(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT đông sơn 1

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài : Nghề giáo nghề cao quý xã hội Được trở thành giáo viên đứng bục giảng niềm mơ ước từ năm thơ bé tơi Lựa chọn gắn bó với nghề giáo, đến nói điều tất yếu, khơng có băn khoăn hay ân hận nuối tiếc Hai mươi tám năm nghề, có trăn trở, buồn vui mà nghề mang lại Trong khoảng thời gian này, lãnh đạo nhà trường giao cho làm công tác chủ nhiệm Tơi ln nỗ lực hồn thành nhiệm vụ: từ chập chững vào nghề với nhiệt huyết xuân đến trưởng thành với lĩnh nghề nghiệp Từng hệ học sinh trưởng thành với kinh nghiệm công tác chủ nhiệm tơi dần tích lũy theo năm tháng Người xưa nói: Tiên học lễ, hậu học văn, nói muốn nhấn mạnh đến việc dạy người trước việc dạy chữ, hay nói cách khác: Giáo dục đạo đức cho học sinh việc làm vô quan trọng bên cạnh việc dạy tri thức Giáo viên chủ nhiệm công việc kiêm nhiệm thú vị muôn vàn khó khăn Nếu giáo viên mơn người thầy giảng dạy, đứng lớp truyền lửa tri thức cho học sinh qua học giáo viên chủ nhiệm không người thầy truyền lửa mà người bạn lớn, người anh/chị, người cha/mẹ… em Trong hai mươi năm làm công tác chủ nhiệm cho rằng: Giáo dục đạo đức, định hướng giúp học sinh hoàn thiện phát triển nhân cách nhiệm vụ hàng đầu người giáo viên chủ nhiệm Qua thực tế nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm, tơi ln trăn trở viết nên đề tài nghiên cứu công tác chủ nhiệm với mong muốn ghi lại số kinh nghiệm mà tơi tích lũy cho bạn đồng nghiệp tham khảo Tôi mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm tham dự Hội thảo Báo cáo Khoa học cấp trường gửi cấp Tỉnh với đề tài “Giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Đông Sơn 1” Tôi hi vọng “kết lao động đẹp đẽ” trình tự học sáng tạo 1.2 Mục đích nghiên cứu - Mục đích đề tài: Tìm tòi, phát biện pháp giáo dục tối ưu cho học sinh trung học phổ thông đường hình thành phát triển đạo đức, nhân cách, phù hợp với yêu cầu xu thời đại 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu học sinh trường trường trung học phổ thông Đông Sơn (đặc biệt khóa tơi phân công làm giáo viên chủ nhiệm) + Lớp 10A5 11A5,12A5 (Khóa 2009-2012) + Lớp 10A1,11A1,12A1 (Khóa 2012-2015) + Lớp 10A1,11A1 ( Khóa học 2015-2018) 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Khi triển khai đề tài này, sử dụng phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu lí thuyết + Phương pháp khảo sát, thống kê + Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Phương pháp giáo dục tích hợp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm Giáo viên chủ nhiệm: Giáo viên chủ nhiệm giáo viên giảng dạy lớp, có đủ tiêu chuẩn điều kiện đứng làm chủ nhiệm lớp năm học tất năm cấp học Giáo viên chủ nhiệm lớp thực nhiệm vụ quản lí lớp học nhân vật chủ chốt, linh hồn lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành ngoan, trị giỏi, bạn tốt, cơng dân tốt xây dựng tập thể học sinh vững mạnh Giáo viên chủ nhiệm giỏi: Giáo viên chủ nhiệm giỏi: người hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao ( theoThông tư số 12/2011/TT-BGD&ĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo điều 31 qui định nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm) với tinh thần trách nhiệm cao, có tâm với nghề, yêu thương học sinh, nhiệt tình cơng tác chủ nhiệm, người làm việc công tâm khoa học chặt chẽ… Giáo viên chủ nhiệm giỏi người có sáng tạo cơng việc, q trình định hướng cho học sinh phát triển nhân cách 2.1.2 Học sinh trung học phổ thơng q trình hình thành phát triển đạo đức, nhân cách Theo tâm lý học: Đạo đức định nghĩa theo khía cạnh sau: - Nghĩa hẹp: Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tổng hợp quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc người, với tiến xã hội quan hệ cá nhân – cá nhân quan hệ xã hội - Nghĩa rộng: Đạo đức toàn quy tắc, chuẩn mực nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người với quan hệ xã hội quan hệ với tự nhiên - Nghĩa rộng hơn: Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực biểu tự giác quan hệ người với người, người với cộng đồng xã hội, với tự nhiên với thân Cịn Nhân cách: tổ hợp đặc điểm cá nhân, qui định hành vi xã hội giá trị xã hội người Sự hình thành phát triển nhân cách trình cải biến cách sâu sắc toàn diện sức mạnh thể chất tinh thần người diễn theo qui luật tích lũy lượng biến đổi chất nhằm chuyển hóa cá thể người thành chủ thể có ý thức xã hội Giáo dục giữ vai trị chủ đạo hình thành phát triển đạo đức nhân cách, điều thể mặt sau: + Giáo dục tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch nhằm thực hiệu mục đích đề + Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lí làm cho phát triển theo chiều hướng mong muốn xã hội Thực tế giáo dục chứng minh : Sự phát triển đạo đức, nhân cách diễn tốt đẹp điều kiện có giáo dục định hướng Học sinh trung học phổ thông lứa tuổi từ 15 đến 18 tuổi, giai đoạn quan trọng trình hình thành phát triển nhân cách cá nhân, lứa tuổi có nhiều biến động tâm sinh lí, lứa tuổi mà em, khơng cịn trẻ chưa phải người lớn; lứa tuổi “cái tôi” cá nhân xuất rõ rệt với khám phá nhận thức sống Giai đoạn cần định hướng, bảo ban gia đình nhà trường , đặc biệt thầy chủ nhiệm Và giáo viên chủ nhiệm giỏi người làm tốt điều này, người có q trình giáo dục, định hướng tốt cho học sinh trình phát triển hình thành đạo đức, nhân cách 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung: Đất nước ta ngày phát triển, xã hội ngày tốt đẹp Bên cạnh phận học sinh chăm ngoan, sống có lí tưởng, hồi bão cịn tồn phận không nhỏ học sinh xuống cấp nhân cách, lối sống đạo đức Vì vậy, giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh trung học phổ thông thực trở thành vấn đề cấp thiết 2.2.2 Thực trạng việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh trường trung học phổ thông Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa Trường trung học phổ thơng Đông Sơn trường trung tâm số huyện Đơng Sơn, huyện nằm phía Tây Nam thành phố Thanh Hóa Vị trí địa lý có tác động tích cực tiêu cực đến học sinh nhà trường + Về giáo viên: Những giáo viên phân công làm công tác chủ nhiệm phần đa họ thấy cô tân tụy, nhiệt tình, tâm huyết với nghề Tuy nhiên, có số giáo viên chủ nhiệm điều kiện hoàn cảnh gia đình nhỏ, đảm đương nhiều việc lúc, kinh nghiệm công tác chủ nhiệm chưa nhiều nên quan tâm đến học sinh hạn chế, hiệu công tác chủ nhiệm chưa cao + Về học sinh: Các em tiếp xúc với văn minh, tiến khoa học kỹ thuật văn hóa đại trước em vùng nông thôn, miền núi hải đảo Cuộc sống vùng ven đô thị giúp em động hơn, nhanh nhạy sống Tuy nhiên mặt tiêu cực sống vùng ven đô thị mặt trái chế thị trường tác động khơng nhỏ đến đạo đức việc hình thành nhân cách em Nhìn chung học sinh trường trung học phổ thơng Đơng Sơn ngoan ngỗn, lễ phép, chăm học hành, sống có ước mơ, lý tưởng Nhưng bên cạnh cịn phận nhỏ học sinh cá biệt: đánh nhau, vi pham nội quy nhà trường nhiều lần, học sinh đánh ăn tiền, cá độ, lô đề…) Làm công tác chủ nhiêm, người giáo viên phải xác định rõ: giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh nhiệm vụ quan trọng Đối với đối tượng học sinh chăm ngoan cần định hướng cho em, học sinh cá biệt cần giáo dục Trở thành giáo viên chủ nhiệm giỏi ln mục tiêu lớn q trình làm công tác chủ nhiệm giáo viên yêu nghề, u trị Đấy thực q trình “tôi luyện”, học hỏi không ngừng nghỉ Tôi xin mạnh dạn trình bày biện pháp mà tơi sử dụng q trình làm cơng tác chủ nhiệm 2.3 Những giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Tìm hiểu đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm Khi Ban giám hiệu phân công làm cơng tác chủ nhiệm, việc tơi tìm hiểu khái quát đối tượng học sinh lớp Trong buổi gặp với học sinh, tơi chuẩn bị sẵn phiếu điều tra thăm dò phát cho em, yêu cầu em điền đầy đủ thơng tin vào phiếu Qua phiếu tơi tìm hiểu lý lịch học sinh, địa bàn cư trú, điều kiện hồn cảnh gia đình em, kết học lực hạnh kiểm bậc trung học sở, đặc biệt lớp 9, mối quan hệ gia đình xã hội em 2.3.2 Lựa chọn đội ngũ cán lớp: Buổi gặp mặt giáo viên chủ nhiệm với học sinh lớp vô quan trọng Trong buổi sinh hoạt này, giáo viên chủ nhiệm cơng việc khác cịn có việc quan trọng lựa chọn ban cán lớp Ban cán lớp có nhiệm vụ giúp giáo viên chủ nhiệm quản lý lớp giáo viên chủ nhiệm váng mặt Lớp có nề nếp tự quản tốt hay khơng tùy thuộc vào uy tín em ban cán lớp, đặc biệt lớp trưởng Đầu tiên cho em tự ứng cử vào chức danh lớp trưởng Sau đề cử bạn lớp trưởng em Trong số có em làm lớp trưởng bậc trung học sở, quan sát thấy em nhanh nhẹn, hoạt bát, bạn lớp tín nhiệm nhiều, tơi chọn em làm lớp trưởng Nếu số khơng có em làm lớp trưởng, tơi em chọn số em vừa giới thiệu có lực học khá, giỏi em đảm nhận chức vụ lớp trưởng Khi để em học sinh tự chọn lựa, em tin tưởng vào bạn hợp tác cách tích cự Sau bầu lớp trưởng, giáo viên chủ nhiệm tiếp tục cho em bầu tiếp bạn lớp phó học tập, lớp phó lao động, lớp phó văn nghệ Ngồi sau phân tổ, giáo viên chủ nhiệm cho em tổ bầu bạn tổ trưởng Khi bầu chức vụ lớp thiết học sinh phải có học lục trở lên phải đồng ý tập thể lớp 2.3.3 Xây dựng tập thể đồn kết, trí cao: Giáo viên chủ nhiệm lớp linh hồn lớp, biện pháp tổ chức, giáo dục, gương mẫu quan hệ tình cảm, giáo viên chủ nhiệm xây dựng khối đồn kết tập thể, dìu dắt em nhỏ em trưởng thành theo năm tháng Học sinh kính yêu giáo viên chủ nhiệm cha mẹ mình, đồn kết thân với bạn bè anh em ruột thịt, lớp học trở thành tập thể vững mạnh Tình cảm lớp bền chặt, tinh thần trách nhiệm uy tín giáo viên chủ nhiệm cao chất lượng giáo dục tốt Rất nhiều giáo viên giảng dạy lớp, giáo viên chủ nhiệm để lại ấn tượng sâu sắc học sinh suốt đời họ, để nhớ thầy cô, giáo viên chủ nhiệm người em nhớ đến 2.3.4 Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, đặc biệt Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh lớp: Giáo dục học sinh nhiệm vụ gia đình, nhà trường xã hội Vai trị gia đình vơ quan trọng việc hình thành đạo đức, nhân cách người Trong công tác chủ nhiệm, người giáo viên chủ nhiệm lớp khơng thể bỏ qua vai trị Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh lớp Các bác cánh tay đắc lực giáo viên chủ nhiệm việc phối kết hợp để giáo dục học sinh Mọi hoạt động học sinh lớp ban đại diện phụ huynh nắm bắt kịp thờì Vào tiết sinh hoạt tuần cuối tháng, Ban đại diện hội cha mẹ học sinh mời đến dự sinh hoạt với lớp buổi sinh hoạt này, hoạt động nề nếp học sinh tháng bậc phụ huynh nắm bắt kịp thời Các bác động viên khích lệ học sinh có nhiều thành tích tốt, trao phần thưởng cho em Đối với học sinh mắc khuyết điểm, bác bảo khuyên dạy tận tình Tùy mức độ bacvs gặp gỡ trao đổi với phụ huynh có học sinh cịn phạm Có thể nói, cơng tác chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm tranh thủ ủng hộ giúp đỡ Ban đại diện hội cha mẹ học sinh lớp thuận lợi việc giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng hoạt động khác nói chung 2.3.5 Sử dụng facebook cầu nối trình lắng nghe, thấu hiểu, sẻ chia Định hướng cho học sinh trình hình thành phát triển nhân cách: Facebook website mạng xã hội truy cập miễn phí công ti facebook.inc điều hành sở hữu tư nhân.Facebook tiện ích xã hội liên kết người với bạn bè, người dùng để tham gia mạng lưới tổ chức theo thành phố, nơi làm việc, trường học khu vực liên kết giao tiếp với người khác.Tất người đề kết bạn gửi tin nhắn cho Facebook – trang cá nhân thực chất dạng nhật kí cơng khai sinh động , phong phú … Trước tính chất đặc thù tự ngôn luận với điều kiện tung lên mạng Facebook bị cấm Việt Nam số nước khác Bắt đầu 2012, Facebook sử dụng rộng rãi Việt Nam Học sinh trường trung học phổ thông Đơng Sơn1 có số lượng lớn sử dụng mạng xã hội Theo số liệu điều tra cá nhân tơi : Cứ 01 lớp trung bình có 45 học sinh có khoảng 35 đến 40 học sinh sử dụng mạng Nếu điều kiện gia đình em có máy tính nối mạng 100% số lượng học sinh sử dụng Ngoài trang cá nhân học sinh trường trung học phổ thông Đông Sơn cịn có trang cộng đồng cơng khai Học sinh sử dụng Facebook nào? Các em làm facebook? Tôi tham gia đọc trang cá nhân em … Tôi tạm chia thành hai nhóm sau: Nhóm Nhóm (nhóm tích cực) (nhóm tiêu cực) - Facebook nơi em thể ước - Dẫn đường link đến trang web mơ, khát vọng “tôi đỗ đại học “ đen - Facebook nơi em thể tình - Chia hình ảnh mang tính u gia đình:”Mẹ người tuyệt vời dung tục phản cảm ,cám ơn mẹ sinh con” - Thể tâm trạng chán chường, bi - Facebook nơi em thể tình quan bị lụy… cảm bạn bè :”tơi lớn lên tình u - Nói xấu thầy , bạn bè mến bạn bè” - Thể tình yêu nam nữ thiếu văn - Facebook nơi thể tình yêu với minh bạn khác giới - Sử dụng ngôn từ thô tục thiếu văn - Facebook nơi em chia hóa… hình ảnh đẹp ,cảm động Trên Facebook giáo viên kết bạn với học sinh tất hoạt đơng học sinh lên bảng tin giáo viên …Tất điều mà em suy nghĩ:về tình bạn tình u,gia đình, điều em khơng thể khơng có điều kiện nói trước mặt giáo viên, em bộc lộ Facebook * Lắng nghe: Facebook cầu nối ngắn để giáo viên nắm bắt suy nghĩ học sinh, Biết học sinh nghĩ gì? Khi đọc status học sinh ,giáo viên chủ nhiệm phải học cách lắng nghe ….nghe xem em viết gì? nghĩ gì? làm gì? ứng xử nào? giáo viên nên đặt vào vị trí người bạn để hiểu tâm tư tình cảm em * Thấu hiểu: Trong sống đời thường, thực khó khăn để tất học sinh mở lịng ,giải bày tâm tư tình cảm vơi giáo viên chủ nhiệm Ở Facebook giáo viên quan tâm hỏi han, học sinh mở lòng Để hiểu học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần phải vượt qua khác biệt hệ, phải trang bị cho hiểu biết, kiến thức phong phú….về tâm lí lứa tuổi, vấn đề học sinh quan tâm * Sẻ chia định hướng: Nếu học sinh đăng hình ảnh phản cản, dung tục, suy nghĩ tiêu cực giáo viên giáo dục, khuyên bảo em Facebook giới ảo nơi thể văn hóa cá nhân giáo viên chủ nhiệm chuyển tải đến học sinh thông điệp: Cần cân nhắc trước viết status thể tâm trạng, cần bấm like comment cách văn hóa Trên facebook vai trị giáo viên phải đa dạng: +Khi lắng nghe giáo viên bạn bè +Khi thấu hiểu giáo viên người anh, người chị +Khi sẻ chia giáo viên người cha, người mẹ +Khi định hướng giáo viên người thầy người chuyên gia… Facebook cầu nối giữu giáo viên học sinh Bởi lời đông viên người thầy giúp học sinh vững vàng hơn, lời chia chân thành người thầy giúp học sinh yêu sống hơn, lời khuyên hữu ích người thầy giúp học sinh sống có lí tưởng hơn….Và quan trọng Facebook giáo viên động viên, khuyên bảo học sinh thơng điệp gửi tới nhiều học sinh khác nhóm bạn bè hai 2.3.6 Tổ chức cho học sinh lớp chơi trị “Lắng nghe bạn tơi nói, chia sẻ việc làm”: Trong tiết sinh hoạt thứ bảy hành tuần: Ngồi việc đánh giá tình hình nề nếp học tập tuần, giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức trò chơi cho học sinh để tiết sinh hoạt sinh động, đạt hiệu giáo dục - Thể lệ trò chơi : tất học sinh lớp phải chia sẻ thật long vấn đề “ Hồn cảnh khó khăn mà bạn gặp phải? bạn làm để vượt qua nó?” “Việc tốt mà bạn làm? Việc xấu mà bạn muốn quên?” - Hình thức trò chơi : HS lớp chia sẻ câu chuyện thực giáo viên chủ nhiệm bạn lắng nghe để chia sẻ, đồng cảm Tơi tổ chức trị chơi lớp 11A1 có nhiều tâm em thực lòng chia sẻ : từ việc tốt em giúp đỡ bạn có hồn cảnh khó khăn cách chia sẻ bữa ăn sáng với bạn, tặng bạn viết, giúp người hàng xóm gom thóc chạy mưa, giúp đỡ người già qua đường… đến việc chưa tốt hái trộm ổi, mía vườn nhà người khác, thờ với người ăn mày nghèo đói, nói xấu bạn, nói tục, chửi bậy Những câu chuyện em chia sẻ, giáo viên chủ nhiệm người định hướng: việc tốt cần ngợi khen khuyến khích, việc chưa tốt cần nghiêm khắc sửa chữa, khắc phục 2.3.7 Tổ chức cho học sinh làm từ thiện từ qui mô nhỏ đến lớn, thăm hỏi, động viên học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn lớp Trong lớp tơi có đối tượng học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Đó em thuộc đối tượng hộ nghèo, cận nghèo; Đó học sinh gia đình sa lỡ vận buôn bán làm ăn thua lỗ dẫn đến phá sản, nhà cửa, bố mẹ phải làm ăn xa để trả nợ Đây đối tượng học sinh dễ sinh tiêu cực, chán nản, bỏ bê việc học tập, sa vào tệ nạn xã hội, bỏ học Những em học sinh hay tự ti mặc cảm Vì tơi ln gần gũi thăm hỏi động viên khích lệ em, cho em đường để phấn đấu Đó cố gắng học thật tốt, có cơng ăn việc làm ổn định để giúp đỡ gia đình, đường an tồn Bên cạnh tơi với tập thể ban cán lớp tổ chức thăm hỏi động viên em này, cử học sinh ln gần gũi để nắm bắt tình hình xem gia đình bạn thân bạn có đột xuất cần có động viên giúp đỡ kịp thời Với tư cách giáo viên chủ nhiệm nỗ lực qúa trình tun truyền cơng tác làm từ thiện cho học sinh Bản thân xem nhiệm vụ quan trọng giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục học sinh, làm cho học sinh biết xúc động trước mảnh đời bất hạnh, giáo dục cho em biết yêu thương nhiều hơn, biết sẻ chia đồng cảm trước nỗi đau người Trong lớp A1 khóa học 2012-2015 tơi chủ nhiệm, có mười em có hồn cảnh khó khăn Các em gia đình hộ nghèo cận nghèo Tôi nhắc nhở em lớp động viên chia sẻ khó khăn với bạn Quyên góp ủng hộ bạn sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên qua lại nhà bạn để động viên giúp đỡ Qua học sinh tơi nắm bắt em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn để đề xuất với hội Chữ thập đỏ, hội Khuyến học nhà trường động viên vật chất tinh thần kịp thời cho em Tôi nhắc nhở em: “Làm thiện từ tâm, tình yêu thương phải biểu cách nhân văn nhất” Chính tập thể lớp A1 tơi ln đồn kết trí cao, em yêu thương, đùm bọc lẫn Mặc dù gặp hồn cảnh khó khăn động viên giúp đỡ cô giáo chủ nhiệm bạn lớp nên em không bỏ học chừng Các em vượt qua khó khăn chuẩn bị bước vào kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông Quốc gia với nhiều niềm tin hy vọng Lớp A1 khóa học 2015-2018 tơi chủ nhiệm lớp chọn khối D nhà trường Hai năm liền lớp tơi ln nhà trường khen Tồn diện khen Nề nếp 2.3.8 Biện pháp giáo dục HS cá biệt : Vì đối tượng cần điều chỉnh đặc biệt địi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải có kinh nghiệm hết lịng Giáo viên chủ nhiệm cần đặc biệt quan tâm đến đối tượng này, hết nhóm học sinh cần giáo dục, động viên giáo viên chủ nhiệm đường hình thành nhân cách Các em trở thành cơng dân tốt, sa ngã mắc phải sai lầm Kinh nghiệm nhiều năm chủ nhiệm cho thấy, sau trường nhóm học sinh thường người biết ơn giáo viên chủ nhiệm nhiều Có học sinh thuộc nhóm trường nhiều năm, thành đạt, gặp lại tơi có em xúc động nói :”Ngày ấy, may nhờ có khun bảo khơng ” Có lẽ, niềm vui lớn giáo viên chủ nhiệm giáo dục thành cơng học sinh thế! Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm đừng định kiến với học sinh cá biệt, đừng vội vàng phán xét em, đừng kết luận vội vàng chiều Khi nắm bắt thông tin học sinh biết lắng, tìm hiểu học sinh từ điều kiện, hồn cảnh gia đình đến tâm tư, tình cảm em Khi học sinh cá biệt phạm lỗi cho em hội sửa sai Trong trình dạy dỗ quản lý giáo dục em, đáp dụng biện pháp sau 2.3.8.1 Tạo sức mạnh tập thể : Người giáo viên phải xây dựng, kêu gọi phận, đông đảo tốt học sinh ủng hộ mình, có thiện chí lớp đấu tranh lẽ cơng bằng, mơi trường lớp học thân thiện, tích cực Điều quan trọng: + Thứ 1: giáo viên thu nhập thông tin xác học, việc xảy bên giờ, lớp, kế hoạch mà học sinh cá biệt định làm Khi có thông tin, rõ ràng người giáo viên phải chủ động, kịp thời chí ngăn chặn để tránh việc đáng tiếc xảy + Thứ 2: việc có đội ngũ dám đứng lên đấu tranh mặt cô lập, tạo sức ép học cá biệt, mặt khác tạo sức mạnh để thúc đẩy giáo viên cương đến với mục đích giáo dục 2.3.8.2 Xác lập vị “thủ lĩnh” giáo viên chủ nhiệm: - Xác định vị người giáo viên chủ nhiệm điều cần thiết: Tùy vào tình cụ thể, việc học sinh mà linh hoạt sử dụng.cách nói chuyện, trao đổi phù hợp Có cơ, nhiều bạn hoàn cảnh người giáo viên chủ nhiệm có lập luận kiên định, vững vàng, thực tế với mục đích vừa tư vấn, định hướng vừa điều chỉnh Nhất định phải tạo uy mình, tuyệt đối tránh tình trạng học sinh”nhờn” Nói vậy, khơng có nghĩa giáo viên chủ nhiệm thiết lập khoảng cách học sinh Mà quan trọng người giáo viên chủ nhiệm tạo mơi trường đối thoại thích hợp để học sinh lắng nghe - Nguyên tắc làm việc với học sinh đối tượng có vấn đề người giáo viên phải: kiên định, kiên trì , bình tĩnh đặc biệt chặc chẽ Sự chặc chẽ thể quy trình xử lí, lập luận trước học sinh Đối với nhóm học sinh này, khơng thể nói sng được, phải có chứng xác đáng, cụ thể, chi tiết buộc em tâm phục, phục, chối cãi Phải lưu lại tất hồ sơ, chứng chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm tránh ngụy biện vòng vo học sinh, đồng thời cho em thấy bản, nghiêm khắc 2.3.8.3 “Bẻ đũa bẻ một”: -“Bẻ đũa bẻ một”: Tách cá nhân để xử lý, tránh tình trạng chịu trách nhiệm tập thể, hịa làng Cách vừa thể tôn trọng học sinh vi phạm, vừa đảm bảo công cho học sinh ngoan Điều cốt yếu người, việc, trọng tâm hiệu Khi tách rời cá nhân vậy, có nghĩa làm sức mạnh đoàn kết, bao che số đông bạn không ngoan lớp, cá nhân em bộc lộ yếu sợ hãi Chính dựa vào nhóm hội em tạo điều kiện 10 thuận lợi cho giáo viên chủ nhiệm bắt bệnh xử lý triệt để việc học sinh 2.3.8.4 Phối kết hợp chặt chẽ với gia đình HS: Hợp tác chặt chẽ với phụ huynh Đây vấn đề không đơn giản, đối tượng học sinh chưa chăm ngoan phức tạp phụ huynh lại phức tạp Hầu họ có nỗi niềm hồn cảnh đặc biệt cách giáo dục, dạy dỗ họ thực có vấn đề Một họ khơng có thời gian để quan tâm con, quan tâm không cách, thiếu phương pháp, chiều chuộng bỏ bê cách thái Việc giúp họ hiểu vấn đề họ tư vấn, họ giải hậu không dễ Rất nhiều gia đình bất lực với con, đến mức bỏ mặc, phó thác hồn tồn cho thầy nhà trường Với họ ln ln có câu “Trăm nhờ thầy cô” Tuy vậy, người giáo viên phải kiên nhẫn Một mặt, bày tỏ cho họ thấy thuện chí hợp tác với họ để giáo dục làm cho họ thấy thiện chí hợp tác với họ để giáo dục làm cho học tốt lên, mặt khác không thảo hiệp, cương thực theo cách xử lý mình, kiên trì thực cam kết có trước Phải cho phụ huynh: việc làm đứng phía lợi ích họ Sự linh hoạt , mềm dẻo mà chặt chẽ, thấu tình đạt lý đối thoại với phụ huynh nghệ thuật Trên thực tế, có ủng hộ, hợp tác đầy thiện chí phụ huynh cơng việc làm thay đổi học sinh chưa ngoan, chưa chăm có kết 2.3.8.5 Sự quan tâm chân thành từ điều nhỏ nhặt Quan tâm tới em chân thành, từ điều nhỏ với ý nghĩa khích lệ động viên học sinh cá biệt em cá tính, em “bệnh” em có nhu cầu thấu hiểu, cảm thơng nhận quan tâm người Biết tâm lí giáo viên chủ nhiệm có cách tiếp cận em, từ chỗ dè chừng, phòng vệ, em dần cởi mở, nể cô hạn chế vi phạm Giáo viên chủ nhiệm tỉ tê hỏi thăm gia đình, bạn thân… em Lời chúc mừng ngày sinh nhật, lời ngợi khen có tiến bộ, ánh mắt trìu mến, sờ trán em kêu mệt, lọ dầu gió để xoa cho em…đó việc làm nhỏ chắn làm em thấy vui, cảm nhận ấm áp thân thiện giáo viên chủ nhiệm Và cách thu phục tình cảm cách thay đổi hành vi, nhân cách em học sinh nói chung học sinh cá biệt bền vững Kết biện pháp giáo dục trên, lớp chủ nhiệm lớp nhà trường khen thưởng nề nếp, học tập Có năm lớp nhà trường khen tồn diện Đây “thành lao động đẹp đẽ” thân trình tự học sáng tạo 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thực tế làm công tác chủ nhiệm hai khóa học, cụ thể: + Lớp 10A5, 11A5,12A5 (khóa 2009-2012) + Lớp 10A1,11A1,12A1 (khóa 2012-2015) + Lớp 10A1, 11A1 ( khóa học 2015-2018) Đối với lớp 10A5, 11A5,12A5 (khóa 2009-2012) không sử dụng hết giải pháp biện pháp giáo dục nên tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm tốt thấp so với lớp 10A1,11A1,12A1 (khóa 2012-2015) Đối với lớp 10A1,11A1,12A1 (khóa 2012-2015), sử dụng tốt biện pháp giáo dục nên số học sinh khá, tốt hạnh kiểm cao nhiều Trong ba năm học lớp nhà trường khen thưởng lớp có nề nếp tốt Bảng so sánh kết giáo dục năm cuối cấp lớp 12A5 (khóa 20092012) , lớp 12A1 (khóa 2012-2015) lớp 11A1( khóa 2015-2018) HK HK HK Tốt Khá Trung bình 27/45= 60% 14/45= 32% 4/45= 0,9% 0= 0% 50/52=96,2% 2/52=3,8% 0=0% 0=0% 46/46= 100% 0=0% 0=0% 0=0% Lớp( Khóa) 12A5 (2019-2012) 12A1 (2012-2015) 11A1 (2015-2018) HK Yếu, Trong Khóa học 2012-2015,2015-2017 lớp A1 chủ nhiệm nhà trường khen thưởng lớp có Nền nếp tốt, lớp khen Tồn diện Bản thân Hiệu trưởng khen Giáo viên làm công tác chủ nhiệm Giỏi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Giáo viên chủ nhiệm người bạn lớn học trò bước qua thời điểm khó khăn năm hoa niên cắp sách tới trường em Giáo viên chủ nhiệm người thầy lớn học trò đường hình thành nhân cách tiếp cận tri thức Giáo viên chủ nhiệm người trước đường, dẫn lối, thổi vào học trị tình u, hoài bão, khát vọng dựng xây cống 12 hiến cho quê hương đất nước Còn hạnh phúc giáo viên chủ nhiệm nhận lời cảm tạ học trị “ Cơ ơi! Em cảm ơn tất ” Và có lẽ, giáo viên chủ nhiệm giỏi người giáo viên bình dị, đời thường Trở thành giáo viên chủ nhiệm giỏi có lẽ khơng đích đến đời nghề nghiệp tơi mà cịn anh chị em đồng nghiệp yêu nghề, yêu trò ngày đêm tận tụy với nghề Với đề tài: “ Giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thơng Đơng Sơn 1”, tơi hi vọng góp phần nhỏ vào trình giáo dục đào tạo hệ học trị “có tài, có đức” cho q hương đất nước 3.2 Kiến nghị Một quyền giáo viên chủ nhiệm tham dự lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề công tác chủ nhiệm Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa tổ chức lớp bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm, có số lượng giáo viên chủ nhiệm cốt cán tham dự Tôi xin mạnh dạn đề xuất : + Một là: Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa tổ chức tập huấn chuyên đề công tác chủ nhiệm cho tất giáo viên chủ nhiệm bậc trung học phổ thông Giáo dục thường xuyên, nhằm bồi dưỡng nghiệp vụ, nâng cao phương pháp kĩ cho giáo viên chủ nhiệm , tạo hội để giáo viên chủ nhiệm có dịp học hỏi, chia sẻ trau dồi kinh nghiệm trình giáo dục học sinh + Hai là: Các nhà trường phải đặt nhiệm vụ “dạy người” lên ngang hàng việc “dạy chữ” Thậm chí việc giáo dục đạo đức cho học sinh phải đặt lên hàng đầu cha ơng ta dạy: “ Tiên học lễ, hậu học văn” Hay Bác Hồ kính u nói” “ Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” + Thứ ba: Ban Giám hiệu phải người sáng suốt lựa chọn giáo viên có tâm huyết với cơng tác chủ nhiệm, có lực, có kinh nghiệm, nhiệt tình để giao nhiệm vụ Hàng năm có đánh giá xếp loại giáo viên chủ nhiệm toàn trường lấy làm tiêu chí để xếp loại giáo viên làm công tác Thi đua Khen thưởng cuối năm./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Đạm 13 14 ... lớp 10 A1 ,11 A1 ,12 A1 (khóa 2 012 -2 015 ) Đối với lớp 10 A1 ,11 A1 ,12 A1 (khóa 2 012 -2 015 ), tơi sử dụng tốt biện pháp giáo dục nên số học sinh khá, tốt hạnh kiểm cao nhiều Trong ba năm học lớp ln nhà trường. .. 10 A1 ,11 A1 ,12 A1 (khóa 2 012 -2 015 ) + Lớp 10 A1, 11 A1 ( khóa học 2 015 -2 018 ) Đối với lớp 10 A5, 11 A5 ,12 A5 (khóa 2009-2 012 ) tơi khơng sử dụng hết giải pháp biện pháp giáo dục nên tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm... 2/52=3,8% 0=0% 0=0% 46/46= 10 0% 0=0% 0=0% 0=0% Lớp( Khóa) 12 A5 (2 019 -2 012 ) 12 A1 (2 012 -2 015 ) 11 A1 (2 015 -2 018 ) HK Yếu, Trong Khóa học 2 012 -2 015 ,2 015 -2 017 lớp A1 chủ nhiệm nhà trường khen thưởng lớp