(Sáng kiến kinh nghiệm) biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 qua môn tiếng việt

MỤC LỤC I MỞ ĐẦU .1 II NỘI DUNG .3 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN: .3 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 2.3 BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 2.4 KẾT QUẢ THỰC HIỆN .15 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .17 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Như biết học tập nhu cầu thường trực người thời đại Học tập không dừng lại tri thức khoa học túy mà hiểu tri thức giới có mối quan hệ, cách thức ứng xử với mơi trường sống xung quanh kĩ sống người Hiện nay, người học chịu nhiều áp lực học tập, nặng kiến thức khiến cho khơng cịn nhiều thời gian cho hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội, tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng Điều dẫn đến “xung đột” nhận thức, thái độ hành vi với vấn đề xảy sống Phần lớn đối tượng học sinh thiếu nhiều kĩ sống cần thiết, biểu việc thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vơ tâm,  thiếu trách nhiệm với gia đình thân Các em khơng biết cách giao tiếp, ứng xử với nhau, dễ gây xung đột Ngay học sinh xem ngoan, trò giỏi, đứng trước đám đông hết khả mình, việc diễn đạt Nhiều em học sinh có sống khép kín với thực tại, đắm chìm thế  giới  ảo Internet giới game, mà quên đánh những  hội kết  bạn, thể khả tiềm ẩn mình, lo sợ rụt rè khi  tiếp xúc với cộng đồng, xã hội Nhiều vị phụ huynh lo lắng trước tình trạng thiếu tự tin, ln tỏ  ra  rụt rè có hội thể trước đám đơng cháu khơng  biết  cách xử lý tình dù thật đơn giản kêu gọi giúp đỡ từ  người khác, tìm đường, định hướng, xe buýt, Thêm trước tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng kĩ  tự  bảo vệ cần coi trọng nhóm trẻ xấu lấy  sức mạnh bắp đám đông để bắt nạt, ức hiếp trẻ hiền, ít nói Như việc giáo dục kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết đáp ứng phát triển xã hội đáp ứng nguyện vọng đa số phụ huynh Giáo dục Kĩ sống thơng qua mơn học Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội, Đạo đức, hay hoạt động tập thể Song phạm vi hạn hẹp tôi trình bày “ Biện pháp Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt ” để trao đổi đồng nghiệp nhằm đóng góp phần nào kinh nghiệm giáo dục cho em trở thành những con người tồn diện, động, sáng tạo hịa nhập cộng đồng, có ích cho xã hội 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm: + Hệ thống hóa số vấn đề lí luận thực tiễn vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh học môn Tiếng Việt lớp + Hiểu sâu việc giảng dạy lồng ghép biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, cần thiết việc giáo dục kĩ sống để học sinh biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp để họ thành công sống, yêu đời làm chủ sống + Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu để hình thành kiến thức, kĩ sống vào thực tiễn + Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực: loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày + Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học nhằm đạt mục tiêu trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp; tạo hội thuận lợi cho học sinh sử dụng tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức + Trên sở đề " Biện pháp Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt " 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Trong năm học 2018-2019, phân công giảng dạy chủ nhiệm 36 em học sinh lớp 3A2 Tôi tiến hành nghiên cứu biện pháp Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt áp dụng với học sinh lớp phụ trách 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu thực đề tài, sử dụng phương pháp quan sát, điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin Tổng kết kinh nghiệm phương pháp thực nghiệm Tôi sử dụng phương pháp điều tra nhằm thu thập thơng tin khách quan nói lên nhận thức thái độ học sinh nhiệm vụ học tập Tơi sử dụng hình thức vấn: Dùng số câu hỏi miệng để học sinh trả lời nhằm thu thập thông tin Giáo viên gặp gỡ, trao đổi, vấn phụ huynh học sinh để biết thêm áp dụng kĩ sống học sinh nhà Từ thân giáo viên phát vấn đề tìm cách giải Ngồi giáo viên cịn dùng phương pháp quan sát để quan sát học sinh hoạt động học tập hoạt động khác có liên quan để thu thập số liệu, kiện cụ thể,đặc trưng thực tiễn giáo dục để khái quát quy luật nhằm đạo trình tổ chức dạy học cho học sinh đạt kết cao Dựa vào kết thực nghiệm, giáo viên đánh giá tính khả thi biện pháp 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận có liên quan đến biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt Thuật ngữ Kĩ sống bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995 – 1996, thông qua Dự án “Giáo dục Kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phịng chống HIV/AIDS cho thiếu niên ngồi nhà trường“ Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc(UNICEF) phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực hiện[7] Từ đến nay, nhiều quan, tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục Kĩ sống gắn với vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phịng chống tai nạn thương tích, bảo vệ môi trường Giáo dục kĩ sống trở thành xu chung nhiều quốc gia giới Ở Việt Nam, để thực việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học Giáo dục phổ thông bước đổi theo hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời coi trọng mức kĩ xã hội kĩ tư Vậy Kĩ sống gì? Có nhiều quan niệm khác Kĩ sống: - Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), Kĩ sống khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive)[7], giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày - Theo UNICEF, Kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ năng[7] - Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), Kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, Học để biết (Learning to know) ; Học làm người (Lear to be) ; Học để sống với người khác (Learning to live together) ; Học để làm (Learning to do)[7] , Từ quan niệm đây, thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Giáo dục kĩ sống cho học sinh, với chất hình thành phát triển cho em khả tự làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống rõ ràng phù hợp với mục tiêu giáo dục, nhằm thực mục tiêu giáo dục phổ thông Theo chuyên gia giáo dục, việc đưa giáo dục kĩ sống vào mơn học khóa nhà trường chất thực việc đổi phương pháp dạy học Trong đó, đổi nội dung bảo đảm vừa sức, thiết thực, giảm lý thuyết, tăng thực hành ứng dụng, gắn với thực tiễn sống Việc giáo dục kĩ sống môn Tiếng Việt Tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng nhằm giúp cho em bước đầu hình thành rèn luyện em kĩ cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, giúp em nhận biết giá trị tốt đẹp sống, biết tự nhìn nhận, đánh giá thân để tự tin, tự trọng không ngừng vươn lên sống; biết ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân, với cộng đồng với môi trường tự nhiên; biết sống tích cực, chủ động điều kiện, hồn cảnh Việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh việc làm khơng từ xa xưa cha ơng ta đúc kết “ Tiên học lễ, hậu học văn” sức ép lớn chương trình; điểm số, nhiều nguyên nhân khác bị giảm nhẹ nhãng Đứng trước thực tế xã hội năm gần đây, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh việc cấp bách Từ năm học 2010-2011, Bộ giáo dục đào tạo chủ trương đưa nội dung giáo dục kĩ sống vào trường cách tích hợp vào mơn học hoạt động lên lớp Đối với Tiểu học tăng cường giáo dục kĩ tự phục vụ, thói quen vệ sinh tốt, kĩ tự bảo vệ an toàn thân, mạnh dạn giao tiếp, thân thiện với bạn bè, lễ phép với người lớn … 2 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Điện Biên 2.2.1 Tình hình địa phương nhà trường Phường Điện Biên phường nằm trung tâm thành phố Thanh Hóa Tồn phường Điện Biên có diện tích 0,64 km² dân số 10.986 người Có thể coi phường Điện Biên trung tâm thành phố Thanh Hóa Quảng trường Lam Sơn xây dựng để tổ chức hoạt động lớn nhân dân thành phố tỉnh Phố Phan Chu Trinh đại lộ Lê Lợi đường đẹp thành phố Nhiều quan nhà nước nằm địa bàn phường Rạp hát Lam Sơn xây dựng lại phục vụ cho nhu cầu giải trí người dân Chợ Điện Biên khu chợ có đơng đúc kẻ bn người bán Điều kiện kinh tế phát triển nên phụ huynh có điều kiện quan tâm đến việc học tập Đa số học sinh ngồi học khơng phải phụ giúp bố mẹ cơng việc gia đình Có lẽ mà thời gian học nhà em cịn có điều kiện để tham gia lớp học ngoại khóa để rèn luyện thể chất lẫn phát triển khiếu Trong năm gần đạo sát Phòng giáo dục Đào tạo Thành phố Thanh Hóa Sự lãnh đạo sáng suốt đồng chí cấp ủy, Ban giám hiệu nhà trường với nỗ lực phấn đấu, đoàn kết trí cao tập thể nhà trường có nhiều chuyển biến phong trào thi đua "Hai tốt" Để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh cách toàn diện, nhà trường trọng đến việc dạy học lồng ghép kĩ sống cho học sinh tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt lớp nói riêng Ban giám hiệu nhà trường xác định rõ vị trí, vai trị, mục tiêu việc đạo dạy học kĩ sống cho học sinh để góp phần đưa chất lượng đào tạo đạt kết tốt Nhà trường tổ chức nhiều tiết ngoại khóa lồng ghép Giáo dục kĩ sống cho học sinh Trường ln có truyền thống đầu công tác triển khai thực mục tiêu giáo dục, phong trào thi đua Bộ Ngành Do từ đầu năm học chúng tơi Ban giám hiệu triển khai nhiệm vụ rèn luyện kĩ sống qua hoạt động lồng ghép vào chương trình học, mơn học hoạt động nhà trường như: Chương trình học chống bắt cóc xâm hại tình dục trẻ em học đường công ti BigBen tổ chức; bảo vệ môi trường; an tồn giao thơng; xây dựng trường xanh - - đẹp; xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực… 2 Thực trạng việc tổ chức dạy học Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt * Thuận lợi + Về chương trình: Từ năm học 2010 – 2011 đến nay, chương trình giáo dục kĩ sống Bộ giáo dục Sở giáo dục đạo đưa vào nhà trường thông qua môn học Chương trình Sở giáo dục tổ chức tập huấn cho giáo viên phát sách cho giáo viên từ lớp đến lớp + Về giáo viên: Thuận lợi lớn giáo viên nay, Bộ GD-ĐT phát hành tài liệu giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên xã hội + Về học sinh: Ở lớp tơi có 36 học sinh, đa số em ngoan, chăm học Trong họp phụ huynh đầu năm quán triệt tinh thần việc chuẩn bị điều kiện cho em học tập tốt nên lớp tơi 100% có đầy đủ sách giáo khoa phục vụ mơn học Trong lớp có khoảng 6- em diện tiếp thu nhanh môn Tiếng Việt em Lâm, em Ngọc, em Huy, em Hưng, em Bình Minh, em Hồi, em Lam Giang Tơi xây dựng nề nếp học tập lớp Vì vậy, em có thói quen học tập theo nhóm, hỗ trợ tiến Vì tổ chức trị chơi có lồng ghép Giáo dục kĩ sống cho em học tập, em u thích tham gia nhiệt tình, sơi * Khó khăn Bên cạnh thuận lợi trên, cịn tồn số khó khăn: + Về chương trình: Chương trình giảng dạy cịn nặng kiến thức + Về giáo viên: Mặc dù Phịng giáo dục, nhà trường tập huấn dạy giáo dục kĩ sống cho học sinh số giáo viên lúng túng vận dụng giáo dục kĩ sống vào môn học, chưa thực bắt kịp thay đổi xã hội Giáo viên chưa thực nắm vững tâm lý lứa tuổi chuyên môn vững + Về học sinh: Các em học sinh thiếu kĩ sống, thường nhút nhát, rụt rè, ỉ lại, phát biểu, lớp tơi phụ trách có 7- em thuộc diện chiếm 21,6% số học sinh lớp Mặt khác gần cuối tiết học em thường uể oải, tập trung ý vào học Vì đặc điểm học sinh tiểu học dễ nhớ, mau quên chóng chán số học sinh chiếm khoảng 19% so với học sinh lớp + Về phụ huynh: Một số bậc phụ huynh coi nặng thời gian học khóa học sinh, đặt mục tiêu hàng đầu cho em phải đạt điểm cao cuối kì kiểm tra, phải đạt học sinh hồn thành tốt, phải chọn vào câu lạc khối mà bỏ quên giáo dục kĩ sống, coi điều chưa thực cần thiết Qua điều tra đầu năm lớp 3A2, năm học 2018 -2019, kết sau: Tổng số Có đầy đủ Kĩ Có số Kĩ Có Kĩ Chưa có học sống sống sống Kĩ sống sinh SL TL SL TL SL TL SL TL 36 8,1 14 37,8 15 43,3 10,8 Trước thực trạng trên, nhận thấy tính cấp bách việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh Tôi đồng nghiệp trăn trở làm để rèn luyện kĩ sống có hiệu để đưa trường trở thành môi trường giáo dục tin cậy cho Phụ huynh học sinh mặt Vì vậy, tơi mạnh dạn đưa số biện pháp việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt 2.3 Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng việt          Như tác giả nói: “ Giáo dục Kỹ sống khơng phải nói cho trẻ biết "thế đúng, sai” ta thường làm Cũng rao truyền lời hay ý đẹp để chúng vào tai tai Các phương pháp cổ điển giảng bài, đọc chép thất bại hồn tồn chúng cung cấp thông tin, mà từ thông tin nhận thức đến thay đổi hành vi khoảng cách cịn lớn         Giáo dục kĩ sống giúp trẻ nâng cao lực để tự lựa chọn giải pháp khác Quyết định phải xuất phát từ trẻ Vì học phải gần gũi với sống hay sống Nội dung phải xuất phát từ nhu cầu kinh nghiệm trẻ Trẻ cần có điều kiện để cọ xát ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành, áp dụng Trẻ phải tham gia chủ động trẻ thay đổi hành vi Vậy với học người giáo viên cần làm để vừa đảm bảo nội dung kiến thức truyền tải đến em, vừa rèn cho em kĩ sống cần thiết ? Đó thực câu hỏi làm trăn trở Qua suy nghĩ tìm tịi tơi đưa số biện pháp sau: 2.3.1 Xác định mục tiêu dạy Để có dạy hiệu trước tiên người giáo viên cần phải xác định mục tiêu học Tôi nghiên cứu sách giáo khoa, tham khảo sách giáo viên cách kĩ lưỡng để xác định mục tiêu cần đạt học Từ nội dung học nghiên cứu xem cần đưa kĩ vào để giáo dục em Ví dụ: * Phân mơn Tập đọc - Kể chuyện: Bài: Chiếc áo len [1] Mục tiêu là: - Tập đọc - Biết nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy, cụm từ ; bước đầu biết phân biệt lời nhân vật với lời người dẫn chuyện - Hiểu ý nghĩa : Anh em phải biết nhường nhịn, thương yêu lẫn nhau.( trả lời câu hỏi 1, 2, 3, 4) - Kể chuyện: - Kể lại đoạn câu chuyện dựa theo gợi ý Từ mục tiêu trên, đặt kĩ cần đạt là: - Kĩ tự nhận thức (xác định giá trị thân biết đem lại lợi ích, niềm vui cho người khác có niềm vui) - Kĩ làm chủ thân (kiểm soát cảm xúc, hành vi thân để tránh thái độ ứng xử ích kỉ ) - Kĩ giao tiếp (ứng xử văn hóa) * Phân mơn Tập làm văn: Bài Tập tổ chức họp – [1] Mục tiêu là: HS biết tổ chức họp tổ Cụ thể: Xác định rõ nội dung họp Tổ chức họp theo trình tự học Các kĩ giáo dục là: + Kĩ giao tiếp: biết lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ thân + Làm chủ thân: đảm nhận trách nhiệm thân phân công họp Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường Phổ thơng nói chung cấp tiểu học nói riêng thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục lồng ghép, tích hợp thêm kĩ sống vào nội dung môn học hoạt động giáo dục mà theo cách tiếp cận mới, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập Hay nói cách khác người giáo viên phải vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh như: Thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi – đáp, vv Thông qua hoạt động học tập, học sinh có hội thực hành Kĩ sống cần thiết như: kĩ thể tự tin, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ tư sáng tạo, kĩ định, kĩ giải vấn đề Như với cách tiếp cận này, không làm nặng nề, tải thêm nội dung môn học giáo dục, mà ngược lại, làm cho học hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng hơn, thiết thực bổ ích học sinh 2.3.2.Xây dựng phương pháp, hình thức dạy học Các phương pháp khác ảnh hưởng khác tới tiếp thu trẻ Theo phương pháp giáo dục kĩ sống tốt phương pháp tạo tương tác vai trò tham gia trẻ việc học thực hành kĩ Những phương pháp vận dụng nguyên tắc lấy người học làm trung tâm, dựa vào kinh nghiệm nhu cầu trẻ Từ đó, giúp nâng cao nhận thức trẻ, giúp trẻ trải nghiệm mà có kĩ khác Những biện pháp mà thực việc sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với môn học, phù hợp với dạy Các phương pháp mà tơi áp dụng là: aa Phương pháp động não: Bằng câu hỏi gợi mở giáo viên giúp học sinh nêu câu trả lời khác Phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Như Kĩ tư sáng tạo em hình thành phát huy Phương pháp thường sử dụng phần giới thiệu Ví dụ: Bài Tập đọc – Kể chuyện: Người lính dũng cảm [1] Yêu cầu học sinh quan sát tranh sách giáo khoa Giáo viên hỏi: Trong tranh có ai? Trước mặt họ gì? Đốn xem điều xảy trước đó? - Học sinh trả lời ý kiến sau: + Có bạn học sinh học Trước mặt bạn cọc tre Chắc trước có nhổ cọc tre + Có bốn bạn học sinh học Trước mặt bạn có nhiều cọc tre Có làm đổ cọc tre + Có bốn bạn học sinh sân trường Trước mặt bạn có nhiều cọc tre Chắc gió to làm đổ cọc tre + Có bốn bạn học sinh sân trường Trước mặt bạn có cọc tre bị đổ Trước có người làm đổ cọc tre Giáo viên chốt lại ý kiến ý kiến cuối Phương pháp giáo viên sử dụng thường xun q trình dạy học phương pháp thảo luận nhóm Đó phương pháp mà vận dụng việc giáo dục kĩ sống cho em học sinh b Phương pháp thảo luận nhóm: Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến học Thảo luận nhóm cịn phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhân quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Sử dụng phương pháp tơi tiến hành sau: + Chia nhóm: Hình thành nhóm khơng cố định: Có thể nhóm 2, nhóm 3, nhóm 4, hay nhóm bàn, nhóm đánh theo số chẵn, lẻ, để em làm việc theo nhóm với tất bạn lớp từ rèn cho em số kĩ kĩ hợp tác, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ giải vấn đề đồng thời phù hợp với nội dung kiến thức cần đạt + Phân cơng nhóm trưởng: Đối với nhóm trưởng tơi thường xun thay đổi Mục đích việc làm giúp tất em rèn cho kĩ thể tự tin, kĩ giao tiếp, kĩ đảm nhận trách nhiệm + Giao việc: Tôi đưa nội dung thảo luận thời gian thảo luận + Trình bày kết thảo luận + Các nhóm nhận xét, bổ sung + Giáo viên nhận xét, chốt ý Ví dụ 1: Học Tập làm văn: Tập tổ chức họp[1] GV chia lớp thành nhóm, nhóm tổ - Yêu cầu nhóm cử nhóm trưởng, thư kí - Từng tổ thực họp (Thảo luận – chia sẻ) Bước 1: Tổ trưởng nêu mục đích họp Ví dụ: Vừa qua, theo ý kiến cô giáo ý kiến cuả số bạn, bạn tổ ta có số khó khăn như: bạn thiếu dẫn đến viết thiếu bài( bạn Đăng, bạn Trang); bạn khơng làm (Đăng); bạn hay qn khơng mang đồ dùng học tập ( Đức, Vinh, Dương ) Bước 2: Tổ trưởng yêu cầu thảo luận để nguyên nhân Các ý kiến là: Các bạn khơng có hồn cảnh khó khăn, không đủ tiền mua, bạn không làm tập chưa hiểu rõ bài, bạn quên đồ dùng không chuẩn bị sách từ hôm trước Bước 3: Tổ trưởng yêu cầu thảo luận để đưa cách giả Các ý kiến là: Cho bạn thiếu mượn để chép Các bạn khơng làm cử người học giúp bạn hiểu làm nhà Các bạn hay quên đồ dùng nhờ số bạn rủ học nhắc bạn mang đủ đồ dùng Bước 4: Tổ trưởng yêu cầu thảo luận để phân công thực Các ý kiến dựa tinh thần xung phong như: bạn Lâm, Bảo Ngọc xin giúp bạn khơng có chép (vào chơi cuối buổi học), Bạn Khánh Huyền, bạn Hồi Anh học nhóm bạn chưa hiểu bài, bạn Hưng, bạn Lam Giang tự nguyện hàng ngày rủ hai bạn Đức, Dương, Vinh học để nhắc bạn mang đủ đồ dùng - Một hai tổ thực họp trước lớp - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét chung Như qua việc tổ chức thảo luận nhóm em nói, làm, em mạnh dạn, tự tin gặp tình Ví dụ 2: Bài mở rộng vốn từ Tổ quốc [1] Tìm từ có tiếng “quốc” với nghĩa nước M: Tổ quốc GV chia lớp thành nhóm Yêu cầu nhóm tìm từ ghi bảng nhóm phút VD: Bài mở rộng vốn từ Thể thao [1] Bài 1: Kể môn thể thao bắt đầu tiếng sau: a Bóng M: bóng đá b Chạy M: chạy vượt rào c Đua M: đua xe đạp d Nhảy M: nhảy cao GV chia lớp thành nhóm Các nhóm ghi giấy từ tìm ghi bơng hoa Nhóm nhiều bơng hoa nhóm thắng Để làm tập trên, học sinh thảo luận, đưa ý kiến, nhóm thống nhất, kết luận ý kiến ghi vào giấy Như vậy, hoạt động nhóm hoạt động giúp cho thành viên bộc lộ ý kiến, suy nghĩ, hiểu biết, thái độ qua tập thể uốn nắn phát triển tình bạn, ý thức cộng đồng, nâng cao ý thức kỉ luật, tinh thần tương trợ, hợp tác…Thơng qua hoạt động nhóm xây dựng mơ hình hợp tác xã hội để học sinh quen dần với phân công, hợp tác lao động xã hội c Phương pháp đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “ Làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát Ví dụ: Sau học tập đọc Bài tập làm văn – [1], học sinh hiểu ý nghĩa câu chuyện lời nói phải đơi với việc làm kĩ giáo dục là: Kĩ xác định giá trị thân (trung thực có nghĩa cần làm việc nói), kĩ đảm nhận trách nhiệm(xác định phải làm việc nói) Để đạt hai kĩ phát cho em phiếu tập sau: PHIẾU BÀI TẬP Tình huống: Em khoe với bố mẹ “Cuối năm học đạt học sinh hồn thành xuất sắc nhiệm vụ mơn học lực, phẩm chất đạt tốt Cô giáo khen trước lớp đề nghị bạn học tập con” Bố mẹ khen em nói: “Bố mẹ mong nhà ngoan lớp, biết làm việc nhà giúp bố mẹ” Em hứa làm theo lời bố mẹ làm việc để bố mẹ thấy Yêu cầu đóng vai Hãy đóng vai em bố mẹ trao đổi, làm việc để chứng tỏ em người ngoan Gợi ý thực hiện: - Em nói gì? - Bố mẹ em đáp nào? - Em làm gì? Tơi tiến hành thực tập tình sau: - Tơi giới thiêu tình phát phiếu cho nhóm để thực hành đóng vai - Học sinh nhóm thảo luận để xác định vai tập phân công người đóng vai - Từng học sinh nhận vai đưa lời nói vai đối thoại với vai khác - Từng học sinh xác định việc cần làm để thực lời nói tình Một ví dụ đóng vai cho tình là: + Minh: Bố à, năm học đạt học sinh hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ học tập rèn luyện , lực phẩm chất đạt tốt Cô giáo khen trước lớp đề nghị bạn học tập 10 + Bố: Thế à, trai bố giỏi ghê Nhưng bố mong nhà ngoan lớp, biết làm việc nhà giúp bố mẹ + Minh: Vâng, hứa với bố từ làm việc nhà giúp bố mẹ Bây lau nhà bố (Nói Minh lấy chổi lau để lau nhà) + Bố: Ừ, bố vui Ngoài phương pháp trên, với trẻ em, phương pháp có hiệu dễ “ngấm” có lẽ phương pháp trò chơi d Phương pháp trò chơi: Phương pháp hiểu rộng bao gồm trị chơi đóng vai, trị chơi vận động, trị chơi xây dựng nhóm… Với phong phú, đa dạng trị chơi khác hứng thú, nhiệt tình tham gia trị chơi giúp trẻ hình thành kỹ khác sống Khi chơi trẻ học gì? Qua năm giảng dạy, tơi nhận thấy qua trị chơi, học sinh khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà cịn hình thành nhiều phẩm chất hành vi tích cực như: + Qua trị chơi, học sinh có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống + Qua trò chơi, học sinh rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình + Qua trị chơi, học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi + Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán Học sinh lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập - Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh.  VD1: Bài mở rộng vốn từ Gia đình [1] Bài 1: Tìm từ gộp người gia đình M: ơng bà Giáo viên phổ biến luật chơi trị chơi “xì điện” Giáo viên chia học sinh thành hai đội Giáo viên người châm ngòi cách đọc từ theo yêu cầu tập Sau vào học sinh nói “xì A” học sinh A phải nêu từ yêu cầu Nếu nêu xì bạn đội bên Học sinh xì điện lại tiếp tục nêu từ xì điện đội bạn Nếu học sinh bị xì điện nêu sai khơng nêu giáo viên châm ngịi lại Mỗi đội cử thư kí ghi từ Kết thúc trị chơi đội tìm nhiều từ đội thắng VD: Giáo viên: cha con- xì Linh Linh: bác cháu- xì Minh Minh: cháu - xì Trà Trà: - xì Mạnh…vv VD2: Mở rộng vốn từ Trường học- Tuần 6- TV3- Tập Bài 1: Giải ô chữ trường học 11 Dòng 1: Được học tiếp lên lớp (gồm hai tiếng bắt đầu chữ L) Dòng 2: Đi thành hàng ngũ diễu qua lễ đài đường phố để biểu dương sức mạnh (gồm tiếng bắt đầu chữ D) Dòng 3: Sách dùng để dạy học nhà trường (gồm tiếng bắt đầu chữ S) Dòng 4: Lịch học nhà trường (gồm tiếng bắt đầu chữ T) Dòng 5: Những người thường gọi phụ huynh học sinh (gồm tiếng bắt đầu chữ C) Dòng 6: Nghỉ học buổi (gồm tiếng bắt đầu chữ R) Dòng 7: Học mức (gồm tiếng bắt đầu chữ H) Dòng 8: Có thói xấu khơng thể học giỏi (gồm tiếng bắt đầu chữ L) Dòng 9: Thầy nói cho học sinh hiểu (gồm tiếng bắt đầu chữ G) Dòng10: Hiểu nhanh tiếp thu nhanh, xử trí nhanh (gồm tiếng bắt đầu chữ T) Dòng 11: Người phụ nữ dạy học (gồm tiếng bắt đầu chữ C) M: L £ N L Ớ P 10 11 Bài tập chuyển thành trò chơi sau: Giáo viên chia lớp thành đội ứng với tổ Luật chơi: Các đội giành quyền trả lời cách rung chuông sau nghe xong câu hỏi Giải ô chữ tìm từ chủ đề trường học đội ghi bơng hoa Nếu khơng giải khơng bơng hoa, đội cịn lại có quyền rung chng giành quyền trả lời Sau giáo viên đưa số câu hỏi phụ để mở rộng vốn từ, khắc sâu kiến thức Ví dụ: Đội 1: Em chọn từ hàng ngang số Giáo viên : Có thói xấu học sinh khơng thể học giỏi, từ gồm tiếng bắt đầu chữ L Đội 1: Theo em từ lười học Giáo viên: Đáp án xác, đội bơng hoa Giáo viên: Tìm từ trái nghĩa với từ lười học Học sinh: Chăm học, siêng học Giáo viên: Đặt câu với từ chăm học HS1: Lan chăm học HS2: Nhờ chăm học, Hoa đạt danh hiệu học sinh hoàn thành xuất sắc Cứ với cịn lại Kết thúc trị chơi học sinh giải xong 12 chữ đồng thời hồn thành tập Việc giải tập trở thành trò chơi hấp dẫn, học sinh tiếp thu hào hứng mà học lại nhẹ nhàng Ngoài việc học sinh lĩnh hội kiến thức, thông qua trò chơi học sinh rèn kĩ giao tiếp, nhiều em nói trước bạn, từ em mạnh dạn, tự tin trình bày trước tập thể Đồng thời qua việc lắng nghe bạn trả lời câu hỏi học sinh rèn kĩ lắng nghe tích cực, tức em tập trung ý thể ý vào câu trả lời bạn để đưa nhận xét xác Từ thực tế, tơi thấy học sinh lớp khơng em khả diễn đạt lời nói chưa rõ ràng, chí cịn làm người nghe hiểu sai ý nghĩa lời nói Những lúc đặt câu hỏi để học sinh thảo luận trình bày tơi thấy số em cịn lúng túng Có em cịn diễn đạt lời nói cộc lốc, thiếu phận “Ai” phận “là gì? ” “ làm gì? ” “thế nào? ”vv… Có em nói q dài dịng, chưa vào trọng tâm, mục đích câu trả lời Để giúp em diễn đạt ý kiến tốt (Kĩ giao tiếp) tơi thường tổ chức trị chơi đặt câu - dùng từ với nhiều hình thức: Cách tổ chức * Thi đặt câu với từ cho trước Ví dụ: + Học chủ điểm: Sáng tạo Học sinh thi đặt câu với từ: phát minh, nghiên cứu, cống hiến + Học chủ điểm: Nghệ thuật Học sinh thi đặt câu với từ: biểu diễn, lôi vv… Sau học sinh nối tiếp đặt câu, yêu cầu học sinh khác nhận xét, bình chọn câu bạn hay nhất, hay chỗ Câu bạn chưa hay, chưa đúng, sửa cho bạn Làm vậy, lôi nhiều em tham gia kể em nhút nhát (Kĩ tự tin) Hơn em cịn có vốn từ, kinh nghiệm sử dụng từ để làm tập làm văn chủ điểm như: + Nói người trí thức + Kể buổi biểu diễn nghệ thuật em xem Tóm lại, phương pháp giáo dục kĩ sống tốt phương pháp tạo tương tác vai trò tham gia học sinh việc học thực hành kỹ Với trẻ, phương pháp giáo dục kỹ sống tốt phương pháp trò chơi Cách học tốt trẻ chơi Những trị chơi chương trình học hồn hảo để trẻ hình thành phát triển toàn diện kỹ nhận thức, tình cảm, thể lực xã hội Ngồi việc xác định mục tiêu học, lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp để giáo dục kĩ sống cho em việc tạo mơi trường học tập công bằng, thân thiện trọng 2.3.3.Tạo môi trường học tập công bằng, thân thiện, hào hứng, tích cực Học sinh nói chung học sinh Tiểu học nói riêng thích giáo coi trọng, đánh giá cao, bạn mến phục Vì vậy, tơi thường xun khen, động viên, khuyến khích em em có câu trả lời hay, việc làm tiến Những lời khen cô liều thuốc bổ 13 giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp phát triển kĩ tư sáng tạo em Đồng thời qua giúp em rèn kĩ tự nhận thức, tức em biết nhìn nhận đánh giá điểm mạnh, điểm yếu để cố gắng khơng cịn cảm thấy căng thẳng tiết học việc sợ cô gọi lên bảng Tôi tạo khơng khí học tập thoải mái cho em từ thời điểm bắt đầu tiết học, nghĩ kĩ khơng thể hình thành khơng gian ngột ngạt, căng thẳng Ví dụ: Khi học bài: Mở rộng vốn từ Trường học Dấu phẩy[1] Khi bắt đầu tiết học cho em nghe giai điệu hát “Em yêu trường em” tạo cho em tâm thoải mái, dễ chịu từ đầu, từ dẫn dắt để vào cách nhẹ nhàng, uyển chuyển Tôi luôn tạo không gian lớp học sẽ, thoáng mát đẹp cách thường xuyên cho em dọn vệ sinh, xếp bàn ghế gọn gàng trang trí lớp học góc học tập, lọ hoa, cảnh Thỉnh thoảng thay đổi không gian lớp học, tạo mới, khác lạ cho em Ví dụ: - Tơi xếp bàn ghế theo hình chữ U cần thảo luận nhóm - Học phịng Đa vào tiết dạy Power point: dạy Mở rộng vốn từ Trường học Dấu phẩy hay Mở rộng vốn từ Lễ hội Dấu phẩy[1] Trên việc làm nhỏ, song với lưu tâm ý giáo viên hiệu cho việc giáo dục Kĩ sống vô cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục: Với biện pháp vừa trình bày, qua trình thử nghiệm lớp 3A2, thấy kĩ sống em tiến rõ rệt C¸c em mạnh dạn bày tỏ ý kiến mình, biết diễn đạt ý kiến cách rõ ràng, mạch lạc khơng cịn lúng túng sợ sệt Khi có ý kiến tranh cãi, bất đồng khơng cịn tượng đánh nhau, khóc mà em bình tĩnh tìm cách giải hỏi ý kiến người khác Đặc biệt điều phấn khởi nhiều phụ huynh gặp hồ hởi kể: “Dạo cháu tiến lắm, tự giác học bài, tự soạn sách không để mẹ phải nhắc, lại biết quét nhà, ăn xong biết lấy tăm, lấy nước mời bố mẹ, không cãi cọ, tranh giành với anh chị, với em ….” Điều mà nhận thấy rõ tinh thần tập thể, em khơng cịn ỷ lại cho việc dọn vệ sinh lớp Bây em đến lớp thấy bảng lớp chưa em lấy giẻ lau bảng, lấy chổi để lau sàn nhà việc mà hồi đầu năm thường phải nhắc nhở tự thân phải làm Không thế, kĩ thể cảm thông biểu rõ rệt việc chia sẻ, cảm thông Hồi đầu năm học, nhà trường có phát động phong trào Tương thân tương lớp tơi có 80% học sinh tham gia Thế sau việc ủng hộ học sinh khó khăn lớp, ủng hộ vùng cao, mua tăm ủng hộ hội người mù, ủng hộ học sinh nghèo ăn Tết, ủng hộ chương trình “ Trái tim khơng tật nguyền” 100% học sinh lớp tơi qun góp ủng hộ ủng hộ cao 14 Qua ghi nhận trên, thấy biện pháp mà áp dụng thực có hiệu việc Giáo dục kĩ sống cho học sinh Lớp thông qua môn Tiếng Việt Kết điều tra gần cuối năm học 2018 - 2019 sau: Tổng số học sinh 36 Có đầy đủ Kĩ sống Số học sinh % 17,1 Có số Kĩ sống Số học % sinh 24 68,7 Có Kĩ sống Chưa có Kĩ sống Số học sinh % Số học sinh % 14,2 0 Các biện pháp hình thức tổ chức dạy học Giáo dục kĩ sống môn Tiếng Việt lớp việc làm cần thiết Học sinh có say mê môn học, khiến học trở nên nhẹ nhàng đạt hiệu quả, người giáo viên cần ý: - Khơng lạm dụng hình thức phương pháp nhiều dạy giáo dục kĩ sống tiết học Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ câu nhiều ảnh hưởng đến học khóa - Khi dạy giáo dục kĩ sống cho học sinh giáo viên cần phải xác định rõ mục tiêu dạy để xây dựng phương pháp hình thức dạy học để tiết dạy đạt hiệu cao Song để tổ chức hình thức phương pháp có hiệu địi hỏi người giáo viên phải có kế hoạch, chuẩn bị thật chu đáo cho dạy - Giáo viên phải có lịng u nghề sẵn sàng hợp tác với học sinh, nâng niu khuyến khích, động viên ý trẻ - Ðể giáo dục kĩ sống cho học sinh hiệu quả, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy cịn cần có quan tâm mức từ nhà trường nhà quản lý giáo dục Không nên trọng vào giáo dục kiến thức khoa học mà cần thực giáo dục Kĩ sống cho học sinh cách hài hòa, tự nhiên với nhiều phương pháp đa dạng để học sinh ứng xử phù hợp với vấn đề học tập sinh hoạt Không thể áp dụng phương pháp môn học cụ thể vào giáo dục kĩ sống chung nhà trường Vì kĩ sống khơng phải môn học định mà nội dung cần giáo dục nhà trường Có thể tích hợp kĩ sống vào môn học khác nhau, hoạt động giáo dục lên lớp - Là giáo viên Tiểu học tâm đắc việc đổi phương pháp dạy học mà đặc biệt dạy học hình thức lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh để trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời coi trọng mức kĩ xã hội kĩ tư Vì vậy, tơi ln phải trăn trở, suy nghĩ, tìm tịi tài liệu vận dụng hình thức phương pháp dạy kĩ sống cho học 15 sinh cách sáng tạo học để trao đổi đồng nghiệp để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Kết luận 3.1 Kết luận: + Kĩ sống đa dạng mang đặc trưng vùng, miền đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm, hồn cảnh nhà trường, địa phương + Để việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp thực có hiệu người giáo viên phải mạnh dạn đoạn tuyệt với phương pháp cũ, phương pháp truyền thống truyền thụ kiến thức chiều, áp đặt có sẵn, nhồi nhét cho học sinh điều sách có tính hàn lâm Thay vào đó, người thầy phải kiên định với phương pháp giáo dục đại, giáo dục tích cực: giáo viên người thiết kế, tổ chức thân học sinh tự tìm kiếm, giáo viên đối thoại với học sinh, trao đổi khẳng định kiến thức học sinh tìm ra, học sinh cần học kiến thức phương pháp kiến thức cụ thể để học sinh tự học, tự xác định giá trị kĩ sống + Bên cạnh phương pháp hình thức tổ chức học điều quan trọng kiến thức kĩ sống phải cụ thể, sinh động phù hợp với đặc trưng địa phương gần gũi với em, tránh loại kiến thức giáo điều, chung chung, xa lạ với người học Muốn làm trách nhiệm người giáo viên nặng nề, mà trước hết không ngừng học hỏi, cập nhật thông tin, bổ sung kiến thức, am hiểu địa phương dạy biết quan tâm, chia sẻ vấn đề mà người học quan tâm + Hơn nữa, vấn đề giáo dục kĩ sống cịn cần đến vốn sống, tình thương nhân cách người thầy Học sinh học kiến thức thầy trước hết gương sống người thầy Vì vậy, để học sinh khơng thất vọng thầy trước hết “Mỗi thầy giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” mà ngành Giáo dục vận động   + Bên cạnh đó, cần tạo mơi trường thân thiện, gia đình thân thiện, cộng đồng thân thiện Ngồi ra, việc đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giải pháp góp phần trang bị thêm nhiều kiến thức kỹ sống cho học sinh Tóm lại giáo dục kỹ sống cho học sinh phải từ việc cụ thể + Giáo dục kĩ sống cho học sinh công việc “một sớm, chiều” mà địi hỏi phải có q trình, kiên nhẫn tâm huyết lúc, nơi, thực sớm tốt trẻ em Giáo dục kỹ sống công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng, có mong đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện, phục vụ tốt cho việc thực cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước hội nhập quốc tế Trên kinh nghiệm mà trình giảng dạy đúc kết Tôi nghĩ việc giáo dục kĩ sống công 16 việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Phải kết hợp gia đình, nhà trường xã hội Làm vậy, nghĩ Giáo dục kĩ sống cho học sinh không làm tải chương trình giáo dục mà cịn đem đến cho người học hứng thú, sôi niềm vui học tập Người học hứng thú tự giác chắn việc giáo dục kỹ sống cho người học thực chất hữu ích, mục tiêu giáo dục toàn diện đạt hiệu mong muốn Mặc dù cố gắng nhiều chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để kinh nghiệm tơi hồn thiện 3.2 Một số kiến nghị a Đối với phòng Giáo dục Đào tạo Thành phố Thanh Hóa: - Thường xuyên có kế hoạch tổ chức chuyên đề mở rộng đến tất giáo viên trực tiếp đứng lớp tham gia học tập chuyên đề Giáo dục kĩ sống cho học sinh theo cụm Thành phố - Tố chức sinh hoạt chuyên môn theo liên trường, cụm thường xuyên tổ chức theo khối để có điều kiện trao đổi, học hỏi kinh nghiệm nhiều thiết kế sử dụng phương pháp dạy giáo dục kĩ sống cho học sinh b Đối với nhà trường: - Tích cực tham mưu với địa phương cấp có thẩm quyền đầu tư mua sắm đầy đủ sở vật chất, xây dựng thêm phịng chức để diện tích rộng rãi, thoáng mát mùa hè, ấm mùa đơng, phịng học có đầy đủ trang thiết bị như: quạt, bóng đèn, đèn chiếu, - Đầu tư mua thêm tài liệu phục vụ môn học nói chung tài liệu liên quan đến giáo dục kĩ sống nói riêng - Thường xuyên có kế hoạch tổ chức hội thảo, hội thi đưa giáo dục kĩ sống vào buổi sinh hoạt tập thể, tiết học lên lớp - Thường xuyên tổ chức chuyên đề hội thảo đổi phuơng pháp dạy học, làm tốt việc đạo từ đạo điểm đến đạo thực kỉểm tra, đánh giá kịp thời c Đối với giáo viên: - Đầu tư thời gian cho việc soạn giảng đạt hiệu cao - Luôn thực đổi phương pháp dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, đưa Internet vào giảng dạy - Tăng cường học tập, dự đồng nghiệp để rút kinh nghiệm - Quan tâm đến tất đối tượng học sinh, gần gũi em để nắm bắt trình độ học tập em, hiểu nguyên nhân dẫn đến sai lầm mà có biện pháp sữa chữa kịp thời - Ln ln học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Tôi xin chân thành cảm ơn! 17 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 03 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Luyện Thị Thanh Xuân 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Tiếng việt lớp 3.Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên)Lê Ngọc Diệp - Lê Thị Tuyết Mai - Bùi Minh Tốn - Nguyễn Trí; Nhà xuất giáo dục [2] Sách giáo viên lớp 3, Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên) - Hoàng Cao Cương - Đỗ Việt Hùng - Trần Thị Minh Phương - Lê Hữu Tĩnh ; nhà xuất giáo dục [3]Bài soạn Tiếng việt lớp 3; nhà xuất giáo dục [4]Giáo dục kĩ sống mơn học tiểu học - Hồng Hịa Bình - Lê Minh Châu - Phan Tanh Hà - Nguyễn Thị Việt Hà - Trần Hiền Lương - Nguyễn Thị Phương Thảo - Lưu Thị Thủy - Đào Vân Vi, nhà xuất giáo dục Việt Nam [5] Tâm lí tiểu học , Bùi Huệ; nhà xuất giáo dục [6]Phương pháp dạy học , Đỗ Trung Kiên, nhà xuất giáo dục [7] Tham khảo số tài liệu mạng intơnet - Nguồn : http:// dân trí com.vn 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả : Luyện Thị Than Xuân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên chủ nhiệm lớp 3A2, trường Tiểu học Điện Biên TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Thành phố Loại B Năm học đánh giá xếp loại 2012-2013 Thành phố Loại A 2014-2015 Tỉnh Loại C 2015-2016 Kinh nghiệm dạy số khó phân môn Luyện từ Câu lớp Một số biện pháp dạy cảm thụ văn học Tập đọc cho học sinh lớp Thực hành hai phép tính nhân chia bảng học sinh lớp 20 ... biện pháp việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt 2 .3 Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng việt          Như tác giả nói: “ Giáo dục Kỹ sống. .. thực tiễn vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh học môn Tiếng Việt lớp + Hiểu sâu việc giảng dạy lồng ghép biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng,... Giáo dục Kĩ sống thơng qua môn học Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội, Đạo đức, hay hoạt động tập thể Song phạm vi hạn hẹp tơi trình bày “ Biện pháp Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt