SKKN áp DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH vào GIẢNG dạy môn mĩ THUẬT cấp TIỂU học

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH VÀO GIẢNG DẠY MÔN MĨ THUẬT CẤP TIỂU HỌC Lĩnh vực : Mĩ thuật Cấp học : Tiểu học Tên Tác giả : Hoàng Thị Hiền Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung Chức vụ : Giáo viên mĩ thuật NĂM HỌC 2019 -2020 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Như biết, mục tiêu giáo dục, xác định giáo dục thẩm mĩ có vai trị quan trọng Nếu người giáo dục thẩm mĩ tốt ngày hoàn thiện thân tiến đến chân thiện mỹ Môn học Mĩ thuật mơn học góp phần giáo dục thẩm mỹ cho học sinh cách tốt nhất, hiệu Đặc biệt trường tiểu học, môn Mĩ thuật giúp cho học sinh giáo dục thẩm mĩ từ sớm, trải nghiệm phát triển sáng tạo khả biểu đạt Có thể nói, dạy học Mĩ thuật nhà trường khơng nhằm đào tạo em trở thành hoạ sỹ mà thông qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có học sinh, gây hứng thú cho học sinh trước đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ riêng sống ngày Trong năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo thực đường lối chủ trương Đảng Nhà nước với phương châm giáo dục toàn diện cho học sinh, học sinh học đủ môn cấp Tiểu học Được quan tâm quản lý, đạo cấp, công tác giảng dạy trường Tiểu học bước ổn định phát triển, chất lượng giáo viên dần nâng cao Bên cạnh đó, ngày có nhiều người quan tâm đến vấn đề giáo dục Mĩ thuật cho học sinh Năm học 2014 - 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai phương pháp dạy - học Mĩ thuật sử dụng quy trình Mĩ thuật SAEPS tất trường Tiểu học toàn quốc, đúc kết kinh nghiệm quý báu từ Vương quốc Đan Mạch giáo dục nghệ thuật tiên tiến giới Những quy trình mĩ thuật theo phương pháp SAEPS hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức Để từ đó, em hình thành phát triển ba lực cốt lõi là: + Sáng tạo Mĩ thuật qua biểu đạt thân (suy nghĩ, tình cảm, mong muốn…) + Hiểu cảm nhận phản ánh hình ảnh sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật (phân tích, đánh giá sản phẩm, tác phẩm) + Giao tiếp - trao đổi, tiếp nhận ý tưởng ý nghĩa thông qua sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật Ngồi lực nói trên, học sinh phát triển giác quan, kĩ sống, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự học tự đánh giá 2/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học Phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch có nhiều ưu điểm việc phát huy khả sáng tạo học sinh, tiết học thoải mái, sinh động Phương pháp không đơn giản cung cấp tri thức, hướng dẫn thực hành, mà cịn phát triển lực tồn diện cho học sinh như: Năng lực trải nghiệm, biểu đạt, phân tích - giải thích, trình bày, giao tiếp đánh giá, tạo hội cho học sinh thực hành, ứng dụng học tập sống Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động: Vẽ nhau, vẽ theo nhạc, vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, xây dựng cốt truyện Thông qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống, thay đổi lớn phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật Tiểu học Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án SAEPS tích cực, mà học sinh tiểu học lứa tuổi thích tìm tịi, khám phá điều mẻ ham thích vẽ chủ động, tự tin khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Các phương pháp dạy học triển khai dự án kích thích say mê, hứng thú học tập, bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh hay hình thức tổ chức lớp học sao, cách thực quy trình sáng tạo băn khoăn lớn giáo viên chuyên trách giảng dạy Chính từ trăn trở này, tơi tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học” 1.2 Mục đích, đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu 1.2.1 Mục đích nghiên cứu - Với mục đích sâu, phân tích, tìm tịi việc áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật tiểu học nhằm giúp em hiểu kĩ phương pháp em vận dụng sáng tạo vào môn học, thêm u thích mơn học mĩ thuật 1.2.2 Đối tượng nghiên cứu - Chủ thể: Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học - Khách thể: Học sinh trường Tiểu học Thanh Xuân Trung 3/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học 1.2.3 Phạm vi nghiên cứu * Phạm vi nghiên cứu tập trung chủ yếu là: - Tìm hiểu trình dạy học môn Mĩ thuật Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung - Tìm hiểu vấn đề thường gặp, tình huống, thuận lợi khó khăn qua q trình dạy học mơn Mĩ thuật Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung 1.2.4 Phương pháp nghiên cứu * Các phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: + Phương pháp sưu tầm tài liệu: Trong trình thực nghiên cứu đề tài, khơng thể phủ nhận vai trị quan trọng cơng tác tham khảo tài liệu Tài liệu có từ nhiều nguồn khác như: sách, báo, tạp chí, từ buổi tập huấn, kinh nghiệm từ đồng nghiệp…Đặc biệt sử dụng Internet: Đây công cụ thuận tiện để tiếp cận nhanh dễ dàng đến lượng thông tin khổng lồ phong phú Nhưng tham khảo cần phải có kiến thức kinh nghiệm để sàng lọc thơng tin (vì khơng phải thơng tin đúng) tìm nguồn thơng tin phù hợp, xác với nhu cầu cách nhanh chóng, hiệu + Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời miệng nhằm thu thơng tin nói lên nhận thức thái độ cá nhân vấn đề học môn Mĩ thuật theo phương pháp (phương pháp Đan Mạch) + Phương pháp quan sát: Quan sát phương pháp thu thập thông tin trình giáo dục sở tri giác trực tiếp hoạt động dạy - học cho ta tài liệu thực tiễn để nắm bắt cách hiệu xác Thơng qua q trình quan sát, giáo viên ghi nhận lại tình hình học tập học sinh, vấn đề nảy sinh trình giảng dạy nhằm tìm biện pháp giải thích hợp + Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên thực giảng dạy môn mĩ thuật khối lớp 4/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học: Đối tượng cấp tiểu học trẻ em từ đến 11 tuổi Học sinh tiểu học thực thể hồn nhiên, ngây thơ sáng Ở trẻ em tiềm tàng khả phát triển trí tuệ, lao động, rèn luyện hoạt động xã hội để đạt trình độ định lao động nghề nghiệp, quan hệ giao lưu chăm lo sống cá nhân, gia đình Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất lực công dân xã hội, mà em cần bảo trợ, giúp đỡ người lớn, gia đình, nhà trường xã hội Học sinh tiểu học dễ thích nghi tiếp nhận hướng tới tương lai Nhưng thiếu tập trung cao độ, khả ghi nhớ ý có chủ định chưa phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ nhanh quên nhanh Bên cạnh phát triển tri giác, ý có chủ định học sinh tiểu học cịn yếu, khả điều chỉnh ý có ý chí chưa mạnh Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học phương tiện quan trọng để tổ chức ý cho học sinh. Nhu cầu hứng thú kích thích trì ý khơng chủ định cho nên giáo viên cần tìm cách làm cho học hấp dẫn để lôi ý học sinh Trí nhớ có vai trị đặc biệt quan trọng đời sống hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ mà người tích lũy vốn kinh nghiệm vận dụng vào sống Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan hình tượng phát triển chiếm ưu trí nhớ từ ngữ - logíc Tư trẻ em mới đến trường tư cụ thể, dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng tượng cụ thể Trong phát triển tư học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể thể lớp đầu cấp sau chuyển dần sang tính khái qt lớp cuối cấp Trong trình dạy học giáo dục, giáo viên cần nắm đặc điểm Vì giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa, khả năng phán đốn suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn 2.2 Thuận lợi khó khăn 2.2.1 Thuận lợi + Quan điểm nhận thức môn Mĩ thuật : - Môn Mĩ thuật môn học nghệ thuật, thu hút nhiều học sinh 5/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học - Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung có giáo viên dạy Mĩ thuật với trình độ đạt chuẩn Phong trào học Mĩ thuật trường ngày sôi nổi, hầu hết em học sinh hào hứng với môn học môn học ý Tất người hiểu môn học nghệ thuật sáng tạo, khơng giáo viên học sinh, bậc phụ huynh coi trọng đầu tư cho mơn học Qua em thấy Mĩ thuật mơn học bổ ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao môn học bổ trợ tích cực cho mơn học khác Vì em đón nhận tiết học cách nhiệt tình hào hứng + Trang thiết bị dạy học : - Nhà trường có phịng chức riêng, có đủ tài liệu, phương tiện, đồ dùng trực quan - Có số đồ dùng cần thiết cho việc giảng dạy Mĩ thuật cho học sinh như: Bộ đồ dùng dạy học phân môn lớp, sách dạy mĩ thuật sách học mĩ thuật, sách tham khảo, số tranh ảnh có liên quan đến chủ đề Máy nghe nhạc, thép cuộn nhỏ, giấy màu, keo hai mặt, keo xốp, nam châm… 2.2.2 Khó khăn - Bên cạnh thuận lợi việc dạy học mơn Mĩ thuật Đan Mạch cịn gặp phải số khó khăn như: + Do quan niệm số bậc phụ huynh, thiếu quan tâm học tập cho học sinh, cịn chưa coi trọng mơn học Mĩ thuật Điều ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học giáo viên học tập học sinh gây cho học sinh cảm giác chán nản, khơng tự tin học Điều khiến cho em khơng thích thú với học, thể tác phẩm qua loa, đại khái, không thấy hay, đẹp vận dụng vào sống hàng ngày + Một số em có hồn cảnh cịn khó khăn khơng chuẩn bị đủ đồ dùng học tập để phục vụ cho tiết học ví dụ: giấy A4, A3… Điều ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần học tập em 2.3 Điều tra Trong năm học vừa qua, phân công giảng dạy môn Mĩ Thuật Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung, thấy hầu hết em thích học vẽ, em học tập với tinh thần hăng say, cảm nhận hay, đẹp thể từ nội dung hình thức em vẽ tranh Bên cạnh cịn số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nói lên suy nghĩ mình, số em cịn chán nản khơng thích học vẽ Tất vấn đề đáng lo ngại, ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật học sinh tiến hành điều tra khối lớp năm học 2013 - 6/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học 2014, xem có em thích học vẽ khơng thích học vẽ để từ tìm biện pháp khắc phục kết sau: *Kết năm học: 2013 – 2014 (khi chưa áp dụng phương pháp Đan Mạch) Khối Tổng số Thích học vẽ Khơng thích học vẽ SL % SL % lớp học sinh 350 330 94,3% 20 5,7% 2.4 Mô tả phương pháp dạy - Học tốt theo quy trình Trong dạy - học Mĩ thuật tiểu học giáo viên phải phân tích gợi mở, nêu vấn đề kiến thức thông qua tranh ảnh trực quan, kết hợp với hệ thống câu hỏi vấn đáp để học sinh trao đổi, nhận xét tìm câu trả lời, nhận thức cách làm, sau học sinh trải nghiệm Khi học sinh biết phân biệt: Hình vẽ, màu sắc, bố cục…đẹp hay không đẹp, tức nhận thức thẩm mĩ học sinh hình thành, tự em hiểu yêu cầu học chủ động tìm bước cho hoạt động học tập Đánh giá kết học tập để tạo hội cho học sinh tiếp tục hoàn thiện vẽ Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá sản phẩm bạn để tự rút kinh nghiệm cho thân Mặc dù thời lượng cho tiết học không nhiều, lại có ý nghĩa “Học tập tích cực” trình nhận thức học sinh Đổi phương pháp dạy - học theo phương pháp giúp học sinh hiểu biết kiến thức cách chắn, phát huy trí tưởng tượng, hạn chế học sinh vẽ giống Mặt khác, hoạt động dạy - học tiếp tục thời gian học sinh thực hành Nếu trước đây, giáo viên để học sinh “nghiêm túc làm bài” đổi phương pháp dạy - học lại yêu cầu giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm việc tích cực, thơng qua hình thức trao đổi nhận xét, gợi ý nhẹ nhàng với cá nhân học sinh hay nhóm học sinh để giải vướng mắc thực hành Những phân tích cho thấy thực đổi phương pháp dạy - học theo phương pháp mới, phần nhiệm vụ người giáo viên dạy - học quan trọng hơn, cần trọng đến phát triển trí thơng minh khơng gian Thị giác nhằm phát huy khả hình dung để hình thành lực sáng tạo cho học sinh Để dạy tốt chương trình mơn Mĩ thuật Chúng ta cần thực yêu cầu sau: Chương trình Mĩ thuật cấp tiểu cấu trúc phương thức đồng tâm quy trình : - Quy trình Tạo hình ba chiều - Tiếp cận theo chủ đề 7/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học - Xây dựng cốt truyện - Vẽ theo âm nhạc - Vẽ Sáng tác câu chuyện - Vẽ biểu cảm - Điêu khắc - Nghệ thuật tạo hình khơng gian - Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn Được nâng cao dần qua yêu cầu cách hợp lí, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi Học sinh rèn luyện kĩ thuyết trình, thể cảm xúc lời nói - thích hát, thích chơi nhạc nhớ giai điệu - thích làm việc theo nhóm – biết cách quan sát nhận xét, so sánh, ước lượng kích thước, tỉ lệ, hình dáng, màu sắc, độ đậm nhạt,… để tạo sản phẩm vẽ, tạo hình Học sinh chủ động, tích cực xây dựng kiến thức, luyện tập hoạt động thực hành nhiều Ngay từ học học sinh sống mơi trường nghệ thuật đắn em phát huy hiệu học tập cao 2.4.1 Phương pháp dạy theo quy trình tạo hình ba chiều - Tiếp cận theo chủ đề - Chủ đề 6: Bốn mùa: gồm (Tiết) - Chủ đề 11: Tìm hiểu tranh theo chủ đề vẻ đẹp sống: gồm (3 tiết) Ví dụ 1: - Chủ đề 6: Bốn mùa: gồm (Tiết) Tạo hình khối cách nặn, lắp ráp vật tìm Tạo hình biểu đạt khơng gian ba chiều theo chủ đề nhóm Thơng qua quy trình Giáo viên vừa hướng dẫn cho em hoàn thành sản phẩm bốn mùa Giáo viên chuẩn bị nhiều tranh ảnh cảnh sắc bốn mùa, mơ hình nhà thật với nhiều màu sắc…Cho em làm việc theo nhóm, nhóm khoảng em, tạo điều kiện để em biết làm việc tập thể làm quen với bạn Giáo viên khuyến khích học sinh tìm hiểu mùa câu hỏi gợi mở: + Mùa xn có gì? + Mùa hạ có gì? + Mùa thu có gì? + Mùa đơng có gì? - Các thành viên nhóm chia người làm hình ảnh khác sau ghép vào sản phẩm nhóm 8/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy mơn mĩ thuật cấp tiểu học Sản phẩm tạo hình ba chiều học sinh - Lớp 3A5 2.4.2 Phương pháp dạy theo quy trình Xây dựng cốt truyện - Chủ đề 7: Lễ hội quê em: gồm (Tiết) - Chủ đề 13: Câu chuyện em yêu thích: gồm (Tiết) Phương pháp xây dựng cốt truyện giúp học sinh vận dụng hiểu biết trải nghiệm cá nhân để phát triển, mở rộng chủ điểm thành câu truyện có nhân vật (người vật) với mối quan hệ nội dung việc cụ thể câu chuyện Giáo viên tạo hứng thú giúp học sinh chủ động khám phá việc, kiện đối tượng sống liên quan đến cốt truyện, từ học sinh biểu đạt câu truyện ngơn ngữ nói ngơn ngữ tạo hình (vẽ tranh hay xé dán giấy) Giáo viên hướng dẫn gợi ý học sinh xây dựng câu chuyện có nội dung việc, nhân vật với hoạt động tương ứng theo bối cảnh câu chuyện từ hình tượng nhân vật học sinh tạo theo ý tưởng hình vẽ hay xé dán giấy màu, học sinh trình bày hình thức biểu đạt câu chuyện ngôn ngữ, rèn luyện phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, học sinh chủ động giải vấn đề có liên quan đến Mĩ thuật đời sống hàng ngày Thông qua hoạt động học sinh rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm Ví dụ: Chủ đề 13: Câu chuyện em u thích: Gồm (Tiết) - Các nhóm học sinh trao đổi thảo luận nhằm hình thành bối cảnh liên quan đến câu chuyện - Từ cốt truyện nhóm liên tưởng sáng tạo theo trí nhớ gợi ý giáo viên 9/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học - Giáo viên hướng dẫn em trình bày câu chuyện trước nhóm, nhóm trình bày trao đổi, sửa chữa hay bổ sung nhằm mở rộng tình tiết câu chuyện - Giải câu hỏi: + Câu truyện diễn nào? + Có nhân vật câu chuyện? + Mối quan hệ vai trò nhân vật câu chuyện? Sản phẩm theo quy trình: Xây dựng cốt truyện học sinh – Lớp 3A2 2.4.3 Phương pháp dạy theo quy trình: Vẽ theo nhạc: - Chủ đề 5: Tạo hình tự trang trí nét: gồm (Tiết) a/ Nghe nhạc vẽ theo giai điệu: Giáo viên tạo nhóm khoảng - học sinh * Khởi động: Giáo viên nên chọn nhạc không lời, học sinh lắng nghe cảm nhận giai điệu âm nhạc, di chuyển quanh bàn nhún nhảy theo giai điệu Học sinh dùng màu sáp bắt đầu vẽ nét màu giấy, 10/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy mơn mĩ thuật cấp tiểu học em vẽ tay, tay cầm từ đến màu tùy theo ý thích (không nên sử dụng màu đen) Âm nhạc tăng dần sang tiết tấu nhanh, em vẽ nhanh hơn, nhún nhảy mạnh mẽ - Ví dụ: Trước bật nhạc giáo viên cần đặt câu hỏi : + Các em sẵn sàng chưa nào? + Vậy quy trình vẽ theo âm nhạc bắt đầu Sau bật nhạc giáo viên nhún nhảy em để tạo sôi động mạnh dạn Khuyến khích em cười vui tươi hoạt động giúp em cảm thấy yêu thích thoải mái Sản phẩm vẽ theo âm nhạc học sinh - Lớp 3A7 - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm khung giấy, giáo viên chuẩn bị sẵn Học sinh dịch chuyển khung tranh lớn nhóm để tìm phần đường nét màu sắc thích, dán khung giấy vào vị trí Mỗi học sinh tìm cho hình ảnh từ nét cong như: Bông hoa, trái cây,…(vẽ tạo thành tranh tĩnh vật) ; mây núi, mặt trời, chim, cá,…(vẽ tạo thành tranh phong cảnh biển)… 11/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học Sản phẩm vẽ theo âm nhạc học sinh - Lớp 3A7 2.4.4 Phương pháp dạy theo quy trình Vẽ sáng tác câu chuyện: - Mục tiêu phương pháp dạy thep quy trình vẽ nhằm giúp học sinh biết cách hợp tác hoạt động theo nhóm, cặp Biết cách vẽ trải nghiệm hiệu ứng màu sắc, biết tạo sắc độ đậm nhạt đơn giản vẽ trang trí vẽ tranh Học sinh có kiến thức đơn giản màu sắc phân biệt đậm nhạt màu sắc sử dụng trang trí Ví dụ: Chủ đề 3: Con vật quen thuộc - tiết a/ Chuẩn bị đồ dùng dạy học: - Đồ dùng dạy vẽ trang trí: Tranh, ảnh, mẫu vật thật…Giáo viên linh động việc chuẩn bị đồ dùng phù hợp với nội dung học b/ Hướng dẫn học sinh cách quan sát: - Giáo viên giới thiệu mẫu, đồng thời đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ, quan sát thấy vẻ đẹp vật đáng yêu - Cá nhân mô phỏng, vẽ hình ảnh vật sau tạo kho hình ảnh - Giáo viên nhắc nhở em ý đến trình quan sát với hình thức như: hình dáng, màu sắc, đặc điểm vật… Từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với học sinh 2.4.5 Phương pháp dạy theo quy trình Vẽ biểu cảm: - Vẽ qua quan sát (hoặc trí nhớ), vẽ nét khơng nhìn giấy, đưa bút liên tục theo quan sát cảm nhận Đường nét, màu sắc vẽ theo cảm xúc Ví dụ: Chủ đề 4: Chân dung biểu cảm - tiết 12/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học - Quy trình vẽ biểu cảm giúp học sinh có khả khám phá lực thông qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui thích tạo sản phẩm, biểu đạt mang lại tính độc lập đặc sắc - Điều giúp học sinh sử dụng ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác 2.4.6 Phương pháp dạy theo quy trình Điêu khắc - Nghệ thuật tạo hình khơng gian Quy trình có hình ảnh chạm khắc đắp - Tạo hình ghép nối (Tạo hình ba chiều từ vật tìm được) - Nặn (đất sét, đất màu) - Giáo viên cho học sinh quan sát vật mẫu bao gồm nhiều kiểu hình dáng khác nhau, học sinh nhận biết hình dáng, màu sắc, chất liệu… - Giáo viên hướng dẫn cách thực hiện, xé dán, sử dụng đất nặn - Học sinh hứng thú với chủ đề Ví dụ: Hình ảnh - Chủ đề 10: Cửa hàng gốm sứ - tiết 13/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học Sản phẩm vẽ theo quy trình Điêu khắc học sinh lớp 3A5 2.4.7 Phương pháp dạy theo quy trình Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn - Xây dựng ý tưởng từ vật liệu, câu chuyện cổ tích, chuyện dân gian câu chuyện để tạo hình rối (người,con vật,đồ vật) - Lựa chọn hình thức biểu diễn thực hiện, phát triển câu chuyện Ví dụ: - Chủ đề 2: Mặt nạ thú - Chủ đề 6: Bốn mùa 2.5 Thiết kế dạy CHỦ ĐỀ 11: VƯỜN RAU CỦA BÁC NÔNG DÂN (3 TIẾT) I/ MỤC TIÊU: - Nhận nêu đặc điểm hình dáng, màu sắc số loại rau, củ - Vẽ nặn số loại rau, củ, theo yêu thích - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn II PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC: - Phương pháp: + Sử dụng quy trình: Tiếp cận theo chủ đề +Hình thức tổ chức: +Hoạt động cá nhân + Hoạt động nhóm III/ ĐỒ DÙNG VÀ PHƯƠNG TIỆN: + Giáo viên: Chuẩn bị: - Sách dạy Mĩ thuật lớp1 - Hình ảnh minh họa - Các vẽ học sinh - Hình minh họa cách vẽ - Màu vẽ, giấy vẽ, giấy màu, đất nặn… 14/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học + Học sinh: - Sách học Mĩ Thuật lớp1 - Giấy vẽ, bút chì, màu vẽ, kéo, đất nặn… IV/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU: TIẾT T/G Giáo viên Học sinh 2’ - Kiểm tra đồ dùng học tập - Ban đồ dùng kiểm tra báo 3’ Khởi động: cáo - Giáo viên chia lớp làm đội, đội 10 em, lên bảng ghi loại rau, củ, mà em biết Thời gian thực trò chơi phút - Học sinh tham gia trò chơi - Giáo viên kết luận: Trong thiên nhiên có nhiều loại rau, củ, Mỗi loại có hình dáng, màu sắc công dung khác - Học sinh lắng nghe Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu 14’ - Giáo viên treo số tranh, ảnh cho - Học sinh quan sát trả lời học sinh tham khảo thêm hình 11.1 sách - Học sinh: Củ cải,củ hành học mĩ thuật tây,củ cà rốt,quả cà tím… + Em có nhận loại rau, củ, nào? - Học sinh: Thân,cuống,lá, + Chúng có phận gì? Màu sắc …,mầu tím,xanh,đỏ,trắng,… - Hình trịn: củ hành tây,… chúng nào? Củ cà rốt dạng dài,… - Học sinh: Để ăn,uống,… + Củ dạng tròn, củ dạng - Chú ý nghe dài? + Công dụng loại rau, củ, quả? - HS lắng nghe + HS quan sát trả lời: - Giáo viên nhận xét bổ sung Củ cà rốt: thân củ - Giáo viên cho HS quan sát số loại dùng đất nặn màu cam, cuống rau, củ, thật quan sát hình 11.2 dùng đất nặn màu xanh sách học mĩ thuật + Chỉ loại rau, củ, quả, chất liệu để - HS ghi nhớ tạo thành sản phẩm mĩ thuật 15/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học * Ghi nhớ: Mỗi loại rau, củ, có đặc điểm vẽ đẹp riêng Có thể tạo hình rau, củ, hình thức vẽ, nặn, xé dán/ - HS quan sát - HS trả lời cắt dán Hoạt động 2: Cách thực - Giáo viên treo biểu bảng bước nặn - HS ý quan sát rau, củ, + Có bước kể tên bước? - Giáo viên minh họa bước vẽ nặn rau, củ, rõ bước - Các bước vẽ rau, củ, quả: 15’ + B1: Vẽ phận rau, củ, + B2: Vẽ chi tiết (rễ, lá, cuống ) + B3: Vẽ màu (Vẽ giống màu vật thật vẽ màu theo ý thích)  Các bước nặn rau, củ, quả: +B1: Nặn phận chínhcác bước vẽ rau, củ, quả: +B2: Nặn chi tiết (Cuống, lá) +B3: Ghép phận, hoàn chỉnh hình 3.Dặn dị: - Chuẩn bị tốt sau TIẾT TG Giáo viên Học sinh 3’ Khởi động 34’ Hoạt động 3: Thực hành 3.1 Hoạt động cá nhân - Giáo viên cho học sinh lựa chọn loại rau, củ, cách thực (vẽ, cắt, xé, - Học sinh lắng nghe thực dán) để tạo kho hình ảnh cá nhân * Lưu ý: Vẽ vừa hình với khổ giấy vẽ màu sắc theo ý thích 3.2 Hoạt động nhóm: - Giáo viên cho học sinh thực theo - HS lắng nghe thực nhóm - Giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn từ kho hình ảnh xếp thành “Vườn rau” 16/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học 2’ - Tạo thêm hình ảnh khác cho sản phẩm sinh động (ví dụ: Hình 11.5 sách học mĩ thuật) - HS lắng nghe 3.Dặn dò: - Chuẩn bị tốt sau TIẾT T/G Giáo viên 3’ Khởi động 25’ Hoạt động Trưng bày giới thiệu sản phẩm - Giáo viên cho học sinh trưng bày sản phẩm theo nhóm - Hướng dẫn học sinh trưng bày sản phẩm - Gợi ý học sinh khác tham gia đặt câu hỏi để khắc sâu kiến thức phát triển kĩ thuyết trình tư đánh giá, chia sẻ, trình bày cảm xúc, học tập lẫn 3’ 2’ + Em có thấy thú vị thực sản phẩm nhóm khơng? Em có cảm nhận vẽ nhóm? + Em lựa chọn thể màu sắc vẽ nhóm? + Em thích vẽ bạn lớp (Nhóm) Em học hỏi từ vẽ bạn? - Giáo viên nhận xét chung Hoạt động 5: Đánh giá - Yêu cầu học sinh tự đánh giá học vào sách học mĩ thuật (Tr 53) Ý nghĩa giáo dục học: - Qua học cho em thấy đặc điểm, hình dáng, màu sắc công dụng loại rau, củ, Là người HS cần phải tích cực chăm sóc bảo sử dụng có hiệu loại rau, củ thiên nhiên Dặn dò: Vệ sinh lớp học 17/19 Học sinh Hát - Học sinh thực - Các nhóm lên trưng bày sản phẩm theo hướng dẫn giáo viên - Lần lượt đại diện thành viên nhóm lên thuyết trình sản phẩ nhóm theo hình thức khác nhau, nhóm khác đặt câu hỏi chia sẻ bổ sung cho nhóm, bạn - HS thực đánh giá - HS lắng nghe - HS thực - HS lắng nghe - Học sinh lắng nghe thực Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học - Nhắc nhở HS bảo quản sản phẩm cá nhân - Chuẩn bị đồ dùng cho học sau 2.6 Hiệu sáng kiến Qua thời gian giảng dạy với phương pháp năm học qua, sáng tạo giáo viên họat động tích cực học sinh với số phương pháp tổ chức học chơi hợp lý, thân nhận thấy kết đạt tích cực với tỷ lệ học sinh u thích mơn học Mĩ thuật đạt cao Đây kết thuyết phục Những số biểu bảng thống kê nõi rõ điều đó: *Kết đầu năm học: 2019- 2020 (sau áp dụng phương pháp mĩ thuật Đan Mạch) Khối Tổng số Thích học vẽ Khơng thích học vẽ SL % SL % lớp học sinh 374 370 98,94 % 1,06 % Với kết trên, thấy việc dạy học Mĩ thuật muốn có kết giảng dạy cao người thầy phải khơng ngừng tìm tịi đổi phương pháp dạy học Để tạo cách dạy lấy học sinh làm trung tâm cho dạy, người hướng dẫn, gợi mở, ngồi việc sử dụng số phương pháp dạy truyền thống cần kết hợp nhiều phương pháp khác để tiết học sinh động lôi học sinh tham gia Với kết này, khơng lấy làm lịng để dừng Theo tơi giáo viên việc học hỏi, tìm tịi sáng tạo cách dạy nhiệm vụ ngày người thầy, hoạt động phải diễn thường xuyên có đáp ứng yêu cầu ngày cao tri thức, đặc biệt tạo điều kiện cho học sinh vững vàng bước vào chương trình Mĩ thuật bậc Trung học sở Qua năm thực phương pháp nhận thấy số biện pháp đưa hoàn toàn đắn Kết thu thật đáng khích lệ, khơng cịn học sinh xếp loại chưa hoàn thành nữa, mà tỷ lệ mức hoàn thành hồn thành tốt cao Trên đây, tơi trình bày “ Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học” Với giải pháp này, triển khai áp dụng dạy với tất đối tượng học sinh mang lại kết cao Bởi từ phương pháp giúp em nắm hay, lạ việc tiếp thu bài, giúp cho em ngày yêu quý môn học Tôi mạnh dạn thực giảng dạy năm học tới 18/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học PHẦN THỨ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Mĩ thuật môn học nghệ thuật, kết kết cảm xúc không đơn giản kỹ thuật hay kỹ Muốn tạo đẹp, học sinh phải có cảm xúc Cảm xúc phải xuất phát từ rung động học sinh trước vẻ đẹp đối tượng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi giáo viên Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận học sinh Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, khơng giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận người lớn Qua trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật nhận thấy hay phương pháp đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu vấn đề tìm cách giải hiệu quả, sáng tạo Việc đánh giá học sinh khơng cịn bị đặt nặng vào sản phẩm em mà đánh giá dựa trình mà em tham gia Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Phòng Giáo dục: Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm qua trình áp dụng để giáo viên nắm vững thêm phương pháp Xây dựng nội dung thành tiết dạy minh họa nhằm định hướng tổ chức dạy học chia sẻ kinh nghiệm chuyên viên với giáo viên 3.2.2 nhà trường: Tạo điều kiện cho giáo viện tập huấn, học tập để nâng cao trình độ giảng dạy Cung cấp đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên Hà Nội ngày tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Hiền 19/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO - Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật (Nhà xuất Giáo dục ) - Sách Dạy Mĩ thuật Theo định hướng phát triển lực ( Bộ giáo dục đào tạo ) - Sách Học Mĩ thuật Theo định hướng phát triển lực ( Bộ giáo dục đào tạo ) - Một số hình ảnh nhóm Mĩ thuật tập huấn - Một số hình ảnh học sinh Trường tiểu học Thanh Xuân Trung 20/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích, đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu .1 1.2.1 Mục đích nghiên cứu 1.2.2 Đối tượng nghiên cứu 1.2.3 Phạm vi nghiên cứu 1.2.4 Phương pháp nghiên cứu 1.2.4.1 Phương pháp sưu tầm tài liệu 1.2.4.2 Phương pháp vấn đáp 1.2.4.3 Phương pháp quan sát 1.2.4.4 Phương pháp thực nghiệm PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .4 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 2.2 Thuận lợi khó khăn 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Điều tra .5 2.4 Mô tả phương pháp dạy - học theo quy trình 2.4.1 Dạy học theo quy trình tạo hình 3D 2.4.2 Dạy học theo quy trình xây dựng cốt truyện 2.4.3 Dạy học theo quy trìnhvẽ theo nhạc 2.4.4 Dạy học theo quy trình vẽ nhau, sáng tác câu chuyện 10 2.4.5 Dạy học theo quy trình vẽ biểu cảm 11 2.4.6 Dạy học theo quy trình điêu khắc 11 2.4.7 Dạy học theo quy trình tạo hình rối 12 2.5 Thiết kế dạy 12 2.6 Hiệu sáng kiến 16 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 Kết luận 18 Kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 21/19 ... thể: Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học - Khách thể: Học sinh trường Tiểu học Thanh Xuân Trung 3/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu. .. điểm nhận thức môn Mĩ thuật : - Môn Mĩ thuật môn học nghệ thuật, thu hút nhiều học sinh 5/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học - Trường Tiểu học Thanh Xuân... môn học Tôi mạnh dạn thực giảng dạy năm học tới 18/19 Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật cấp tiểu học PHẦN THỨ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Mĩ thuật môn học nghệ thuật,