(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp GDKNS cho học sinh thông qua dạy học môn TV lớp 4 trong chương trình VNEN tại tiểu học bắc sơn

1 Mở đầu - Lý chọn sáng kiến: Kĩ sống  cịn coi nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách…Ngược lại người thiếu kĩ sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống. Người khơng có kĩ định dễ mắc sai lầm chậm trễ người khác thường có cách ứng phó tiêu cực bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khoẻ, học tập, công việc thân.  Người khơng có kĩ giao tiếp khó khăn xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn hợp tác làm việc, giải nhiệm vụ chung.  Bậc học tiểu học bậc học tảng tạo sở cho học sinh phát triển học tiếp bậc học tiếp theo, bên cạnh việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức kĩ học tập, lao động cần phải ý đến việc rèn kĩ sống cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người”, để học sinh có thêm vốn kinh nghiệm thích ứng với mơi trường mới, yêu cầu Trước đây, giáo dục Việt Nam tập trung vào việc truyền thụ kiến thức cho học sinh Học để làm giàu thêm vốn kiến thức cho thân Cịn lại kĩ sống tự thân em phải tiếp xúc với kho kiến thức vơ hạn sống Trong năm trở lại đây, giáo dục phổ thông bước đổi theo hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Ngoài việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua số tiết học cụ thể việc giáo dục kĩ sống tích hợp nhiều mơn học, có mơn Tiếng Việt Giáo dục kĩ sống qua mơn Tiếng Việt có nhiều thuận lợi thân nội dung học buộc học sinh phải vận dụng nhiều kĩ ( Tư sáng tạo, xúc cảm, trình bày suy nghĩ, giải vấn đề, ) Đã có nhiều tài liệu nghiên cứu vấn đề kĩ sống phụ thuộc vào điều kiện hồn cảnh sống Có phương pháp phù hợp với học sinh vùng miền này, có phương pháp khơng áp dụng cho vùng miền khác Chính vậy, với trăn trở nhà giáo vùng q bán sơn địa thơi thúc tơi tìm hiểu nghiên cứu giáo dục kĩ sống cho học sinh Qua năm thử nghiệm có hiệu quả, mạnh dạn đưa sáng kiến: Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Tiếng Việt lớp chương trình VNEN trường Tiểu học Bắc Sơn - Mục đích nghiên cứu Góp phần đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chương trình ý đến phương pháp dạy học nhằm thúc đẩy trình tự học học sinh, tạo cho học sinh ban đầu kỹ thói quen tự học để học tập lên học tập suốt đời Rèn kĩ sống cho học sinh giúp cho học sinh thích ứng với môi trường xã hội, tự giải số vấn đề thiết thực sống vấn đề sức khoẻ, môi trường, tệ nạn xã hội, để em tự tin, chủ động không bị phụ thuộc vào người lớn mà tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích đáng, điều kiện thuận lợi cho thân rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên - Đối tượng nghiên cứu: + Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Tiếng Việt lớp – chương trình VNEN + Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Học sinh lớp 4Đ 4E Trường Tiểu học Bắc Sơn – TP Sầm Sơn năm học 2018 - 2019 - Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp tìm hiểu thực tế - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Môn Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học VNEN có vị trí quan trọng giáo dục Tiểu học, điều thể thời lượng giảng dạy khối lớp làm cơng cụ để học môn học khác Mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học là: - Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học VNEN góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hố, văn học Việt Nam nước ngồi - Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước hình thành thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Để thực tốt mục tiêu môn Tiếng Việt, người giáo viên phải thực đổi phương pháp dạy học theo mô hình học tập kiểu VNEN, cho học sinh người chủ động nắm bắt kiến thức môn học cách tích cực, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, tự phát tự giải vấn đề đặt học Từ chiếm lĩnh nội dung học, môn học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Qua thực tế giảng dạy lớp 4, thấy kĩ sống học sinh chưa cao Chỉ số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ tốt Cịn phần lớn em có nhận xét đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực. Sau tiến hành khảo sát lớp 4Đ, 4E đầu năm học với nội dung “kĩ em” thu kết sau: Tổng số học sinh 65 Kĩ tốt SL % 15 23,1 Có hình thành kĩ SL % 35 53,8 Kĩ chưa tốt SL % 15 23,1 Thực hành thảo luận nhóm   Chưa biết cách lắng nghe, hay tách Tổng số Biết cách lắng nghe, hợp tác khỏi nhóm học sinh SL % SL % 65 35 53,8 30 46,2   Tổng số học sinh Ứng xử tình chơi trị chơi tập thể Biết cách ứng xử hài hòa, Hay cãi nhau, xô đẩy bạn chơi phù hợp 65 SL % SL % 40 61,5 25 38,5 Về tổng hợp lực, phẩm chất đầu năm sau: SL Mức đạt Năng lực Tự phục vụ, tự quản Hợp tác SL SL % % Phẩm chất Tự học, GQVĐ SL Chăm học, chăm làm Tự tin, trách nhiệm % Trung thực, kỉ luật SL % Đoàn kết , yêu thương % SL % SL SL % 20 30,8 25 38,5 25 38,5 35 38,5 65 Tốt 25 38,5 25 38,5 20 30,8 65 Đạt 35 53,8 35 53,8 35 53,8 35 53,8 35 53,8 35 53,8 25 53,8 65 Chưa đạt 7,7 7,7 15,4 15,4 7,7 7,7 7,7 10 10 5 Học sinh thể kĩ năng  đại khái, chưa mạnh dạn thể kĩ thân Trong giao tiếp nhiều cịn nói trống khơng, chưa lịch sự, chưa phản ứng, đối đáp nhanh Học sinh ngại nói, ngại viết, khả tự học, tự tìm tịi học sinh cịn hạn chế Chính khả tiếp thu lĩnh hội kiến thức chậm 2.2.2 Thuận lợi Được quan tâm đạo cấp giáo dục việc nâng cao tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống Ngoài việc giáo dục kĩ sống theo tài liệu riêng, Phòng Giáo dục Đào tạo nhà trường khuyến khích giáo viên giáo dục kĩ sống lồng ghép qua môn học Chỉ đạo chuyên môn tổ chuyên môn có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo dục kĩ sống cho học sinh Trường áp dụng dạy học theo mơ hình VNEN nên thuận lợi để giáo viên phát huy hết khả việc giáo dục kĩ sống Bởi cốt lõi mơ hình VNEN tích hợp nhiều kĩ cho học sinh nhiều môn học đặc biệt môn Tiếng Việt Giáo viên nhiệt tình, có chun mơn vững vàng, ln nỗ lực học hỏi để tìm kiếm, sáng tạo biện pháp nhằm nâng cao kĩ sống cho học sinh Một số học sinh có ý thức việc lĩnh hội kiến thức tích luỹ kĩ sống cho thân Một số em có kĩ sống tương đối tốt, có số lực cao 2.2.3 Khó khăn Một thực trạng cho thấy nhiều người nhầm kĩ sống dũng cảm, kiên trì, Đây phẩm chất đạo đức, góp phần cho việc thực kĩ sống chúng kĩ sống Chính em học sinh chưa tích luỹ cho kĩ sống cần thiết Chúng có kĩ sống theo mà Thời gian lồng ghép tiết học chưa đủ để giáo viên tổ chức hết hoạt động Để tích hợp thêm kĩ sống giáo viên phải lồng ghép vào phần liên hệ hay hoạt động khởi động, củng cố, ứng dụng Một phận khơng nhỏ phụ huynh khốn trắng việc ni dạy cho thầy cơ, chí giáo dục kĩ sống khiến số học sinh hạn chế kĩ sống 2.2.4 Nguyên nhân Những biến đổi mạnh mẽ kinh tế  - xã hội tác động mạnh mẽ đến đời sống người Nếu xã hội truyền thống, giá trị xã hội coi trọng cá nhân tuân thủ cách nghiêm túc dần bị mờ nhạt thay vào giá trị hình thành sở giao thoa văn hố, văn minh khác Việt Nam khơng nằm ngồi quy luật đó, đặc biệt địa phương có tốc độ cơng nghiệp hố, thị hố nhanh chóng  Những thay đổi nói cịn ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục gia đình có biến đổi định Cha mẹ có thời gian quan tâm đến thực tế khơng thể phủ nhận, thay vào hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập Cùng với tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho giới trẻ đặc biệt học sinh đứng trước nhiều thách thức hoà nhập xã hội Các kĩ sống xem nhẹ thời gian dài Với đặc thù vùng nông thôn, nông dân chủ yếu, lao động quần quật suốt ngày có thời gian quan tâm đến Nhiều phụ huynh trẻ phải làm ăn xa, gửi lại cho ông bà nên chưa quan tâm nhiều đến giáo dục kĩ sống cho em Do đó, học sinh thiếu quan tâm, trau dồi kĩ sống từ gia đình Thêm vào đó, ngơn ngữ cịn nhiều tiếng địa phương, lời nói cịn mộc mạc chưa lịch sự, chưa tự tin sử dụng ngơn ngữ phổ thơng nên giao tiếp cịn rụt rè, e ngại Những nguyên nhân ảnh hưởng khơng đến q trình hình thành kĩ sống cho học sinh.     2.3 Một số giải pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học mơn Tiếng Việt lớp chương trình VNEN trường tiểu học Bắc Sơn 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên nắm vững khái niệm kĩ sống nội dung tích hợp mơn Tiếng Việt 2.3.1.1 Nắm vững khái niệm kĩ sống Trước hết để giáo dục kĩ sống thân phải hiểu rõ kĩ sống gì? Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ sống "khả thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày" Trong giáo dục tiểu học và giáo dục trung học, kĩ sống tập hợp khả rèn luyện đáp ứng nhu cầu cụ thể sống đại hóa; ví dụ sống bao gồm quản lý tài (cá nhân), chuẩn bị thức ăn, vệ sinh, cách diễn đạt, kĩ tổ chức Kĩ sống thực bao gồm: Kĩ thoát hiểm: Trong tai nạn hay tình nguy hiểm xảy ra, giỏi văn, giỏi tốn mà khơng biết cách hiểm giỏi trở nên cơng cốc Lúc giờ, việc cần làm phải biết cách khỏi nơi nguy hiểm cách an tồn hiệu Những kĩ bao gồm: thoát khỏi hỏa hoạn, ngập lụt, động đất, tai nạn thương tích, xâm hại hay bắt cóc. Đặc biệt thời gian gần đây, tình trạng băt cóc xâm hại trẻ em vấn đề nhức nhối Vì kĩ để khỏi tình cần thiết Đây kĩ vô quan trọng mà đối mặt với hiểm nguy ta thấy việc hiểu biết thật tài sản quý giá kho tàng hiểu biết cá nhân Kĩ ứng phó, ứng biến: Nhiều tình khơng phải nguy hiểm tiềm tàng mối hiểm nguy, biết cách ứng xử phù hợp thiệt hại nhỏ nhất.  Kĩ sử dụng vật dụng (mọi vật dụng đặc biệt vật dụng nguy hiểm): Những vật dụng có khả gây sát thương lại thiếu sống như: Dao, kéo, kim, búa, đinh, điện  Sử dụng vật dụng cách an tồn đích mà muốn học Kĩ khám phá sống cách an toàn hiệu quả: Một cháu bé xem máy tính "cao thủ", thơng tin biết khơng biết nguyên tắc nghiên cứu an toàn Dĩ nhiên, nguy tai nạn cao Nếu bé tìm hiểu khoa học Biết cách tìm hiểu khám phá cách an tồn, hiệu việc phải học ngay. Chỉ có tự khám phá nâng cao liên tục hiểu biết trí não trẻ Kĩ quản lý thời gian, tiền bạc: Trong sống, kiếm tiền thật khó khăn Vì thế, tiêu pha tiền bạc cho hiệu mà tiết kiệm toán mà người lớn gặp khó Nếu học cách tính tốn để chi tiêu hợp lý, chắn giúp trẻ nhiều sống tương lai Nhiều bạn trẻ gặp khó khăn thời gian trơi qua hoang phí hiệu suất học hành lao động không cao Để xếp sống ổn thỏa chắn trẻ cần kĩ quản lý thời gian hiệu quả.  Kĩ xác định phương hướng, đường đi: Trong đời người, di chuyển đường với phương tiện giao thông chiếm nhiều thời gian Xác định phương hướng xác, nhanh chóng tìm đường kĩ hiệu vừa để tiết kiệm thời gian tiền bạc, vừa giúp hình dung công việc dễ dàng Kĩ thể thuyết phục người khác: Đây kĩ giao tiếp, trình bày vấn đề Kĩ thực dễ thực ta có tồn kĩ Bởi đầu biển kiến thức kinh nghiệm sống, việc tham gia vào đàm đạo không khiến ta lo âu lúng túng Vì vậy, có học cách nói cho lưu loát tự tin xong Hy sinh thân tập thể: Đơi sống, hy sinh tơi đem lại lợi ích to lớn cho tập thể cộng đồng Nếu trẻ nhỏ hiểu điều này, trẻ đóng góp nhiều cơng sức cho đất nước mà giúp xác định lý tưởng sống xây dựng khát vọng sống 2.3.1.2 Nắm nội dung tích hợp mơn Tiếng Việt Giáo viên cần có kế hoạch tồn nội dung giáo dục kĩ sống tích luỹ chương trình mơn Tiếng Việt Cụ thể sau: BÀI 1A 1B 1C NỘI DUNG BÀI Thương người thể thương thân Thương người, người thương -Thể thông cảm - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân Làm người nhân 2A Bênh vực kẻ yếu ( Tiết 1,2) 2B Cha ông nhân hậu tuyệt vời ( Tiết 1,2) 2C CÁC KĨ NĂNG SỐNG CẦN ĐẠT - Biết hi sinh thân tập thể Đáng yêu hay đáng ghét ( Tiết 1) 3A Thông cảm chia sẻ ( Tiết 1) 3B Cho nhận ( Tiết 1,3) 3C Nhân hậu- Đồn kết 4A Làm người trực ( Tiết 1) - Biết thể thuyết phục người khác - Thể thông cảm - Tự nhận thức thân - Tìm kiếm xử lí thông tin - Tư sáng tạo - Ứng xử lịch giao tiếp - Thể cảm thông - Xác định giá trị - Tư sáng tạo - Tìm kiếm xử lí thơng tin - Thể thuyết phục người khác - Tự nhận thức thân - Tư phê phán 4B Con người Việt Nam( Tiết 1,2,3) 5A Làm người trung thực, dũng - Biết hi sinh thân tập thể cảm ( Tiết 1) - Thể thuyết phục người khác - Tư phê phán 5B Đừng vội tin lời ngào ( Tiết 1) - Biết tự hiểm gặp tình xấu -Biết ứng phó trước lời dụ dỗ kẻ xấu 6A Dũng cảm nhận lỗi ( Tiết 1) - Ứng xử lịch giao tiếp - Thể cảm thơng 6B Khơng nên nói dối ( Tiết 1) - Ứng xử lịch giao tiếp - Xác định giá trị -Lắng nghe tích cực 7A Ước mơ anh chiến sĩ - Hy sinh thân tập thể ( Tiết 1) 7C Bạn mơ ước điều ( Tiết 1) 9A Những điều em mơ ước ( Tiết 1) - Xác định giá trị - Đảm nhận trách nhiệm (xác định nhiệm vụ thân) - Xác định phương hướng - Tư sáng tạo, phân tích, phán đốn - Thể tự tin - Khám phá sống cách an toàn hiệu -Lắng nghe tích cực - Giao tiếp 9B Hãy biết ước mơ ( Tiết 2) - Khám phá sống cách an toàn hiệu - Đặt mục tiêu 9C Nói lên mong muốn ( Tiết 2) - Thể thuyết phục người khác - Thương lượng - Đặt mục tiêu, kiên định 11A Có chí nên ( Tiết 1) -  Xác định gía trị  - Tự nhận thức thân 12A Những người giàu nghị lực - Quản lí thời gian tiền bạc; Tự nhận thức thân - Đặt mục tiêu 13B Kiên trì nhẫn nại - Xác định gía trị  - Tự nhận thức thân - Đặt mục tiêu 13C Mỗi câu chuyện nói với điều gì? - Thể tự tin - Tư sáng tạo -Lắng nghe tích cực 14A Món q tuổi thơ ( Tiết 1) - Quản lí thời gian tiền bạc 14B Đồ chơi - Xác định gía trị  - Tự nhận thức thân - Thể tự tin ( Tiết 1) 15C Quan sát đồ vật ( Tiết 1) - Quản lí tiền bạc - Thể thái độ lịch giao tiếp -Lắng nghe tích cực 16B Trị chơi, lễ hội q hương - Khám phá sống an toàn hiệu ( Tiết 2) - Tìm kiếm xử lí thông tin - Thể tự tin 19A Sức mạnh người ( Tiết 1) 20A Chuyện người tài giỏi Giới thiệu quê hương - Khám phá sống an toàn hiệu - Tự nhận thức, xác định giá trị thân - Hợp tác - Đảm nhận trách nhiệm - Khám phá sống an toàn hiệu 10 20C ( Tiết 2) - Thu thập, xử lí thơng tin( địa phương cần giới thiêu) - Thể tự tin - Lắng nghe tích cực, cảm nhận, chia sẻ, bình luận ( giới thiệu) - Hy sinh thân tập thể 21A Những cơng dân ưu tú ( Tiết 1) 21B Đất nước đổi thay ( Tiết 2) - Tự nhận thức, xác định giá trị thân - Tư sáng tạo - Khám phá sống an toàn hiệu - Thể tự tin - Tư sáng tạo 23B Những trái tim yêu thương ( Tiết 1) 24A Sức sáng tạo kì diệu ( Tiết 1) 24B Vẻ đẹp lao động ( Tiết 3) 25A Bảo vệ lẽ phải ( Tiết 1) 26A Dũng cảm chống thiên tai - Hy sinh thân tập thể - Đảm nhận trách nhiệmphù hợp với lứa tuổi - Lắng nghe tích cực - Biết sử dụng vật dụng - Tự nhận thức, xác định giá trị thân - Tư sáng tạo - Đảm nhận trách nhiệm - Biết sử dụng vật dụng - Thể tự tin - Tư sáng tạo - Biết ứng phó, ứng biến - Tự nhận thức: xác định giá trị thân - Ra định - Hy sinh thân tập thể - Ra định ứng phó 11 ( Tiết 1) 26B Thiếu nhi dũng cảm ( Tiết 1) 29A Quà tặng thiên nhiên ( Tiết 2) - Đảm nhận trách nhiệm - Hy sinh thân tập thể - Tự nhận thức: xác định giá trị thân - Đảm nhận trách nhiệm - Khám phá sống an toàn hiệu - Phản ứng nhanh nêu yêu cầu mong muốn 29B Có nơi sáng đất nước em ( Tiết 2) - Ra định ứng phó 30A Vịng quanh trái đất - Biết xác định phương hướng, đường ( Tiết 1) - Đảm nhận trách nhiệm - Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng 32B Khát vọng sống ( Tiết 3) - Biết xác định phương hướng, đường - Tư sáng tạo, bình luận - Làm chủ thân: đảm nhận trách nhiệm 34A Tiếng cười liều thuốc bổ ( Tiết 1) - Khám phá sống an toàn hiệu - Tư sáng tạo: nhận xét, bình luận 2.3.2 Giải pháp 2: Gần gũi tạo mối thân thiện với học sinh Đầu tiên, sau nhận lớp, để tạo gần gũi gắn kết học sinh giáo viên chủ nhiệm, thân xếp nhiều thời gian cho học sinh giới thiệu mình, động viên khuyến khích em chia sẻ với sở thích, ước mơ tương lai mong muốn với em Đây hoạt động giúp trị hiểu nhau, đồng thời tạo mơi trường học tập thân thiện “Trường học thật trở thành nhà thứ hai em, thầy cô giáo 12 người thân gia đình" Đây điều kiện quan trọng để phát triển khả giao tiếp học sinh Bởi học sinh mạnh dạn, tự tin môi trường mà giáo viên ln gị bó áp đặt Tiếp theo tuần đầu, thân cho học sinh tự lựa chọn vị trí ngồi để qua phần nắm đặc điểm tính cách em: mạnh dạn hay nhút nhát, thụ động hay tích cực, thích thể hay khơng thích Và tiếp tục qua tuần học sau, thân ý quan sát biểu thái độ học tập, cử chỉ, hành vi vị trí ngồi mà em chọn để bắt đầu có điều chỉnh phù hợp Để tạo mối gần gũi với học sinh, trước vào học giáo viên tổ chức trò chơi nhỏ học sinh vận động theo hát để em cảm thấy thoải mái xoá bỏ khoảng cách với giáo viên Từ đó, em mạnh dạn thể kĩ Ví dụ, dạy Bài 20C: Giới thiệu quê hương ( Tiết 2), cho học sinh hát vận động theo nhạc hát : Quê hương tươi đẹp Sau đó, đặt số câu hỏi nơi em Để hồ đồng với học sinh, tơi tự nêu vài nét nơi cho em nghe Cuối vào nội dung học 2.3.3 Giải pháp 3: Chọn kĩ cần thiết phù hợp địa phương  Chọn kĩ phù hợp, gần gũi với học sinh để em có khả trực tiếp thực hành kĩ sau tiếp cận Như thực hành kĩ năng: Giao tiếp, ứng xử lịch sự, xưng hô mực giao tiếp với bạn, không nghe lời kẻ xấu, Ví dụ, dạy 26A Dũng cảm chống thiên tai ( Tiết 1), sau cho học sinh thực xong nội dung bài, đặt cho học sinh tình phù hợp với địa phương nơi em để em giải Vì nội dung đọc nói miền biển nên tình mà em gặp phải khó xảy để em đưa cách giải phù hợp Bởi vùng trung du, tượng thiên tai xảy thường lũ quét, bão, lốc, khơng có tượng nước biển dâng làm vỡ đê Do đó, tơi đưa tình huống: Nếu đường học về, gặp gió lốc, em làm để tránh bị tai nạn lốc tố gây ra? Học sinh có nhiều biện pháp tốt để tránh tai nạn em chứng kiến thiên tai địa phương em Để thực biện pháp này, giáo viên cần chuẩn bị giáo án lồng ghép tình có kỹ cần thiết phù hợp với học sinh ( có nêu cụ thể kĩ học sinh cần đạt sau học này; kĩ thuật dạy học sử dụng dạy; phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy…) 13 2.3.4 Giải pháp 4: Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ sống vừa học Tuỳ theo bài,  giáo viên tổ chức cho em hoạt động lớp với tình tương tự học để học sinh tự tìm hướng giải vấn đề, sau học sinh tự nêu kĩ mà em ứng dụng để giải vấn đề Ví dụ: Trong 5B: Đừng vội tin lời ngào (tiết 1) Khi dạy đọc Gà Trống Cáo, cho học sinh đọc phân vai để em cảm nhận trạng thái nhân vật biết cách ứng xử nhanh nhẹn Gà Trống mà học tập Đồng thời liên hệ với học sinh phải cảnh giác với lời dụ dỗ người lạ để tránh bị lừa gạt Ở 3B: Tiết 1: Đọc- hiểu Người ăn xin Sau tìm hiểu xong nội dung bài, tơi cho học sinh đóng vai thể lại nội dung Việc làm vừa giúp học sinh nắm nội dung bài, vừa cho em thực hành ứng xử gặp người có hồn cảnh khó khăn Ngồi ra, tơi cịn cho học sinh tình tương tự học: Nếu em mẹ chợ gặp người ăn xin ngồi cổng ngả nón xin Em làm gì? Sau yêu cầu học sinh tự thảo luận đóng vai để ứng xử tình Nhiều nhóm có nhiều cách ứng xử khác nhau, nhìn chung em có chung cách giải giúp đỡ khơng bỏ qua họ Điều cho thấy em tiếp thu ý nghĩa học cách tích cực Đó biết thơng cảm, chia sẻ với người có hồn cảnh khó khăn 2.3.5 Giải pháp 5: Tổ chức hoạt động với nhiều phương pháp tạo hứng thú cho học sinh như: đóng vai, trò chơi,… Một nội dung học kết hợp vào trị chơi, đóng vai thường gây thích thú với học sinh Các em thể thân cách rõ rệt Từ đó, sử dụng nhiều biện pháp hỗ trợ kịp thời giúp học sinh phát huy tối đa kĩ có Ví dụ: Khi dạy có nội dung như: “Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân”, “Luyện tập giới thiệu địa phương, … thân tổ chức cho em, đóng vai, chơi trị chơi Sau vài lời khuyến khích đầu tiên, thân tổ chức cho em đứng thành vịng trịn đóng vai, giới thiệu, bày tỏ ý kiến,…  Lúc đầu em ngại khơng tự tin đóng vai, bày tỏ ý kiến trước lớp thân kịp thời  nhắc nhở em điều cần ý giao tiếp, cộng thêm mơi trường hịa đồng thân thiện em thực tốt, khơng cịn 14 nhìn ngại Thay vào cánh tay tự tin câu nói rõ ràng, gọn, mạnh dạn Trong 29A-tiết 2: Quà tặng thiên nhiên ( Tiết 2) với nội dung “Giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị”: cho học sinh chuẩn bị hộp thư: Yêu cầu, đề nghị tổng kết lại vào cuối tiết Em nêu nhiều câu yêu cầu, đề nghị lịch tuyên dương Không thân tổ chức cho em trao đổi : “Theo em, thể lịch yêu cầu, đề nghị?” “Em lịch yêu cầu đề nghị chưa?” qua em bộc lộ suy nghĩ Hay 20C: Giới thiệu quê hương ( Tiết 2) với nội dung giới thiệu xóm làng, phố phường em, tổ chức cho em thi có tên: “Hướng dẫn viên nhí” Các em thảo luận viết nội dung cần giới thiệu cử đại diện lên trình bày Nhiều nhóm chuẩn bị tốt với hình ảnh sản phẩm sống động Cuối bình chọn Hướng dẫn viên nhí xuất sắc khen thưởng Trong 5B: Đừng vội tin lời ngào (tiết 1) Khi dạy đọc Gà Trống Cáo, giáo viên cho học sinh đọc phân vai để em cảm nhận trạng thái nhân vật biết cách ứng xử nhanh nhẹn Gà Trống mà học tập Đồng thời liên hệ với học sinh phải cảnh giác với lời dụ dỗ người lạ để tránh bị lừa gạt Một số tiết, thời gian không đủ để tổ chức thực hành giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu tình tương tự mà em gặp sống thường ngày, ghi chép lại nêu cách giải thân để hơm  sau trình bày nhóm cho bạn nghe bổ sung chọn cách giải tốt 2.3.6 Giải pháp 6: Động viên khen thưởng Khen thưởng để động viên, khích lệ tiến học sinh, để em tự tin, hứng thú học tập rèn luyện, để so sánh, xếp hạng học sinh Đặc biệt không nên khen thưởng học sinh với quà có giá trị vật chất cao để tránh việc học sinh nghĩ việc đạt thành tích cao để có vật chất khơng hiểu giúp ích cho sống thân em Để động viên, khuyến khích học sinh thực tốt việc rèn luyện kĩ sống Tôi theo dõi ngày em có biểu tốt ghi vào sổ, tiết sinh hoạt cuối tuần cho em bình chọn bạn thực tốt hoa thật ý nghĩa để dành tặng mẹ và cô giáo của mình Hoặc số quà nhỏ như: Cây bút, khăn quàng, Kèm theo lời khen thiết thực để 15 khích lệ em Vì em khơng ngừng thi đua cố gắng thực tốt để nhận q nhỏ mà giáo thưởng Đây hình thức động viên tinh thần giá trị hiệu Các em nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, mạnh dạn giao tiếp, tự tin sống Ngoài khen thưởng cụ thể, giáo viên cần sử dụng lời khen kịp thời phù hợp Ví dụ sau đưa biện pháp giải tình tốt, giáo viên cần khích lệ học sinh lời khen hay tràng pháo tay bạn Các em cảm thấy vui mừng hứng thú để lần sau không ngại đưa ý kiến để cô bạn khen ngợi Tuy nhiên, không nên lạm dụng lời khen để tránh làm giá trị lời khen dành cho học sinh tâng bốc khiến trẻ nghĩ làm tốt nên ý chí nỗ lực mà thui chột 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp, nhà trường Qua việc thực biện pháp trên, thân nhận thấy em có tiến rõ rệt Đa số em có ý thức tốt việc rèn luyện kĩ năng, thể rõ qua: Việc sinh hoạt ngày lớp, nhiều nghi thức lời nói, em biết nói lời hay, ý đẹp với người xung quanh Những lời chào, cảm ơn hay xin lỗi, yêu cầu, đề nghị lịch sự, trở thành thói quen em sử dụng ngày Các em tự tin tham gia hoạt động ngoại khóa nhà trường, mạnh dạn đề xuất ý kiến, thuyết phục người hoạt động lớp, Đội, Các em hăng hái phát biểu tiết học khen thưởng tuần Ngồi em cịn biết sử dụng hợp lý vật dụng lớp nhà, biết quản lí thời gian, tiền bạc hợp lí Phụ huynh học sinh vui mừng phấn khởi với kết lớp  Kết quả: Qua khảo sát lần vào kì II lớp 4Đ, 4E với chủ đề “ Kĩ em”; kết so với đầu năm em tiến nhiều Cụ thể sau: Tổng số học sinh 65 Tổng số học sinh Kĩ tốt SL % 55 84,6 Có hình thành kĩ SL % 10 15,4 Kĩ chưa tốt SL % Thực hành thảo luận nhóm Biết cách lắng nghe, hợp tác Chưa biết cách lắng nghe, hay tách 16 khỏi nhóm SL 55 65 % 84,6 SL 10 % 15,4   Tổng số học sinh 65 Ứng xử tình chơi trò chơi tập thể Biết cách ứng xử hài hịa, Hay cãi nhau, xơ đẩy bạn phù hợp chơi SL % SL % 60 92,3 7,7 Về tổng hợp lực, phẩm chất kiến thức kì II sau: Năng lực SL 65 Mức đạt Tự phục vụ, tự quản Phẩm chất Hợp tác Tự học, GQVĐ Chăm học, chăm làm Tự tin, trách nhiệm Trung thực, kỉ luật Đoàn kết , yêu thương SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % Tốt 50 63,6 50 63,6 45 69,2 40 61,5 50 63,6 50 63,6 50 63,6 Đạt 15 36,4 15 36,4 20 30,8 25 28,5 15 36,4 15 36,4 15 36,4 Chưa đạt 0 0 0 0 0 0 0 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Như nhiều hình thức khác nhau, thân ln cố gắng rèn cho học sinh kĩ có hiệu quả, thể rõ nét tiến học sinh nhận thức, cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn linh hoạt xử lí trường hợp Một yêu cầu quan trọng để thực việc lồng ghép giáo dục kĩ sống vào học lớp giáo viên phải tìm mối liên hệ kĩ thuật dạy học với nội dung rèn luyện kĩ sống Chẳng hạn, với học sinh tiểu học, để hình thành nhóm kĩ nhận thức bao gồm: nhận thức thân, xây dựng kế hoạch, xác định điểm mạnh, điểm yếu thân, khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu, tư tích cực tư sáng tạo ….Giáo viên cần sáng tạo nhiều tình học để học sinh qua tự hình thành kĩ  Để đạt hiệu cao nhất, giáo viên cần phải nắm phương pháp đặc trưng việc giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh, biết lựa 17 chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lí nhằm phát huy tính chủ động học sinh giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập, giao tiếp giúp em tự tin thể thân Đặc biệt, đòi hỏi giáo viên tinh thần trách nhiệm khả sáng tạo cao Vì vậy, giáo dục kĩ sống thật có hiệu người thầy có tâm huyết, kiên nhẫn phải có thời gian 3.2 Kiến nghị, đề xuất Qua thực tế việc giảng dạy thân, tơi có vài ý kiến đề xuất, kiến nghị với cấp, ban, ngành sau:   Về phía nhà trường: Hiện có công văn dạy Kĩ sống cho học sinh, Ban giám hiệu nhà trường đạo chuyên môn cần tổ chức thêm cho giáo viên buổi tập huấn giáo dục kĩ sống cho học sinh Về phía phụ huynh: Trước hết cần hiểu rõ tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ sống cho em, tạo chỗ dựa vững để trẻ chia sẻ, bày tỏ, phối kết hợp với nhà trường việc giáo dục rèn luyện cho em, theo dõi biểu trẻ để có giáo dục cho phù hợp Trên suy nghĩ thân việc nghiên cứu số biện pháp giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tiếng Việt chương trình VNEN Bản thân  cố gắng áp dụng kinh nghiệm, sáng tạo thêm phương pháp nhằm nâng cao nhiều kĩ sống tốt cho học sinh từ môi trường giáo dục nhà trường, giáo dục xây dựng cho em có lực tốt, lối sống lành mạnh để em tự lập, tự tin sống, đem lại niềm vui, hạnh phúc cho em, gia đình xã hội Trong trình bày sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót, mong q đồng nghiệp giúp đỡ, nhận xét bổ sung, góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn chỉnh giúp nâng cao kết học tập cho học sinh môn Tiếng Việt Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bắc Sơn, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác 18 Người viết Nguyễn Thị Thanh Huyền 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tuyển tập Rèn luyện kĩ sống cho học sinh – Tác giả Nguyễn Khánh Hà - Nhà Xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 50 điều cần thiết cho học sinh Tiểu học – Tác giả Nguyễn Anh ( biên soạn); Bích Thảo ( vẽ tranh ) – Nhà xuất Thế Giới Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học ( Tài liệu dành cho giáo viên lớp ) - Bộ GD & ĐT - Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn học Tiếng Việt 4(Tập 1; 2) - Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam Tài liệu Hướng dẫn dạy Tiếng Việt - Nhà Xuất Giáo dục Việt Nam 20 .. .kiến: Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Tiếng Việt lớp chương trình VNEN trường Tiểu học Bắc Sơn - Mục đích nghiên cứu Góp phần đổi phương pháp dạy học môn. .. Chương trình ý đến phương pháp dạy học nhằm thúc đẩy trình tự học học sinh, tạo cho học sinh ban đầu kỹ thói quen tự học để học tập lên học tập suốt đời Rèn kĩ sống cho học sinh giúp cho học sinh. .. phổ thông nên giao tiếp rụt rè, e ngại Những nguyên nhân ảnh hưởng khơng đến q trình hình thành kĩ sống cho học sinh.      2.3 Một số giải pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn