(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy tác phẩm truyện ngắn văn học việt nam ở trung tâm GDTX thành phố thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THÀNH PHỐ THANH HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY TÁC PHẨM TRUYỆN NGẮN VĂN HỌC VIỆT NAM Ở TRUNG TÂM GDTX THÀNH PHỐ THANH HOÁ Người thực hiện: Lê Thị Liên Chức vụ : Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc môn : Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC Trang I Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài 03 1.2 Mục đích nghiên cứu 04 1.3 Đối tượng nghiên cứu 04 1.4 Phương pháp nghiên cứu 04 II Nôi dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 04 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 06 2.3.1 Tìm hiểu nhan đề tác phẩm 06 2.3.2 Tìm hiểu qua nội dung cốt truyện 08 2.3.3 Tìm hiểu tình truyện 10 2.3.4 Tìm hiểu chặng đường biến đổi nhân vật 11 2.3.5 Tìm hiểu chi tiết tiêu biểủ nhằm bộc lộ tính cách nhân vật 2.3.6 Tìm hiểu cách trần thuật truyện, giọng điệu tác giả 14 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 15 III Kết luận, kiến.nghị 17 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 18 Danh mục: Các đề tài sáng kiến kinh nghiệm hội đồng đánh giá xếp loại cấp phòng GD&ĐT, cấp sở GD&ĐT cấp cao xếp loại từ C trở lên …………………… ……………………………………… 19 12 I Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài “Văn học nhân học” ( M r Goorki) Văn học đến với người tự nhiên lẽ từ nằm nôi nghe câu hát ru bà mẹ, văn học trở thành ăn tinh thần khơng thể thiếu người dân Việt Nam.Vì mơn văn có chức quan trọng, có vai trị đặc biệt giáo dục mục đích, động học tập đắn cho học sinh Dạy học môn ngữ văn mơn khoa học có vai trị quan trọng Nhà trường Hiện nay, kinh tế phát triển yêu cầu xã hội hóa giáo dục, tất nhiên người có biến đổi tâm lí đạo đức Đạo đức chiến đấu, hy sinh cho độc lập, tự Tổ quốc chuyển dần sang đạo đức làm người công dân tốt, người lao động sáng tạo, đạo dức kinh doanh đạt hiệu quả, Tất góp phần làm cho dân giàu nước mạnh Như vậy, mục tiêu bao quát cao mơn văn góp phần hình thành phát triển nhân cách người xã hội chủ nghĩa cho học sinh, nhân cách cân đối trí tuệ lẫn tâm hồn, nhân văn thẩm mỹ, có hiểu biết có kỹ hành động đáp ứng nhu cầu thực tế sống đòi hỏi Dạy học ngữ văn môn học trọng nhiều đến mục tiêu hình thành phát triển nhân cách cho học sinh qua tác phẩm văn học giúp học sinh phát triển toàn diện lực cá nhân, tính động sáng tạo hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, bước hoàn thành tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh hành trang đối nhân xử thế, sống đẹp, sống có ý nghĩa để bước vào đời Trong Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 Ngữ văn lớp 12 đưa vào chương trình giảng dạy số tác phẩm văn xuôi truyện ngắn, khai thác tác phẩm truyện ngắn để có hiệu việc làm cần thiết, giúp học sinh tiếp cận mà tạo hứng thú, niềm say mê cho học sinh tiết học Giúp học sinh tự lĩnh hội, chủ động tiếp thu kiến thức, rèn luyện hình thành kĩ trình dạy - học tác phẩm văn chương Nhà trường Mỗi người thầy muốn học hỏi nâng cao, ln tìm cách dạy tốt truyền đạt đúng, hay, đẹp, cần thiết em, nhiều em không trọng đến việc đọc học tác phẩm truyện ngắn văn học Việt Nam, em hiểu cách hời hợt mơ hồ chí cịn hiểu sai lệch nội dung tác phẩm Là giáo viên giảng dạy môn ngữ văn tơi muốn học sinh học tốt môn ngữ văn, hiểu nội dung tác phẩm, cảm nhận sâu sắc ý nghĩa tác phẩm Qua thực tế thân đồng nghiệp năm qua, đúc rút : “ Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm truyện ngắn văn học Việt Nam Trung tâm GDTX Thành Phố Thanh Hoá ” với mong muốn em hiểu nội dung văn, thấy hay đẹp môn văn ngày yêu thích văn chương 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích cao việc dạy học môn ngữ văn không cung cấp cho học sinh kiến thức mơn học, mà cịn hướng dẫn cho học sinh có kỹ cách đọc - hiểu, để học sinh tự thu nhận thông tin phân tích vấn đề phán ánh tác phẩm văn học Nên giáo viên người đóng vai trò hướng dẫn, tổ chức hoạt động dạy học học sinh Để sau học em tự cảm thụ, phân tích, lĩnh hội đầy đủ xác nội dung, nghệ thuật, quan điểm tư tưởng mà nhà văn phán ánh tác phẩm văn học Đặc biệt dạy học tác phẩm văn chương gắn với sống thời đại 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng phản ánh tác phẩm truyện ngắn văn học Việt Nam tổng hợp yếu tố lịch sử, xã hội, trị giá trị sắc văn hóa truyền thống dân tộc Việt Nam: Lòng yêu nước, yêu quê hương gia đình; tinh thần tụ tơn dân tộc; lí tưởng xã hội chủ nghĩa; lịng nhân ái; ý thức tơn trọng pháp luật; tinh thần hiếu học; chí tiến thủ lập thân; lập nghiệp Nhằm đáp ứng yêu cầu chung giáo dục là: “Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện” 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tác phẩm truyện ngắn văn học Việt Nam : Tìm hiểu nhan đề tác phẩm, tìm hiểu qua nội dung cốt truyện, tìm hiểu tình truyện , Tìm hiểu chặng đường biến đổi nhân vật, tìm hiểu chi tiết tiêu biểủ nhằm bộc lộ tính cách nhân vật, tìm hiểu cách trần thuật truyện, giọng điệu tác giả rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm1 Trong số giải pháp “Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010” đáp ứng yêu cầu cách mạng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Đảng ta xác định: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp nhận tri thức Dạy cho người học có phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích tổng hợp Từ phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tự chủ sáng tạo học sinh” Như vậy, hoạt động dạy học Nhà trường cung cấp kiến thức chiều, mà nhằm hướng dẫn cho học sinh cách học Để đạt hiệu thân giáo viên phải có trình độ chun mơn vững vàng, lực cảm thụ truyền đạt, nghệ thuật sư phạm linh hoạt sáng tạo, tâm huyết với nghề, cập nhật thông tin để đưa vào giảng phù hợp xu đổi phương pháp dạy học nay.[1] Theo giáo sư Lê Bá Hán, Trần Đình Sử: “Trun ng¾n tác phẩm tự cỡ nhỏ Nội dung thể loại truyện ngắn bao trùm hầu hết phương diện đời sống: Đời tư hay sử thi, độc đáo ngắn Truyện ngắn viết để tiếp thu liền mạch thường khắc họa tượng, phát nét chất quan hệ nảy sinh hay đời sống tâm hồn người T¸c phẩm truyện ngắn thờng ý đến khía cạnh đời sống để từ nâng cao, khái quát thành vấn đề có ý nghĩa x· héi réng lín [2] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp2: * Thực trạng: Mơn văn có chức quan trọng, có vai trị đặc biệt giáo dục mục đích, động học tập đắn cho học sinh Một thực tế thấy rõ là: phần đông học sinh ngán ngại học mơn Ngữ văn, đầu tư cho môn này, dẫn đến hiệu học tập không cao, không môn học Một thực trạng học sinh không học bài, không soạn bài, không đọc văn bản, lên lớp học thụ động, chép trả cách máy móc Những điều dẫn đến kết học sinh không hứng thú tiếp nhận tác phẩm văn chương; khơng có kỹ vận dụng kiến thức để viết luận cho đúng, hay; thiếu tư sáng tạo, thiếu tinh thần thái độ học tập đắn Trung tâm GDTX Thành Phố Thanh Hóa với số lượng khoảng 200 học sinh, chất lượng đầu vào kém, em chưa có động học tập, lười học, chán học Chính động học tập lệch lạc, mờ nhạt dẫn đến kết học tập yếu kém, học văn số học sinh chăm học, phát biểu xây dựng bài, số học sinh khác mơ hồ, không học sinh khối 10 ,11 mà học sinh khối 12 chuẩn bị thi tốt nghiệp chưa trọng đến học môn văn Hầu hết em viết câu văn mơ hồ, sử dụng từ không nghĩa khơng văn cảnh, chí có em cịn viết sai tên tác giả, tên nhân vật, Như vậy, thấy học sinh mắc nhiều lỗi viết văn, cảm thụ tác phẩm chưa tốt, chưa hiểu tưởng tác giả, VÝ dô: Trong tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” Tô Hoài số bạn viết: “Nhiều lần Mỵ định tẩu đời để khỏi sống nhục nhã”; “Truyện ngắn Vợ chồng A Phủ lên án khốc liệt thời chiến tranh xã hôi ” ; “ Cũng sức sống tiềm tàng giật gân Mỵ làm ta ln nảy sinh tâm lý nóng vội ”… * Ngun nhân: - Về phía gia đình: Gia đình có vai trị quan trọng cái, thiếu quan tâm giáo dục bậc phụ huynh ; có nhiều gia đình có hồn cảnh éo le, bố mẹ chia tay bố mất, mẹ mất, em nhãng việc học tập Bên cạnh có phụ huynh học sinh cho môn văn "dễ" nên không ý học Đối với học sinh trường phổ thơng em ý học phụ huynh quan tâm, lo lắng đầu tư cho cịn em học sinh Trung Tâm GDTX Thành Phố Thanh Hóa nhiều phụ huynh khơng biết em học nào, có học tốt hay học kém, có khen hay bị vi phạm xử lí kỉ luật khơng quan tâm chí khơng họp phụ huynh, không gọi điện thoại cho giáo viên hỏi xem tình hình - Về phía giáo viên Một số chưa thu hút học sinh, có tâm lí dạy cho đủ nghĩa vụ, khơng quan tâm đến tâm lí, tình cảm học sinh.Chưa thực áp dụng đổi phương pháp dạy học mới, trì phương pháp dạy học truyền thống, dạy học lấy thầy giáo làm trung tâm, học mơn ngữ văn chủ yếu thầy giảng, trị nghe, trò ghi chép, học thuộc lòng cách thụ động, nên tiết học cịn mang tính dập khn áp đặt Hơn dạy văn dạy môn khoa học mang tính đặc thù, ngồi việc tn theo kiến thức chuẩn, quy định chương trình thành cơng của tiết học, học, cịn phụ thuộc lớn vào lực cảm thụ, đánh giá, phân tích đề, cảm hứng giáo viên, tâm học tập học sinh Vì dạy văn dạy cho học sinh kỹ đọc để học sinh đọc - hiểu loại văn loại Cũng có nghĩa hướng dẫn cho học sinh làm việc với chữ, câu văn, cách ngắt nhịp, tạo giọng điệu phong cách nghệ thuật khác loại văn - Về phía học sinh Đối tượng học sinh Trung Tâm GDTX Thành Phố Thanh Hóa thường tiếp thu chậm, hiểu nội dung mơ hồ, khả cảm thụ tác phẩm văn chương chưa tốt, Nhiều em học tốt môn ngữ văn áp lực thi cử, mục tiêu chọn ngành, chọn nghề chuyển hướng học thi sang mơn học khác Số cịn lại đa phần học sinh ngại học môn văn, nên việc học cũ, chuẩn bị mới, đọc tài liệu tham khảo, sưu tầm tác phẩm văn chương qua loa chiếu lệ Có nhiều em học sinh khơng học cũ, không chuẩn bị trước đến lớp, chí trước học tác phẩm văn chương em không đọc sau học xong không đọc bài, hiểu Xuất phát từ thực trạng trên, việc đọc- hiểu tác phẩm văn xi truyện ngắn chương trình giảng dạy bậc BT - THPT em nhiều hạn chế [8] 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu nhan đề tác phẩm “Truyện ngắn tác phẩm tự cỡ nhỏ Thường viết văn xuôi đề cập hầu hết phương diện đời sống người xã hội Nét bật truyện ngắn giới hạn dung lượng, tác phẩm thích hợp với việc người tiếp nhận (độc giả) đọc liền mạch không nghỉ Với tư cách thể loại tự sự, truyện ngắn đại truyện vừa, truyện dài nhiều mang tính tư tiểu thuyết Truyện ngắn thường khắc họa tượng, phát đặc tính quan hệ người hay đời sống tâm hồn người Truyện ngắn thường nhân vật, kiện phức tạp chồng chéo Nhân vật truyện ngắn trở thành giới hồn chỉnh, tính cách, thường thân cho trạng thái quan hệ, ý thức xã hội, trạng thái tồn người Cốt truyện truyện ngắn thường tự giới hạn thời gian, khơng gian, có chức nhận điều sâu sắc đời, người Kết cấu truyện ngắn thường không nhiều tầng, nhiều tuyến mà thường dựng theo kiểu tương phản liên tưởng ” Như để tìm hiểu khai thác tác phẩm văn xuôi truyện ngắn cần ý yếu tố: Nhan đề tác phẩm; cốt truyện; chi tiết tiêu biểu; lời trần thuật; tình truyện [2] Khi tìm hiểu tác phẩm văn xi truyện ngắn nào, cần ý đến nhan đề Vì nhan đề nhà văn thường khái quát nội dung, chủ đề tác phẩm; nhan đề bộc lộ rõ quan điểm nghệ thuật, có nhan đề tác phẩm cịn gợi hồn cảnh, số phận nhân vật Đó người đàn bà khơng tên tác phẩm “Vợ nhặt” (Kim Lân) Nhan đề tác phẩm mang yếu tố biểu tượng ca ngợi cho vẻ đẹp thiên nhiên, phẩm chất người Tây Nguyên kháng chiến chống Mĩ: kiên trung bất khuất, dũng cảm gan góc, đồn kết gắn bó với bn làng sẵn sàng đứng dậy chống trả kẻ thù thể nhan đề “Rừng xà nu” (Nguyên Trung Thành) Thế nhưng, có tên truyện vấn đề chủ yếu tác phẩm gợi mở qua việc xây dựng tình truyện éo le độc đáo giàu kịch tính Đặt nhân vật tình tương phản đối nghịch, đối đầu phương diện xã hội (viên quản ngục - quan cai ngục Huấn Cao tên tử tù cầm đầu khởi nghĩa chống phá triều đình) Nhưng phương diện nghệ thuật họ trở thành người bạn tri kỉ tâm giao (Huấn Cao người sáng tạo đẹp viên quản ngục người say mê trân trọng đẹp, nghệ thuật viết chữ Hán, hay gọi nghệ thuật thư pháp) “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) Hoặc qua thay đổi tên truyện, người đọc dễ dàng nhận quan điểm nghệ thuật tác giả xây dựng nhân vật tác phẩm “Chí Phèo” (Nam Cao) Nam Cao viết tác phẩm “Chí Phèo” năm 1941 ngun có tên “Cái lò gạch cũ” hướng tâm tới hồn cảnh nguồn gốc xuất thân Chí Phèo Năm 1941, in thành sách lần đầu Nhà xuất Đời mới, Hà Nội tự ý đổi tên “Đôi lứa xứng đôi” Điều chứng tỏ Nhà xuất Đời ý tới mối tình nửa người nửa ngợm Chí Phèo Thị Nở Năm 1946 tác phẩm in lại tập “Luống cày” Hội Văn hóa cứu quốc xuất bản, Hà Nội với tên “Chí Phèo” (Nam Cao) đưa đến cách nhìn tồn diện sâu sắc nội dung tác phẩm Có thể nói tác phẩm Chí Phèo Nam Cao khẳng định tài năng, vị trí văn học Việt Nam đại, với biệt tài quan sát tinh tế, ngòi bút sắc sảo việc phân tích khắc họa diễn biến tâm lí phức tạp nhân vật Đồng thời thể nhìn thơng cảm trân trọng niềm tin hướng thiện nhà văn số phận người nông dân Việt Nam trước Cách mạng Như thấy việc tìm hiểu nhan đề tác phẩm văn xi, truyện ngắn coi khúc dạo đầu mang ấn tượng cho người đọc tiếp nhận tác phẩm 2.3.2 Tìm hiểu qua nội dung cốt truyện Một điều dễ nhận thấy tác phẩm truyện ngắn thường có cốt truyện: “Cốt truyện phát triển hành động, tiến trình việc, biến cố tác phẩm Cốt truyện tạo trường hành động cho nhân vật cho phép tác giả thể hiện, lí giải tính cách chúng Nghĩa cốt truyện có chức quan trọng bộc lộ mâu thuẫn đời sống, tức thể xung đột ” [2] Tuy nhiên bên cạnh truyện ngắn có cốt truyện, cịn có truyện khơng có cốt chuyện Đó truyện kết cấu theo tâm trạng nhân vật với cảm xúc mong manh, mơ hồ sống hàng ngày truyện “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam) Mỗi truyện Thạch Lam thơ trữ tình, giọng điệu điềm đạm chứa đựng tình cảm chân thành yêu mến nhà văn Đây đặc điểm riêng biệt phong cách nghệ thuật Thach Lam Đối với truyện ngắn có cốt truyện, diễn biến kiện, tình tiết thiết phải yêu cầu học sinh đọc trước nhà, tóm tắt theo nội dung cốt truyện tóm tắt theo nhân vật Việc tóm tắt tác phẩm ngắn gọn chi tiết tùy theo yêu cầu nội dung tác phẩm Khi tóm tắt tác phẩm cần nắm vững nội dung cốt truyện phát triển theo trục thời gian nào, cốt truyện phát triển theo trục thời gian chiều (tuyến tính) trục thời gian đảo ngược Có thể thấy rõ truyện ngắn “Vợ chồng A phủ” (Tơ Hồi) Tác phẩm kể đời cô gái Mèo - tên Mị xinh đẹp hiếu thảo, giàu lòng tự trọng vùng núi cao xa xơi, nợ từ đời trước: Cha mẹ Mị lấy khơng có tiền phải vay tiền nhà Thống lí Pá Tra, cha mẹ làm vất vả đời mà trả không hết nợ, Mị phải lấy A Sử trai nhà thống lí Pá Tra trừ nợ (con dâu gạt nợ) Kể từ Mị làm quần quật ngày, sống Mị lầm lũi rùa ni xó cửa, sống kiếp người nô lệ nghèo khổ vùng miền núi Tây Bắc xa xôi A Phủ người tự khỏe mạnh đánh A Sử trai nhà thống lí Pá Tra, nên bị bắt, bị trói cột đánh đập, bị thống lí Pá Tra phạt vạ 100 đồng bạc trắng A Phủ khơng có tiền nên phải lại làm việc để trả nợ Để cuối thiên truyện ánh sáng cách mạng soi đường cho người nghèo khổ bị áp trà đạp, cho họ niềm tin sức mạnh, Mị cởi trói cho A phủ A Phủ chạy trốn khỏi đất Hồng Ngài đến vùng đất Phiềng Sa tham gia hoạt động cách mạng Nhưng ta thấy khác biệt tác phẩm “Chí Phèo” (Nam Cao), truyện ngắn “Rừng xà nu” (Ngun Trung Thµnh) hai tác giả xây dựng truyện cốt truyện phát triển theo cách đảo ngược trục thời gian: Mở đầu truyện “Chí Phèo” (Nam Cao) dẫn người đọc bắt gặp hình ảnh người ngả nghiêng với say rượu, tiếng chửi Chí Phèo, tiếp kể hồn cảnh nguồn gốc xuất thân, q trình trưởng thành q trình tha hóa biến chất Chí Phèo Một người bị tha hóa nhân tính lẫn hình dáng, bị xã hội cự tuyệt khinh bỉ tước bỏ quyền làm người “con người”, Chí Phèo trở thành quỹ làng Vũ Đại Để cuối tình yêu bát cháo hành Thị Nở thức tỉnh tâm hồn chai sạn méo mó Chí Phèo Để Chí Phèo trở thành người biết buồn, biết đơn, khao khát làm hịa với người, ước muốn trở làm người lương thiện: “Tao muốn làm người lương thiện - Ai cho tao lương thiện - tao người lương thiện nữa” Ở truyện ngắn “Rừng xà nu”(Nguyễn Trung Thành) xây dựng cốt truyện đan xen hai lớp thời gian: - qúa khứ, kết cấu vòng tròn (đầu cuối tương ứng) Mở đầu thiên truyện với xuất hình tượng xà nu tràn đầy sức sống kiên cường bất khuất đau thương “Làng tầm đại bác đồn giặc Chúng bắn thành lệ, ngày hai lần buổi sáng sớm xế chiều, đứng bóng sẫm tối, nửa đêm trở gà gáy” cuối thiên truyện hình ảnh rừng xà nu chạy dài tít “Tnú lại Cụ Mết Dít lại đưa anh đến rừng xà nu gần nước lớn ” Qua hình tượng xà nu tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật ẩn dụ, nhân hóa, chiếu ứng nỗi đau, bền bỉ kiêu hùng thiên nhiên- rừng xà nu người Tây Nguyên, người Miền Nam giàu sức sống Trong đau thương mà vùng lên đấu tranh với kẻ thù để bảo vệ sống thể hình tượng rừng xà nu hệ nối tiếp Tnú, Dít, Mai, bé Heng, cụ Mết kháng chiến chống Mỹ khốc liệt Nhưng có tác phẩm cốt truyện xây dưng dòng hồi tưởng nhân vật: “Những đứa gia đình” (Nguyễn Thi) Đây câu chuyện gia đình anh giải phóng quân tên Việt, nhân vật rơi vào tình đặc biệt Trong trận đánh với giặc Việt bị thương nặng phải nằm lại chiến trường Anh nhiều lần ngất tỉnh lại, tỉnh ngất câu chuyện gia đình ùa tràn ngập tâm hồn Việt Với cách trần thuật theo dòng ý thức nhân vật người đọc dễ nhận tính cách nhân vật, nhân vật truyện tiêu biểu cho nét đẹp truyền thống gia đình Việt nói riêng, gia đình người nơng dân Nam Bộ nói chung có truyền thống yêu nước, căm thù khao khát chiến đấu, sắt son với cách mạng Sự gắn bó sâu nặng tình cảm gia đình với tình yêu quê hương đất nước, truyền thống gia đình với truyền thống dân tộc, làm nên sức mạnh vĩ đại người Việt Nam kháng chiến chống Mĩ cứu nước [7] Như tác phẩm nhà văn tạo hấp dẫn sinh động sáng tạo riêng biệt cách xây dựng nội dung cốt truyện phát triển theo mơ típ khác Nên đọc- hiểu tác phẩm văn xuôi, truyện ngắn học sinh nắm vững cốt truyện bao nhiêu, có điều kiện hiểu sâu tác phẩm nhiêu 2.3.3 Tìm hiểu tình truyện Tình truyện tất kiện, chi tiết xảy sống người, nhà văn không miêu tả tất mà chọn lọc phán ánh tác phẩm Truyện ngắn “Vi hành” (Nguyễn Ái Quốc) xây dựng tình truyện độc đáo, tình nhầm lẫn lúc với nhiều đối tượng: đôi niên nam nữ Pháp; nhân dân Pháp; Chính phủ Pháp nhầm lẫn nhân vật “Tôi” (Nguyễn Ái Quốc) với “Vua An Nam” (Khải Định) Từ khắc họa chân dung Khải Định từ ngoại hình đến tính cách lố lăng kệch cỡm hèn hạ, chất bù nhìn, tay sai hại dân bán nước Khải Định Bằng hiểu nhầm, Nguyễn Ái Quốc lúc vừa giễu cợt chê trách chuyến vi hành mờ ám vua Khải Định Vừa thể bất bình kỳ thị chủng tộc người Pháp tố cáo sách mật thám Pháp, chất thâm độc kẻ thù thực dân Pháp nhà hoạt động cách mạng Việt nam, nhân dân Việt Nam Kim Lân với tác phẩm “Vợ nhặt” xây dựng tình truyện: Vừa éo le xót xa bi thảm, vừa nhân bao dung thấm đẫm tình người tạo sức hấp dẫn hút độc giả Đó anh Tràng bà cụ Tứ xóm ngụ cư làm nghề kéo xe thuê vừa xấu, vừa dở tự nhiên “nhặt” “vợ” (có người theo làm vợ) ngày đói kém, chết đe dọa sống người Người chết ngả rạ, không buổi sáng người làng chợ, làm đồng khơng gặp ba bốn thây ma nằm cịng queo bên đường Khơng khí lên mùi ẩm thối rác rưởi mùi gây xác người Dưới gốc đa, gốc gạo xù xì, bóng người đói dật dờ lại lặng lẽ bóng ma Tiếng quạ gạo bãi chợ gào lên hồi thảm thiết ” Qua tình huống, truyện Kim lân làm sáng tỏ chủ đề tư tưởng: dù đói, chết đe dọa người vươn lên đón nhận hạnh phúc khát vọng, tình thương, niềm tin Đặc biệt niềm tin người nông dân Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám với ánh sáng cách mạng soi đường Đến “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) tạo dựng tình truyện bất ngờ tự nhiên éo le ối oăm Khi ơng đặt nhân vật Huấn Cao người nghệ sĩ tài hoa, viết chữ đẹp lại kẻ đại nghịch cầm đầu khởi nghĩa chống lại triều đình, bị bắt giam ngục, trở thành tên tử tù chờ ngày pháp trường Cịn người thích chơi chữ, say mê, khát khao đẹp có chữ 10 ơng Huấn: “Có ngày treo nhà riêng đơi câu đối tay ông Huấn viết Chữ ông Huấn đẹp lắm, vng có chữ ơng Huấn treo vật báu đời ” viên quản ngục nắm tay vận mệnh người tử tù Như ta thấy tài Nguyễn Tuân tạo nên tình giàu tính kịch Họ kẻ đối nghịch bình diện xã hội, gặp gỡ chốn ngục tù trở thành bạn tương giao tri kỉ tri âm bình diện nghệ thuật Ở truyện “Cha nghĩa nặng” (Hồ Biểu Chánh) xây dựng tình đầy bất ngờ thú vị Đó tình gặp gỡ Hương Thị Tào Trần Văn Sửu Cả hai lâm vào tình khó xử, mâu thuẫn dồn nén cao trào đẩy lên tới đỉnh điểm Đặc biệt tình hai cha đuổi theo nhau, cha tưởng người làng, người tổng rượt bắt nên cố chạy thân Con thấy cha chạy nhanh cố đuổi cho kịp cha, thật tình đậm chất điện ảnh Tình truyện biện pháp nghệ thuật quan trọng mà nhà văn tài văn chương, vốn sống phong phú, quan sát tinh tường tạo dựng tình truyện riêng biệt mang đậm phong cách phản ánh chân thực sống người tác phẩm 2.3.4 Tìm hiểu chặng đường biến đổi nhân vật Nói đến truyện ngắn khơng thể khơng nói đến nhân vật Có nhân vật xây dựng trực tiếp Có nhân vật xây dựng gián tiếp thông qua lời đánh giá nhân vật khác Ngồi việc tìm hiểu ngoại hình, ngơn ngữ, tính cách chung nhân vật Chúng ta cần phân chia chặng đường khác mà nhân vật sống hoạt động Ví dụ phân tích “Vợ chồng A Phủ” (Tơ Hồi) cần phân biệt rõ hai chặng đường Mị trước sau làm dâu nhà Pá Tra Mị gái xinh đẹp, siêng chăm chỉ, có tài thổi sáo, hiếu thảo, giàu lòng tự trọng Mị trở thành dâu gạt nợ, người nô lệ bạo quyền thần quyền nhà thống lí Pá Tra: “Ngày trước, Mị thổi sáo giỏi Suốt đêm trai đến nhà người yêu mình, đứng thổi sáo xung quanh vách Trai đứng nhẵn chân vách đầu buồng Mị”,“Ai xa có việc vào nhà thống lí Pá Tra thường trơng thấy gái ngồi quay sợi gai bên tảng đá trước cửa cạnh tàu ngựa Lúc dù quay sợi gai, thái cỏ ngựa, dệt vải, chẻ củi hay cõng nước khe suối lên, cô cúi mặt, mặt buồn rười rượi ” Nhân vật Tnú “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành) có hai chặng đường: Khi nhỏ trưởng thành, phẩm chất Tnú nhỏ tiền đề cho phát triển tính cách sau anh Trong truyện “Chí Phèo” (Nam Cao), nhân vật Chí Phèo có ba giai đoạn biến đổi tính cách Từ đứa trẻ bị bỏ rơi lò gạch cũ, anh thả ống lươn nhặt đưa cho bác phó cối, bà góa mù ni, lớn lên trở thành anh canh điền bất hạnh không cha không mẹ, khơng nhà khơng cửa khơng tấc đất, Chí Phèo người thật lương thiện, giàu lòng tự trọng có ước mơ Sau bảy tám năm tù Chí Phèo trở thành người khác hẳn, ngoại hình: du cơn, du đãng, triền miên say rượu, rạch mặt ăn vạ, phá phách làm công cụ tay sai cho Bá Kiến, Chí Phèo trở thành quỹ, nỗi lo sợ cho dân làng Vũ Đại: “Cái đầu trọc lốc, 11 hàm cạo trắng hớn, mặt đen cơng cơng đầy vết sẹo hai mắt gườm gườm ” Hắn vừa vừa chửi rượu xong chửi, bắt đầu chửi trời, trời có riêng nhà nào, chửi làng Vũ Đại, làng Vũ Đại nghĩ chừ làng khơng lên tiếng Tức chửi cha mẹ đứa đẻ thằng Chí Phèo ” Bằng yêu thương, tình người chân thành giản dị hương vị bát cháo hành tình yêu hạnh phúc Thị Nở thức tỉnh chất lương thiện Chí Phèo Chí Phèo nhận kẻ thù Bá Kiến, Chí Phèo giết chết Bá Kiến tự kết thúc đời khốn khổ Cái chết cho ta thấy niềm khao khát cháy bỏng sống lương thiện Chí Phèo có sức mạnh tố cáo mãnh liệt xã hội thuộc địa phong kiến tác phẩm Nam Cao Như việc tìm hiểu chặng đường biến đổi nhân vật, coi cột mốc quan trọng để hiểu nhân vật cách kĩ lưỡng Cũng hiểu rõ quan điểm nghệ thuật tác giả xây dựng chân dung nhân vật tác phẩm [4] 2.3.5 Tìm hiểu chi tiết tiêu biểu nhằm bộc lộ tính cách nhân vật Ở truyện ngắn nhà văn xây dựng nhiều tình tiết, chi tiết đan xen, chồng chéo để làm sáng tỏ kiện, giải xung đột, làm bật chân dung nhân vật tác phẩm Nên đọc-hiểu tác phẩm văn học cần lựa chọn chi tiết tiêu biểu, đặc sắc truyện để hướng dẫn học sinh đọchiểu, nắm vững, cảm thụ phân tích Trong truyện “Vợ chồng A Phủ” (Tơ Hồi) chi tiết Mị nhà thống lí Pá Tra, Mị trở thành dâu gạt nợ, nơ lệ cho nhà thống lí Pá tra: “Ai xa có việc vào nhà thống lí Pá Tra thường trơng thấy gái ngồi quay sợi gai bên tảng đá trước cửa cạnh tàu ngựa Lúc dù quay sợi gai, thái cỏ ngựa, dệt vải, chẻ củi hay cõng nước khe suối lên, cô cúi mặt, mặt buồn rười rượi ”.Với cách giới thiệu việc làm chân dung nhân vật Mị gợi đối lập với cảnh giàu sang, có quyền lực, nhà Thống lí Pá tra tạo hấp dẫn độc giả gợi, số phận éo le bất hạnh nhân vật “Mị khơng nói, rùa ni xó cửa, buồng chỗ Mị nằm, kín mít, có cửa sổ lỗ vuông bàn tay, lúc trông thấy trăng trắng, sương nắng” Mị bị bóc lột thể xác, trói buộc tinh thần sống lâu khổ Mị quen Cô chấp nhận số phận sống sống khơng cịn ý niệm thời gian, không mong đợi, không hy vọng, sống tê liệt cảm giác sống mà chết Hoặc chi tiết miêu tả tranh phong cảnh mùa xuân miền Tây Bắc với cảnh sắc thi vị: “Hồng Ngài năm ăn tết lúc gió thổi vào cỏ gianh vàng ửng, gió rét dội Nhưng làng Mèo đỏ, váy hoa đem phơi mỏm đá xòe bướm sặc sở” Hoặc chi tiết Mị cắt dây trói giải cho A Phủ, chi tiết miêu tả dịng nước mắt A Phủ bị trói đứng [7] 12 “Vợ nhặt” (Kim Lân) chọn chi tiết bữa ăn ngày đói gia đình Tràng thật thê thảm “Chè đây, bà lão múc bát, chè khoán ngon Cám mày ạ, hì, ngon cơ, thử ăn mà xem Xóm ta khối nhà cịn chả có cám mà ăn Tràng cầm đôi đũa, gợt miếng bỏ vội vào miệng Mặt chun lại, miếng cám đắng chát nghẹn bứa cổ” Chi tiết hình ảnh đoàn người rời bỏ quê hương cầu thực để mong kiếm miếng ăn, nét mặt họ xanh xám, mệt nằm ngổn ngang khắp lều chợ, không ánh sáng không tiếng cười gợi sống ngắc để dự báo giới cô hồn, tất chìm bóng tối “Cái đói tràn đến xóm từ lúc Những gia đình Nam Định, Thái Bình, đội chiếu bồng bế, dắt díu xanh xám bóng ma, nằm ngổn ngang khắp lều chợ Người chết ngả rạ, không buổi sáng người làng chợ, làm đồng không gặp ba bốn thây ma nằm cong queo bên đường ” Trong “Rừng xà nu” chọn chi tiết khúc ca bi tráng rừng xà nu, tái nỗi đau sống chết, mà cánh rừng xà nu giàn nhạc sống tấu lên trường ca bất khuất hiên ngang sừng sững: “Cả rừng xà nu hàng vạn khơng có khơng bị thương Có chặt đứt ngang nửa thân mình, đổ ào trận bão Ở chỗ vết thương, nhựa ứa tràn trề thơm ngào ngạt long lanh nắng hè gay gắt bầm lại, đen đặc quyện thành cục máu lớn Cả rừng xà nu hàng vạn không không bị thương ” Sức sống xà nu tạo thành rừng, ngày sinh sôi, nảy nở tượng trưng cho đau thương sức sống mãnh liệt lớp hệ người đồng bào Xô Man, Tây Nguyên Cũng lớn mạnh không ngừng cách mạng Miền Nam, cho người Miền Nam kiên trung bất khuất tuyệt vời kháng chiến chống Mỹ Chi tiết Tnú bị tra dã man: Một ngón tay bốc cháy Hai ngón, ba ngón Khơng có đượm nhựa xà nu Lửa cháy nhanh Mười ngón tay thành mười đuốc”, người đọc thấy tội ác giặc dã man, tàn ác đến cùng, mà sức chịu đựng người đến mức “Những đứa gia đình” (Nguyễn Thi) đoạn đối thoại hai chị em Việt Chiến trước ngày tòng quân, cảnh hai chị em gửi bàn thờ ba má sang Năm “Còn bàn thờ ba má em tính gửi đâu? Gởi sang Năm cho thằng Út coi chừng để chị Hai đem Vậy ba má khơng theo theo ai, mà phải tính cho đâu Đem bàn thờ sang gửi Năm em có khơng?” [7] Truyện “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam) chi tiết hai chị em Liên An cố thức khuya để nhìn đồn tàu chạy qua phố huyện “Dậy An tàu đến An nhỏm dạy lấy tay dụi mắt cho tỉnh hẳn Hai chị em nghe tiếng dồn dập, tiếng xe rít mạnh vào ghi Tàu hôm không đông, chị Liên cầm tay em không đáp Chuyến tàu đêm không đông khi, thưa vắng người sáng Nhưng họ Hà Nội ! Liên lặng theo mơ tưởng Hà nội xa xăm Hà Nội sáng rực vui vẻ huyên áo Con tàu đem chút gới khác qua 13 Một giới khác hẳn, Liên, khác hẳn với vầng sáng đền chị Tí ánh lửa bác Siêu Đêm tối bao bọc chung quanh, đêm đất quê đồng ruộng mênh mang yên lặng” Tác giả (Nguyễn Tuân) “Chữ người tử tù” khắc họa thật ấn tượng chi tiết nhân vật Huấn Cao cho chữ nhà ngục đặc biệt Một thú chơi tao nhã đài tôn nghiêm linh thiêng, lại diễn nhà ngục đen tối độc ác bẩn thỉu Mà người viết chữ sáng hôm sau bị giải vào kinh để lĩnh án tử hình.“Đêm tối hơm ấy, lúc trại giam tỉnh Sơn có tiếng mõ vọng canh, cảnh tượng xưa chưa có, bày buồng tối chật hẹp, ẩm ướt, tường đầy mạng nhện, đất bừa bãi phân chuột, phân gián Trong khơng khí toả đám cháy nhà, ánh sáng đỏ rực bó đuốc tẩm dầu rọi lên ba đầu người chăm lụa bạch cịn ngun vẹn lần hồ Khói bốc toả cay mắt, làm họ dụi mắt lia Một người tù, cổ đeo gông, chân vướng xiềng dậm tô nét chữ lụa trắng tinh căng mảnh ván Người tù viết xong chữ viên quản ngục lại vội khúm núm cất đồng tiền kẽm đánh dấu vào ô chữ đặt phiến lụa óng” Như việc lựa chọn chi tiết đặc sắc tác phẩm yêu cầu cần thiết mà giáo viên hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn cần khắc sâu ghi nhớ để học sinh vận dụng viết làm văn tác phẩm văn học.[6] 2.3.6 Tìm hiểu cách trần thuật, giọng điệu tác giả Ở truyện ngắn “Chí Phèo” (Nam Cao) cách kể chuyện tác giả tự nhiên, linh hoạt tạo giọng điệu độc đáo: kết hợp đối thoại độc thoại (Đoạn đối thoại Chí Phèo, Thị Nở; Chí Phèo với Bá Kiến); kết hợp lời gián tiếp lời trực tiếp ngôn ngữ người kể chuyện ngôn ngữ nhân vật nhiều lồng ghép với (tả buổi sáng đẹp trời thức tỉnh Chí Phèo) Ngơn ngữ “Chí Phèo” (Nam Cao) tự nhiên, sống động, gần với ngữ mang đầy thở đời sống Đằng sau vẻ lạnh lùng, khách quan ngôn ngữ lối trần thuật trực tiếp, người đọc nhận lòng nhân hậu, trân trọng nhà văn Chí Phèo Chính ngôn ngữ đa nhà văn tạo tính sinh động cho tác phẩm Truyện “Những đứa gia đình”(Nguyễn Thi) trần thuật phương thức thứ ba, nghĩa người trần thuật giấu cách nhìn lời kể theo giọng điệu nhân vật Nên câu chuyện vừa thuật kể, lúc tính cách nhân vật khắc họa Điều chứng tỏ tài bút pháp nghệ thuật già dặn điêu luyện Nguyễn Thi trần thuật theo dòng hồi ức nhân vật Việt Giọng điệu chân thực cảm động, ngơn ngữ phong phú góc cạnh đậm sắc thái người Nam Bộ Nguyễn Trung Thành tác phẩm “Rừng xà nu” có tài việc kể chuyện, kể giọng “Khan” để tạo khơng khí anh hùng ca mang đậm yếu tố sử thi cho tác phẩm, truyện kể đời người, kể đêm Đó kết hợp hai mạch truyện: Truyện kể đời Tnú dậy dân 14 làng Xô Man Như cách kể chuyện tác giả bật chân lí người anh hùng sinh từ nhân dân, “Chúng cầm súng cầm giáo mác” Một thành công Nguyễn Tuân “Chữ người tử tù” sử dụng ngơn ngữ, tạo khơng khí cổ xưa, nhịp điệu chậm rãi câu văn gợi lên nhịp sống thời xưa: “Tiếng trống thành phủ gần bắt đầu thu khơng Trên bốn chịi canh, ngục tốt bắt đầu điểm vào quạnh quẽ đất trời tối mịt, tiếng kiểng mõ đặn thưa thớt Lướt qua thăm thẳm nội cỏ đẫm sương, vẳng từ làng xa đưa lại tiếng chó sủa ma Một ngơi Hơm nhấp nháy muốn trụt xuống phía chân giời không định”, nhà văn đẩy thời gian khứ tạo khơng gian tĩnh lặng Điều góp phần đưa đến cho người đọc “Một thời vang bóng” Có truyện sử dụng giọng điệu vừa hài hước châm biếm đả kích, mỉa mai “Vi hành” (Nguyễn Ái Quốc) Truyện “Vợ nhặt”(Kim Lân) có giọng điệu mộc mạc, giản dị Giọng điệu “Hai đứa trẻ”(Thạch Lam) lại đầy chất trữ tình bộc lộ “tơi” nhân hậu giàu tình thương tác giả Như vậy, việc chọn lựa cách kể chuyện thuộc vào tài năng, lực quan sát người sống hiểu biết, vốn sống nhà sáng tác tác phẩm Nên đọc- hiểu tác phẩm giáo viên học sinh phải phát khác biệt cách kể chuyện giọng điệu nhà văn 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Việc áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy học tác phẩm văn chương Nhà trường Tôi nhận thấy học sinh có hứng thú, tích cực chủ động hơn, học sôi bước vào học Đặc biệt dạy - học tác phẩm văn xuôi, truyện ngắn, giúp em bước đầu làm quen với tìm hiểu cách có hệ thống về: Thể loại, cách xây dựng nội dung cốt truyện, cách xây dựng nhân vật, tạo tình hấp dẫn chi tiết đặc sắc Qua thể cách đánh giá, quan điểm nghệ thuật nhà văn phán ánh sống người thời đại khác tác phẩm văn học Từ em có điều kiện nắm tác phẩm, vận dụng kiến thức học vào việc học, để viết làm văn lớp tác phẩm văn học Mặt khác nâng cao vốn từ ngữ, giúp vững vàng tự tin giao tiếp hàng ngày Từ em tích lũy vốn sống phong phú ngày hồn thiện nhân cách Đó mục đích mà người thầy, người dạy học ngữ văn hướng tới - Nâng cao hiệu học tập giúp em thi học sinh tỉnh đạt kết cao - Nâng cao hiệu học tập giúp em thi đậu tốt nghiệp - Nâng cao lực cảm thụ văn chương cho học sinh - Giúp em hình thành phương pháp tự học, tự sáng tạo * Khi chưa áp dụng biện pháp vào thực tế giảng dạy lớp kết cho thấy: 15 Lớp 12A Số Bài kiểm tra 30 Học sinh cảm thụ sâu sắc tác phẩm tác phẩm Học sinh nắm vững nội dung Học sinh không nắm vững nội dung tác phẩm Sốlượng Tỉ lệ % 20 % Sốlượng Tỉ lệ % 13 43 % Sốlượng Tỉ lệ % 11 37 % Học sinh nắm vững nội dung tác phẩm Học sinh không nắm vững nội dung tác phẩm Sốlượng Tỉ lệ % 14 39 % Sốlượng Tỉ lệ % 14 39 % Lớp 12B Học sinh cảm Số thụ sâu sắc tác Bài kiểm phẩm tra Sốlượng Tỉ lệ 36 % 22% * Sau Khi áp dụng biện pháp vào thực tế giảng dạy lớp kết cho thấy: Lớp 12A Số Bài kiểm tra 30 Học sinh cảm thụ sâu sắc tác phẩm tác phẩm Học sinh nắm vững nội dung Học sinh không nắm vững nội dung tác phẩm Sốlượng Tỉ lệ % 12 40% Sốlượng Tỉ lệ % 15 50 % Sốlượng Tỉ lệ % 03 10 % Học sinh nắm vững nội dung tác phẩm Học sinh không nắm vững nội dung tác phẩm Sốlượng Tỉ lệ % 17 47 % Sốlượng Tỉ lệ % 05 14 % Lớp 12B Học sinh cảm Số thụ sâu sắc tác Bài kiểm phẩm tra Sốlượng Tỉ lệ 36 % 14 39% III Kết luận, kiến.nghị 3.1 Kết luận 16 Đổi dạy học mơn ngữ văn thơng qua việc tìm hiểu thể loại tác phẩm văn xuôi, truyện ngắn yêu cầu quan trọng Địi hỏi người thầy phải có trình độ chuyên môn vững vàng, nghệ thuật ứng xử sư phạm mềm dẻo linh hoạt Đổi phương pháp dạy-học hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động dạy hoạt động học đem lại kết cao trình dạy học Người thầy phải coi trọng cách cảm thụ, tư chủ quan, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, phải dựa vào tác phẩm văn học Nên đọchiểu tác phẩm văn học, đặc biệt tác phẩm truyện ngắn thiết học sinh phải tìm hiểu thao tác: Tìm hiểu nhan đề, nội dung cốt truyện, tình truyện, chặng đường biến đổi nhân vật, cách trần thuật, giọng điệu tác giả Có học sinh nắm vững đầy đủ xác nội dung, nghệ thuật, tư tưởng tác phẩm Bên cạnh thân giáo viên phải chuẩn bị kĩ giáo án, giảng, đồ dùng dạy học, trang thiết bị cần thiết để tạo hứng thú cho học sinh Trên số kinh nghiệm giảng dạy tác phẩm truyện ngắn văn học Việt Nam đại, rút trình giảng dạy Trung tâm GDTX Thành Phố Thanh Hoá Nhằm nâng cao chất lượng mơn học, giúp học sinh tích luỹ đủ kiến thức để tham dự kì thi, đặc biệt em tự tin thi đậu tốt nghiệp Đồng thời qua việc cảm thụ tác phẩm văn chương giúp học sinh nâng cao nhận thức, làm cho đời sống tư tưởng, tình cảm, tâm hồn thêm phong phú Nhưng sáng kiến kinh nghiệm thân sáng kiến kinh nghiệm tơi chưa thật hoàn hảo với tiến học sinh tơi mạnh dạn trình bày, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Vì tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để tơi giảng dạy tốt 3.2 Kiến nghị Để hỗ trợ cho công tác giảng dạy có hiệu quả, cấp lãnh đạo nhà trường, tổ chức đoàn thể, giáo viên chủ nhiệm… cần thấy tính đặc thù mơn văn, quan tâm, tạo điều kiện tối đa cho giáo viên học sinh, xem nhiệm vụ quan trọng Chẳng hạn: bớt tiết nghĩa vụ, bớt công tác kiêm nghiệm, bồi dưỡng thỏa đáng cho giáo viên, động viên khen thưởng kịp thời giáo viên học sinh đạt thành tích cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 17 Lê Thị Liên Tài liệu tham khảo Luật Giáo dục 2005 Lại Nguyên Ân, 150 Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội, Năm 2003 Nguyễn Đăng Mạnh, Con đường vào giới nghệ thuật nhà văn Nxb Giáo dục, 1994 Nam Cao Truyện ngắn chọn lọc Nxb Văn học Phương phap dạy học văn SGK Ngữ văn lớp 11 Nxb Giáo dục VN, 2013 SGK Ngữ văn lớp 12 Nxb Giáo dục VN, 2012 SKKN cấp tỉnh - Năm hoc 2013-2014 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Liên Chức vụ đơn vị công tác:Tổ trưởng chun mơn- Trung Tâm GDTX TP Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN “ Một số biện pháp góp phần Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Sở GD&ĐT C 2010-2011 nâng cao hiệu dạy học từ ngữ giảng văn Trung Tâm GDTXX-DN Thành Phố Thanh Hóa” “ Một số biện pháp góp phần Sở GD&ĐT nâng cao hiệu dạy bồi dưỡng học sinh giỏi mơn văn Trung Tâm GDTX-DN Thành Phố Thanh Hóa” 19 C 2013-2014 20 ... sắc ý nghĩa tác phẩm Qua thực tế thân đồng nghiệp năm qua, đúc rút : “ Một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm truyện ngắn văn học Việt Nam Trung tâm GDTX Thành Phố Thanh Hoá... thú cho học sinh Trên số kinh nghiệm giảng dạy tác phẩm truyện ngắn văn học Việt Nam đại, rút trình giảng dạy Trung tâm GDTX Thành Phố Thanh Hố Nhằm nâng cao chất lượng mơn học, giúp học sinh... Trung Tâm GDTXX-DN Thành Phố Thanh Hóa? ?? “ Một số biện pháp góp phần Sở GD&ĐT nâng cao hiệu dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn Trung Tâm GDTX- DN Thành Phố Thanh Hóa? ?? 19 C 2013-2014