Áp dụng phương pháp mới đan mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật lớp 1

MỤC LỤC Nội dung Trang I Lời giới thiệu II Tên sáng kiến III Tác giả sáng kiến IV Chủ đầu tư tạo sáng kiến V Lĩnh vực áp dụng sáng kiến VI Ngày sáng kiến áp dụng VII Mô tả chất sáng kiến – 21 VIII Những thông tin cần bảo mật 21 IX Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 21 X Đánh giá lợi ích thu 21 XI Danh sách người tham gia sáng kiến 22 XII Tài liệu tham khảo 23 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I LỜI GIỚI THIỆU Môn học Mĩ thuật nhà trường không nhằm đào tạo em tr thành hoạ sĩ mà thơng qua hoạt động tạo hình đ ể khơi gợi phát huy ếu th ẩm mĩ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp ti ến tới hình thành th ị hiếu thẩm mĩ riêng sống ngày Hoạt động giáo dục mĩ thuật góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú sáng tạo học tập, tạo tiền đề cho phát tri ển th ế h ệ tr ẻ, công dân tương lai đất nước Trong năm qua, Bộ Giáo dục đào tạo thực đ ường l ối ch ủ trương Đảng Nhà nước với phương châm giáo dục toàn di ện cho h ọc sinh, học sinh học đủ môn cấp Tiểu học Từ năm 2002-2003 đ ịa phương toàn quốc nỗ lực tổ chức dạy học với chương trình sách giáo khoa mới, mơn Mĩ thuật giảng dạy thức nước v ới quy định môn học bắt buộc Được quan tâm quản lý, đạo cấp, công tác giảng dạy trường Tiểu học bước ổn định phát tri ển, ch ất l ượng giáo viên dần nâng cao Bên cạnh đó, ngày có nhi ều ng ười quan tâm đến vấn đề giáo dục Mĩ thuật cho học sinh Năm học 2014-2015, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai phương pháp dạy - học Mĩ thuật sử dụng quy trình Mĩ thuật SAEPS t ất c ả trường Tiểu học toàn quốc, đúc kết kinh nghiệm quý báu từ Vương quốc Đan Mạch giáo dục nghệ thuật tiên ti ến th ế gi ới Những quy trình mĩ thuật theo phương pháp SAEPS h ướng t ới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm; kích thích s ự tương tác, t sáng t ạo phát triển nhận thức Để từ đó, em hình thành phát tri ển ba l ực cốt lõi là: + Sáng tạo Mĩ thuật qua biểu đạt thân ( suy nghĩ, tình c ảm, mong muốn,…) + Hiểu cảm nhận phản ánh hình ảnh sản phẩm, tác phẩm mĩ thu ật (phân tích, đánh giá sản phẩm, tác phẩm) + Giao tiếp - trao đổi, tiếp nhận ý tưởng ý nghĩa thông qua sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật Ngồi lực nói trên, học sinh phát tri ển giác quan, kĩ sống, kinh nghiệm khả giải vấn đề, l ực h ợp tác, lực tự học tự đánh giá Người giáo viên dạy môn Mĩ thuật Tiểu học cần ph ải đề nhi ệm vụ: Lập kế hoạch tổ chức thực quy trình dạy học hiệu qu ả tích cực trường tạo cảm hứng học tập môn Mĩ thuật , bao gồm lớp học Biết cách tổ chức dạy Mĩ thuật cách linh ho ạt sáng t ạo, phù hợp với thực tế văn hóa, sở vật chất nhà trường Biết cách tổ chức đánh giá liên tục trình học Mĩ thuật đ ể phát tri ển l ực h ọc t ập, kh ả sáng tạo kĩ sống cho học sinh Theo dõi ki ểm tra, đánh giá k ết học tập học sinh Qua có biện pháp ều ch ỉnh s ửa ch ữa k ịp th ời thiếu sót, sai lầm học sinh cải ti ến phương pháp d ạy- h ọc môn mĩ thuật Chia sẻ giúp cho phụ huynh h ọc sinh c ộng đ ồng xã hội thấy tầm quan trọng Mĩ thuật hoạt động giáo dục Mĩ thu ật sống Là người giáo viên giảng dạy mơn Mĩ thuật, tơi ln mong mu ốn có th ể giúp em học tốt hơn, em vừa b ỡ ngỡ vào l ớp có th ể nhìn nhận thể hết khả mình, tạo tảng vững ch ắc lên lớp Chính lý mà chọn sáng kiến: “ Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật lớp ” II TÊN SÁNG KIẾN “ Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật lớp ” III TÁC GIẢ - Họ tên: Vũ Đình Thống - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Lãng Công – huyện Sông Lô - Số điện thoại: 0966368811.Email:Vdthong256@gmail.com IV CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN Chủ đầu tư : Vũ Đình Thống V LĨNH VỰC SÁNG KIẾN Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật lớp Có hiệu Sáng kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bổ sung vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết cho thân Từ giúp cho học sinh thực thực hành lớp nhanh hơn, đạt hiệu học tập tốt Qua thời gian dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp SAEPS, thân vừa dạy vừa nghiên cứu thực tế tình hình học tập đ ối tượng, khối lớp nên áp dụng số phương pháp để nâng cao hi ệu qu ả cho h ọc sinh khối dễ dàng làm quen học tốt môn mĩ thuật theo phương pháp dự án SAEPS VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG Qua trình giảng dạy với năm đổi theo chương trình thay sách giáo khoa trọng tâm từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 thời gian nghiên cứu áp dụng nội dung phạm vi sáng kiến III MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Mô tả thực trạng 1.1.Thuận lợi a, Quan điểm nhận thức môn Mĩ thuật : - Môn Mĩ thuật môn học nghệ thuật, thu hút nhiều học sinh - Cho đến trường có giáo viên dạy Mĩ thu ật, phong trào h ọc Mĩ thuật ngày sôi nổi, hầu hết em học sinh hào h ứng v ới môn h ọc môn học ý Tất người hiểu mơn học nghệ thuật sáng tạo, khơng giáo viên h ọc sinh, b ậc ph ụ huynh coi trọng đầu tư cho môn học Qua em th r ằng Mĩ thu ật mơn học bổ ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao mơn học bổ trợ tích cực cho mơn học khác Vì em đón nh ận ti ết h ọc m ột cách nhiệt tình hào hứng b, Trang thiết bị dạy học : - Để giảng dạy mơn mĩ thuật chương trình đào tạo thành công, ều phụ thuộc nhiều vào yếu tố : tài liệu, phương ti ện, đ dùng tr ực quan, - Có số đồ dùng cần thiết cho việc giảng dạy Mĩ thuật cho h ọc sinh như: đồ dùng dạy học phân môn lớp sách dạy Mĩ thu ật l ớp 1và sách học mĩ thuật lớp 1; sách tham khảo, số tranh ảnh có liên quan đến chủ đề; máy nghe nhạc, thép cuộn nhỏ, giấy màu, keo hai mặt,keo xốp, nam châm… 1.2 Khó khăn a, Về nhận thức: - Bên cạnh thuận lợi việc dạy học mơn Mĩ thu ật Đan Mạch cịn gặp phải số khó khăn như: + Do quan niệm số bậc phụ huynh, thiếu quan tâm h ọc t ập cho học sinh, chưa coi trọng mơn học Mĩ thuật Điều ảnh hưởng tr ực ti ếp đến chất lượng học tập giáo viên học sinh gây cho học sinh cảm giác chán nản, không tự tin học Điều khiến cho em khơng thích thú v ới học, thể tác phẩm qua loa, đại khái, khơng thấy hay, đẹp vận dụng vào sống hàng ngày b, Trang thiết bị dạy, học: - Bên cạnh số học sinh tỏ thái độ th v ới mơn h ọc th ực t ế khơng em có hồn cảnh cịn khó khăn không chuẩn bị đủ đồ dùng học tập để phục vụ cho tiết học mà em gia đình có ều ki ện không chuẩn bị đủ đồ dùng học tập cho em, ví dụ: giấy A4, A3… Đi ều ảnh hưởng khơng nhỏ đến tinh thần học tập em - Ngoài điều kiện nhà trường thiếu thốn : chưa đầu tư v ề phòng học chức năng, vật mẫu cho giáo viên học sinh, phương ti ện, đ dùng trực quan, ảnh hưởng lớn đến kết học tập giảng dạy giáo viên học sinh Vì vậy, giáo viên ln tâm huy ết v ới ngh ề t ự h ọc hỏi, tìm tịi, cố gắng nỗ lực để mang lại hi ệu qu ả t ốt nh ất cho em học môn Mĩ thuật 1.3 Điều tra Trong năm học vừa qua, phân công giảng dạy môn Mĩ Thuật Trường Tiểu học Lãng Công,tôi thấy hầu hết em thích học vẽ, em học tập với tinh thần hăng say, cảm nhận hay, đ ẹp đ ược th ể từ nội dung hình thức em vẽ m ột tranh Bên c ạnh số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nói lên suy nghĩ c mình, số em cịn chán nản khơng thích học vẽ Tất vấn đề đáng lo ngại, ảnh hưởng l ớn đến vi ệc h ọc Mĩ thuật học sinh tiến hành điều tra khối lớp1 năm h ọc 2019 2020, xem có em thích học vẽ khơng thích h ọc vẽ đ ể từ tìm biện pháp khắc phục kết sau: *Kết đầu năm học 2019 – 2020 (khi chưa áp dụng phương pháp Đan Mạch) Khối lớp Tổng số học sinh 171 Thích học vẽ Khơng thích học vẽ SL % SL % 164 95,9% 4,1% Mô tả phương pháp dạy - học tốt theo quy trình Trong dạy - học Mĩ thuật tiểu học giáo viên phải phân tích gợi mở, nêu vấn đề kiến thức thông qua tranh ảnh trực quan, kết h ợp v ới hệ thống câu hỏi vấn đáp để học sinh trao đổi, nhận xét tìm câu tr ả l ời, nhận thức cách làm, sau học sinh trải nghi ệm Khi HS bi ết phân bi ệt : Hình vẽ, màu sắc, bố cục,…đẹp hay khơng đẹp, tức nhận thức th ẩm mĩ c học sinh hình thành, tự em hiểu yêu cầu h ọc chủ động tìm bước cho hoạt động học tập Đánh giá kết học tập để tạo hội cho học sinh ti ếp tục hoàn thi ện vẽ Ví dụ: Ở hoạt động Trình bày đánh giá, giáo viên cần tạo cho học sinh tâm lí thoải mái, đánh giá vẽ học sinh cần khéo léo, nh ẹ nhàng, t ế nh ị, tuyệt đối không chê bai sản phẩm em Đánh giá cần động viên khuy ến khích chính, khích lệ giáo viên nguồn động viên l ớn đ ể h ọc sinh có khiếu vẽ làm tốt hơn, học sinh y ếu c ố g ắng hoàn thành tập Mặc dù thời lượng cho tiết học khơng nhiều, l ại có ý nghĩa “h ọc tập tích cực” q trình nhận thức học sinh Đổi m ới phương pháp dạy - học theo phương pháp giúp học sinh hiểu biết ki ến thức cách ch ắc ch ắn, phát huy trí tưởng tượng, hạn chế học sinh vẽ gi ống Mặt khác, ho ạt động dạy-học tiếp tục thời gian học sinh thực hành N ếu nh trước đây, giáo viên để học sinh “nghiêm túc làm bài” đổi ph ương pháp dạy - học lại yêu cầu giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm việc tích cực, thơng qua hình thức trao đổi nhận xét, gợi ý nhẹ nhàng v ới cá nhân h ọc sinh hay t ừng nhóm học sinh để giải vướng mắc thực hành Những phân tích cho thấy thực đổi phương pháp dạy - h ọc theo phương pháp mới, phần nhiệm vụ người giáo viên dạy - học quan trọng hơn, cần trọng đến phát triển trí thơng minh khơng gian-th ị giác nhằm phát huy khả hình dung để hình thành lực sáng tạo cho HS Để dạy tốt chương trình mơn Mĩ thuật khối lớp Chúng ta cần thực yêu cầu sau: Chương trình Mĩ thuật khối lớp cấu trúc phương th ức đ ồng tâm quy trình : - Quy trình Tạo hình ba chiều – Tiếp cận theo chủ đề - Xây dựng cốt truyện - Vẽ theo âm nhạc - Vẽ Sáng tác câu truyện - Vẽ biểu cảm - Điêu khắc - Nghệ thuật tạo hình khơng gian - Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn Được nâng cao dần qua yêu cầu cách hợp lí, phù h ợp v ới tâm sinh lí lứa tuổi Học sinh rèn luyện kĩ thuy ết trình, th ể hi ện c ảm xúc lời nói - thích hát, thích chơi nhạc nh giai ệu - thích làm vi ệc theo nhóm – biết cách quan sát nhận xét, so sánh, ước l ượng kích th ước, t ỉ l ệ, hình dáng, màu sắc, độ đậm nhạt,… để tạo sản phẩm vẽ, tạo hình Học sinh chủ động, tích cực xây dựng kiến thức, luyện tập hoạt động th ực hành nhiều Ngay từ học học sinh đ ược s ống môi trường nghệ thuật đắn em phát huy hiệu học tập cao 2.1 Phương pháp dạy theo quy trình tạo hình ba chiều – Tiếp cận theo chủ đề - Chủ đề 13: Khu nhà nơi em ở: gồm (Tiết) - Chủ đề 3: Sáng tạo hình vng,hình trịn,hình chữ nhật,hình tam giác : gồm (Tiết) Ví dụ 1: - Chủ đề 13: Khu nhà nơi em ở: gồm (Tiết) Tạo hình khối cách nặn, lắp ráp vật tìm tạo hình bi ểu đ ạt không gian ba chiều theo chủ đề nhóm Thơng qua quy trình Giáo viên vừa hướng dẫn cho em hoàn thành sản phẩm ngơi nhà Ở quy trình này, em tự hình dung, xếp trang trí cho ngơi nhà c mình, biết cách gợi nhớ mơ tả hình dáng, chi ti ết v ề ngơi nhà xung quanh Do điều kiện nên nhiều em chưa học qua ch ương trình mẫu giáo nên em bỡ ngỡ màu sắc, v ới nh ững ti ết h ọc giáo viên nên thường xuyên giới thiệu nhắc lại tên màu s ắc để em làm quen ghi nhớ Giáo viên chuẩn bị nhiều tranh ảnh nhà, mơ hình nhà thật v ới nhiều màu sắc…Cho em làm việc theo nhóm, nhóm khoảng em, t ạo điều kiện để em biết làm việc tập thể làm quen với bạn Giáo viên khuyến khích học sinh tìm hiểu ngơi nhà em b ằng câu h ỏi gợi mở: + Tường nhà có màu gì? + Mái nhà làm chất liệu gì? + Cửa sổ cửa vào nào? + Xung quanh ngơi nhà có gì? - Học sinh vẽ tơ màu ngơi nhà mình, khuyến khích em vẽ thêm nhi ều chi tiết như: cửa vào, cửa sổ, mái nhà, chi tiết nhà… - Khi thành viên nhóm hồn thành xong ngơi nhà, có th ể vẽ ti ếp cảnh vật xung quanh xé, cắt dán nhà dán qua t gi m ới đ ể em điều chỉnh lại khoảng cách nhà cho phù h ợp.Tiếp theo em b đầu thảo luận vẽ thêm cảnh vật xung quanh cho phù hợp: cây, vườn hoa, hàng rào,mây, mặt trời… Ví dụ : Tạo ngơi nhà vật dụng tìm - Giáo viên gợi ý học sinh vật liệu sử dụng phù h ợp v ới l ứa tu ổi c em như: Vỏ hộp sữa, bìa cattong, đất nặn, giấy màu… + Giáo viên hướng dẫn thành viên nhóm xếp h ộp s ữa đ ể tạo thành hình vng hình chữ nhật đứng (ngơi nhà cao tầng), sau dùng giấy màu tạo thành mái nhà ( mái nhà gấp lại hình tam giác ) + Khi thành viên hồn thành xong ngơi nhà mình, em bắt đầu thảo luận xem s d ụng gi màu để trang trí vào ngơi nhà, em trang trí thêm c ửa s ổ, c ửa vào cảnh vật xung quanh theo trí nhóm Mơ hình ngơi nhà vỏ hộp sữa học sinh lớp 1A4 2.2 Phương pháp dạy theo quy trình Xây dựng cốt truyện - Chủ đề 11: Vườn rau bác nông dân: gồm (Tiết) - Chủ đề 10: Đàn gà em: gồm (Tiết) - Chủ đề 7: Tìm hiểu tranh theo chủ đề: Những vật ngộ nghĩnh : gồm (Tiết) Phương pháp xây dựng cốt truyện giúp học sinh vận dụng hi ểu bi ết trải nghiệm cá nhân để phát tri ển, mở rộng chủ ểm thành m ột câu truy ện có nhân vật ( người vật ) với mối quan h ệ n ội dung s ự việc cụ thể câu truyện giáo viên tạo hứng thú giúp học sinh ch ủ đ ộng khám phá việc, kiện đối tượng s ống liên quan đ ến c ốt truyện, từ học sinh biểu đạt câu truyện ngơn ngữ nói ngơn ng ữ tạo hình ( vẽ tranh hay xé dán giấy ) Giáo viên hướng dẫn gợi ý học sinh xây dựng câu truy ện có n ội dung s ự vi ệc, nhân vật với hoạt động tương ứng theo bối cảnh câu truy ện ho ặc t hình tượng nhân vật học sinh tạo theo ý tưởng hình vẽ hay xé dán giấy màu, học sinh trình bày hình thức biểu đạt câu truy ện b ằng ngơn ngữ, rèn luyện phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, học sinh chủ động giải vấn đề có liên quan đến Mĩ thuật đời s ống hàng ngày Thông qua ho ạt động học sinh rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm Ví dụ : Ch ủ đ ề 7: Tìm hi ể u tranh theo ch ủ đ ề: Nh ững v ật ng ộ nghĩnh: g m (Ti ế t) a/ Xác định chủ điểm từ cốt truyện …đến hình thành câu truyện: - Các nhóm học sinh trao đổi thảo luận nhằm hình thành bối cảnh liên quan đ ến câu truyện - Từ cốt truyện nhóm liên tưởng sáng tạo theo trí nhớ gợi ý giáo viên - Giáo viên hướng dẫn em trình bày câu truy ện tr ước nhóm, c ả nhóm trình bày trao đổi, sữa chữa hay bổ sung nhằm m r ộng tình tiết câu truyện - Giải câu hỏi: + Câu truyện diễn nào? + Có vật câu truyện? + Mối quan hệ vai trò vật câu truyện? b/ Xây dựng hình tượng tạo hình vật câu truyện: - Tùy theo hứng thú trí nhóm, học sinh t ạo hình v ật hình thức chất liệu khác nhau: + Vẽ tranh cá nhân nhóm thể vật có câu truy ện Sau xếp vào tranh lớn nhóm + Các vật xé dán từ giấy màu, sau x ếp dán vào t gi m ới, t ạo thêm khung cảnh xung quanh sinh động cho vật - Khi học sinh tạo hình nhân vật, giáo viên g ợi ý đặc ểm hình dáng, đ ộng tác tư thế để phù hợp với việc câu truyện Tạo hình vật thành viên nhóm – Lớp 1a2 * Giới thiệu, trao đổi nhân vật: - Trình bày vật nhóm ( bày bàn treo dán bảng lớp ) - Học sinh giới thiệu phân tích vật sáng tạo - Học sinh nhóm trao đổi c/ Hình thành tranh từ vật câu truyện: - Lựa chọn vật phù hợp với nội dung câu truyện - Hình thành tranh bối cảnh địa điểm - Bố cục, xếp vật để biểu đạt câu truyện - Học sinh quan sát tranh vừa thực hiện, đưa nh ận xét chia s ẻ c ảm nhận hoạt động vừa thực Các em tưởng tượng hình ảnh ho ặc đề tài từ tranh lớn c/ Lựa chọn hình ảnh giới tưởng tượng: - Ở hoạt động giáo viên linh hoạt Ví dụ: - Chủ đề 1: Cuộc dạo chơi đường nét: gồm (Tiết) Cách 1: - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm khung gi ấy, giáo viên chu ẩn b ị sẵn học sinh dịch chuyển khung tranh l ớn nhóm đ ể tìm ph ần đường nét màu sắc thích, dán khung gi vào vị trí M ỗi h ọc sinh tìm cho hình ảnh từ nét cong như: bơng hoa, trái cây,…(vẽ t ạo thành tranh tĩnh vật) ; mây núi, mặt trời, chim, cá,…(vẽ t ạo thành tranh phong cảnh biển),… - Sau em dùng màu tối (màu đen) vẽ ch ồng lên s ản ph ẩm âm nh ạc, sau vừa ý với nét vẽ, học sinh ti ếp tục ch ọn nh ững màu s ắc thích tơ nhấn vào hình ảnh mình, nhấn em dùng nh ững nét ngoằn ngoèo để không làm đường nét ban đầu sản phẩm âm nhạc thể hình ảnh mà em muốn vẽ Sản phẩm vẽ theo âm nhạc học sinh – Lớp 1a5 Cách 2: - Mỗi nhóm trí chọn chủ đề từ nét cong nh ư: Tĩnh v ật, phong c ảnh, …Các em tìm kiếm phần đường nét màu sắc, sau dùng sáp màu t ối vẽ hình ảnh thích , em xé, cắt dán ph ần v ừa vẽ dán qua tờ giấy mới, thành viên nhóm th ống nh ất dán nh th ế để phù hợp với nội dung tạo bố cục đẹp, sinh động ( Sản phẩm vẽ theo âm nhạc học sinh – Lớp 1a4 ) 2.4 Phương pháp dạy theo quy trình Vẽ sáng tác câu truyện: - Mục tiêu phương pháp dạy thep quy trình vẽ nh ằm giúp h ọc sinh biết cách hợp tác hoạt động theo nhóm, cặp Bi ết cách vẽ tr ải nghi ệm hiệu ứng màu sắc, biết tạo sắc đ ộ đậm nhạt đơn gi ản vẽ trang trí vẽ tranh Học sinh có kiến thức đơn giản màu sắc phân bi ệt đậm nhạt màu sắc sử dụng trang trí Ví dụ: Chủ đề 4: Những cá đáng yêu – tiết a/ Chuẩn bị đồ dùng dạy học: - Đồ dùng dạy vẽ trang trí: tranh, ảnh, mẫu v ật th ật, …Giáo viên linh đ ộng việc chuẩn bị đồ dùng phù hợp với nội dung học b/ Hướng dẫn học sinh cách quan sát: - Giáo viên giới thiệu mẫu, đồng th ời đặt câu h ỏi đ ể h ọc sinh suy nghĩ, quan sát thấy vẻ đẹp cá đáng yêu - Cá nhân mô phỏng,vẽ hình ảnh cá sau tạo kho hình ảnh - Giáo viên nhắc nhở em ý đến trình quan sát v ới hình th ức nh ư: hình dáng, màu sắc, đặc điểm cá,… từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với học sinh khối lớp sở thích em - Nên để em tự nhận xét, đánh giá rút hay, đ ẹp Giáo viên t k ết, động viên khen ngợi lớp em cịn nhỏ, v ậy tun dương khen thưởng ln hình thức học mà em thích thú Đây đ ộng l ực giúp em hăng hái hơn, tích cực hoạt động c/ Biểu đạt: Học sinh làm việc theo nhóm 2-4 em, giáo viên hướng d ẫn em vẽ cho cân đối - Trong hướng dẫn thực hành, giáo viên gợi ý chung, g ợi trí t ưởng t ượng em, để em phát huy hết khả Giáo viên ph ải tôn trọng cách nghĩ, cách thể em để khuy ến khích, phát huy t ốt kh ả sáng tạo lớp học - Trên tờ giấy trắng A3 A4, hoạt động theo nhóm,mỗi e tự ch ọn cho cá có hình dáng theo ý thích vẽ giấy A4 sau tơ màu, r ồi xé ho ặc c dán – Rồi xếp vào giấy A3 cho phù h ợp v ới ý tưởng c em giáo viên nhóm xếp hoàn thành theo chủ đề cho h ợp lý Hình minh họa học sinh Sản phẩm vẽ theo âm nhạc học sinh – Lớp 1a1 2.5 Phương pháp dạy theo quy trình Vẽ biểu cảm : - Vẽ qua quan sát (hoặc trí nhớ),khi vẽ nét khơng nhìn gi ấy,đ ưa bút liên t ục theo quan sát cảm nhận Đường nét,màu sắc vẽ theo cảm xúc Ví dụ: Chủ đề 5: Em bạn em – tiết Sản phẩm vẽ theo biểu cảm học sinh – Lớp 1a1 - Quy trình vẽ biểu cảm giúp học sinh có khả khám phá l ực c thong qua phương tiện khác trải nghiệm ni ềm vui thích tạo sản phẩm, biểu đạt mang l ại tính độc l ập đặc sắc - Điều giúp học sinh sử dụng ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác - Trong quy trình Mĩ thuật sáng tạo, giáo viên ph ải ch ỉ cho h ọc sinh th có vơ vàn cách thức biểu đạt khác không ph ải ch ỉ có m ột cách 2.6 Phương pháp dạy theo quy trình Điêu khắc- Nghệ thuật tạo hình khơng gian Quy trình có hình ảnh chạm khắc đắp  Tạo hình ghép nối (Tạo hình ba chiều từ vật tìm được)  Nặn (đất sét,đất màu)  Giáo viên cho học sinh quan sát vật mãu bao gồm nhiều kieur hình dáng khác nhau, học sinh nhận biết hình dáng,màu sắc, chất liệu,…  Giáo viên hướng dẫn thực hiện,xé dán, sử dụng đất nặn  Học sinh hứng thú với chủ đề Ví dụ: Hình ảnh - Chủ đề 8: Bình hoa xinh xắn Sản phẩm vẽ theo quy trình Điêu khắc học sinh – Lớp 1a1 2.7 Phương pháp dạy theo quy trình Tạo hình rối nghệ thu ật bi ểu diễn - Xây dựng ý tưởng từ vật liệu, câu chuyện cổ tích, chuyện dân gian ho ặc câu chuyện để tạo hình rối (người,con vật,đồ vật) - Lựa chọn hình thức biểu diễn thực hiện, phát tri ển câu chuy ện Ví dụ: Chủ đề 11: Vườn rau bác nông dân Chủ đề thường áp dụng nhiều lớp lớn, lớp em bỡ ngỡ 3.Thiết kế dạy CHỦ ĐỀ 11: VƯỜN RAU CỦA BÁC NÔNG DÂN (3 TIẾT) I/ MỤC TIÊU: - Nh ậ n nêu đ ược đ ặ c ểm hình dáng, màu s ắc c m ột s ố lo ại rau, c ủ qu ả - Vẽ ho ặ c n ặ n đ ượ c m ộ t s ố lo ại rau, c ủ, qu ả theo yêu thích - Gi i thi ệ u, nh ận xét nêu đ ược c ảm nh ận v ề s ản ph ẩm c nhóm mình, nhóm b n II PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC: Phương pháp:  + Sử dụng quy trình Tiếp cận theo chủ đề o + Hình thức tổ chức: Hoạt động cá nhân + Hoạt động nhóm III/ ĐỒ DÙNG VÀ PHƯƠNG TIỆN: + Giáo viên: Chuẩn bị: - Sách học Mĩ thuật  Hình ảnh minh họa  Các hình ảnh,các vẽ nhóm…  Các vẽ thiếu nhi  Hình minh họa cách vẽ  Màu vẽ, giấy vẽ, giấy màu, CD hỏng, đĩa giấy… + Học sinh: - Sách học Mĩ Thuật Giấy vẽ, bút chì, màu vẽ,kéo ,đất nặn…  III/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU: TIẾT tT/G Giáo viên 2’ - Kiểm tra đồ dùng học tập 3’ Khởi động: Học sinh - Ban đồ dùng kiểm tra báo cáo - Giáo viên chia lớp làm đội, đội 10 em, lên bảng ghi loại rau, củ, mà em biết Thời gian thực trò chơi phút - Giáo viên kết luận: Trong thiên - Học sinh tham gia trị chơi nhiên có nhiều loại rau, củ, Mỗi loại có hình dáng, màu sắc công dung khác Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm - Học sinh lắng nghe hiểu 14’ - Giáo viên treo số tranh, ảnh cho học sinh tham khảo thêm hình - Học sinh quan sát trả lời 11.1 sách học mĩ thuật + Em có nhận loại rau, củ, - Học sinh: Củ cải,củ hành tây,củ cà rốt,quả cà tím… nào? + Chúng có phận gì? Màu - Học sinh: Thân,cuống,lá,…,mầu tím,xanh,đỏ,trắng,… sắc chúng nào? - Hình trịn: củ hành tây,… Củ cà rốt dạng dài,… + Củ dạng tròn, củ - Học sinh: Để ăn,uống,… dạng dài? - Chú ý nghe + Công dụng loại rau, củ, - HS lắng nghe quả? + HS quan sát trả lời: - Giáo viên nhận xét bổ sung - Giáo viên cho HS quan sát số loại rau, củ, thật quan sát hình 11.2 sách học mĩ thuật + Chỉ loại rau, củ, quả, chất liệu để tạo thành sản phẩm mĩ thuật  Ghi nhớ: Mỗi loại rau, củ, có đặc điểm vẽ đẹp riêng Có thể tạo hình rau, củ, quảbằng hình thức vẽ, nặn, xé dán/ cắt dán  Củ cà rốt: thân củ dùng đất nặn màu cam, cuống dùng đất nặn màu xanh - HS ghi nhớ  Hoạt động 2: Cách thực - HS quan sát - Giáo viên treo biểu bảng bước - HS trả lời nặn rau, củ, + Có bước kể tên bước? - Giáo viên minh họa bước vẽ - HS ý quan sát nặn rau, củ, rõ bước  Các bước vẽ rau, củ, quả: + B1: Vẽ phận rau, củ, + B2: Vẽ chi tiết (rễ, lá, cuống ) + B3: Vẽ màu (Vẽ giống màu vật thật vẽ màu theo ý thích)  Các bước nặn rau, củ, quả: 15’ +B1: Nặn phận chínhcác bước vẽ rau, củ, quả: +B2: Nặn chi tiết (Cuống, lá) B3: Ghép phận, hồn chỉnh hình + 3.Dặn dò: - Chuẩn bị tốt sau TIẾT Giáo viên 3’ Khởi động 34’ Hoạt động 3: Thực hành Học sinh 3.1.Hoạt động cá nhân - Giáo viên cho học sinh lựa chọn loại rau, củ, cách thực (vẽ, cắt, - Học sinh lắng nghe thực cá xé, dán) để tạo kho hình ảnh nhân  Lưu ý: Thể đặc điểm loại rau, củ, Vẽ vừa hình với khổ giấy vẽ màu sắc theo ý thích, ý đến độ đậm, nhạt để sản phẩm đẹp sinh - HS lắng nghe thực động 3.2 Hoạt động nhóm: - Giáo viên cho học sinh thực theo nhóm - Giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn từ kho hình ảnh xếp thành “Vườn rau” - Tạo thêm hình ảnh khác cho sản phẩm sinh đọng (ví dụ: Hình 11.5 sách học mĩ thuật) 2’  Lưu ý: Có nhiều cách xếp để tạo thành vườn rau Cần xếp hình ảnh cho cân đối đẹp mắt Vẽ cắt dán hình ảnh phụ, tạo cho khơng gian vườn rau thêm sinh động Chú ý độ đậm nhạt màu sắc 3.Dặn dò: - Chuẩn bị tốt sau TIẾT T/G Giáo viên Học sinh 3’ Khởi động 25’ Hoạt động Trưng bày giới thiệu sản phẩm - Giáo viên cho học sinh trưng bày sản phẩm theo nhóm - Hướng dẫn học sinh trưng bày sản phẩm - Gợi ý học sinh khác tham gia đặt câu hỏi để khắc sâu kiến thức phát triển kĩ thuyết trình tư đánh giá, chia sẻ, trình bày cảm xúc, học tập lẫn + Em có thấy thú vị thực sản phẩm nhóm khơng? Em có cảm nhận vẽ nhóm? Hát - Học sinh thực - Các nhóm lên trưng bày sản phẩm theo hướng dẫn giáo viên - Lần lượt đại diện thành viên nhóm lên thuyết trình sản phẩm nhóm theo hình thức khác nhau, nhóm khác đặt câu hỏi chia sẻ bổ sung cho nhóm, bạn + Em lựa chọn thể màu sắc vẽ nhóm? + Em thích vẽ bạn lớp (Nhóm) Em học hỏi từ vẽ bạn? - Giáo viên nhận xét chung Hoạt động 5: Đánh giá: - Yêu cầu học sinh tự đánh giá học vào sách học mĩ thuậ t (Tr 53) 3’ - Giáo viên nhận xét, đánh giá mức độ hoàn thành nhóm, cố gắng thành viên nhóm, chốt - HS thực đánh giá lại kiến thức chung chủ đề Tuyên dương học sinh tích cực, động viên khuyến khích học sinh chưa hoàn thành Vận dụng sáng tạo: - Giáo viên hướng dấn học sinh tham khảo tranh hình 11.7 vẽ tranh chăm sóc vườn rau - Giáo viên chia học sinh theo nhóm nhóm Ý nghĩa giáo dục học: - Qua học cho em thấy đặc điểm, hình dáng, màu sắc cơng dụng loại rau, củ, Là người HS cần phải tích cực chăm sóc bảo sử dụng có hiệu loại rau, củ thiên nhiên - HS lắng nghe Dặn dò: - Vệ sinh lớp học - Nhắc nhở HS bảo quản sản phẩm cách lưu vào tủ cá nhân trang trí lớp học - Chuẩn bị đồ dùng cho học sau 2’ - HS thực - HS lắng nghe - Học sinh lắng nghe thực Rút kinh nghiệm: VIII NHỮNG THÔNG TIN CẦN BẢO MẬT Đậy Báo cáo kinh nghiệm cá nhân tơi Một số hình ảnh sử dụng tài liêu học sinh Lớp IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN + Về phía giáo viên: vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, lời nói cử có phần mềm dẻo hơn, hoạt động giáo viên l ớp (chủ yếu giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động) mà đem lại hiệu cao Trong trình soạn giáo án giáo viên cần thực tiến trình dạy tích c ực theo chuẩn kiến thức kĩ + Về phía học sinh: em biết tự khám phá ều lạ học, theo cách nghĩ cách hiểu cách độc l ập tích c ực, bi ết c ảm nhận hay, đẹp từ học cụ thể mà em h ọc, làm quen Đầu năm học giới thiệu cho học sinh kỹ h ọc tích c ực hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC Qua thời gian giảng dạy áp dụng phương pháp năm học qua, với sáng tạo tơi họat động tích cực học sinh v ới m ột s ố phương pháp tổ chức chơi hợp lý, thân nhận thấy kết đạt cách tích cực với tỷ lệ học sinh u thích mơn h ọc Mĩ thu ật đạt yêu cầu cụ thể khả quan, điều chứng tỏ thành tích đạt qua tr ải nghiệm hịan tịan có sức thuyết phục Những s ố bi ểu hi ện b ảng thống kê nói rõ điều đó: *Kết cuối năm học 2019- 2020 Năm học 2019 - 2020 (sau áp dụng phương pháp mĩ thuật Đan Mạch) Tổng số Thích học vẽ Khơng thích học vẽ Khối lớp học sinh SL % SL % 171 171 100 % em 0% Với kết trên, thấy việc dạy học Mĩ thuật muốn có kết qu ả gi ảng dạy cao người thầy phải khơng ngừng tìm tịi đổi phương pháp dạy học Để tạo cách dạy lấy học sinh làm trung tâm cho d ạy, ch ỉ người hướng dẫn, gợi mở, ngồi việc sử dụng số phương pháp dạy truyền thống cần kết hợp nhiều phương pháp khác để ti ết học sinh động lơi học sinh tham gia Với kết này, khơng l làm lịng để dừng Theo tơi giáo viên vi ệc h ọc h ỏi, tìm tịi sáng tạo cách dạy nhiệm vụ ngày người thầy, hoạt động phải diễn thường xuyên có đáp ứng yêu cầu ngày cao tri thức, đặc biệt tạo ều ki ện cho h ọc sinh v ững vàng bước vào chương trình Mĩ thuật bậc Trung học sở Qua năm thực phương pháp nhận thấy s ố bi ện pháp tơi đưa hồn tồn đắn Kết thu thật đáng khích l ệ, khơng cịn học sinh xếp loại chưa hồn thành nữa, mà tỷ l ệ m ức hoàn thành hoàn thành tốt cao Đạt 100% vượt tiêu nhà trường giao Trên đây, tơi trình bày “ Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật lớp ” Với giải pháp này, triển khai áp dụng dạy v ới tất c ả đ ối tượng h ọc sinh mang lại kết cao Bởi từ phương phàp giúp em n ắm đ ược hay, lạ việc tiếp thu bài, giúp cho em ngày yêu quý môn học Tôi mạnh dạn thực giảng dạy năm học tới XI DANH SÁCH NGƯỜI THAM GIA SÁNG KIẾN Số TT Tên tổ chức/cá nhân Vũ Đình Thống Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường Tiểu học Chiến Thắng - Huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy mơn mĩ thuật lớp Có hiệu Lãng Công, ngày 17 tháng năm 2020 Lãng Công, ngày 17 tháng năm 2020 Lãng Công, ngày 17 tháng năm 2020 HIỆU TRƯỞNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾM CẤP TRƯỞNG TÁC GIẢ ( Ký ghi rõ họ tên) Vũ Đình Thống TÀI LIỆU THAM KHẢO -O0O - Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật (Nhà xuất Giáo dục ) - Sách Dạy Mĩ thuật Theo định hướng phát tri ển lực lớp ( Bộ giáo dục đào tạo ) - Sách Học Mĩ thuật Theo định hướng phát triển lực lớp ( Bộ giáo dục đào tạo ) - Một số hình ảnh nhóm Mĩ thuật tập huấn - Một số hình ảnh học sinh Trường tiểu học Lãng Công ... chọn sáng kiến: “ Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật lớp ” II TÊN SÁNG KIẾN “ Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật lớp ” III TÁC GIẢ - Họ tên: Vũ Đình Thống... thành tốt cao Đạt 10 0% vượt tiêu nhà trường giao Trên đây, tơi trình bày “ Áp dụng phương pháp Đan Mạch vào giảng dạy môn mĩ thuật lớp ” Với giải pháp này, triển khai áp dụng dạy v ới tất c ả... Năm học 2 019 - 2020 (sau áp dụng phương pháp mĩ thuật Đan Mạch) Tổng số Thích học vẽ Khơng thích học vẽ Khối lớp học sinh SL % SL % 17 1 17 1 10 0 % em 0% Với kết trên, thấy việc dạy học Mĩ thuật muốn