(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kỹ năng tích hợp trong giờ đọc văn nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KỸ NĂNG TÍCH HỢP TRONG GIỜ ĐỌC VĂN NHẰM GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG, TÌNH CẢM CHO HỌC SINH LỚP 12 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thêm Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề 2.3.1.Tích hợp từ khâu vào 2.3.2 Tích hợp trình đọc hiểu chi tiết, kết hợp giảng bình 2.3.3 Tích hợp tổng kết học 2.4 Hiệu 2.4.1 Về nhận thức 2.4.2 Kết cụ thể III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 3 5 10 13 13 16 18 18 18 I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Luật Giáo dục năm 2005 (Điều 2) ghi rõ: "Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc" [1] Quan điểm đạo Dự thảo “Chiến lược phát triển giáo dục Việt nam giai đoạn 2009 - 2020” nêu rõ: "Giáo dục đào tạo có sứ mạng đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, góp phần xây dựng văn hóa tiên tiến đất nước bối cảnh tồn cầu hóa, đồng thời tạo lập tảng động lực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước [2] Đổi phương pháp dạy học trở thành mục tiêu lớn ngành giáo dục đào tạo nước ta năm qua Luật Giáo dục năm 2005 nêu rõ Điều 28: Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" [1] Như vậy, để đạt mục tiêu giáo dục ngồi việc trang bị kiến thức khoa học, ngành giáo dục trọng bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cho học sinh Việc giáo dục tư tưởng, tình cảm học sinh lồng ghép vào số môn học hoạt động giáo dục nhà trường có mơn Ngữ văn Tuy nhiên, thực tế giáo viên chưa thực Ghi chú: - Ở mục 1.1: Các đoạn in nghiêng tác giả trích nguyên văn từ TLTK số 1,2 nhiều Bản thân nhận thấy môn Ngữ văn nặng khai thác nội dung nghệ thuật tác phẩm, người dạy chưa dành nhiều thời gian để liên hệ giáo dục, giúp người học nhận thấy gần gũi giá trị mà tác phẩm văn học mang lại Từ đó, thấy mục tiêu giáo dục tồn diện khó đạt khơng trọng giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh Bản thân sau nhiều năm đứng lớp, đặc biệt năm học 2016 - 2017, nhận thấy việc trọng giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh lớp 12 qua việc tích hợp đọc văn đem lại hiệu định Bên cạnh nội dung cốt lõi, mang tính chất ổn định mơn học, Đọc văn đem đến nội dung mang tính thời xã hội thiết thực, bổ ích, nhằm đáp ứng yêu cầu hình thành học sinh tư tưởng, tình cảm, tốt đẹp để từ đó, em có quan hệ ứng xử đắn với vấn đề sống Đó lí tơi chọn đề tài Một số kỹ tích hợp Đọc văn, nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh lớp 12 để trao đổi đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao hiệu giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh lớp 12 từ việc tích hợp Đọc văn - Đề tài dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 (Chương trình chuẩn) - Học sinh lớp 12: 12C3, 12C5, 12C6, 12C7 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra (tìm hiểu) - Phương pháp kiểm tra, đánh giá II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Trong nhận thức mình, Mác nói rõ q trình nhận thức người: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Vì thế, người thầy trình giảng dạy phải cho em trở với thực tế đời sống xã hội Có thế, phát huy người học khả cảm thụ, lực hiểu biết, hình thành hồn thiện nhân cách Từ giúp em tưởng tượng định hình xã hội sống phải làm, tạo hứng thú niềm say mê khám phá em học, Đọc văn Nhà văn Nga M Gorki khẳng định “Văn học nhân học” Học văn học làm người Đó chân lí mà giáo viên dạy văn phải trăn trở, suy nghĩ Nói Makarenco – nhà sư phạm vĩ đại người Ukraina: “Giáo dục chủ nghĩa cộng sản mà khơng giáo dục lịng u nước nhân giáo dục nữa?” Viện sĩ Mikhancốp, người anh hùng Liên Xơ góp ý việc dạy văn nói “Khơng thể bớt chất khoa học nhân văn, bớt văn chương trình bớt văn tức bớt chất người” [3] Giáo viên lên lớp, nhiệm vụ hướng dẫn học sinh tiếp nhận kiến thức cịn phải hình thành cho em khái niệm tư tưởng, nhân cách, tâm hồn,…Và xưa việc đào tạo người, văn chương sử dụng công cụ đắc lực Không phủ nhận tầm quan trọng văn chương việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội, vai trò xã hội nhân văn Nếu nói người giáo viên kỹ sư tâm hồn điều thầy giáo dạy mơn Ngữ văn Vì văn học mơn dễ gây xúc động vui buồn, tác động nhiều đến giới nội tâm người Hơn việc bồi đắp tâm hồn dân tộc cho hệ trẻ lại cần Ghi chú: Ở mục 2.1: Đoạn từ “Trong nhận thức…bớt chất người” tác giả tự viết, có tham khảo TLTK số thiết xu hội nhập giới để họ khơng tự đánh mà phát huy đầy đủ lực nội sinh dân tộc nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Với đặc trưng môn khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận văn bản, môn Ngữ văn giúp học sinh hiểu biết xã hội, văn hóa, lịch sử, đời sống nội tâm người Với tính chất mơn học cơng cụ, mơn Ngữ văn giúp học sinh có lực ngơn ngữ để học tâp, giao tiếp nhận thức Với giá trị giáo dục, thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu để hoàn thiện nhân cách Vì vậy, mơn Ngữ văn, đặc biệt Đọc văn góp phần khơng nhỏ việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh, giúp em phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc 2.2 Thực trạng vấn đề Tích hợp Đọc văn tự nhiên thực tiễn đời sống nơi xuất phát đích đến văn học Cùng với yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực nhiệm vụ giáo dục giá trị sống cho học sinh yêu cầu gắn văn học với đời sống trở nên quan trọng hết Tuy vậy, q trình giảng dạy nói chung, số tiết dự đồng nghiệp nói riêng, tơi thấy thầy, cô giáo chưa thực coi trọng điều Phần đông trọng việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản, không ý đến việc giáo dục tình cảm thái độ cho học sinh Về phía học sinh, ảnh hưởng từ mặt trái kinh tế thị trường xu tồn cầu hóa, đặc biệt, khơng nghiêm túc rèn luyện, phấn đấu, phận học sinh nói chung, học sinh trường THPT Nguyễn Trãi nói riêng có biểu đáng lo ngại tư tưởng, tình cảm: khơng xác định động học tập đắn; thường xuyên vi phạm nội quy nhà trường: gây trật tự lớp, nói tục, chửi bậy, nói dối thầy bạn bè, tơ son mơi, nhuộm tóc, hành vi ngơn ngữ, ứng xử thiếu văn hóa, chí cịn có tượng gây gổ đánh nhà trường, Trong đó, lực cảm nhận tác phẩm văn chương học sinh lại hạn chế Thái độ thờ ơ, lạnh lùng em trước nỗi đau buồn người tác phẩm văn chương đời điều khiến phải suy nghĩ, day dứt Nếu học sinh đồng cảm, xúc động dấu hiệu khơng lành mạnh tâm hồn, tình cảm em Có số học sinh sống ích kỉ với bạn bè, chí với người thân gia đình Ở độ tuổi từ 15 đến 18, em chưa trải nghiệm nhiều, vốn hiểu biết cịn hạn hẹp, kinh nghiệm sống lại nhạy cảm với đời sống bên ngồi Vì vậy, truyền thụ kiến thức đơn sách vở, khiến em không hứng thú học tập cảm thấy điều thầy nói xa vời, chí khơng có thực Đó điều khiến thân băn khoăn, trăn trở Đọc văn Chính vậy, viết này, tơi muốn đề cập đến việc tích hợp Đọc văn, giúp học sinh đến gần với trang sách, với đời Cũng có nghĩa giúp em nhận thức, tư vấn đề sống, để lựa chọn sáng tạo, trau dồi cho tư tưởng, tình cảm tốt đẹp để hoàn thiện thân 2.3 Các giải pháp Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy, quy trình học tập mơi trường đào tạo Vì vậy, việc tích hợp phải phù hợp, thiết thực Có nhiều giải pháp hướng đến việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh tích hợp Đọc văn Trong khn khổ sáng kiến kinh nghiệm xuất phát từ thực tế đối tượng học sinh, đưa số giải pháp mà tơi thực có hiệu 2.3.1 Tích hợp từ khâu vào Thông thường, bắt đầu học, giáo viên thường làm công tác tổ chức kiểm tra miệng (thường kiểm tra cũ) Việc làm gây tâm lí ức chế cho học sinh, em chưa kịp chuẩn bị chuẩn bị chưa kỹ, chưa soạn bài, chưa làm tập,…dẫn đến bị điểm kém, bị phê bình,…Cho nên theo tơi, kết hợp kiểm tra miệng học Dựa vào đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 12 mà người thầy tạo hứng thú học tập cho em Chỉ người học có tâm đón nhận học người dạy nói đến chuyện bồi dưỡng tình cảm, thái độ cho em Trong đọc văn, bước đầu tạo hứng thú cho học sinh từ cách dẫn dắt vào cách hấp dẫn Vào tạo tâm ban đầu, tạo khơng khí, để lại ấn tượng học sinh, từ em có ý thức tìm tòi, khám phá tác phẩm * Chẳng hạn, dạy Tây Tiến Quang Dũng, vào sau: Dịng sơng Mã hơm thao thiết chảy sắc xanh mây trời Tây Bắc Càng thấy thấm thía cơng ơn hệ “chẳng tiếc đời xanh” quên đất nước Một hệ tuổi mười tám, đôi mươi, ngồi ghế nhà trường em đây, theo tiếng gọi thiêng liêng Tổ quốc xếp lại bút nghiên để lên đường Một hệ xác định thật rõ rằng: "Chúng không tiếc đời mình/ Nhưng tuổi hai mươi khơng tiếc/ Nhưng tiếc tuổi hai mươi cịn chi Tổ quốc? " (Thanh Thảo) Tinh thần ấy, lí tưởng ánh sáng soi đường cho cô trị hơm hành trình khám phá văn Tây Tiến nhà thơ Quang Dũng, để hiểu, tự hào yêu thêm quê hương, đất nước, người Việt Nam thời gian khổ, hy sinh vô anh dũng, hào hùng! Với cách vào trên, giáo viên đưa em trở với khơng khí ngày đầu kháng chiến chống Pháp: khó khăn, gian khổ bừng bừng khí chiến, thắng tồn dân tộc Vì thế, không tạo ấn tượng ban đầu lôi học sinh vào học mà cách dẫn dắt cịn tác động tới tư tưởng, tình cảm em Ngưỡng mộ, tự hào hệ cha anh trước, em có học nhận thức hành động cho thân Đó cách tịch hợp để giáo dục lý tưởng sống cho học sinh * Khi dạy đến truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân, vào bài: Là dân nước Việt, khơng khơng biết đến nạn đói năm 1945 cướp gần triệu sinh mạng người Nhà thơ Tố Hữu viết dịng đẫm đầy nước mắt: Con đói lả ơm lưng mẹ khóc Mẹ đợ đấu thóc cầm Kiếp người cơm vãi cơm rơi Biết đâu nẻo đất phương trời mà đi! Nặng lịng trăn trở trước tình cảnh ấy, nhà văn Kim Lân góp vào tranh nét vẽ ảm đạm thân phận người Chưa người bị coi thường vậy! Cũng chưa giá trị người rẻ rúng đến nhặt cách dễ dàng đến vậy! Hôm nay, đến với truyện ngắn Vợ nhặt nhà văn Kim Lân, không đau nỗi đau thời đất nước lầm than, nơ lệ, mà cịn tự hào cha ơng - người vượt lên hoàn cảnh, qua tăm tối để đến với ánh sáng Cách mạng Chúng ta thêm trân trọng, yêu quý sống mà có hơm Việc dẫn dắt học sinh trở nạn đói lịch sử năm 1945, khơng khơi dậy xót xa cho thân phận người dân nơ lệ mà cịn dấy lên em căm phẫn độ bọn cướp nước bán nước tội ác khủng khiếp mà chúng gây Đây cách để giáo viên hướng học sinh đến nhận thức, suy nghĩ đắn, tích cực Là cách giúp em ý thức rèn luyện, phấn đấu để góp phần giữ gìn, phát huy thành mà cha ơng đổ bao xương máu để lại cho 2.3.2 Tích hợp q trình đọc hiểu chi tiết, kết hợp giảng bình Đặc trưng văn học mơn nghệ thuật phản ánh đời sống hình tượng Từ hình tượng, tâm trạng, hồn cảnh cụ thể,… người thầy hướng dẫn học sinh đọc hiểu, giảng bình, để học sinh cảm thấy gần gũi mà khơng nghĩ sách Kết thẩm thấu, chuyển hóa vào cá nhân học sinh, có bất ngờ, có ngẫu nhiên tác động đến tư tưởng, tình cảm, làm đẹp phong phú thêm tâm hồn em Tuy nhiên giảng dạy tùy thuộc vào bài, đối tượng học sinh để Tích hợp cách linh hoạt phù hợp Chẳng hạn, với văn kịch: Hồn Trương Ba, da hàng thịt tác giả Lưu Quang Vũ, sau đọc hiểu đối thoại hồn Trương Ba với người thân, GV đặt câu hỏi: Màn đối thoại với xác hàng thịt đẩy hồn Trương Ba vào đuối lí tìm với gia đình Nhưng sau đối thoại với người thân, hồn Trương Ba lại rơi vào trạng thái nào? Điều tác động đến em sao? Với gợi ý, định hướng giáo viên, học sinh (em Nguyễn Minh Hiếu lớp 12 C5) cảm nhận, giảng bình: Màn đối thoại với xác hàng thịt đẩy hồn Trương Ba vào đuối lí tìm với gia đình Nhưng sau đối thoại với người thân, hồn Trương ba lại đau khổ rơi vào trạng thái hụt hẫng Thực tế cho thấy, người gặp khó khăn, thất bại, buồn khổ, ln có ý thức tìm với gia đình - chốn bình yên, chỗ dựa, động lực để vượt qua, để vươn lên Nhưng gia đình khơng phải lúc giúp chúng ta, người thân gia đình Trương Ba khơng giúp cho Trương Ba ơng rơi vào nghịch cảnh trớ trêu Và Trương Ba nhận thấy có ơng cứu Điều cho thấy, sống người, phải người định Cũng với chúng em, gia đình quan trọng Mọi người quan tâm, tạo điều kiện, động viên, gia đình khơng thể học hộ, thi thay cho chúng em Trang giấy đời phải tay người viết nên Vì vậy, từ bây giờ, chúng em thấy phải xác định rõ mục đích, động cho việc học tập, rèn luyện thân, để khơng rơi vào hồn cảnh sống nhờ, sống dựa, phụ thuộc vào người khác Và sống thực có ý nghĩa Với lời giảng bình trên, thực giáo viên giúp học sinh tự cảm nhận chi tiết tác phẩm, tự nhìn nhận, đánh giá thân, tức có kỹ tự nhận thức - kỹ sống người Khi hiểu mình, em có định, lựa chọn đắn, phù hợp với khả thân, với điều kiện thực tế yêu cầu xã hội Kỹ định cần thiết sống, với học sinh lớp 12 Việc giáo viên giúp học sinh có kỹ tự nhận thức định giúp em có thêm nhiều hội để thành cơng [4] Cịn với “câu chuyện người đàn bà hàng chài tòa án huyện” văn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, sau đọc hiểu, GV nêu câu hỏi: Nhân vật người đàn bà hàng chài tác phẩm để lại cho em cảm nhận, suy nghĩ gì? Với dẫn dắt, gợi ý giáo viên, em Lại Tuấn Vũ em Lê Thị Ngọc, học sinh lớp 12 C3 kết hợp bổ sung phần suy nghĩ, cảm nhận mình: Người đàn bà hàng chài gợi ấn tượng đời cực nhọc, lam lũ Người đàn bà mà “…tình thương nỗi đau, thâm trầm việc hiểu thấu lẽ đời mụ chẳng để lộ rõ rệt bề ngồi” Với chồng, lão đàn ơng vũ phu thường xuyên đánh đập, hành hạ dã man, bà thầm lặng chịu đựng đớn đau Với con, bà người mẹ thương yêu vô bờ, tận tâm, che chở cho con, biết chịu đựng, hi sinh để “sống cho khơng thể sống cho mình”, bà lo sợ làm điều dại dột, cố tránh cho khỏi bị tổn thương Trước vị chánh án huyện, bà tự tin, sắc sảo, thông cảm bộc bạch thành thực suy nghĩ Qua lời giãi bày, ta thấy rõ chịu đựng, hi sinh, gánh lấy khổ đau bà để sống cho con, nuôi khôn lớn Một cam chịu, nhẫn nhục thật đáng để chia sẻ, cảm thơng Bà người mẹ khó nhọc, lam lũ, cam chịu mà nhân hậu, giàu lòng vị tha, đức hi sinh Người mẹ hàng chài bóng dáng nhiều người phụ nữ, bà mẹ Việt Nam Ghi chú: Ở mục 2.3.2, đoạn cuối trang trước sang đầu trang này: “Với lời giảng bình …để thành cơng” tác giả tự viết, có tham khảo TLTK số Và đây, có người mẹ Nhưng chúng ta, thân em chẳng biết lần để ý đến giọt mồ hôi rơi khuôn mặt mẹ tảo tần? Cũng chẳng để ý đến mái tóc mẹ có thêm nhiều sợi bạc? Mỗi ngày cắp sánh đến trường, đứa chúng em đâu biết mẹ đánh đổi thời gian tâm sức; đâu biết sau lưng nỗi lòng mẹ đầy âu lo, ? Thế mà, lời cảm ơn hay câu xin lỗi, có lẽ chúng em chưa nói với mẹ mình? Chúng em tự biết có lỗi, cịn làm mẹ buồn nhiều Từ hôm mãi sau, chúng em tin rằng: quan tâm, trân trọng người thân, đặc biệt mẹ Chúng ta biết giao tiếp hoạt động diễn thường xuyên người xã hội Tuy nhiên, khơng phải lúc hoạt động mang lại thành cơng, có khác lứa tuổi, trình độ, giới tính, quan niệm sống,… Thực tế, gia đình, nhiều cha mẹ khó tìm tiếng nói chung Cha mẹ mong muốn chăm ngoan, tiến Vì thường quan tâm, uốn nắn, dạy bảo, nhắc nhở việc học hành Con cho bố mẹ kiểm sốt, can thiệp nhiều, nói nhiều, dẫn đến khó chịu, cãi lại, chí có lời nói, hành vi hư hỗn Vì mà việc giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu kết hợp giảng bình phần giúp em tự nhận thức lại thân, biết kiểm soát cảm xúc, lắng nghe cách tích cực từ biết cảm thơng, trân trọng, yêu quý cha mẹ [4] 2.3.3 Tích hợp tổng kết học 10 Việc tổng kết nhằm giúp học sinh xác định trọng tâm học, khắc sâu kiến thức, định hướng trình tự học Mặt khác, việc tổng kết giúp học sinh mở rộng, nâng cao kiến thức biết vận dụng vào thực tiễn Chính vậy, Ghi chú: - Trong trang này, đoạn cuối mục 2.3.2 tác giả tự viết, có tham khảo TLTK số phần tổng kết số tiết Đọc văn, tơi tích hợp để giúp em củng cố, khắc sâu mở rộng kiến thức vận dụng vào thực tiễn * Chẳng hạn: sau đọc hiểu đoạn trích Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm, tơi tích hợp lịng u nước cho học sinh phần tổng kết học việc đặt câu hỏi cho học sinh thảo luận: Từ cảm nhận độc đáo Nguyễn Khoa Điềm Đất Nước, em bày tỏ tình cảm Đất Nước? Sau phút thảo luận, em Nguyễn Trà My đại diện nhóm học sinh trả lời: Đất Nước không đâu xa mà nhà, hạt gạo ta ăn hàng ngày, môi trường học tập, sinh hoạt,…và Vì vậy, lịng u nước khơng cịn khái niệm trừu tượng hay đòi hỏi việc làm lớn lao đó, mà biểu sống ngày người Yêu nước việc biết trân trọng, yêu quý từ gần gũi xung quanh: nhà thân thuộc, đường, hàng ngày ta đến trường, cặp sách xinh xắn ta mang vai, trắng tinh với dòng chữ xinh xinh ta viết lên ngày, cịn ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè,… người ngày đêm miệt mài quan tâm, chăm sóc, dạy dỗ Nhưng trước hết, lòng yêu nước bắt đầu việc biết trân trọng, yêu quý thân Yêu quý thân có ý thức trau dồi, rèn luyện để ngày hoàn thiện Yêu quý thân khơng muốn để nhắc nhở, phê bình mình, coi thường Và có ý thức rèn đức, luyện tài để ngày mai lập thân, lập nghiệp có nghĩa 11 cho hội để cống hiến thật nhiều cho Đất Nước, để góp phần “Làm nên Đất Nước mn đời” * Cịn sau đọc hiểu tác phẩm kịch: Hồn Trương Ba, da hàng thịt tác giả Lưu Quang Vũ, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tổng kết nét nội dung, nghệ thuật rút giá trị tư tưởng, giá trị nhân văn tác phẩm Sau giáo viên chốt kiến thức tích hợp giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh việc nêu tình cho em thảo luận: Phát biểu quan điểm thân em hoàn cảnh khơng mong muốn, phải nói điều khơng suy nghĩ, phải làm việc mà khơng muốn làm? Em Tống Thị Phương, học sinh lớp 12 C3 nêu quan điểm thân: sống thật đáng quý, để sống mình, sống trọn vẹn với giá trị có theo đuổi đáng quý Muốn vậy, chúng ta, ngày, phải tu dưỡng, rèn luyện để làm nên giá trị cho thân Những giá trị móng vững giúp người vững vàng trước thử thách sống Đồng thời phải biết đấu tranh với xấu xa, dung tục, tầm thường để vươn tới lẽ sống cao đẹp Cuộc sống tiềm ẩn cám dỗ, cạm bẫy, thử thách, đòi hỏi người, lứa tuổi học sinh chúng em phải tỉnh táo, chủ động có lĩnh để vượt qua Trong hồn cảnh, phải ln mình, khơng để bị phụ thuộc, lại khơng để bị sai khiến Vì sống người, tương lai người người định Theo giáo sư Phạm Minh Hạc, mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông truyền đạt cho học sinh hiểu giá trị người - mình, từ có trách nhiệm với thân, với xã hội;…Thể giá trị thân vào sống [5] Như vậy, việc tích hợp giáo viên giúp học sinh nhận thức giá trị định hướng rèn luyện, tu dưỡng theo giá trị Bản thân em 12 mà có chủ động, vững vàng tự tin sống, phải đối mặt trước tình thử thách mơi trường sống tiêu cực Với tảng giá trị vững vàng, chắn động lực để khuyến khích học sinh khám phá, tìm hiểu phát triển giá trị kỹ sống, thái độ sống, nhằm giúp em phát huy hết tiềm sẵn có [5] Ghi chú: - Trong trang này, đoạn cuối mục 2.3.3 tác giả tự viết, có tham khảo TLTK số 2.4 Hiệu 2.4.1 Về nhận thức Việc trọng Tích hợp đọc hiểu tác phẩm văn học làm cho tiết Đọc văn khơng cịn khơ khan, nặng lí thuyết mà linh hoạt, sống động Học sinh có cảm giác thân chứng kiến, gần gũi với sống trải nghiệm sống Lớp học trở nên thân thiện, học sinh hoạt động tự giác hơn, tích cực Có nhiều em lúc đầu cịn nhút nhát, e dè sau mạnh dạn bày tỏ cảm nhận, suy nghĩ thân Đặc biệt, nhiều em có cải thiện đáng kể mối quan hệ, tình cảm với thầy cơ, bạn bè, người thân gia đình Em Phạm Trang Nhung, lớp 12C5 viết cho dịng tâm mộc mạc mà thật xúc động nhân ngày 20-11: “Em nhớ học hay, lẽ sống phải mà cô giảng dạy cho chúng em Trong trí nhớ em, vần thơ hào hùng đoàn quân Tây Tiến từ lời giảng cô vang Cô truyền cho chúng em lửa, khơi dậy chúng em lí tưởng sống cao đẹp cho xứng đáng với hệ cha anh trước Em tự thấy phải ln nỗ lực học tập rèn luyện, để trở thành công dân tốt, biết yêu thương, biết hi sinh, biết khơng sợ lùi bước trước sóng gió đời” Em Lê Thị Huyền Trang (lớp 12C5) viết: “Em mong giữ tình u với nghề Mỗi cô giảng bài, em cảm nhận nhiệt 13 huyết tình yêu với nghề cô Từ trang văn, từ lời cô giảng, cho em biết sống thật đáng sống biết bao! Em cảm thấy bà cụ Tứ bà tiên bước từ giới cổ tích Từ tăm tối, thảm đạm nạn đói, chết chóc, bà gieo ánh sáng niềm tin cho đứa để họ bước tới tương lai Bà cụ Tứ, người mẹ nghèo mà nhân hậu, bao dung, khiến em nể phục.” Em Lê Thị Tú Uyên (lớp 12C5) gửi tới lời thành thực nhất: “Cảm ơn tiết học giảng dạy say mê, kiến thức bổ ích, cách đối nhân xử thế, học lẽ sống mà cô truyền dạy cho chúng em Cô cho chúng em thấy năm kháng chiến ác liệt, có vần thơ “tươi xanh" vút lên từ tâm hồn trẻ trung, sôi với khát vọng hạnh phúc đời thường Những vần thơ từ “Sóng” vang em khúc hát ngợi ca tâm hồn người phụ nữ u: bình dị, đời thường vơ sáng, thánh thiện Một tình yêu đủ sức mạnh để người vượt lên thử thách sống khốc liệt chiến tranh Con người Việt Nam Em cịn nhớ câu thơ mà đọc cho bọn em: “Lưng đeo gươm, tay mềm mại bút hoa” Một lần nữa, em chân thành cảm ơn tất cả!” Cịn em Nguyễn Trà My (lớp 12C5) lại viết: “…sẽ nhớ ánh mắt trìu mến, nụ cười hiền hậu lên lớp, khơng truyền kiến thức mơn Văn, cịn dạy cho chúng em kỹ năng, lẽ sống, học đạo lí, … Chất giọng truyền cảm cô giảng vần thơ “Đất nước” Nguyễn Khoa Điềm em quên được! Cô thắp lên em khơng tình u với mơn văn, mà lớn hơn, cịn tình u q hương, đất nước, nhiệt huyết, lí tưởng sống tuổi trẻ chúng em Tất ký ức đẹp em khắc sâu tim Em chân thành tri ân tới cô Và giảng, lời dạy bảo cô theo em tới suốt chặng đường” 14 Vào ngày cuối năm học (với học sinh lớp 12 cuối cấp), cảm giác xa thầy cô, mái trường, bạn bè, khiến em ngậm ngùi, xúc động Nhiều em khơng nói nên lời mượn trang giấy trò chuyện, tâm thầy Em Nguyễn Thị Phương Ly (lớp 12C3) viết: “Em cảm ơn cô theo lớp dạy dỗ lớp suốt năm học vừa qua Cơ lúc tận tình bảo bọn em từ việc học hành đến vấn đề sống Mỗi học, cô không đem lại cho bọn em kiến thức mà nhiều học làm người Em cịn nhớ giọng nghẹn lại đọc khổ thơ cuối “Đò Lèn” nhà thơ Nguyễn Duy Rồi mắt cô rưng rưng giảng hai câu cuối khiến bọn em xúc động Cô thực khơi dậy, bảo cho bọn em biết yêu thương, biết quan tâm tới người xung quanh, người thân gia đình cịn Em cảm ơn cơ!” Em Đào Ngọc Linh (lớp 12C3) viết: “Cô người nghiêm khắc, gương mẫu Trong lúc giảng bài, cô thường liên hệ với thực tế sống, mà em thấy học gần gũi hơn, dễ hiểu hơn, sâu vào tâm trí bọn em Em cịn nhớ hơm dạy truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” nhà văn Nguyễn Minh Châu, đặc biệt lời giảng chốt lại sau cô hướng dẫn bọn em tìm hiểu nhân vật người đàn bà hàng chài Cơ có nói việc nhìn nhận, đánh giá người sống: không nên đơn giản, chiều hay dừng lại vẻ bên ngồi mà phải chịu khó tìm hiểu nội dung bên trong, phải nhìn nhận từ nhiều phương diện, đặt hồn cảnh mối quan hệ,… Cơ cịn đem đến cho bọn em nhiều học quý phải có lịng tự trọng ý thức hoàn thiện thân, phải biết quan tâm, yêu quý người thân xung quanh mình, phải có phương pháp học cho hiệu quả,…Lời cuối em muốn gửi lời cảm ơn chân thành đến cô - người tâm huyết tận tâm với giảng mình, với nghề mình!” Em Tống Thị Phương (lớp 12C3) - đạt giải kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp Tỉnh) - có dịng tri ân đầy xúc động: 15 Cô ơi! Nhờ môn Văn cách giảng cô, tụi em không học sách mà cịn ngồi đời Nhờ cô, em biết cách quan tâm yêu thương người xung quanh Cũng nhờ cô mà em định hướng thật rõ ràng việc tu dưỡng, rèn luyện thân Em nhớ hôm học “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ, cô dạy bọn em điều người phải có lịng tự trọng Cơ cho bọn em thấy, lòng tự trọng khiến người ln mình, khơng nhờ vả, phụ thuộc vào người khác Có lịng tự trọng, người xấu hổ, cúi đầu mà ngẩng cao đầu, chủ động, tự tin, vượt lên thử thách để đến với thành công Những giảng vào sống em, hành trang để em tự tin bước vào đời” Em Lê Thị Ngọc (lớp 12C3) - bị cô nhắc nhở, phê bình học - lại có xúc cảm, suy nghĩ thật sâu sắc: “Trong năm THPT, có lẽ người gần gũi, ân cần nhiều với lớp 12C3 chúng em khơng khác, cô Cô không dẫn dắt chúng em khám phá trang văn thơ, cịn dạy cho chúng em lẽ sống, đạo lý, Em quên học mà lớp lặng giọng cô nghẹn ngào, mắt cô mọng nước giảng xúc động Em cịn nhớ hơm lớp học “Chiếc thuyền ngồi xa”, cho chúng em thấy người đàn bà hàng chài chịu đựng, hy sinh, tất Nhưng quan trọng hơn, cô giúp cho chúng em thấy mẹ thật vĩ đại Chính điều truyền đến lũ học trò chúng em cảm xúc, suy nghĩ đắn Nhờ mà bọn em biết sống có trách nhiệm, tình cảm biết yêu thương hơn, với mẹ mình” Những tâm em kết q trình khơng tiếp nhận kiến thức mà cịn ý thức rèn luyện, tu dưỡng tư tưởng, tình cảm tốt đẹp Đó phẩm chất cần có, cần thiết cho cho em hành trình lập thân, lập nghiệp Tôi tin em, em tự nhận thức thân tự tin vững bước vào đời 16 2.4.2 Kết cụ thể Việc Tích hợp q trình đọc hiểu tác phẩm văn học góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh Nhiều em thực tiến kết học tập khả quan (Qua bảng so sánh kết Học kì II với Học Kì I xếp loại mặt: hạnh kiểm học lực) Kết xếp loại hạnh kiểm Lớp 12C3 12C5 12C6 12C7 Sĩ số 45 42 44 45 Tốt Khá Trung bình Học kì I Học kì II Học kì I Học kì II Học kì I Học kì II 37 32 31 37 41 34 37 41 11 8 0 0 Kết xếp loại học lực Lớp 12C3 12C5 12C6 12C7 17 Sĩ số 45 42 44 45 Giỏi Khá Trung bình Học kì I Học kì II Học kì I Học kì II Học kì I Học kì II 3 36 27 37 38 38 27 36 36 12 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc Tích hợp giảng dạy nói chung Đọc hiểu tác phẩm văn học cần thiết Hơn nữa, giai đoạn đổi giáo dục hiên nay, việc làm quỹ đạo chung việc cải cách giáo dục; quan tâm đến đối tượng trung tâm trình dạy học học sinh Chú trọng Tích hợp Đọc văn giúp giáo dục học trị hiệu Cùng với lượng kiến thức bản, em có thêm nhiều học làm người Giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh đồng nghĩa với việc hạn chế tác nhân xấu có nguy ảnh hưởng nhiều đến em như: thái độ lạnh lùng vô cảm, vơ trách nhiệm, mờ nhạt ý chí, ứng xử thiếu văn hóa, bạo lực học đường, trị tiêu khiển vô bổ khác, 3.2 Kiến nghị Giáo viên Ngữ văn trình giảng dạy cần trọng đến việc tích hợp giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh “Văn học nhân học” - văn người, dạy văn dạy người Tôi thiết nghĩ, người thầy dạy Ngữ văn làm tròn thiên chức góp phần đào tạo người xã hội đại tri thức, mà cịn có tư tưởng đắn, có phẩm chất, tâm hồn đẹp Tư tưởng ấy, phẩm chất, tâm hồn hành trang giúp em vào đời vững vàng, tự tin gặt hái nhiều thành công 18 Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hố, ngày 25 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thêm TÀI LIỆU THAM KHẢO ********* [1] Luật Giáo dục năm 2005 [2] Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009 - 2020 (Dự thảo) [3] Tham khảo số tài liệu mạng internet [4] Mô đun THPT 35 “Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông ” Bộ giáo dục Đào tạo [5] Mô đun THPT 36 “Giáo dục giá trị cho học sinh trung học phổ thông ” Bộ giáo dục Đào tạo 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thêm Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn, Tổ Ngữ văn - Trường THPT Nguyễn Trãi Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN (Phòng, Sở, Tỉnh ) Cách ghi bảng dạy văn Sở Công tác chủ nhiệm lớp Sở Trường Bán công Vận dụng thao tác so sánh Kết Năm học đánh giá đánh giá xếp loại (A, xếp loại B, C) C 2005 B 2008 Sở A 2010 Sở B 2012 hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn văn học Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức rèn kỹ sống cho học sinh 20 Cách dạy phần Tiểu dẫn góp Sở B 2013 Sở A 2014 Tỉnh A 2015 Sở B 2015 Sở B 2016 phần nâng cao hiệu đọc văn Hướng dẫn học tập cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu học Ngữ văn Hướng dẫn học tập cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu học Ngữ văn Rèn kỹ sống cho học sinh THPT qua đọc hiểu số tác phẩm chương trình Ngữ văn 10 Rèn luyện kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT 21 ... dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh lớp 12 để trao đổi đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao hiệu giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh lớp 12 từ việc tích hợp Đọc văn - Đề tài... ích, nhằm đáp ứng yêu cầu hình thành học sinh tư tưởng, tình cảm, tốt đẹp để từ đó, em có quan hệ ứng xử đắn với vấn đề sống Đó lí tơi chọn đề tài Một số kỹ tích hợp Đọc văn, nhằm giáo dục tư tưởng,. .. cho học sinh tổng kết nét nội dung, nghệ thuật rút giá trị tư tưởng, giá trị nhân văn tác phẩm Sau giáo viên chốt kiến thức tích hợp giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh việc nêu tình cho