SKKN áp dụng phương pháp thảo luận nhóm, tích hợp liên môn vào dạy bài đặc điêm, tính chất, kỹ thuật sử dụng một số loại phân bón thông thường công nghệ 10

MỤC LỤC Thứ tự 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Nội dung A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng dạy học môn Công nghệ trường THPT Nguyên nhân Kêt khảo sát trước thực đề tài III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Các giải pháp Các biện pháp thực 2.1 Khởi động giao nhiệm vụ II.1.1 Mục tiêu II.1.2 Cách thức tổ chức hoạt động II.2 Giáo án minh họa IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 2 3 5 6 7 7 7 18 19 21 DANH MỤC VIẾT TẮT Học sinh Giáo viên Cơ Giáo dục bảo vệ môi trường Phương pháp dạy học Vi sinh vật Phương tiện trực quan Sách giáo khoa Phiếu học tập Công nghệ thông tin Dinh dưỡng Phân phối chương trình HS GV CB GDBVMT PP DH VSV PTTQ SGK PHT CNTT D2 PPCT A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Việc sử dụng phương tiện hỗ trợ dạy học, phương pháp dạy học để kéo người học khỏi trạng thái thụ động, tích cực tham gia làm cho việc học, học trở nên thích thú hiệu hơn, mong muốn không riêng người giáo viên Câu tục ngữ: “Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm” Chính thể tuyệt vời phương pháp dạy học tích cực mà ngày trang bị, chia sẻ cho Mục đích thực giảng theo hướng đại hết giảng hiệu quả, mang lại hạnh phúc cho người dạy lẫn người học Việc thực hành phương pháp dạy tích cực địi hỏi phải xây dựng quan hệ tốt người học giáo viên - thơng qua phương pháp dạy tích cực người giáo viên phải có trình độ chun mơn cao, kinh nghiệm, kỹ văn hóa giao tiếp tốt Chưa kể việc dạy học phải có liên hệ với thực tế … Cách dạy thực áp lực áp lực tích cực nhằm khuyến khích, nâng cao chất lượng dạy học Công nghệ môn khoa học ứng dụng, nghiên cứu việc vận dụng quy luật tự nhiên nguyên lý khoa học nhằm đáp ứng nhu cầu vật chất tinh thần người Nội dung SGK Công nghệ 10 kiến thức nông, lâm, ngư nghiệp tạo lập doanh nghiệp Do người dạy khơng đổi PPDH theo hướng cho HS tìm tịi khám phá, từ tìm tri thức tiếp nhận tri thức cách chủ động mà giảng dạy theo phương pháp truyền thống gây nhàm chán cho học sinh Ở nước ta, việc đổi PPDH diễn ra, thời gian gần Tuy nhiên cịn tình trạng dạy học theo lối thầy đọc, trị chép,… người giáo viên trọng đến vấn đề phát huy tính tự học HS, đặt vấn đề mang tính chất tìm tịi cho HS phát triển lực tư duy, tự học tư nghiên cứu Thực trạng dạy học Công nghệ 10 THPT phần lớn cịn tình trạng chung Do đó, việc đổi PPDH Cơng nghệ 10 nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, chủ động HS cấp bách cần thiết Xuất phát từ lý đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Áp dụng phương pháp thảo luận nhóm , tích hợp liên mơn vào dạy Bài 12: Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thơng thường - Cơng nghệ 10” Góp phần thực yêu cầu đổi nội dung PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS phổ thơng II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, nâng cao hiệu dạy học đồng thời xóa bỏ HS ý tưởng phân biệt học mơn môn phụ III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu lí thuyết - Cơng nghệ 10: Bài 12 Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thơng thường - Hóa học 11: Bài Phản ứng trao đổi ion dung dịch; Bài 12 Phân bón hóa học - Giáo dục cơng dân: Giáo dục học sinh có ý thức trách nhiệm bảo vệ sức khỏe thân, cộng đồng xã hội, tuyên truyền vận động người tham gia - Kiến thức hướng nghiệp : Định hướng em nghề kĩ sư nông nghiệp - Sinh học 10 Bài 11: vận chuyển chất qua màng sinh chất; Bài 23: Qúa trình tổng hợp phân giải chất VSV - Sinh học 11: Bài 5,6: Dinh dưỡng nitơ thực vật Đối tượng khảo sát thực nghiệm Học sinh lớp 10A1, 10A2 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu làm sở lý thuyết cho đề tài: sách giáo khoa sinh học 10(CB), Hóa học 11(CB), Cơng nghệ 10, tin học, tốn, giáo dục cơng dân, mĩ thuật, sách giáo viên, thiết kế giảng - Nghiên cứu cấu trúc nội dung Công nghệ 10 12 “Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thơng thường Quan sát sư phạm + Dự giờ, học hỏi kinh nghiệm thầy giáo phương pháp dạy học tích hợp + Kiểm tra đánh giá, phiếu điều tra Phương pháp thực nghiệm sư phạm Chọn lớp có số lượng HS lực học tương đương nhau: + 01 lớp dạy theo phương pháp truyền thống + 01 lớp dạy theo nội dung đề tài nghiên cứu Thống kê phân tích hiệu đề tài qua điều tra kết HS Từ chứng minh cho tính đắn đề tài B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Phương pháp dạy học tích cực PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nổ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động [1] 1.1 Phương pháp thảo luận nhóm Đây phương pháp hữu hiệu để khuyến khích sáng tạo tích cực tham gia thành viên Học sinh chủ động chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề đặt ra, qua đạt mục đích dạy học Học sinh hưởng ứng, nhiệt tình, hợp tác, thu kết kích thích tư sáng tạo tạo điều kiện để em thể [1] 1.1.1 Phương pháp thảo luận nhóm tiến hành theo trình tự sau: [1] - Giáo viên nêu chủ đề, yêu cầu, quy định thời gian thực - Chia nhóm từ đến 10 người theo cách ngẫu nhiên hay thuận tiện theo điều kiện lớp học Gọi tên nhóm (để tạo bầu khơng khí nhóm tự đặt hay giáo viên định) - Cử trưởng nhóm, thư ký thực cơng việc nhóm Ghi chép (giấy khổ lớn hay cử người trình bày trước tập thể) - Giáo viên tổng kết, bổ sung 1.1.2 Ưu điểm phương pháp làm việc nhóm [1] - Chủ đề xác định rõ, địh hướng nhiệm vụ nhóm Đưa giải pháp, lời kêu gọi hành động từ kết hoạt động nhóm - Mọi thành viên nhóm phải hoạt động nhận kết đánh giá chung giáo viên sở kết đạt có so sánh với nhóm khác Kiến thức trở nên bền vững, bớt tính chủ quan, học sinh biết lắng nghe phê phán để bảo vệ ý kiến mình, nhóm 1.1.3 Nhược điểm [1] Địi hỏi tốn nhiều thời gian, người học phải tập trung có tinh thần trách nhiệm với tập thể cao Thời gian 45 phút tiết học khó khăn lớn cho thành cơng phương pháp làm việc nhóm Nếu tổ chức (nhất cộng thêm lớp học yếu, trật tự, học sinh q hiếu động thảo luận nhóm chưa tập luyện dễ gây hỗn loạn (ngay nhóm hay nhóm nhau) dẫn đến học sinh khơng quan tâm, làm việc riêng hay phát sinh mâu thuẫn, đối địch giận Sự hăng hái hay thụ động mức nhóm gây khó khăn cho quản lý, điều khiển giáo viên 1.1.4 Yêu cầu người giáo viên sử dụng phương pháp làm việc nhóm:[1] - Là người phân tích, nhận xét (chứ không phê phán) ý kiến nhóm Cần thiết người dung hịa ý kiến nhóm trái ngược, xây dựng khối đồn kết, định hướng yêu cầu nhóm để khơng sa đà) - Là người kiểm sốt thời gian, khơng để nội dung bị lặp lại (nhóm thuyết trình, nhóm khác lắng nghe, bổ sung, trưng bày áp phích, mơ hình) … - Là người tổng kết thảo luận nhóm, nhận xét rút kinh nghiệm kết thảo luận, đáp ứng yêu cầu học, thời gian … hoạt động nhóm chưa mang lại kết mong muốn phải giúp học sinh lỗi mắc phải để lần thảo luận sau làm tốt - Giáo viên cần trang bị kỹ giao tiếp (sự thân thiện, thái độ tôn trọng lịch sự, sẵn sàng hỗ trợ chia sẻ với tất nhóm) - Kỹ tổ chức, phân cơng điều hành, kết nối nhóm với 1.2 Dạy học tích hợp Theo Xavier Roegiers, “Sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai nhằm hòa nhập HS vào sống lao động [2] 1.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp Quan điểm Ban đạo đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015 cho rằng: Dạy học tích hợp hiểu giáo viên tổ chức để học sinh huy động đồng thời kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua lại hình thành kiến thức, kỹ mới, từ phát triển lực cần thiết.[3] 1.2.2 Ưu điểm dạy học tích hợp liên mơn So với dạy học đơn mơn dạy học tích hợp liên mơn khơng có nhiều khác biệt phương pháp tổ chức hình thức dạy học bởi: Cho dù dạy học liên mơn hay đơn mơn địi hỏi phải tổ chức hoạt động dạy học cách tích cực, tự lực, sáng tạo, tăng khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Đồng thời học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, tránh việc học tải hay nhàm chán học sinh học mơn khác, nhờ cho phép vừa rút ngắn thời gian dạy học môn vừa tăng cường khối lượng chất lượng thông tin.[3] 1.2.3 Đặc trưng dạy học tích hợp Mục đích dạy học tích hợp để hình thành phát triển lực học sinh, giúp học sinh vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sống Dạy học tích hợp đặc điểm sau đây: [3] - Lựa chọn thông tin, kiến thức, kỹ cần cho học sinh thực hoạt động thiết thực tình học tập, đời sống hàng ngày, làm cho học sinh hòa nhập vào giới sống - Giáo viên không đặt ưu tiên truyền đạt kiến thức, thông tin đơn lẻ, mà phải hình thành học sinh lực tìm kiếm, quản lý, tổ chức sử dụng kiến thức để giải vấn đề tình có ý nghĩa - Khắc phục thói quen truyền đạt tiếp thu kiến thức, kỹ rời rạc làm cho người trở nên "mù chữ chức II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng dạy học Công nghệ 10 trường THPT 1.1 Thực trạng dạy học giáo viên Nhìn chung, giáo viên cải tiến đổi phương pháp sử dụng: phương pháp vấn đáp tìm tịi, trực quan tìm tịi, thảo luận nhóm… Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp không thường xuyên, đa phần giáo án chủ yếu nội dung học chưa trọng đến phương pháp, câu hỏi tư Chỉ sử dụng hệ thống sơ đồ SGK để minh học cho học, mà khơng có thêm sơ đồ tự thiết kế từ nội dung SGK hay liên hệ thực tiễn Chưa ý sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 1.2 Việc học học sinh Qua thực tế giảng dạy cho thấy, chất lượng dạy môn Công nghệ 10 chiếm tỷ lệ trung bình cao Hoạt động em chủ yếu nghe giảng, ghi chép chưa có ý thức phát biểu xây dựng Một số em làm việc riêng học, có lớp 48-52 học sinh suốt học tập trung 4-5 em phát biểu xây dựng Các em khơng có hứng thú vào việc học tập môn Công nghệ 10 Qua thực tế giảng dạy sử dụng PPDH phát huy tính tích cực như: thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng băng hình… với câu hỏi tìm tịi, kích thích tư duy, gây tranh luận khơng khí học tập sơi hẳn, em tích cực phát biểu xây dựng Ngược lại, số lớp giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại tái hiện, thơng báo… lớp học trở nên trầm, học sinh phát biểu xây dựng Những nguyên nhân thực trạng dạy học Công nghệ 10 trường THPT Giáo viên ngại áp dụng phương pháp vào trình dạy học Bởi để dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực HS đòi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án Đồng thời giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển trình dạy học Đây khó khăn giáo viên số trường chưa có giáo viên chuyên ngành kỹ thuật nông nghiệp Ở số trường THPT chưa có đủ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập môn như: chưa có phịng thực hành mơn, chưa có đồ dùng dạy học cần thiết… Bên cạnh nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng dạy học Công nghệ 10 môn không học sinh coi mơn học chính, khơng thi tốt nghiệp, khơng thi đại học Từ hình thành nên suy nghĩ bng lõng, thả trơi ý thức học tập học sinh Kết khảo sát trước thực đề tài Khi giáo viên đưa câu hỏi đặc biệt câu vận dụng học sinh thường làm qua loa ,sơ sài giải thích chung chung chủ yếu nêu lại kiến thức sách giáo khoa mà chưa biết cách khai thác nội dung kiến thức học để vận dụng vào giải quyêt tình cụ Kết kiểm tra sau: Tổng Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp số SL TL SL TL SL TL (%) (%) (%) SL TL (%) SL TL (%) 10A1 45 0 12 26,7% 23 51,1% 17,7% 4,4% 10A2 45 4,4% 18 40% 23 51,1% 4,4% 0 Đây hai lớp mũi nhọn trường lớp 10A1 (chọn A), 10A2 ( chọn B) kết điểm khá, giỏi đặc biệt lớp 10A1 cịn khơng có điểm giỏi học sinh em có cảm giác nhàm chán chí cịn mang môn học khác làm Từ thực trạng trăn trở, suy nghĩ làm để em phải u thích mơn sinh vui vẻ học mơn giúp em tự tin giải tình có liên quan sống Và buộc phải thay đổi phương pháp dạy Dạy học theo hướng phối hợp phương pháp thảo luận nhóm với kiến thức mơn học liên quan vào giảng với lớp thực nghiệm 10A1 lớp đối chứng 10A2 III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Giải pháp Để thực đề tài đề giải pháp sau : - Tìm hiểu, nghiên cứu sở lý luận PPDH thảo luận nhóm dạy học tích hợp liên mơn, nghiên cứu kỹ nội dung chương trình mơn cơng nghệ 10 để xác định nội dung cần dạy học liên môn - Xây dựng chủ đề, nội dung dạy học tích hợp liên môn, chủ đề định hướng phát triển lực học sinh - Trao đổi chun mơn tổ nhóm môn “liên quan” để xác định: mục tiêu dạy học, mục đích mức độ tích hợp, liên môn, phương tiện dạy học, cách thức tổ chức hoạt động dạy học - Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, nội dung mức độ dạy học tích hợp liên mơn đảm bảo thực mục tiêu dạy học, thể cụ thể (Thiết kế giáo án) - Tổ chức dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm, tích hợp liên môn rút kinh nghiệm Các biện pháp thực 2.1 Khởi động giao nhiệm vụ (thực trước tuần) 2.1.1 Mục tiêu - Xây dựng chủ đề cần tìm hiểu - Thành lập nhóm theo trình độ - Phổ biến nhiệm vụ cho nhóm - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm 2.1.2.Cách thức tổ chức hoạt động Bước 1: GV HS thảo luận chủ đề sau: Chủ đề 1: Tìm hiểu khái niệm, phân loại, đặc điểm cách sử dụng phân hoá học Chủ đề 2: Tìm hiểu khái niệm, phân loại, đặc điểm cách sử dụng phân hữu Chủ đề 3: Tìm hiểu khái niệm, phân loại, đặc điểm cách sử dụng phân vi sinh vật Chủ đề 4: Tìm hiểu thực trạng sử dụng phân bón nay? Giải pháp sử dụng phân bón hiệu nâng cao suất bảo vệ mơi trường Bước 2: Thành lập nhóm Giáo viên chia lớp thành nhóm nhóm (11-12 người) - Nhóm thành lập dựa theo lực, trình độ học sinh - Học sinh có mức độ tư cao phân cơng vào nhóm riêng, bạn có lực sử dụng powerpoint bố trí vào chủ đề Bước 3: GV giao nhiệm vụ cho nhóm, hướng dẫn thực Nhóm Nội dung nhiệm vụ Chủ đề Điều chỉnh nhiệm vụ ghi Soạn hệ thống câu hỏi câu trả lời cho chủ Chủ đề Chủ đề Chủ đề đề mà GV yêu cầu, đồng thời nghiên cứu nội dung chủ đề khác để trả lời hay đặt câu hỏi phản biện Viết thuyết trình đồng thời nghiên cứu nội dung chủ đề nhóm để trả lời hay đặt câu hỏi 2.2 GIÁO ÁN Tiết PPCT 12 Bài 12: ĐẶC ĐIỂM, TÍNH CHẤT, KỸ THUẬT SỬ DỤNG MỘT SỐ LOẠI PHÂN BĨN THƠNG THƯỜNG I MỤC TIÊU Sau học này, học sinh phải: Về kiến thức: - Kể tên số loại phân bón thường dùng nơng, lâm nghiệp Cho ví dụ loại - Nêu đặc điểm tính chất số loại phân bón thường dùng nông, lâm nghiệp - Mô tả cách sử dụng loại phân bón giải thích sở khoa học việc sử dụng Nêu ví dụ minh họa - Tìm giải pháp sử dụng phân bón có hiệu khơng gây nhiễm mơi trường - Liên hệ đến địa phương hoạt động sản xuất nơng nghiệp việc sử dụng phân bón hợp lí với suất trồng với mơi trường Về kỹ năng: - Rèn luyện lực tư phân tích tổng hợp, kỹ hợp tác nhóm làm việc độc lập - Học sinh có hội rèn luyện phát triển kĩ mềm cần thiết cho sống như: + Tính sáng tạo ham học hỏi, tìm hiểu tri thức, thực trao đổi ý tưởng với người khác, cởi mở tiếp nhận ý tưởng mẻ, đa dạng + Phát triển kĩ trình bày vấn đề thuyết trình trước đám đơng Về thái độ: - Có ý thức vận dụng hiểu biết phân bón để tham gia vận động người sử dụng phân bón hợp lý, tăng suất trồng, tăng độ phì nhiêu cho đất, đồng thời bảo vệ môi trường, bảo vệ sức khỏe người - Học sinh hứng thú với phương pháp học tập mới, từ bồi dưỡng niềm say mê với môn sinh học, say mê nghiên cứu khoa học II Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực: - Hợp tác nhóm, thuyết minh, quan sát, phân tích, đóng vai( xử lí tình huống), vấn đáp III Chuẩn bị Giáo viên: - Máy chiếu, máy ảnh, slide, bút dạ, giấy A4 - Mẫu số loại phân bón thường dùng (đạm, lân, kali, NPK…), cốc bình tam giác có dán nhãn (GV phân cơng nhóm chuẩn bị làm thí nghiệm hòa tan loại phân vào nước) - Nội dung kiến thức, phiếu học tập Tên loại phân Khái niệm, phân loại Đặc điểm , tính chất Cách sử dụng Phân hóa học Phân hữu Phân VSV Học sinh: - Chuẩn bị nội dung phân cơng - Hồn thành phiếu học tập V Tiến trình dạy học: Ổn định tổ chức : Kiểm tra sĩ số, nề nếp Kiểm tra: kết hợp lúc giảng Bài : GV hỏi Trong việc cải tạo đất trồng , muốn tăng độ phì nhiêu đất người ta thường sử dụng biện pháp nào? (HS: Bón phân) GV giảng thêm: Tại Hội nghị phân bón giới (1937) nói: “Cơ sở sản xuất nơng nghiệp độ phì nhiêu Cơ sở độ phì nhiêu phân bón, nhờ phân bón mà đất xấu củng trở thành đất tốt…”? Vậy phân bón gồm loại nào? HS trả lời → GV xếp bảng Phân hố học Phân bón Phân hữu Phân đạm, lân, kali Phân hỗn hợp NPK Phân vi lượng Phân xanh: bèo… Phân chuồng… Phân rác, phân bùn, phân bắc… Phân vi sinh vật GV kết luận vào mới: Như vậy, có nhiều loại phân bón khác Muốn sử dụng có hiệu phải hiểu đặc điểm, tính chất cách sử dụng loại phân Để hiểu rõ loại phân nghiên cứu hôm (ghi bảng) Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm, phân loại, đặc điểm cách sử dụng phân hoá học Mục tiêu: - Nắm khái niệm, phân loại, đặc điểm cách sử dụng phân hoá học ưu điểm hậu chúng môi trường người Từ có biện pháp sử dụng hợp lý GV: Mời nhóm lên trình bày I.PHÂN Nhóm 1: - Cử đại diện lên giới thiệu mẫu phân hóa học làm HỐ HỌC thí nghiệm hịa tan loại phân vào nước.(phụ lục 1- nhóm 1) - Sau thành viên nhóm phát PHT cho nhóm lại thảo luận Đáp án nội dung : Đáp án Câu 1: Hãy kể tên số loại phân hố học? ( PHT) Câu 2: Vì gọi chúng phân hóa học? Phân hóa học gì? Câu 3: Cho biết đặc điểm loại phân hóa học? Câu 4: Cách sử dụng, ưu, nhược loại phân hóa học? Câu 5: Khi bón phân hóa học cần phải lưu ý điều gì? Câu 6: Các bạn vận dụng vào thực tiễn sản xuất sau học xong phần này? Đồng thời nhóm đưa thêm câu hỏi thắc mắc cho nhóm trả lời Qua câu hỏi, nhóm nhận xét đưa đáp án Giáo viên nhận xét câu hỏi câu trả lời nhóm chốt kiến thức GV nhận xét nhấn mạnh: Phân hóa học có vai trị lớn việc tăng nhanh suất trồng Tuy nhiên bón cần phải thực theo nguyên tắc ‘4 đúng’’ GV: Hỏi thêm Trong loại phân loại thường dùng nhất? Vì sao? HS : suy nghĩ trả lời Đáp án: Vận dụng kiến thức h óa học 11: Bài 12 phân bón hóa học tốn học -Loại thường dùng urê.Vì urê chứa hàm lượng nitơ cao 46 % Ví dụ: 28 Phân đạm amoni (NH4)2SO4: %N 28 32 64 21,21% 28 Phân urê(NH2)2CO : %N 28 12 16 46,67% 14 Phân đạm nitrat NaNO3 : %N 16,47% 23 14 48 GV: Đưa câu hỏi mở rộng liên hệ - Nếu lạm dụng phân hóc học gây hậu gì?Cần làm để khặc phục hậu trên? - Con người ngày mắc nhiều bệnh tật có liên quan đến việc sử dụng phân khơng? GV: Chiếu hình ảnh tác hại q lạm dụng phân hóa học ( phụ lục 2) [9] HS : Quan sát , suy nghĩ đưa câu trả lời GV Giảng giải thêm ( phụ lục 3) [9] GV hướng dẫn Để giải thích sở tượng bị vàng cháy táp ,cơ sở gây chua đất ta vận dụng kiến thức môn học sau: Sinh 10 11- CB : Khi bón nhiều phân hóa học mơi trường đất trở nên ưu trương làm tế bào rễ không hút nước, nước đồng thời liên tục thoát nước héo, táp [8] Hóa học Khi bón phân hóa học vào đất như: (NH4)2SO4 2NH4+ + SO42- (Cây trồng hút NH4+ nhả H+ 10 - Phù hợp với yêu cầu giống, phù hợp với thời kì sinh trưởng - Phù hợp với đất thời tiết Sử dụng phân vi sinh Ủ hoai phân chuồng, phân xanh, họ đậu để bón lót Bảo vệ cấu trúc hoạt động VSV đất (vi khuẩn nốt sần họ đậu, VSV chuyển hóa chất khơng tan thành dạng hịa tan…) Chọn phân bón, bón phân hợp lí định suất trồng bảo vệ môi trường sống Hướng dẫn nhà: Sử dụng tình dạy học: Bác Nam có làm sào ruộng, hồn cảnh gia đình nghèo nên bác phân vân lựa chọn phân bón cho phù hợp (biết bác An có chăn ni trâu lợn) Dựa vào kiến thức học loại phân bón em cho bác An lời khuyên? Dặn dò: Về nhà học chuẩn bị MỘT SỐ CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ CHO ĐỀ TÀI PHẦN TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Câu hỏi nhận biết Câu 1: Phân hóa học loại phân: A Được sản xuất theo quy trình cơng nghiệp B Có chứa lồi VSV C Loại phân sử dụng tất chất thải D Loại phân xanh Câu 2: Loại phân dùng để bón lót chính: A Đạm B Phân chuồng C Phân NPK D Kali Câu 3: loại phân có chức VSV sống có lợi cho trồng? A Phân VSV B Phân chuồng C Phân NPK D Kali Câu hỏi hiểu Câu 1: Khi sử dụng bón thúc để thu hoạch nên sử dụng loại phân nào? A Phân VSVcố định đạm B Phân chuồng C Phân NPK D Kali Câu 2: Phân có tác dụng cải tạo đất: A Phân Hóa học B Phân hữu cơ, phân vi sinh C Phân vi sinh D Phân lân Câu 3: Khi bón nhiều phân đạm bón liên tục nhiều năm gây tượng cho đất? A Đất kiềm B Đất mặn C Đất chua D Đất trung tính Câu hỏi vận dụng thấp Câu 1: Trước thu hoạch đu đủ, người nông dân thường sử dụng loại phân trái chín có màu đẹp thời gian bảo quản lâu hơn? [5] A Phân kali B Phân urê C Phân NPK D Phân hữu Câu 2: Để rút ngắn thời gian hoai mục q trình ủ phân xanh người nơng dân thường bổ sung vào mẻ ủ thành phần ? [5] A Phân vi sinh vật cố định đạm B Phân vi sinh vật chuyển hố lân khó tan thành dễ tan C Phân vi sinh vật phân giải chất hữu 15 D Phân vi sinh vật chuyển hoá lân hữu thành vô Câu hỏi vận dụng cao Câu 1: Một người nông dân thấy ruộng lúa sinh trưởng mạnh, to, rườm rà, mềm yếu, dễ đổ ngã, sâu bệnh dễ phá hoại… hỏi em nguyên nhân Em trả lời họ nào? [5] A Bón thừa phân đạm B Bón thừa phân lân C Bón thừa phân kali D Bón thừa phân canxi Câu 2: Sau bón đạm cho rau thu hoạch rau thời gian tốt để sản phẩm an toàn với người sử dụng đem lại hiệu kinh tế cao cho người nông dân? Giải thích? A A 1-3 ngày sau bón B 5-9 ngày sau bón C 10-15 ngày sau bón D 16-20 ngày sau bón Đáp án C lượng nitrat rau thấp an tồn cho sức khỏe người PHẦN TỰ LUẬN Câu hỏi nhận biết Câu 1: Đặc điểm, tính chất phân hữu cơ? Kĩ thuật sử dụng? [5] - Chứa nhiều nguyên tố dinh dưỡng tỉ lệ chất dinh dưỡng thấp - Chậm hịa tan mơi trường - Bón liên tục nhiều năm không làm hại đất Kĩ thuật sử dụng Phân hữu dùng để bón lót (cần ủ hoai mục) Câu 2: Phân VSV gì? Cho ví dụ minh họa? [5] Phân vi sinh vật gì: Phân VSV loại phân bón có chứa VSV sống Ví dụ: Phân VSV cố định đạm, chuyển hóa lân, phân giải chất hữu cơ… Câu hỏi hiểu Câu 1: Vì phân hữu dùng để bón lót chủ yếu? Trước bón phải ủ hoai mục? [5] - Phân hữu phải trải qua thời gian phân hủy cung cấp chất dinh dưỡng cho - Trước khí bón phải ủ ủ phân có tác dụng đẩy mạnh q trình phân giải chất hữu cơ, tránh tượng đạm, diệt mần bệnh, nấm, trứng giun sán Các chất dinh dưỡng phân hữu phải trải qua q trình khống hóa sử dụng Câu 2: Vì dùng phân đạm, kali bón lót phải bón lượng nhỏ? Nếu bón lượng lớn sao? [7] - Vì chúng dễ tan bón lượng lớn khơng hấp thụ kịp bị rửa trôi chất dinh dưỡng, lãng phí phân tốt nên bón với lượng nhỏ chia làm nhiều lần - Bón lượng lớn khơng có tác dụng cải tạo đất mà cịn lãng phí phân gây chua đất Câu hỏi vận dụng Câu Chị Hà thấy tivi nói vai trị phân hữu tốt cung cấp chất dinh dưỡng cho cịn có tác dụng cải tạo đất trồng Dựa kiến thức học em tư vấn giúp chị cách sử dụng phân phân hữu cho phù hợp đạt hiệu [9] 16 Giải thích: → Phân hữu loại phân bón chứa nhiều chất dinh dưỡng cần thiết cho trình sinh trưởng, phát triển trồng, đồng thời cải tạo môi trường đất tốt nguồn phân phong phú dạng Tuy nhiên phân hữu chứa phân giải chậm môi trường, chứa nhiều chất độc hại, chứa nhiều VSV gây hại cho trồng, mơi trường người Vì trước sử dụng cần phải ủ loại phân cho hoai mục dùng để bón lót Câu Tại trời rét đậm khơng nên bón phân đạm? Giải thích: Trời rét đậm khơng nên bón phân đạm cho phân đạm tan nước thu nhiệt làm nhiệt độ hạ, khơng hấp thụ được, có trường hợp bị ngộ độc chết [6] Câu Tại tưới nước giải cho trồng, xanh tốt? Giải thích: Tưới nước giải bón đạm cho nước giải có chứa hàm lượng ure.[6] Câu Tại dùng tro bón cho trồng? Giải thích: Trong tro có chứa K2CO3 nên bón tro cho trồng bón phân kali cho cây.[6] Câu Một số nông dân trồng ăn sau thu hoạch họ liền bón thúc thêm nhiều phân N K với suy nghĩ giúp sinh trưởng phát triển tốt để vụ sau nhiều Suy nghĩ họ có không? Dựa vào kiến thức học em tư vấn cho họ cách sử dụng phân bón cho hợp lí [9] Trả lời: Suy nghĩ họ chưa → Khi vừa cho thu hoạch xong, cần có thời gian nghỉ ngơi để hồi phục lại trình tiêu hao dinh dưỡng Vào thời điểm cần hàm lượng dinh dưỡng cần ý hàm lượng phân bón cho phù hợp.Trong trường hợp bà nông dân lạm dụng phân bón dẫn đến số tác hại sau: - Bón thừa phân, gây lãng phí - Làm đất bị nhiễm chua - Ảnh hưởng xấu đến sinh trưởng, phát triển trồng - Tốn nhiều chi phí q trình sản xuất » Vì cần phải ý đến thời kì sinh trưởng, phát triển mà cung cấp lượng phân bón cho phù hợp, tránh gây lãng phí làm ảnh hưởng đến môi trường sinh thái Câu Trong tài liệu hướng dẫn bón phân cho lúa khuyến cáo bà bón theo cơng thức phân 115-48-42 có nghĩa phải bón 115 kg N, 48 kg P 2O5 42 kg K2O Giả sử sử dụng loại phân đơn sau để bón Urê 46% N, super lân 16 % P2O5 KCl 60 % K2O Tính lượng phân bón cần cho lúa vụ ? [9] Giải - Lượng Urê cần thiết để bón cho lúa vụ: (115 x 100 ): 46 = 250 kg Urê 46% N - Lượng super lân cần bón cho lúa vụ: (48 x100) : 16 = 300 kg super lân 16 % P2O5 - Lượng KCl cần bón cho lúa vụ: (42 x 100) : 60 = 70 kg KCl 60 % K2O 17 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua thời vừa nghiên cứu sở lý luận vừa áp dụng vào giảng dạy trường thời gian qua nhận thấy đề tài đạt hiệu sau: Đối với chất lượng giảng dạy nhà trường Phương pháp giúp GV không nhóm mà GV mơn “liên quan” tăng cường trao đổi thảo luận kiến thức liên quan, việc lựa chọn phương pháp, lựa chọn cách thức tổ chức hoạt động dạy học cho có hiệu Chính điều làm phong trào giảng dạy nhà trường trở nên sôi nổi, khuấy động thêm niềm đam mê, nhiệt huyết yêu nghề giáo viên Đối với học sinh - Kết học tập học sinh đạt cao - Bằng quan sát định tính tơi thấy tiết dạy theo phương páp em học sinh tích cực, chủ động, hứng thú việc tìm tri thức với biểu như: em sơi nổi, tích cực trao đổi, chủ động bày tỏ quan điểm - Các kiến thức hình thành học thực theo quy trình logic nhận thức: Các em quan sát, trải nghiệm thực tế tự rút kiến thức => Hiểu chất, dễ nhớ nhớ lâu - Các kiến hình thành gắn với tình cụ thể => Tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống - Được phát huy kiến thức nhiều môn học => Tạo động lực cho học sinh học toàn diện môn, tránh xu hướng học lệch em - Bài kiểm tra 15’ sau tiết học bốn mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao em đạt kết cao Lớp Phương Lần Điểm pháp kiểm 0,1,2 3, 5, 7, 9, 10 tra 10A1 Phương 4(8,9%) 6(13,3%) 29(64,4%) (13,3%) (%) (45 pháp 2(4,4%) 2(4,4%) 20(44,4%) 17(37,7%) 4(8,9%) HS) (2,2%) 13(28,9%) 21(46,7%) 10(22,2%) 10A2 Truyền (45 thống HS) 3(6,7%) 5(11,1%) 21(46,7%) 15(33,3%) (8,9%) 1(2,2%) 5(11,1%) 17(37,7%) 14(31,1%) (16%) (0%) 6(13,3%) 18(40%) 15(33,3%) 6(13,3%) Qua kết kiểm tra cho thấy có chênh lệch lớp Đặc biệt số học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp 10A1 tăng nhiều số học sinh yếu, giảm trông thấy Chứng tỏ em không nắm vững kiến thức mà biết vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thục tiễn sản xuất có hiệu Đối với thân đồng nghiệp - Năng lực dạy học tích hợp liên môn giáo viên nâng cao 18 - Giáo viên tự tìm hiểu, tự trang bị cho sở lí luận PPDH tích cực,dạy học tích hợp liên mơn - Giáo viên môn “liên quan” tăng cường trao đổi thảo luận kiến thức liên quan, việc lựa chọn phương pháp, lựa chọn cách thức tổ chức hoạt động dạy học… => Mỗi giáo viên chủ động kiến thức, tự tin tổ chức hoạt động dạy học lựa chọn phương pháp tối ưu - Biết “tích hợp” vừa đủ kiến thức môn “liên quan”, tránh trùng lặp, nặng nề; không xem nhẹ, bỏ qua, không biến học cơng nghệ thành Sinh, Hóa hay ngược lại C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Những thay đổi to lớn tình hình giới với tình hình nhà trường (sự tăng lên số lượng thông tin, điều kiện tiếp nhận thông tin trở nên dễ dàng), đòi hỏi phải thay đổi cách dạy cách học Trong đó, việc dạy học theo phương pháp tích cực có tích hợp liên mơn vừa xu hướng tất yếu, vừa PPDH có hiệu quả, không giúp HS hiểu chất kiến thức sinh học, mà giúp em nâng cao lực giải vấn đề nảy sinh sống Tôi nhận thấy để thực PPDH cách có hiệu địi hỏi người GV cần phải có điều kiện sau: Giáo viên phải có kiến thức vững ( tức GV phải có am hiểu sâu, rộng ) Muốn phải học: học từ tài liệu, học đồng nghiệp, học từ nhiều môn, học nơi đâu, lúc Giáo viên cần trang bị kỹ giao tiếp (sự thân thiện, thái độ tôn trọng lịch sự, sẵn sàng hỗ trợ chia sẻ với tất nhóm) Kỹ tổ chức, phân cơng, điều hành, kết nối nhóm với Tăng cường việc ứng dụng CNTT, đồ dùng dạy học trực quan(nhất thí nghiệm, mẫu vật sống ) hai yếu tố quan trọng để giảm tải hoạt động thầy lớp, học sinh dễ dàng chiếm lĩnh kiến thức, lôi tạo hứng thú tiết học Chủ động nắm bắt tâm tư, tình cảm học sinh biết cách nhắc nhở động viên em kịp thời, có biện pháp giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh Tạo điều kiện cho em phát huy tính sáng tạo để phát triển trí tuệ Làm tốt công tác chuẩn bị cho tiết lên lớp như: Lên Kế hoạch giảng dạy, soạn giáo án, tìm hiểu tài liệu liên quan đến dạy… - Trong q trình thực hiện, tơi tập trung vào giải nhiệm vụ đề tài: Dạy 12 “Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thơng thường - Cơng nghệ 10” theo hai phương diện: + Tích hợp kiến thức mơn (Hóa, Sinh, Tốn) có liên quan vào dạy giúp HS giải thích sở trình biến đổi đất, phân, trồng đồng thời hình thành cho em giới quan vật biện chứng Từ nâng cao chất lượng giảng dạy tạo hứng thú cho người học 19 + Tích hợp mặt giáo dục (hướng nghiệp, môi trường,bảo vệ sức khỏe) dạy giúp em có cách nhìn nhận để đến định, hành động - PPDH vận dụng vào giảng dạy chắn mang lại hiệu cao Kiến nghị Để việc dạy học theo hướng tích hợp có hiệu điều quan trọng thân người GV phải nắm vững chuyên môn nghiệp vụ Nhà trường phổ thông cần tạo điều kiện cho GV trau dồi kiến thức thường xuyên để đáp ứng địi hỏi dạy học tích hợp Đối với tổ, nhóm chun mơn nên tăng cường đổi nội dung sinh hoạt theo phương phápdạy học tích cực có tích hợp liên mơn việc xây dựng nội dung, chủ đề dạy học tích hợp để dạy thử nghiệm, rút kinh nghiệm nội dung phương pháp tổ chức Bộ Sở giáo dục đào tạo vận dụng quan điểm tích hợp vào xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng lực dạy học tích cực, tích hợp liên mơn cho giáo viên thi giáo viên giỏi theo chủ đề dạy học tích hợp liên mơn nhằm giảm tải cho Sở, trường Đồng thời tăng cường tổ chức cho học sinh thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn Các trường đại học sư phạm phải xây dựng khung chương trình chi tiết cho việc đào tạo sinh viên sư phạm theo hướng nâng cao lực dạy học tích hợp liên mơn, dạy học tích cực Bộ giáo dục đào tạo xây dựng khung chương trình theo hướng dạy học tích hợp liên mơn tất môn học cách đồng bộ, logic để tránh chồng chéo, biệt lập kiến thức môn Mặc dù có nhiều cố gắng song khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót, mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp để đề tài hồn thiện XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm2018 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Hạnh 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2008), “Hoạt động nhóm dạy học hóa học trường phổ thơng”, Tạp chí khoa học, Đại học sư phạm TP HCM Xavier Roegiers, Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường? Nguyên tiếng Pháp – Người dịch: Đào Trọng Nguyên, Nguyễn Ngọc Nhị, NXB Giáo dục 1996 Đinh Quang Báo, Hà Thị Lan Hương Dạy học tích hợp – Phương thức phát triển lực học sinh Kỷ yếu hội thảo khoa học: Nâng cao lực đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn Khoa học tự nhiên.Hà Nội, 2014, tr.23-28 Sách giáo viên Công nghệ 10 -) NXBGD- Nguyễn Văn Khôi (Chủ biên) 5.Thiết kế giảng công nghệ 10 – NXBHN- Nguyễn Minh Đồng (Chủ biên) 6.Hóa học 11 (CB) NXBGD 2011 - Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên) 7.Công nghệ 10 NXBGD 2007 – Nguyễn Văn Khôi (Chủ biên) 8.Sinh học 10 (CB) NXBGD 2010 - Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên) 9.Nguồn Internet 10.Sinh học 11 (CB) NXBGD 2011 - Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên) 21 Phụ lục 1- nhóm 22 Phụ lục Cá chết “phì dưỡng” Đất chua chai cứng lúa đỗ ngã Theo Hiệp hội Trung tâm chống độc Mỹ, vào năm 2014 có khoảng 1.500 ca bị ngộ độc từ sản phẩm phân bón trồng dùng nhà 23 Phụ lục Tác hại việc lạm dụng phân bón hóa học Người nơng dân Việt Nam ln có tâm lý, phải nhanh phải nhìn thấy chấp nhận sản phẩm tốt Đó lý người trồng lại ưa chuộng loại phân bón hóa học Khi sử dụng phân bón hóa học cho nhanh từ 3-5 ngày người trồng cảm nhận thấy sinh trưởng mạnh mẽ trồng, xanh, nhìn tươi tốt Tuy nhiên, bạn lạm dụng phân hóa hóc dấn tới hậu khơn lường Đối với cây: Làm bị héo vàng cháy táp ,lúa lốp, dễ bị đổ ngã dễ bị bệnh vi khuẩn sâu bệnh công sức đề kháng yếu cuối tượng bị thối hóa, già cỗi nhanh chóng Ví dụ: Đồi chè vùng Thái Ngun Tun Quang, người trồng chè vơ tình mà làm hỏng vườn chè việc lạm dụng phân bón hóa học Cây sau thời gian dài bị ép sinh trưởng dẫn tới tượng chè không lớn già cỗi, tỷ lệ búp chè giảm trầm trọng, sử dụng loại phân hóa học làm tình trạng già cỗi trầm trọng Bạn có biết lại khơng? Do tồn dư phân hóa học đất lớn dẫn tới tượng chai hóa, hệ vi sinh vật có đất bị chết, lương mùn có đất giảm mạnh, độ pH đất 2-3 tượng đất bị chua làm cho hệ rễ khơng thể phát triển, dẫn tới bị cịi cọc, già cỗi phát triển Đối với môi trường: - Gây chua cho đất dạng phân hóa học muối acid (hoặc muối kép muối đơn) hòa tan thường gây chua cho mơi trường đất - Mặt khác tích lũy cao hóa chất dạng phân bón gây hại cho môi trường sinh thái đất mặt lí tính ,các hạt đá khơng có keo mùn hữu liên kết lại thường tạo thành lớp rắn đất nén chặt độ co trương kém, kết cấu vững chắc, không tơi xốp mà nông dân gọi đất trở nên chai cứng, tính thơng khí - Ơ nhiễm mơi trường nước : Một số phân hóa học chứa hợp chất Nitrat Khi bón xuống đồng ruộng, nước mưa làm trôi chất Nitrat xuống ao hồ sông suối làm phát triển loại rong tảo, rong tảo chết đi, trình phân hủy sử dụng nhiều Oxygen nước, hậu nước bị thiếu dưỡng khí làm sinh vật sống Đối với vệ sinh an toàn thực phẩm sức khoẻ người - Dư thừa đạm đất gây nên tác hại môi trường sức khoẻ người Do bón dư thừa bón đạm không cách làm cho Nitơ phospho theo nước xả xuống thủy vực nguyên nhân gây ô nhiễm cho nguồn nước Các chất gây ô nhiễm hữu bị khử dần hoạt động vi sinh vật, trình gây giảm oxy hạ lưu Đạm dư thừa bị chuyển thành dạng Nitrat (NO 3-) Nitrit (NO2-) dạng gây độc trực tiếp cho động vật thuỷ sinh, gián tiếp cho động vật cạn sử dụng nguồn nước (Tabuchi 24 and Hasegawa, 1995) Đặc biệt gây hại cho sức khoẻ người thông qua việc sử dụng nguồn nước sản phẩm trồng trọt, loại rau ăn tươi có hàm lượng dư thừa Nitrat Theo nghiên cứu gần đây, nước thực phẩm hàm lượng nitơ photpho, đặc biệt nitơ dạng muối nitrit nitrat cao gây số bệnh nguy hiểm cho người đặc biệt trẻ em TS Lê Thị Hiền Thảo (2003) xác định, thập niên gần đây, mức NO3- nước uống tăng lên đáng kể mà nguyên nhân sử dụng phân đạm vô tăng, gây rò rỉ NO3- xuống nước ngầm Hàm lượng NO3- nước uống tăng gây nguy sức khoẻ cộng đồng Ủy ban châu Âu quy định mức tối đa NO 3- nước uống 50 mg/l, Mỹ 45 mg/l, Tổ chức y tế giới (WHO) 100 mg/l Y học xác định NO 2- ảnh hưởng đến sức khoẻ với khả sau: gây nên chứng máu Methaemoglobin ung thư tiềm tàng Các nghiên cứu y học gần xác định, dư thừa Phospho sản phẩm trồng trọt nguồn nước làm giảm khả hấp thu Canxi chất lắng đọng với Canxi tạo thành muối triphosphat canxi khơng hịa tan tạo thuận lợi cho trình sản xuất para thormon, điều huy động nhiều Canxi xương, nguy gây loãng xương ngày tăng, đặc biệt phụ nữ - Ngoài phá vỡ tiêu diệt hệ VSV có ích đất - Bón nhiều gây lãng phí phân … 25 Phụ lục – nhóm Phân chuồng ủ hoai Phân xanh Một số loại sử dụng làm phân xanh Bông hôi Lạc Phụ lục Tác dụng phân ủ Đối với xác bã thực vật: Như rơm, thân ngô, gốc rạ,… thứ chưa phải phân bón cần ủ để chuyển hóa chất hữu thành chất mùn giúp hấp thu được, tăng độ tơi xốp cho đất để hệ rễ củ phát triển Đối với phân chuồng: Trong phân chuồng vốn có sẵn vi sinh vật phân hủy chất hữu cơ, vi sinh vật thường có đường ruột động vật tự nhiên, chúng hoạt động khơng mạnh Bởi cần có thời gian lâu để ủ cho phân chuồng bị hoai mục hoàn toàn 26 Khi ủ phân cách: nhiệt độ đống ủ vi sinh lợi tiêu diệt hầu hết mầm bệnh, phân mùi khó chịu, chất cao phân tử xenlulơzơ, he mi xenlulôzơ, tinh bột, protêin, mỡ bị phân hủy thành chất có cấu tạo phân tử nhỏ nên dễ hấp thu Phụ lục 6- nhóm Một số loại phân bón VSV Một số lưu ý sử dụng phân vi sinh: Muốn đạt hiệu cao sử dụng q trình bón phân vi sinh nên hạn chế bón phân hố học Phân vi sinh gồm vi sinh vật sống hoạt động nên để lâu được, bảo quản nơi thống mát: mùa hè tháng, mùa đơng 1,5 tháng Khi bón cần ln giữ đủ độ ẩm đất cần thiết để vi sinh vật phân vi sinh hoạt động tốt Với loại đất chua cần phải bón vơi bột trước 2-3 ngày bón phân vi sinh Không trộn phân vi sinh với phân hoá học tro bếp sử dụng làm chết vi sinh vật [9] 27 Phụ lục 8- Nhóm Thực trạng sử dụng phân bón nước ta Giải pháp sử dụng phân bón hiệu nâng cao suất bảo vệ môi trường 28 29 ... loại - Nêu đặc điểm tính chất số loại phân bón thường dùng nông, lâm nghiệp - Mô tả cách sử dụng loại phân bón giải thích sở khoa học việc sử dụng Nêu ví dụ minh họa - Tìm giải pháp sử dụng phân. .. liệu liên quan đến dạy? ?? - Trong trình thực hiện, tập trung vào giải nhiệm vụ đề tài: Dạy 12 ? ?Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thơng thường - Cơng nghệ 10? ?? theo hai phương. .. trạng dạy học Công nghệ 10 trường THPT Giáo viên ngại áp dụng phương pháp vào trình dạy học Bởi để dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực HS địi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào