chứng tình cha sâu nặng, vật kí thác thiêng liêng tình phụ tử Chiếc lược vừa cầu vững nối tình cha vừa lửa truyền cho sức mạnh để có đủ niềm tin trở thành cô giao liên tiếp tục chiến đấu bảo vệ Tổ quốc theo lớp cha anh :“lớp cha trước, lớp sau Đã thành đồng chí chung câu quân hành” Đây việc cần có dạy văn truyện, bước chuẩn bị quan trọng để em có kiến thức viết tốt kiểu *Giáo án thực nghiệm TIẾT: 120 LUỴÊN TẬP LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN - VIẾT BÀI SỐ (Ở NHÀ) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức : Giúp học sinh hiểu rõ cách làm bài nghị luận về tác phẩm truyện, đoạn trích, trình tự các bước : tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn bài và viết bài Kĩ : Hiểu rõ các tác phẩm truyện đã học chương trình 3.Thái độ : Hiểu rõ các tác phẩm truyện đã học chương trình B CHUẨN BỊ GV : Giáo án , phiếu học tập HS : Chuẩn bị nhà C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định tổ chức : Kiểm tra cũ : Kết hợp tiết học 3.Tổ chức họat động: Hoạt động thầy trò Yêu cầu cần đạt - GV: Ôn lại khái niệm : I Ôn lại lý thuyết : ? Thế văn nghị luận tác - Khái niệm : Là trình bày nhận xét, phẩm truyện ? đánh giá của nhân vật, kiện, 17 download by : skknchat@gmail.com - HS : Đọc lập trả lời ? Những yêu cầu văn nghị luận ? - HS : Trả lời - GV kiểm tra phần chuẩn bị nhà hs (Tích hợp với phần văn bản) ? Yêu cầu hs tóm tắt ngắn gọn văn “Chiếc lược ngà” - GV hỏi số chi tiết quan trọng đoạn trích - ? Đới tượng nào cần quan tâm ở đây? ? Nêu tình huống thể hiện tình cha sâu sắc của hai cha anh Sáu? - HS trả lời nhận xét, bổ sung - HS đọc đề SGK Đề : Cảm nhận của em về đoạn trích “Chiếc lược ngà” ? Kiểu đề ? Nghị luận vấn đề ? - HS :XĐ ? Hình thức nghị luận ? - HS : Nêu cảm nhận - HS thảo luận nhóm, sau 10 phút Đại diện nhóm trình bày, nhận xét , bổ sung , chốt ý - GV hướng dẫn học sinh hoàn thiện dàn chủ đề nghệ thuật tác phẩm cụ thể - Yêu cầu văn nghị luận? Những nhận xét, đánh giá truyện mà người viết phát khái quát nên phải xuất phát từ cốt truyện, tính cách số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm -Tóm tắt : + Anh Sáu gặp bé Thu + Những ngày anh Sáu ở nhà + Lúc anh Sáu + Anh Sáu chiến khu dồn hết tình yêu thương làm lược ngà chưa kịp trao cho gái anh hy sinh - Đới tượng là anh Sáu và bé Thu - Cảm xúc và nhận biết về hai nhân vật Tình huống : - Hai cha gặp sau tám năm xa cách, thật trớ trêu là bé Thu không nhận cha, đến lúc em nhận và biểu lộ tình cảm thắm thiết thì anh Sáu lại phải Đây là tình huống bản của Truyện - Ở khu cứ, anh Sáu dồn tất cả tình thương yêu và mong nhớ đứa vào làm lược nhà để tặng con, anh đã hy sinh chưa kịp trao món quà ấy cho gái II Luyện tập lớp : 1.Tìm hiểu đề : - Thể loại : NL tác phẩm truyện - Vấn đề : Nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật đoạn trích 2.Lập dàn ý : a MB : - Hoàn cảnh lịch sử : Đế quốc Mĩ thẳng tay đàn áp, phong traò chống chiến tranh nhân dân MN dâng cao, nhiều gia đình chịu cảnh chia li - VB “Chiếc lược ngà” thể rỏ hồn cảnh b TB : - Nhận xét anh Sáu : xa gia đình, mong nhớ con, yêu thương (vỗ con, làm lược cho ) 18 download by : skknchat@gmail.com - Nhận xét bé Thu : ương bướng yêu ba (không gọi ba, ơm cổ ba) - Nội dung : Tình cha sâu nặng, thiêng liêng cảnh ngộ éo le chiến tranh , lên án chiến tranh - Nghệ thuật : Tạo tình hấp dẫn, Viết số chọn người kể hợp lí, ngơn ngữ giản dị ? Hướng dẫn nhà viết c KB : Khẳng định sức sống văn bản, TLV số suy nghĩ người Việt Nam - GV ghi đề lên bảng chiến tranh - GV yêu cầu : III Viết số + Không chép Sách tham khảo Đề : Suy nghĩ em nhân vật Ông Hai + Thời hạn nộp : sau một tuần truyện ngắn làng Kim Lân D Củng cố- Dặn dò – Hướng dân tự học: Yêu cầu hs đọc ghi nhớ tiết 119 Yêu cầu hs nhắc lại đề chi tiết đề E Rút kinh nghiệm sau tiết dạy: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng đề tài vào dạy học năm học 2015-2016, kết chất lượng dạy học thu sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 9A 30 33,3 17 56,7 10 0 9B 28 21,4 11 39,3 11 39,3 0 Qua bảng số liệu chất lượng dạy học kiểu nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích), thấy chất lượng dạy học nâng cao rõ rệt Tình trạng học sinh làm nghị luận tác phẩm truyện có nửa trang giấy sa vào kể lại cốt truyện khơng cịn nữa, gặp dạng đề em khơng cịn lúng túng, băn khoăn, lo lắng khơng biết làm nào, đâu Đa số em biết vận dụng kiến thức học phần văn truyện vào làm bài, đồng thời biết phân tích, bình giảng, đưa nhận xét, đánh giá, cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật truyện thơng qua tình tiết liên quan đến nhân vật (cử chỉ, hành động, lời nói, việc làm…) Bản thân: nhận thức sâu sắc kiểu biết cách vận dụng giảng dạy kiểu phù hợp Đồng nghiệp: trao đổi thêm cách dạy phong phú hiệu Sáng kiến kinh nghiệm tài liệu tham khảo cho giáo viên môn Ngữ văn Nhà trường: Sáng kiến kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục qua kiểm tra định kỳ, khảo sát học kỳ, thi học sinh giỏi, thi vào THPT môn Ngữ văn 19 download by : skknchat@gmail.com KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) dạng làm văn khó học sinh lớp Do em cần có kỹ làm bài: trước hết cần giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức lí thuyết Từ việc nắm khái niệm đến cách trình bày dàn ý văn.Tiếp đến hướng dẫn học sinh cách làm cụ thể như: đọc kỹ đề, xác định xem mệnh đề yêu cầu Hướng dẫn học sinh tìm ý cách đặt câu hỏi Khâu quan trọng để giúp em làm tốt cần biết cách lập dàn ý theo dạng đề như: nghị luận nhân vật khía cạnh nhân vật tác phẩm; nghị luận tác phẩm (đoạn trích); nghị luận nêu nhận xét để làm sáng tỏ vấn đề (một nhận định); nghị luận tổng hợp truyện Những dạng nghị luận tác phẩm truyện đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ học tại, từ năm trước thể kĩ viết rèn luyện qua nhiều mong có chuyển biến tốt Kinh nghiệm mà trình bày rút từ thực tế hướng dẫn học sinh qua nhiều năm giảng dạy, nhiều khóa học sinh học tập, thi cử kết dần được nâng qua kì thi, từ kiểm định chất lượng, đến thi chuyển cấp, kì thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh Qua áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, thấy để việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận tác phẩm truyện, đoạn trích cần phải : - Phân chia kiến thức hướng dẫn cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh - Khi dạy phải tích hợp với văn bản, đồng thời hướng dẫn kĩ cho học sinh kĩ diễn đạt luận điểm, kĩ chuyển tiếp, liên kết luận điểm, phần, đoạn - Cần rèn cho học sinh kĩ bình giảng, kĩ so sánh văn học… - Cần giao tập theo dạng đề để học sinh viết nhiều - luyện hành văn - Tăng cường kiểm tra việc học làm tập của sinh học, giao đề yêu cầu các em luyện nhiều để viết ngày chất lượng - Đặc biệt vào giai đoạn ôn luyện cho các kỳ thi, giáo viên nên hệ thống bài tập theo dạng bài cụ thể cho học sinh rèn thành thạo kĩ và vững kiến thức Đề tài này, bản thân tự học hỏi, đúc rút kinh nghiệm qua giảng dạy và có sự tham khảo thêm từ tài liệu, nên cũng không tránh khỏi những sai sót Rất mong các đồng nghiệp tham khảo và góp ý chân thành để việc dạy học của và tất cả chúng ta đạt hiệu quả tốt hơn! Kiến nghị Phòng giáo dục cần mở thêm hội thảo để trao đổi SKKN đạt giải cấp tỉnh giải cao cấp huyện để đồng nghiệp tham khảo 20 download by : skknchat@gmail.com XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 25 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Chuyên 21 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC Phần 1.1 1.2 1.3 1.4 2.2 2.2 2.3 2.4 Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Các giải pháp cụ thể Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Trang 1 2 3 19 20 22 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn Các dạng tập làm văn Ngữ văn Ngữ văn Nâng cao Phương pháp nghiên cứu học văn Tạp chí văn học tuổi trẻ Tuyển chọn đề thi HSG THCS Nhà xuất bản Giáo dục Nhà xuất bản Giáo dục Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Khoa học xã hội Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Đại học sư phạm 23 download by : skknchat@gmail.com ... nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) - Đối tượng ứng dụng: học sinh lớp trường THCS Thiệu Thành, Thiệu Hóa - Nghiên cứu đề tài giúp học sinh nắm số biện pháp nâng cao kỹ làm văn nghị luận tác. .. nghị luận nhân vật khía cạnh nhân vật tác phẩm; nghị luận tác phẩm (đoạn trích); nghị luận nêu nhận xét để làm sáng tỏ vấn đề (một nhận định); nghị luận tổng hợp truyện Những dạng nghị luận tác. .. 11 39, 3 11 39, 3 0 Qua bảng số liệu chất lượng dạy học kiểu nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích), thấy chất lượng dạy học nâng cao rõ rệt Tình trạng học sinh làm nghị luận tác phẩm truyện có nửa