(SKKN 2022) Dạy kiểu bài cách làm bài văn nghị luận về tác phẩm truyện (đoạn trích) theo hướng phát triển năng lực học sinh

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Tập làm văn ba phân môn mơn Ngữ Văn nhà trường phổ thơng Đó phận khơng thể tách rời chương trình Ngữ văn Làm văn với đọc văn hai hoạt động quan trọng việc dạy học Ngữ văn trường phổ thơng Đây mối quan hệ đọc- hiểu, tiếp nhận văn tạo lập văn Một mặt giúp HS hình thành phát triển lực đọc văn bản, mặt khác giúp học sinh lực viết văn Giữa hai lực có mối quan hệ chặt chẽ với Những tri thức kĩ việc đọc văn không giúp học sinh tiếp nhận tốt tác phẩm văn học mà giúp em viết tốt loại văn Và ngược lại tri thức kĩ làm văn không giúp cho việc viết loại văn mà soi sáng thêm cho việc đọc hiểu tác phẩm nhiều Mục đích làm văn giúp học sinh có hiểu biết số kiểu văn thông dụng quan trọng biết tạo văn Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THCS vào phương thức biểu đạt để chia kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận hành cơng vụ Trong chương trình Ngữ văn tập II, em tìm hiểu ba kiểu ( ba phương thức biểu đạt): Tự sự, thuyết minh nghị luận Trong đó, kiểu văn nghị luận tác phẩm văn học nói chung nghị luận tác phẩm truyện nói riêng kiểu văn khó viết nhiều học sinh Vì khơng địi hỏi người viết phải có kiến thức xác, sâu rộng đời sống xã hội, tác phẩm văn học mà cịn phải có tư lơ gíc chặt chẽ với lập luận sâu sắc thấu tình đạt lí văn hấp dẫn người đọc, người nghe Tác phẩm tổng thể nội dung phương thức (nghệ thuật - hình thức) biểu đạt “Nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Những nhận xét, đánh giá truyện phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát”[1] Nhưng thực tế giảng dạy, nhận thấy việc làm học sinh chưa tốt Nhiều em chưa biết xác định đề hướng, làm bài, sa vào kể nhiều; chưa biết đưa nhận xét đánh giá, chí cịn phụ thuộc nhiều vào tài liệu tham khảo Đặc biệt dạng nghị luận tác phẩm văn học, có nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích chiếm 50% số điểm tồn thi Vì vậy, việc tìm phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học kiểu điều cần thiết Ngoài ra, chương trình giáo dục phổ thơng (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Bộ giáo dục xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung: "Mơn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định chương trình tổng thể"[2] - là: Năng lực tự chủ, tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo Mỗi lực thể qua hoạt động: đọc, viết, nói, nghe Đối với phân mơn tập làm văn nói chung văn nghị luận tác phẩm văn học nói riêng; HS lớp phải viết thành thạo văn nghị luận; phải biết vận dụng ngôn ngữ vốn hiểu biết văn để trình bày tư tưởng cá nhân vấn đề cần nghị luận Do vậy, việc dạy HS cách làm văn nghị luận văn học nói chung nghị luận tác phẩm truyện theo hướng phát triển lực học sinh yêu cầu quan trọng việc thực đổi phương pháp dạy học Xuất phát từ tầm quan trọng thực trạng việc làm văn nghị luận tác phẩm truyện HS lớp trực tiếp giảng dạy; chọn đề tài để nghiên cứu tìm giải pháp tối ưu cho việc dạy học đạt hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nhiệm vụ giao tơi nghiên cứu đề tài để: - Tìm hiểu thực trạng việc dạy - học kiểu văn biểu cảm, từ phát ưu điểm, tồn việc dạy học - Đề xuất ý tưởng dạy nghị luận tác phẩm truyện chương trình Ngữ văn 9, đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học giai đoạn - Qua nghiên cứu thực góp phần nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ thân, tích luỹ kinh nghiệm cho cho đồng nghiệp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đổi phương pháp dạy cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện(hoặc đoạn trích) - Ngữ văn lớp theo hướng phát triển lực học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm 1.5 Những điểm SKKN Ngoài vệc vận dụng phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với đại; giáo viên dạy học sinh làm văn nghị luận tác phẩm truyện chương trình Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh Nội dung sáng kiến khinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết dạy môn Ngữ văn ở trường THCS giúp em biết tìm tòi, khám phá thế giới văn chương nghệ thuật “Tác phẩm văn chương dù nhỏ : một câu tục ngữ, ca dao, hay lớn văn, thơ, truyện ngắn hay bợ tiểu thút đều có giá trị nợi dung nghệ tḥt nó” [3], giúp học sinh đồng cảm với những giá trị tư tưởng nhân văn cần đạt tới tác phẩm nhiệm vụ người giáo viên dạy văn Học văn em hoàn thiện phẩm chất đạo đức; bên cạnh đấy dạy, luyện cho em cảm thụ thơ văn biết cách viết văn Vì vậy, giáo viên không hướng dẫn em biết chủ động lĩnh hội kiến thức, biết vận dụng kiến thức học với hiểu biết thân sống để chuyển tải thành sản phẩm - văn (kĩ làm bài) Từ giúp em có phát triển tồn diện tâm hồn, trí tuệ, tri thức thẩm mĩ Lép- Tơn- X Tơi nói: “Vấn đề khơng phải biết đất tròn mà làm để biết đất trịn?” Chân lí q báu! Nhưng cách tìm chân lí cịn khó nhiều Vì thế, khó việc dạy văn, dạy Tập làm văn kiểu nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích) hướng cho học sinh tìm tịi phát hay, đẹp tác phẩm Bản thân nhiều năm dạy lớp Tơi ln tâm đắc câu nói dân gian: “Cho cá khơng thích nhận cần câu” Nếu ví “cần câu” phương pháp “cá” kiến thức đánh giá vai trị, tầm quan trọng việc dạy học, giáo viên học sinh phải tìm tịi sáng tạo Chính vậy, q trình giảng dạy, tơi ln trân trọng đánh giá cao làm có nét riêng, thể cảm xúc chân thật, nhận xét, phân tích tinh khơi, sáng tạo em tác phẩm, nhân vật ( vấn đề hay khía cạnh vấn đề thể tác phẩm ) Đó nguồn động viên không nhỏ giúp đầu tư định chọn đề tài: “Kinh nghiệm dạy kiểu bài: Cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) theo hướng phát triển lực học sinh Với đề tài này, người viết tập trung đưa giải pháp cụ thể dạy cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) Đó biện pháp hướng dẫn học sinh nắm vững chất, yêu cầu, phương pháp văn nghị luận văn học Đặc biệt trình dạy học, giáo viên phải biết cách tổ chức hoạt động học theo hướng phát triển lực tìm tịi, tư sáng tạo HS, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường THCS 2.2 Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Hiện nay, phương pháp dạy học Ngữ văn có nhiều đổi Tuy nhiên dù chương trình áp dụng lâu việc thực dạy tập làm văn cịn khó so với phân mơn khác Nhiều giáo viên khơng thích dạy tiết tập làm văn Điều dẫn đến dạy làm văn chưa thực hấp dẫn, cịn khơ khan, cứng nhắc; với tiết dạy kiểu văn nghị luận văn học - kiểu mà đòi hỏi em phải vừa có kiến thức, kĩ lại vừa phải có cách nhìn nhận đánh giá giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Thực trạng việc dạy học Ngữ văn trường THCS nhiều tồn mà đặc biệt nội dung nhiều giảng Ngữ văn chưa thực tạo hứng thú học sinh Đa phần người thầy trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Ở phương diện đó, sử dụng phương pháp em học sinh - chủ thể dạy, bị bỏ rơi Trong phương pháp dạy học truyền thống thường ý đến người thầy mà quan tâm tới học sinh Như vậy, học sinh thụ động tiếp nhận tri thức, lại mẫu mà thầy cung cấp Với cách học vậy, học sinh hiểu cách rời rạc, hời hợt kiến thức Ngữ văn mà không nắm mối liên hệ hữu tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên mơn Vì học sinh khơng thích học văn, chưa say mê với mơn Ngữ văn học đối phó Quán triệt Nghị 29/NQ-TW Đảng, với mục tiêu tổng quát "Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả"[4], việc triển khai dạy học mơn nói chung Ngữ văn nói riêng theo định hướng phát triển lực yêu cầu cần thiết.Tuy nhiên, thực tế cho thấy, năm gần đây, nhiều học sinh khối lớp viết Tập làm văn kiểu nghị luận tác phẩm truyện thường khô cứng, sáo rỗng, lúng túng máy móc Các em thường dựa vào văn mẫu dựa vào ý đề cương hay dàn ý thầy, cô cho sẵn mà viết lại nên hạn chế mặt cảm xúc (không chân thật, cịn gượng ép ) Rất học sinh chịu khó tìm tịi, khám phá mới, ý riêng, ý sâu sắc, ý hay thân em cảm nhận thật rung động trước tác phẩm Mặt khác, bắt tay vào làm viết mình, đa số em học sinh thường khơng tìm hiểu kĩ đề tìm ý trước nên viết thường lệch lạc kiểu bài, nhầm lẫn dạng đề mệnh lệnh “ mở” Các mệnh lệnh thường gặp “ suy nghĩ” (về nhân vật, tác phẩm ), “cảm nhận em” ( nhân vật, tác phẩm ) Nguyên nhân dẫn đến thực trạng: * Về phía giáo viên: - Trong giảng dạy giáo viên ý đến nội dung học, chủ yếu cung cấp đầy đủ cho học sinh dung lượng kiến thức sách giáo khoa mà trọng đến việc giúp em hình thành kỹ để áp dụng vào văn - Chưa sử dụng hình thức dạy học gây hứng thú - Để em phụ thuộc vào sách tham khảo nhiều * Về phía học sinh - Thực tế nhà trường nói chung riêng cấp THCS nói riêng cịn phận lớn học sinh có thói quen thụ động, quen nghe, chép lại giáo viên nói - Khi làm phụ thuộc hồn tồn vào tài liệu học tốt, văn mẫu lúc có sẵn thị trường mà hồn tồn khơng có thói quen suy nghĩ khám phá tự bộc lộ thân Từ nguyên nhân dẫn đến việc HS làm văn nghị luận tác phẩm truyện cách thụ động; cảm xúc mờ nhạt, không chân thành, viết sáo rỗng; chí cịn sa vào tự miêu tả, sai phương thức Sau khảo sát chất lượng viết học sinh lớp 9A, trường THCS Tân Phong thu kết cụ thể sau: Lớp Sĩ Kết đạt số Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém % 9A 41 2,4 9,7 25 61,1 22 4,8 Kết cho thấy tỉ lệ học sinh trung bình, yếu tương đối cao Bởi vậy, nghĩ việc nghiên cứu đề tài Phương pháp dạy học văn nghị luận tác phẩm truyện(đoạn trích) chương trình Ngữ văn THCS cần thiết Qua đề tài này, mong muốn đóng góp vài kinh nghiệm việc dạy học cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) chương trình Ngữ văn Mục đích làm cho học góp phần rèn luyện kĩ cần thiết cho học sinh, giúp HS phát triển lực làm văn thân 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trước thực trạng trên, người giáo viên cần phải làm để dạy nghị luận vè tác phẩm truyện đạt hiệu quả? Với đề tài này, đưa số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh, giúp học đạt kết cao hơn, cụ thể: 2.3.1 Giải pháp chung 2.3.1.1 Phương pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề Một đề Tập làm văn cịn xem tốn nghệ thuật ngôn từ Bởi đề Tập làm văn có yêu cầu bắt buộc mà người thực đề phải tìm phương pháp giải Vì thế, bước phân tích đề xem khâu đầu tiên, có vai trị định “dẫn đường, lối” cho người làm Nếu phân tích u cầu đề tìm hướng Ngược lại phân tích sai khơng đáp ứng u cầu đề, đơi cịn bị lệch đề, lạc đề thiếu sót vấn đề Chính thế, mà người giáo viên phải hướng dẫn học sinh biết phân tích kĩ đề Một đề văn nghi luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) khơng đồng dạng đề đơn điệu, trái lại có nhiều dạng, chủ yếu lớp có ba dạng đề sau: - Dạng đề thứ 1: Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề bài: Đề 1: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn: “Làng” Kim Lân (SGK- Ngữ Văn 9- Tập 1) Đề 2: Suy nghĩ em truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao (SGK- Ngữ Văn 9- Tập 1) - Dạng đề thứ 2: Phân tích đặc điểm nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề bài: Đề: Phân tích diễn biến cốt truyện truyện ngắn “Làng” Kim Lân (SGK- Ngữ Văn 9- Tập 1) - Dạng đề thứ 3: Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề Ví dụ đề: Đề 1: Suy nghĩ thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương”- Nguyễn Dữ (SGKNgữ Văn 9- Tập 1) Đề 2: Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng (SGK- Ngữ Văn 9- Tập 1) Tuỳ theo dạng đề mà giáo viên hướng dẫn học sinh thao tác làm khác - Đối với dạng đề dạng đề học sinh thường hay nhầm lẫn, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết phân biệt rõ suy nghĩ nhân vật, tác phẩm? Thế phân tích nhân vật, tác phẩm? Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm nghiên cứu cảm nhận chủ quan người viết nhân vật, tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm ( không thiết phải phân tích đầy đủ đặc điểm nhân vật đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, chọn cảm nhận sâu sắc Ví dụ: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân Giáo viên hướng dẫn học sinh cảm nhận, suy nghĩ nét bật nhân vật tình u làng quyện với lịng u nước tinh thần kháng chiến bộc lộ tình nào? Tình cảm có đặc điểm hồn cảnh cụ thể lúc giờ? (Thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp?) Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ cách sinh động thú vị tình u làng lịng u nước (về tâm trạng, cử chỉ, lời nói ) Trong yêu cầu dạng đề (phân tích nhân vật, tác phẩm hay mơt khía cạnh nhân vật, tác phẩm ) yêu cầu người viết tìm hiểu, đánh giá, nhận xét đầy đủ đặc điểm nhân vật, giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm - Đối với dạng đề 3: Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề, người giáo viên phải biết vận dụng phát huy kiến thức chương trình Tập làm văn lớp để nêu cao yêu cầu giải đề văn dạng Ví dụ đề bài: Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua truyện ngắn: “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng (SGK- Ngữ Văn 9Tập 1), học sinh đơn phân tích biểu cụ thể tình cảm cha ơng Sáu bé Thu mà cịn phải trình bày cảm nhận tình cảm cha cảm động hoàn cảnh éo le thời chiến tranh: chịu đựng nhiều mát ; khơi gợi nhiều xúc cảm cho người đọc niềm cảm động, khâm phục, quý mến Từ suy nghĩ tình cảm cha con, tình cảm gia đình hồn cảnh tại: phải biết trân trọng, giữ gìn, vun đắp tình cảm thiêng liêng Từ việc phân tích ba dạng đề nêu trên, giáo viên giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng việc phân tích, tìm hiểu đề biết vận dụng thành thạo, linh hoạt để hình thành thao tác kĩ phân tích đề xác, làm sở cho việc tìm ý Tuỳ theo yêu cầu dạng đề (như nghị luận toàn tác phẩm, nghị luận vấn đề tác phẩm hay nghị luận có kết hợp giải vấn đề có liên quan) mà định nội dung trình tự phân tích (khái quát- phân tích- tổng hợp) Căn vào nội dung trình tự phân tích, đặt trả lời câu hỏi để có ý lớn, ý nhỏ văn 2.3.1.2 Hướng dẫn học sinh tìm ý: Một nghị luận tác phẩm văn học nói chung nghị luận tác phẩm truyện nói riêng, trước hết phải có ý hay Vậy ý gì? Thế ý hay? Làm để tìm ý hay cho văn Cịn ý hay theo đặc san văn học tuổi trẻ ( số 68 tháng năm 2002); GS Nguyễn Đăng Mạnh cho rằng: “Ý hay trước hết phải ý đúng, ý sâu, ý mới, ý riêng ý đúng, ý sâu phải ý khám phá hay Cho nên tìm ý mới, ý riêng, ý ý sâu công việc định tất nhiên khó khăn nhất”.[5] Tác phẩm văn học tác phẩm truyện gương phản ánh thực sống muôn màu, muôn vẻ thơng qua hình tượng nhân vật với đầy đủ tư tưởng, tình cảm, nội tâm phong phú, đặt tình huống, hồn cảnh có vấn đề mấu chốt, cụ thể, tiêu biểu đại diện cho tầng lớp người sống đời thường Vì muốn tìm ý hay, ý đúng, ý sâu sắc người giáo viên phải hướng học sinh đọc hiểu tác phẩm truyện Đọc hiểu trước hết phải đọc kĩ tác phẩm để nắm cốt truyện, chủ đề ý chính, chi tiết tiêu biểu, dẫn chứng thuyết phục không đọc kĩ tác phẩm, học sinh khó lịng nắm ý đồ tác giả, dễ dàng bỏ qua đặc điểm đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm Ví dụ với đề bài: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân Nếu học sinh khơng đọc kĩ tác phẩm này, khơng thể tìm ý hay, đặc sắc Các em dễ dàng rơi vào công thức chung chung, suy nghĩ hời hợt, khơng khám phá nét tình cảm làng q nhân vật ơng Hai Đó trường hợp tiêu biểu cho chuyển biến đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp Nếu học sinh khơng đọc kĩ trang truyện, khơng thấu hiểu nỗi lịng ơng Hai với đấu tranh nội tâm sâu sắc mãnh liệt để cuối nhân vật đến dứt khốt: “Làng u thật, làng theo tây phải thù” Rõ ràng để có suy nghĩ nhận xét sâu sắc nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” học sinh không nghiền ngẫm thấu đáo tác phẩm Có đọc kĩ tác phẩm, em cảm thụ hết tình thú vị, chi tiết hay tác phẩm Từ ý tứ sâu rộng, suy nghĩ nhân vật sâu sắc, phong phú Sau đọc kĩ tác phẩm truyện, khám phá hay, đẹp, đặc sắc yếu tố nội dung, nghệ thuật nhân vật, học sinh tự đặt trả lời câu hỏi để có ý lớn, ý nhỏ văn Dưới dạng câu hỏi gợi ý, giúp học sinh tìm ý: * Câu hỏi tìm hiểu tác giả, xuất xứ, hồn cảnh sáng tác: Hỏi: Tác giả ai? Có nét bật đời nghiệp? Sống thời kì nào? Có nét riêng, nét độc đáo phong cách cá nhân? (*chuyên sáng tác mảng đề tài nào? Sự nghiệp sáng tác sao?) Hỏi: Tác phẩm trích từ đâu? Được sáng tác hoàn cảnh nào? Tác phẩm đánh nào? Có phải tác phẩm tiêu biểu cho nghiệp sáng tác văn chương tác giả khơng? * Câu hỏi tìm hiểu giá trị nội dung: Hỏi: Đề gồm ý? Ý nghĩa cụ thể, ý nghĩa khái quát gì? Những ý tập trung thể chủ đề, tư tưởng truyện? Nội dung vấn đề lớn mà xã hội quan tâm hay khơng? Có giá trị nhân văn nào? Hỏi: Nhân vật truyện ai? Đại diện cho tầng lớp người xã hội? Có nét tính cách nào? Nét tính cách tiêu biểu nhất? Nét tính cách biểu qua chi tiết nào? ( Diện mạo, cử chỉ, hành động, lời nói, tư tưởng tình cảm, nội tâm ? ) * Câu hỏi tìm hiểu giá trị nghệ thuật: Hỏi: Tác phẩm truyện viết theo phonh cách nào? Có nét sáng tạo riêng nghệ thuật tình huống? Có hìn tượng nghệ thuật độc đáo? Ngôn ngữ diễn đạt, cấu trúc, bố cục truyện có đặc sắc? Hỏi: Tác phẩm truyện có tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật tác giả khơng? Có thể lĩnh sáng tạo nhà văn đầy tài tâm huyết cho thời đại, trào lưu văn học không? * Câu hỏi gợi mở hướng xem xét mới: Hỏi: Có thể so sánh, đối chiếu với tác giả, tác phẩm để phân tích tác phẩm sâu rộng, toàn diện Hỏi: Tác phẩm truyện có ảnh hưởng thời đại tác giả đương sống thời đại sau này? Tại tác phẩm người yêu thích? Với ngần câu hỏi, giáo viên giảng cách cặn kẽ, tỉ mỉ trình phân tích đề lớp Do địi hỏi người giáo viên phải biết chọn lựa câu hỏi tìm ý phù hợp, có tác dụng khơi nguồn cảm xúc cho học sinh Hay nói cách khác, người giáo viên biết chọn điểm đột phá Bởi tác phẩm truyện dù ngắn hay dài kho báu vừa lộ thiên vừa huyền bí nội dung nghệ thuật Nhiệm vụ người giáo viên giúp cho em học sinh biết cách khám phá đột nhập kho báu ấy, phần sáng tạo kì cơng tác giả Nhưng đâu, nào? Đây vấn đề nghệ thuật giảng dạy Nếu khéo léo khám phá có nhiều cảm xúc, gợi mở cho em niềm tin yêu thích, tích cực tư làm Bài nghị luận em sâu sắc, tinh tế chân thật Nếu léo làm cho em nhàm chán viết em trở nên lạc lỏng, hời hợt, tẻ nhạt * Sau việc làm cụ thể hướng dẫn học sinh tìm ý cho đề bài: Đề bài: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân Hỏi: Nhà văn Kim Lân có sở trường sáng tác truyện ngắn? “Làng” truyện ngắn đời hồn cảnh nào? Có thành cơng nội dung nghệ thuật? Truyện có kết cấu sao? Xoay quanh nhân vật nào? Nhân vật có đặc điểm bật? Tình u làng biểu nào? Tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai bộc lộ tình nào? Tình cảm có đặc điểm so với vẻ đẹp nét tính cách truyền thống người nông dân? (Cụ thể lúc giờ- thời kì đầu kháng chiến chống Pháp)? Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ cách sinh động, thú vị tình u làng, lịng u nước ấy? (Về tâm trạng, cử chỉ, hành động, lời nói )? Hỏi: Em có nhận xét, đánh giá suy nghĩ tư tưởng, tình cảm người nơng dân thời kì đầu kháng chiến chống Pháp qua nhân vật ông Hai? ( Những nhận thức, tình cảm đắn, cao đẹp: nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lòng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến, vào lãnh tụ ) Câu hỏi mở rộng nâng cao: Đọc “Lão Hạc” Nam Cao “Làng” Kim Lân, em có nhận xét hình ảnh người nơng dân Việt Nam trước sau Cách mạng tháng 8? Hỏi: Nhân vật ông Hai để lại ấn tượng, tình cảm em? (sự yêu mến, trân trọng cảm phục, tự hào ) Với câu hỏi tìm ý gợi mở trên, người giáo viên yên tâm học sinh đảm bảo cho đề văn nghị luận Sau có ý, bước giáo viên phải hướng dẫn cho em biết cách xếp ý ( luận điểm, luận chứng, luận theo trình tự hợp lí Việc làm gọi lập dàn ý 2.3.1.3 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý Như nói lập dàn ý xếp ý tìm bước tìm ý theo trình tự hợp lí xác định mức độ trình bày ý theo tỉ lệ thoả đáng ý Nếu văn hồn chỉnh ví ngơi nhà dàn ý khung thiết kế nên ngơi nhà Viết văn nghị luận thế, muốn có văn nghị luận hay, đảm bảo đáp ứng yêu cầu đề cách rõ ràng, chặt chẽ, có hệ thống, mạch lạc, lập luận thuyết phục người giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm tốt bước lập dàn ý Có thể hướng dẫn học sinh xếp ý theo trình tự nội dung, nghệ thuật, đến nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân, xếp đan xen nội dung, nghệ thuật nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân Cũng có việc xếp khơng bị gị bó theo trật tự cố định Trong trường hợp này, đòi hỏi học sinh phải có lĩnh viết văn, phải có dụng ý nghệ thuật cách xếp trình bày luận điểm để đạt mục đích yêu cầu đề bài, làm sáng tỏ vấn đề Thông thường dàn chung cho văn nghị luận tác phẩm truyện theo trình tự sau: 1) Mở bài: Giới thiệu tác phẩm truyện hay đoạn trích ( tuỳ theo yêu cầu cụ thể đề ) nêu ý kiến đánh giá sơ 2) Thân bài: Nêu luận điểm nội dung nghệ thuật tácphẩm; có phân tích, chứng minh luận tiêu biểu xác thực 3) Kết bài: Nêu nhận định, đánh giá chung tác phẩm truyện đoạn trích Điểm lưu ý cách làm văn nghị luận văn ý trình bày dàn nhanh mà nên khắc sâu chỗ nói kĩ, chỗ nói lướt qua Cho nên, khâu lập dàn ý, sau xếp ý, ta nên cân nhắc, định trước tỉ lệ dành cho ý để chủ động xây dựng văn cân đối, có chiều sâu, tạo điểm hấp dẫn, lơi người đọc Thơng thường ý nói kĩ trọng tâm Ví với đề bài: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “ Làng” Kim Lân Giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn sau: * Mở bài: Giới thiệu truyện ngắn “Làng” Kim Lân nhân vật ơng Hai9 nhân vật tác phẩm, tác phẩm thành công bậc văn học thời kì kháng chiến chống Pháp viết tinh thần, lịng u nước người nơng dân * Thân a Triển khai nhận định tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai nghệ thuật đặc sắc nhà văn: - Tình yêu làng, u nước nhân vật ơng Hai tình cảm bật xuyên suốt toàn truyện: + Chi tiết tản cư nhớ làng + Theo dõi tin tức kháng chiến + Tâm trạng nghe tin làng Chợ Dầu theo Tây + Niềm vui tin đồn cải - Nghệ thuật xây dựng nhân vật + Chọn tình tin đồn thất thiệt để thể diễn biến tâm trạng nhân vật + Các chi tiết miêu tả nhân vật, miêu tả tâm lí nhân vật + Các hình thức trần thuật ( đối thoại, độc thoại ) b Nhận xét, đánh giá nhân vật: - Nhân vật ơng Hai có chuyển biến tình cảm người nơng dân ( nhận thức mới, tình cảm mẻ: nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lòng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến, vào lãnh tụ ) - Tình yêu làng nâng lên thành tình yêu nước, sẵn sàng hy sinh tình cảm riêng ( nhà ơng bị Tây đốt nhẵn ông vui sướng, tự hào ) - Là nhân vật để lại nhiều tình cảm đẹp lòng người đọc: yêu mến, trân trọng cảm phục * Kết bài: Sức hấp dẫn hình tượng nhân vật Thành công nhà văn xây dựng hình tượng nhân vật ơng Hai Bên dàn ý tiêu biểu cho văn nghị luận tác phẩm truyện, học sinh dựa vào ý để thiết lập cho văn cụ thể khác Lưu ý lập dàn ý cần tránh lỗi sau: - Lạc ý: Là ý không với yêu cầu nội dung phương pháp nghị luận nêu đề Ví dụ: yêu cầu văn nghị luận luận điểm, luận cứ, luận chứng mà học sinh lại nêu ý miêu tả kể chuyện - Ý không phù hợp với nội dung: Ví dụ: Đề yêu cầu nêu suy nghĩ nhân vật mà dàn lại đưa ý phê phán thái độ nhân vật đề phương pháp giải khác nêu quan niệm sống, đấu tranh chống chủ nghĩa cá nhân tiêu cực hay sa vào bình luận giá trị tác phẩm đóng góp tác giả - Thiếu ý: thiếu số ý lớn so với yêu cầu đề số ý nhỏ Ví dụ: tình u làng, u nước nhân vật ơng Hai truyện ngắn “Làng” tác giả Kim Lân triển khai thành bốn ý nhỏ mà dàn có ba hai - Lặp ý: Là ý sau lặp lại hồn tồn ý trước Ví dụ với đề bài: “ Suy nghĩ tình cha chiến tranh qua truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn 10 Quang Sáng Nếu học sinh triển khai tình cảm bé Thu với cha ngược lại tình cảm ơng Sáu với bé Thu dễ lặp ý - Sắp xếp lộn xộn: Là xếp không theo thứ tự nào, ý không xếp theo trình tự hợp lí mà viết theo tùy tiện, thiếu hiểu biết, cảm hứng , đảo lộn giá trị nội dung, nghệ thuật Đây tượng viết văn tuỳ tiện, gặp đâu nói đấy, khơng chuẩn bị kĩ dàn 2.3.1.4 Hướng dẫn học sinh viết đoạn liên kết đoạn: Từ dàn ý có sẵn, em viết thành đoạn, thành bài, đoạn thân bài, đoạn kết Khi làm phần GV nên nhắc lại cho học sinh cách liên kết câu liên kết đoạn văn nhằm khắc sâu kiến thức, lí thuyết cho học sinh vận dụng vào thực hành a Đoạn mở bài: đoạn văn khởi đầu văn Nó đoạn giới thiệu vấn đề nghị luận văn, đồng thời khơi gợi, lôi người đọc chý ý vấn đề - Nguyên tắc mở bài: + Cần nêu vấn đề đặt + Chỉ phép nêu nét khái quát ( học sinh không lấn sang phần thân bài: giảng giải minh hoạ hay nhận xét, đánh giá ý kiến nêu đề bài) - Cách mở bài: có nhiều cách mở Tuỳ dụng ý người làm mà vận dụng trường hợp sau: + Cách mở trực tiếp: giới thiệu vấn đề cần nghị luận ( gọi trực khởi) + Mở gián tiếp: nêu ý kiến có liên quan đến vấn đề càn nghị luận (từ khái quát đến cụ thể, so sánh, đối chiếu, tương đồng, ) Sau cách mở tham khảo cho đề bài: “ Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân * Cách trực tiếp: “Nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân người nơng dân có tình u làng quyện với lòng yêu nước, trung thành với kháng chiến lãnh tụ Đó nét đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chống Pháp để lại lòng người đọc ấn tượng sâu sắc” * Cách gián tiếp (có thể giới thiệu cho HS nhiều cách mở gián tiếp khác cho học sinh tham khảo) - Cách 1: Trong văn học Việt Nam đại, Kim Lân gương mặt độc đáo Do hồn cảnh sống mình, ơng am hiểu sâu sắc sinh hoạt, tâm lý người nông dân Kim Lân xem nhà văn nông thôn, người dân quê Việt Nam với vẻ đẹp mộc mạc mà đậm đà “Làng” truyện ngắn đặc sắc Kim Lân Tác phẩm viết thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp, thể cách sinh động vẻ đẹp tình u làng, lịng u nước người nơng dân Ai đến với “Làng”, khó qn ơng Hai- nhân vật nông dân mang nét đẹp thật đáng u qua ngịi bút khắc hoạ tài tình nhà văn Kim Lân 11 - Cách 2: Tình yêu làng, gắn bó nơi chơn cắt rốn tình cảm sâu nặng người Việt Nam nói chung, đặc biệt người nơng dânViệt Nam nói riêng Lịch sử văn học dân tộc xây dựng thành cơng nhiều nhân vật mang tình cảm đáng q Nhân vật ông Hai truyện ngắn “ Làng” Kim Lân trường hợp Sau hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách mở trên, giáo viên tiến hành cho học sinh rèn viết đoạn mở tin học sinh viết tốt Bước tiếp theo, giáo viên hướng dẫn học sinh viết phần thân ( gồm nhiều đoạn, giáo viên chọ học sinh viết đoạn tiêu biểu ) b Đoạn thân bài: Trước hết giáo viên nên xác định vai trò phần thân cho học sinh nhận thức đầy đủ tầm quan trọng văn Phần thân trình bày, giải thích, nhận xét, đánh giá luận điểm vấn đề đặt trog đề (thực vừa đủ, không thiếu, không thừa nhiệm vụ đề phần mở bài) Ở luận điểm càn có phân tích, chứng minh cụ thể, xác dẫn chứng sinh động tác phẩm Giữa luận điểm, đoạn văn cần có liên kết, chuyển tiếp cách linh hoạt, uyển chuyển, tránh gò bó, máy móc, cơng thức Dưới đoạn thân đề bài: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân Giáo viên giới thiệu cho học sinh tham khảo Tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai thể cách cảm động qua diễn biến tâm trạng ông Tác giả sáng tạo tình bất ngờ, đầy kịch tính đầy thú vị để thử thách tình yêu làng ông Hai Khi có tin đồn làng chợ Dầu theo giặc Ơng Hai vơ đau xót: “cổ ơng lão nghẹn ắng lại, da mặt tê rân rân, ông lão lặng tưởng đến không thở ông cúi gằm mặt xuống mà đi” Về đến nhà, ông nằm vật giường, không dám đâu Ông buồn, ơng xấu hổ Ơng tự tranh luận với mình, tự dằn mặt cáu gắt với vợ Đêm, ông trằn trọc không ngủ được; ông hết trở bên này, lại trở bên kia, thở dài, chân tay ông lão nhũn ra, Tin đồn loang xa, mụ chủ nhà hay đuổi khéo gia đình ơng Ơng hai rơi vào tình trạng bế tắc Ơng có nghĩ đến việc trở làng liền sau ơng phản kháng lại ngay, ơng phẫn uất nói: “Làng u thật làng theo Tây phải thù.” Thật tuyệt đường sinh sống! Ơng khơng trở làng “Về làng bỏ kháng chiến, bỏ Cụ Hồ.” Ơng cịn biết tâm với đứa nhỏ ngây thơ Qua lời tâm mộc mạc, chân thật đầy cảm động với con, ta thấy lòng yêu nước cao đẹp người nông dân Văn hào I- Li- A Ê- Ren- Bua nói: Lịng u nhà, u hàng xóm, u đồng q trở nên lịng u nước Ông Hai người - người thiết tha yêu làng, yêu làng nên ơng u nước, kính u Cụ Hồ, trung thành với kháng chiến Đó nét đẹp đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Bên đoạn tiêu biểu phần thân (gồm nhiều đoạn), 12 giáo viên hướng dẫn học sinh viết đạon khác đề khác Dù đoạn văn giáo viên phải phân tích cho học sinh thấy rõ cách trình bày nội dung đoạn văn Thế phải phân tích cho học sinh thấy rõ cách trình bày nội dung đoạn văn Thế phải tích hợp với kiến thức Tiếng Việt lớp Giáo viên nhắc lại cách trình bày tiêu biểu mà học sinh thường vận dụng viết đoạn văn nghị luận ( gồm bốn cách: diễn dịch, quy nạp, móc xích, song hành ) Nhưng đơi để nhấn mạnh ý chính, ý khái qt vấn đề cần phân tích, ta viết đoạn văn hỗn hợp đoạn văn thân Đoạn thân phân tích thành cách trình bày sau: Đoạn văn gồm 17 câu: Câu ( 1) câu diễn đạt ý đoạn: nêu khái quát đặc điểm yêu nước, yêu làng nhân vật ơng Hai Câu cịn gọi câu chủ đề Câu ( 2) đến câu ( 16) câu diễn giải cho ý (lịng u nước nhân vật ơng Hai) Đó lí lẽ dẫn chứng cụ thể, tiêu biểu, xác, sinh động Câu ( 17): câu cuối câu khẳng định lại nâng cao lòng yêu nước nhân vật ông Hai ( vẻ đẹp đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Từ việc phân tích cách viết đoạn trên, giáo viên minh họa sơ đồ đoạn văn nghị luận sau: KHÁI QUÁT Ý DIỄN GIẢI, DẪN CHỨNG TIÊU BIỂU TỔNG HỢP Mục đích văn nghị luận tác phẩm truyện trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện hay chủ đề, tư tưởng nghệ thuật tác phẩm cụ thể Cho nên sau thực nhiệm vụ phần thân bài, giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh khẳng định lại vấn đề đoạn kết c Đoạn kết bài: Đoạn kết phải thể quan điểm trình bày phần thân Chỉ nêu ý nhận xét, đánh giá khái qt, khơng trình bày lam man hay lặp lại ý diễn giải, minh hoạ cụ thể, chi tiết Cũng không nên lặp lại nguyên văn lời lẽ phần mở Khác với mở bài, phần kết thiên đánh giá, tổng kết vấn đề Có nhiều cách kết khác nhau, tuỳ theo dụng ý người viết Có kết tóm tắt, khẳng định lại giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm; có kết tổng hợp cảm nhận sâu sắc nhân vật, tác giả, tác phẩm; có 13 kết lại liên tưởng đến vấn đề khác có liên quan Thế nên, để hướng dẫn học sinh viết kết sâu sắc, người giáo viên cần phải giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng đoạn kết ( không khép lại, hồn chỉnh văn mà cịn làm cho văn thêm khái quát, nâng cao mặt: tư tưởng, tình cảm, chủ đề, quan niệm sống tốt đẹp Dưới hai cách kết cho đề văn: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân - Cách 1: Đánh giá nhân vật khẳng định giá trị tác phẩm Ông Hai truyện ngắn “Làng” nhân vật để lại nhiều ấn tượng sâu sắc bạn đọc Qua truyện này, tình huống, chi tiết chân thật, thú vị, nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật sinh động, Kim Lân đem đến cho hình tượng hấp dẫn người nông dân Việ Nam kháng chiến chống Pháp Tình u thiết tha, gắn bó sâu nặng với làng quê, đất nước nhân vật ông Hai ln ln có ý nghĩa giáo dục thấm thía hệ bạn đọc - Cách 2: Cảm nhận sâu sắc nhân vật tác giả, tác phẩm Trong số nhiều nhân vật nông dân từ trang truyện vào lòng người đọc chiếm tình cảm yêu thương, quý mến, trân trọng nơi trái tim sâu kín người, nói bạn đọc khó quên nhân vật ông Hai tác phẩm “Làng” Kim Lân- người nơng dân phác với tình u làng, yêu nước chứa chan, sâu nặng, lòng trung thành với kháng chiến, với cụ Hồ trở thành hình tượng nhân vật tiêu biểu cho người nông dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Nhà văn Kim Lân diễn tả diễn biến xung đột nội tâm sâu sắc liệt nhân vật lại diễn đạt chất liệu ngơn ngữ bình dị, mộc mạc, tạo tình bất ngờ, thú vị Chính thế, nhà văn Kim Lân đánh giá bút hàng đầu đề tài nông dân nông thôn Việt Nam Có thể nói, hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện tức tìm khám phá hay, đẹp văn chương nghệ thuật Từ khâu phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn trình lao động nghệ thuật sáng tạo, giúp em hiểu chân lí đường ngắn hướng em yêu thích văn chương có hứng thú làm tập làm văn kiểu nghị luận tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm truyện nói riêng 2.3.2 Sử dụng kết hợp phương pháp dạy học truyền thống đại cách linh hoạt nhằm phát triển lực HS - Bên cạnh phương pháp quen thuộc thuyết trình, vấn đáp, GV sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, dùng phiếu học tập.v.v để học đạt kết cao * Với phương pháp thảo luận nhóm: Ví dụ: Khi dạy học sinh làm đề văn: Phân tích nhân vật anh niên “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long, khâu lập dàn ý, giáo viên chia nhóm cho HS xây dựng hệ thống luận điểm: 14 Nhóm Xây dựng luận điểm ( Khái quát) Nhóm Xây dựng luận diểm (Hồn cảnh sống cơng việc anh niên) Nhóm Xây dựng luận điểm ( Vẻ đẹp anh niên) Nhóm Xây dựng luận điểm ( Đánh giá) Trong thời gian định, HS thảo luận xong ghi lại kết vào giấy khổ lớn trình bày trước lớp ( Cũng cho HS thảo luận theo bàn) Từ HS rút kiến thức cần thiết văn biểu cảm nói chung * Dùng phiếu học tập: Phiếu học tập giáo viên chuẩn bị trước phát cho HS để tất em tham gia vào hoạt động học tập Trong phiếu giáo viên soạn sẵn tiêu chí cụ thể, HS dựa vào mà đánh giá nhận xét bạn Điều địi hỏi HS phải có tập trung ý đồng thời nắm vững kiến thức học Việc sử dụng phiếu học tập giúp học tránh tượng em ngồi uể oải, thờ *Ví dụ: Khi dạy học sinh làm đề văn: Phân tích nhân vật anh niên “ Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long, giáo viên cho HS phiếu thảo luận: Phiếu học tập STT Nội dung Người trình bày Tổ Tác phong Nội dung Điểm Ghi Xây dựng luận điểm ( Khái quát) Xây dựng luận diểm (Hồn cảnh sống cơng việc anh niên) Xây dựng luận điểm ( Vẻ đẹp anh niên) Xây dựng luận điểm ( Đánh giá) Chú ý: Mục tác phong nội dung nhận xét theo mức độ: Tốt, Khá, Trung bình, Chưa đạt yêu cầu Người nhận xét: - HS theo dõi phần nói bạn ghi nhận xét vào phiếu - Sau HS hồn thành phần luyện nói, GV thu lại phiếu yêu cầu em đứng lên nhận xét trực tiếp phần luyện nói bạn Khi ghi phiếu phần nhận xét em cụ thể xác Không nên để đến cuối thu phiếu học tập HS ghi lại ý kiến GV vào phiếu học tập kết khơng đánh giá xác khả 15 em 2.5 Đưa dàn số đoạn văn tham khảo Bên cạnh việc hướng dẫn cho học sinh lập dàn việc dùng bảng phụ máy chiếu đưa dàn ( dàn đại cương chi tiết), các đoạn để em tham khảo cần thiết Điều giúp em có so sánh đối chiếu, nhìn thấy rõ điều làm chưa làm được, từ rút kinh nghiệm cho thân Tất nhiên cần nhấn mạnh dàn đoạn mang tính chất tham khảo khơng nhất phải hoàn toàn tuân thủ Học sinh cần đảm bảo ý cịn cách diễn đạt, biểu cảm hoàn toàn phụ thuộc vào thân em Việc đưa đoạn, tham khảo đầy chất văn góp phần khơi gợi cho học sinh khả sáng tạo tình yêu văn chương Khi em trình bày mình, giáo viên lắng nghe sửa lại đoạn chưa đạt yêu cầu hay yêu cầu em tự sửa lại cho bạn Đó cách đưa tham khảo Bên cạnh chấm chữa cho em cách thật xác, khách quan giúp em thấy ưu nhược điểm viết để viết tốt sau Tất giải pháp, biện pháp tơi trình bày dựa sở tinh thần đổi phương pháp dạy học ngữ văn bậc THCS Tuy nhiên cần lưu ý việc áp dụng giải pháp, biện pháp phải thật linh hoạt phù hợp với tiết dạy đối tượng học sinh cụ thể thu nhận kết mong đợi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau trình khảo sát thực nghiệm lớp trường THCS Tân Phong 2, xét thấy việc áp dụng phương pháp việc dạy học kiểu làm văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích thu kết khả quan * Đối với giáo viên: - Khi áp dụng phương pháp học tập làm văn trở nên hiệu - Giáo viên khơng cịn cảm thấy khn mẫu, cứng nhắc tiến trình lên lớp mà linh hoạt * Đối với học sinh: - Các em thực trở thành nhân vật trung tâm, tích cực hoạt động học tập - Các em mạnh dạn tự tin - Kiến thức khắc sâu - Có kĩ làm bài, viết yêu cầu đặc trưng thể loại Kết thực nghiệm cụ thể: Tôi thực cách làm với học sinh lớp 9A, trường THCS Tân Phong năm học: 2021-2022 Kết viết em đạt kết cao nhiều so với năm học trước Cụ thể kết khảo sát sau: 16 Lớp Sĩ số 9A 41 Giỏi % 7,3 Kết đạt Khá % TB % Yếu 18 49,5 14 34,1 % 12,1 Kém % Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Dạy phân mơn Tập làm văn nói khó Để thành cơng địi hỏi phải nỗ lực, chịu khó tìm tịi phương pháp, đọc nghiên cứu nhiều sách Bên cạnh phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, thường xuyên gần gũi với học sinh để kịp thời nắm bắt tâm sinh lý sở thích em, từ có định hướng đắn để uốn nắn, rèn luyện phù hợp Điều quan trọng giáo viên phải tạo hứng thú học tập cho học sinh, kích thích tính tích cực chủ động em Giúp em thấy tầm quan trọng phân môn Tập làm văn 3.2 Kiến nghị Trong q trình nghiên cứu, tơi có số kiến nghị, đề xuất sau: - Tổ chuyên môn tổ chức nhiều thực nghiệm để giáo viên học hỏi rút kinh nghiệm việc giảng dạy nghiệp để học hỏi nâng cao hiệu giảng dạy Qua đề tài này, tơi mong đóng góp phần nhỏ bé vào việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS Trên số kinh nghiệm tơi q trình giảng dạy môn ngữ văn trường THCS năm qua Tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp để đề tài ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh hóa,ngày tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Dương Thị Hằng Tài liệu tham khảo [1] SGK, SGV Ngữ văn – Tập (NXB Giáo dục) [2] Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ 17 Giáo dục Đào tạo [3] Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [4] Nghị 29/NQ-TW Đảng, [5] Đặc san văn học tuổi trẻ ( số 68 tháng năm 2002); 18 ... nghị luận Do vậy, việc dạy HS cách làm văn nghị luận văn học nói chung nghị luận tác phẩm truyện theo hướng phát triển lực học sinh yêu cầu quan trọng việc thực đổi phương pháp dạy học Xuất phát. .. dạy cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) Đó biện pháp hướng dẫn học sinh nắm vững chất, yêu cầu, phương pháp văn nghị luận văn học Đặc biệt trình dạy học, giáo viên phải biết cách. .. nghiệm việc dạy học cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) chương trình Ngữ văn Mục đích làm cho học góp phần rèn luyện kĩ cần thiết cho học sinh, giúp HS phát triển lực làm văn thân