Vận dụng nghiên cứu bài học và dạy học tích hợp liên môn vào dạy học bài 16 sóng thủy triều dòng biển”, địa lí 10 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC VÀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN VÀO DẠY HỌC BÀI 16: SĨNG THỦY TRIỀU DÕNG BIỂN ĐỊA LÍ 10 – THPT (LĨNH VỰC: ĐỊA LÍ) Giáo viên thực hiện: Hồ Thị Nga Tổ chuyên môn: Khoa học xã hội Năm học: 2020 – 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ…………………………………………………………1 I Lí chọn đề tài……………………………………………………… 1.1 Tính cấp thiết đề tài…………………………………………………… 1.2 Đóng góp đề tài………………………………………… …………….2 II Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………….3 2.1 Mục tiêu nghiên cứu………………… ………………………………… 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………………… III Đối tượng phạm vi nghiên cứu………………………………………… 3.1 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………… 3.2 Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………… IV Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………….4 V Tính đề tài………………………………………………………… PHẦN II NỘI DUNG…………………………………………………… ……5 Chương I Cơ sở lí luận thực tiễn…………… Cơ sở lí luận…………………………………………………………….…… 1.1 Vấn đề lí luận chung……………………………………………………… 1.2 Dạy học theo Nghiên cứu học……………………………… ………….6 1.3 Dạy học tích hợp liên mơn…………………………………………… ……8 1.4 Dạy học theo Nghiên cứu học Dạy học tích hợp liên mơn với 16: Sóng Thủy triều Dịng biển………………………………………… 10 Cơ sở thực tiễn…………………….……………………………………… 10 2.1 Thực trạng học tập học sinh…….……… …… 10 2.2 Thực trạng dạy học giáo viên …………………………………… 12 2.3 Thực trạng kiểm tra đánh giá…………………… .…….……12 Chương II Giải pháp thực đề tài ……………………………………… 13 Cách thức vận dụng Nghiên cứu học Dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học 16: Sóng Thủy triều Dịng biển ………………………… .13 1.1 Đối với giáo viên ……………………………………………………… .13 1.2 Đối với học sinh …………………………………………………… … 16 Vận dụng Nghiên cứu học Dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học 16: Sóng Thủy triều Dịng biển ………………………………………… 16 2.1 Xác định mục tiêu cần đạt…………………………………………….…….16 2.2 Xây dựng kế hoạch cho học nghiên cứu có tích hợp liên môn……… 17 2.2.1 Bảng mô tả lực cần phát triển…………………………… 17 2.2.2 Xây dựng câu hỏi tập theo định hướng lực………………19 2.3 Kế hoạch dạy học học nghiên cứu có tích hợp liên môn………………28 2.4 Giáo án thể nghiệm ……………………………………………………… 29 Chương III Thực nghiệm sư phạm …………………………… …………… 45 Mục đích thực nghiệm………………………………………… ………… 45 Phương pháp thực nghiệm……………………… …………………………45 Nội dung thực nghiệm………………………………………………… 46 Tổ chức thực nghiệm…………………………………………………… .46 Kết thực nghiệm………………………………………………….… .46 5.1 Phân tích định lượng ………………………………………………… 46 5.2 Phân tích định tính…… .……………………………… .47 PHẦN III KẾT LUẬN… ………………………………… 48 Hiệu đề tài……………………………………… … 48 Khả nhân rộng …………………………………………………… 49 Một số đề xuất……………………………………………………………….49 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN GV : Giáo viên HS : Học sinh HSG : Học sinh giỏi KTĐG : Kiểm tra đánh giá THPT : Trung học phổ thông PTNL : Phát triển lực SGK : Sách giáo khoa NCBH : Nghiên cứu học SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài 1.1 Tính cấp thiết đề tài Trong năm qua, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát phát triển phẩm chất lực người học; từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được, hình thành được, phát triển lực qua việc học Cũng lẽ phương pháp dạy học tích cực sử dụng trình dạy học ngày phổ biến Mặt khác theo tinh thần việc cải cách giáo dục với việc ban hành chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 dạy học tích hợp liên môn nội dung quan tâm đạo vận dụng để thực chương trình giáo dục phổ thơng Thực tế có nhiều cơng trình nghiên cứu chủ trương đổi phương pháp dạy học Trong sinh hoạt chuyên môn trường hoạt động khoa học, bổ ích có giá trị ý nghĩa thiết thực giáo viên giáo viên dạy mơn Địa lí Khơng vậy, cịn tiếp cận, mơ hình nghiên cứu nhằm đảm bảo hội học tập thực có chất lượng cho học sinh Trong hoạt động đổi sinh hoạt chun mơn tổ - nhóm chun mơn bậc THP Sinh hoạt chun mơn theo Nghiên cứu học phương pháp có nhiều ưu việt đảm bảo để học sinh vừa lĩnh hội kiến thức vừa phát triển tốt phẩm chất lực Đối với giáo viên Sinh hoạt chuyên môn theo Nghiên cứu học hoạt động bồi dưỡng sở nhằm nâng cao lực chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn dựa NCBH coi cơng cụ để chuẩn đốn, phát rõ ràng, cụ thể vấn đề việc học tập học sinh từ giúp giáo viên thiết kế, làm chủ phương pháp dạy học tích cực, tạo tiết dạy hấp dẫn, hiệu quả, thu hút học sinh Từ xưa đến việc tìm hiểu dao động nước biển đại dương người quan tâm Hiện với chương trình giáo dục phổ thông hành vấn đề đề cập phần Địa lí tự nhiên lớp 10 - chuyên đề 5: Thủy - Bài 16: Sóng Thủy triều Dòng biển Đây vấn đề lớn Tự nhiên giới Để tìm hiểu vấn đề tiết học vấn đề khó dạy theo phương pháp truyền thống Như vấn đề đặt phải vận dụng phương pháp dạy học để không dạy cho học sinh biết dao động nước biển, đại dương hoạt động mà qua định hướng cho em thấy nguyên nhân dao động đó, người vận dụng dao động vào sản xuất sinh hoạt nào, khắc phục ảnh hưởng tiêu cực chúng Mặt khác vấn đề lại có mối liên hệ với kiến thức môn học khác mơn Vật lí, Lịch sử Văn học Để tìm hiểu kĩ thời lượng 45 phút tiết học lớp khó chuyển tải giúp em rút nội dung học Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài “Vận dụng Nghiên cứu học Dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học 16: Sóng Thủy triều Dịng biển”, Địa lí 10-THPT làm đối tượng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân, phát triển phẩm chất lực tồn diện cho HS Từ đóng góp phần nhỏ bé vào công đổi bản, toàn diện ngành giáo dục nước nhà bồi dưỡng ý thức tơn trọng nhìn nhận tượng tự nhiên; bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, trách nhiệm học sinh công xây dựng phát triển đất nước 1.2 Đóng góp đề tài Qua q trình điều tra thực nghiệm sư phạm thấy đề tài có đóng góp sau: - Phong cách học tập học sinh nâng lên rõ rệt Các em học tập sôi hơn, thảo luận nhiều hơn, hăng hái phát biểu ý vào giảng phần báo cáo thảo luận bạn - Chất lượng học tập học sinh nâng cao Điều minh chứng cụ thể lớp thực nghiệm với lớp đối chứng - Xây dựng câu hỏi tập theo hướng PTNL chuyên đề 5: “Thủy quyển”, Địa lí 10- THPT (phần câu hỏi theo mức độ nhận thức) - Vận dụng câu hỏi, tập để dạy 16, Địa lí 10 – THPT theo định hướng PTNL - Xây dựng ma trận đề kiểm tra cho KTĐG thường xuyên, kỳ, cuối kỳ Địa lí 10 THPT chun đề Thủy - Vì có tích hợp liên môn kiến thức môn học nên học sinh học tập tích cực để nắm kiến thức cách tồn diện, tình trạng học lệch cải thiện rõ rệt - Việc phải tìm hiểu, thu thập, tổng hợp kiến thức cho học từ thực tế đề cập học có tính vận dụng thực tiễn cao học nên tạo cho học sinh tâm quan tâm đến vấn đề tình hình giới nước ta Địa lí tự nhiên; ảnh hưởng vấn đề tự nhiên đời sống kinh tế xã hội nói chung vấn đề biển đảo nói riêng - Sử dụng công tác dạy bồi dưỡng học sinh giỏi phần Địa lí tự nhiên đại cương giới + Dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng PTNL GV thực nhuần nhuyễn, sáng tạo góp phần phát HS khá, giỏi, có lực u thích mơn thực sự, từ tạo nguồn bồi dưỡng HS giỏi có hiệu + Đề thi HS giỏi khối 11 trước từ năm học 2020 -2021 khối 12 tỉnh Nghệ An ta, cấu trúc bao gồm chương trình Địa lí tự nhiên lớp 10, có nội dung Trái Đất – chuyên đề Thủy quan trọng Câu hỏi xây dựng theo cấu trúc: 50% mức độ nhận biết, thông hiểu 50 % mức độ vận dụng chủ yếu mức độ cao, câu hỏi mở Vì GV HS sử dụng đề tài việc dạy học ôn thi HSG II Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu Vận dụng Nghiên cứu học Dạy học tích hợp liên mơn để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học 16: Sóng Thủy triều Dịng biển (Địa lí 10 – THPT) nhằm góp phần đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học môn nhà trường phổ thông; đảm bảo phát triển phẩm chất lực HS 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc vận dụng Nghiên cứu học Dạy học tích hợp liên mơn để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học chuyên đề thủy quyển, Bài 16: Sóng Thủy triều Dịng biển, Địa lí 10 THPT - Sử dụng hình thức Sinh hoạt chun mơn theo Nghiên cứu học Dạy học tích hợp liên mơn để tích cực hóa hoạt động nhận thức, phát huy lực HS việc nâng cao chất lượng dạy học 16 – Địa lí 10 THPT - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi đề tài III Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp dạy học dựa Nghiên cứu học Dạy học tích hợp liên môn HS lớp 10 dạy học 16: Sóng Thủy triều Dịng biển 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu khả vận dụng Nghiên cứu học Dạy học tích hợp liên mơn để dạy học 16: Sóng Thủy triều Dịng biển (Địa lí 10 THPT) để tích cực hóa hoạt động nhận thức phát huy phẩm chất lực HS Tiến hành nghiên cứu thực nghiệm sư phạm HS lớp 10 – THPT bốn trường THPT huyện Quỳnh Lưu thị xã Hồng Mai Sự thành cơng đề tài tài liệu bổ ích, thiết thực cho em HS thầy cô học tập giảng dạy mơn Địa lí; tham khảo để tiến hành với nội dung chun đề có tính tích hợp khác IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tiến hành nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài khai thác đầy đủ kênh thông tin SGK đồng thời khai thác thêm thông tin từ phương tiện thông tin đại chúng, tài liệu sách báo, trang thông tin mạng… - Phương pháp thu thập, xử lí thơng tin để xây dựng nội dung nghiên cứu - Soạn giảng, tổ chức thực nghiệm, rút kinh nghiệm: - Phương pháp thống kê: thông qua trao đổi thảo luận lấy ý kiến đồng nghiệp, ý kiến HS sau tiết thực nghiêm phiếu Từ tổng hợp rút kết luận đề xuất kiến nghị V Tính đề tài Đề tài đề xuất cách thức soạn giảng, bước lên lớp, hệ thống câu hỏi theo Nghiên cứu học, định hướng phát triển PCNL với bốn mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao); liên hệ tích hợp nội dung kiến thức môn học khác: Vật lý, Lịch sử, Ngữ văn vận dụng vào dạy học 16: Sóng Thủy triều Dịng biển (Địa lí 10 – THPT) cách khoa học làm chất lượng dạy học nâng cao Đề tài vận dụng đồng thời Nghiên Cứu học Dạy học tích hợp liên môn vào để dạy tiết học nên hiệu dạy học cao Vì kết nghiên cứu đề tài tài liệu tham khảo để GV Địa lí triển khai nội dung dạy học theo NCBH Tích hợp liên mơn áp dụng để dạy bồi dưỡng HSG chuyên đề Thủy – Địa lí 10 THPT PHẦN II NỘI DUNG Chương I Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Vấn đề lí luận chung Ngay từ thời cổ đại, vấn đề phát huy tính tích cực HS nhiều nhà giáo dục quan tâm Ở nước ta, vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức HS quan tâm năm 1960 Nhiều nhà giáo dục nước khẳng định: phải cần thiết phát huy tính tích cực học tập HS Đây biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Từ năm 2000 trở lại đây, với việc thực chương trình đổi giáo dục nước ta, có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu đến vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức học tập HS Điển hình có tác giả như: Thái Duy Tun với cơng trình “Giáo dục đại”(2001); Trần Bá Hồnh: “Đổi phương pháp giáo dục, chương trình sách giáo khoa”(2007); Trong dạy học Địa lí, có số tác giả nghiên cứu vấn đề phát huy tính tích cực học tập HS như: tác giả Đặng Văn Đức – Nguyễn Thị Thu Hằng với cơng trình: “Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực”,… Trong phương pháp dạy học tích cực dạy học theo NCBH vận dụng có nhiều ưu việt NCBH triển khai có hiệu nhiều trường nhiều tỉnh nước Trong chương trình Địa lí THPT có số (nội dung) để giúp học sinh nhận thức hiểu nội dung việc sử dụng kiến thức Địa lí khơng đủ mà phải vận dụng kiến thức số môn học khác Tuy nhiên, qua việc trao đổi, thăm dị GV giảng dạy mơn Địa lí trường THPT tỉnh Nghệ An số tỉnh thành khác, tơi thấy chưa có trường vận dụng “Nghiên cứu học Dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học 16: Sóng Thủy triều Dịng biển”, Địa lí 10 – THPT Nghị TW2 khóa VIII khẳng định phải “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Định hướng pháp chế hóa Luật giáo dục, điều 24.2 có ghi “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo cho học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Các văn kiện Đảng Nhà nước đổi chương trình, SGK GDPT Nghị 29, Nghị 88 Quyết định 404 xác định mục tiêu đổi chương trình GDPT góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; chuyển từ dạy học: “Học xong chương trình học sinh BIẾT gì?” sang dạy học: “Học xong chương trình, học sinh LÀM gì?” Trong định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng (2018) mơn Địa lí bên cạnh nhấn mạnh đến việc dạy học lấy người học làm trung tâm cịn trọng dạy học tích hợp Tính tích hợp thể nhiều mức độ hình thức khác nhau: tích hợp kiến thức địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, xã hội địa lí kinh tế môn học; lồng ghép nội dung liên quan (giáo dục mơi trường, biển đảo, phịng chống thiên tai, biến đổi khí hậu; giáo dục dân số giới tính, di sản, an tồn giao thơng…) vào nội dung địa lí; vận dụng kiến thức mơn học khác (Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử….) việc làm sáng tỏ kiến thức địa lí Ở đề tài tơi lựa chọn vấn đề tích hợp vận dụng kiến thức mơn học khác (Vật lí, Lịch sử, Văn học…) để làm sáng tỏ kiến thức địa lí Để đảm đương u cầu trên, địi hỏi người giáo viên dạy Địa lí phải ln trau dồi, vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy để biến Địa lí khơng phải kiến thức khoa học khô khan mà hữu có ý nghĩa thiết thực sâu sắc đời sống ngày Học sinh học Địa lí khơng mang tính đơn kiến thức riêng biệt mơn học mà cịn thấy mối liên quan chúng với môn học khác nhà trường Vì tơi Vận dụng Nghiên cứu học Dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học 16: “ Sóng Thủy triều Dịng biển”, Địa lí lớp 10 THPT nhằm nâng cao hiệu dạy học cho thân phát triển phẩm chất lực học sinh 1.2 Dạy học theo “Nghiên cứu học” a Triết lí Nghiên cứu học Thứ nhất, NCBH đảm bảo hội học tập cho em học sinh: Mỗi học sinh phải nhân vật trường học khơng kể đến trình độ nhận thức hồn cảnh gia đình hay điều khác Theo đó, NCBH đặt trọng tâm tạo hội cho học sinh học tập học tập thực sự, có ý nghĩa Điều thể chỗ NCBH quan tâm học sinh học hay ngừng học? Học sinh học nào? Vấn đề gặp phải học sinh gì, nguyên nhân nào, đâu? Làm để giải vấn đề đó? Như vậy, NCBH ln hướng đến quyền lợi học tập học sinh cụ thể Thứ hai, NCBH đảm bảo hội phát triển chuyên môn giáo viên Trong thời đại giáo viên phải có khả như: hiểu điều HS suy nghĩ + Khuyến khích học sinh làm tập + „„Thế kỉ 21 kỉ biển đại dương‟‟, qua nội dung học em thấy cần phải làm để góp phần xây dựng quê hương, vận dụng lợi ích mà biển mang lại cho nước ta hiểu biết khó khăn mà biển mang lại để góp phần xây dựng bảo vệ đất nước Việt Nam giai đoạn - Cách thức thực + HS thực đầy đủ phần nhiệm vụ trả lời câu hỏi bàng báo cáo + GV khuyến khích, kiểm tra, ghi nhận cho điểm cộng điểm Chương III Thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm trình cần thiết tiến hành nghiên cứu khoa học, làm Sáng kiến kinh nghiệm Vì thực nghiệm cho biết tính ứng dụng, tính khả thi đề tài SKKN Đối với đề tài SKKN này, trình thực nghiệm tiến hành nhằm kiểm nghiệm tính hiệu việc vận dụng NCBH dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học 16 : Sóng Thủy triều Dịng biển (Địa lí 10 – THPT) Từ chứng minh tính khả thi đề tài SKKN khả áp dụng vào thực tế cách có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí nhà trường phổ thơng Để đạt mục đích đề tính hiệu khả thi đề tài nhiệm vụ khơng tổ chức dạy mà cần thiết phải tiến hành so sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Có thấy rõ hiệu dạy học theo NCBH có tích hợp liên mơn 16( Địa lí 10 – THPT) Phương pháp thực nghiệm Khi tiến hành thực nghiệm đề tài phương pháp sử dụng phương pháp loại suy Các lớp tiến hành thực nghiệm chia làm hai nhóm : - Lớp thực nghiệm : Tổ chức hoạt động dạy học 16 (Địa lí 10 – THPT) thơng qua vận dụng NCBH có tích hợp liên môn - Lớp đối chứng : Tổ chức hoạt động dạy học 16 (Địa lí 10 – THPT) khơng sử dụng NCBH có tích hợp liên mơn Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm Vận dụng NCBH Dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học 16 : Sóng Thủy triều Dịng biển (Địa lí 10 – THPT) để nâng cao hiệu lĩnh dạy học phát triển phẩm chất lực cho học sinh Tổ chức thực nghiệm Với phương châm khảo sát khách quan đối tượng dạy học Trong đề kiểm tra cuối kỳ học kì I, vận dụng đưa vào nội dung đề kiểm tra Đã tiến hành thực nghiệm từ năm học 2019 – 2020, 2020 – 2021 (vì nội dung SKKN áp dụng vào dạy học tiết PPCT 19 học kì I) trường: Trường THPT Quỳnh Lưu nhờ đồng nghiệp triển khai áp dụng trường bạn gồm trường THPT Quỳnh Lưu 2, trường THPT Hoàng Mai, trường THPT Hoàng Mai HS lớp thực nghiệm đối chứng đảm bảo yêu cầu : + Sĩ số, trình độ học sinh tương đương 44 + Không gian điều kiện học tập tương đồng Kết thực nghiệm 5.1 Phân tích định lượng: Khi Vận dụng NCBH Dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học 16 : Sóng Thủy triều Dịng biển (Địa lí 10 – THPT, tiến hành kiểm tra kết học tập học sinh điểm số thu kết sau: - Kết thực nghiệm Trường THPT Quỳnh Lưu Lớp Sĩ Giải số pháp Giỏi SL Khá Tỷ lệ SL % Tỷ lệ% Trung bình Yếu Kém SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ % % % 10D1 45 TN 28 62,22 12 26,67 11,11 0,0 0,0 10D3 45 ĐC 18 40,00 17 37,78 10 22,23 11,11 0,0 - Kết thực nghiệm Trường THPT Quỳnh Lưu Lớp Sĩ số Giải pháp Giỏi Khá Trung bình SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ % % % Yếu Kém SL Tỷ lệ SL % Tỷ lệ % 10D5 42 TN 26 61,93 12 26,62 10,45 0,0 0,0 10A3 35 ĐC 54,25 17,15 11,5 0,0 17,10 19 - Kết thực nghiệm Trường THPT Hoàng Mai Lớp Sĩ số Giải pháp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ % % % % % 10A13 45 TN 20 44,44 17 37,87 10A5 ĐC 41,02 10 25,64 39 23,07 16 17,80 0,0 0,0 10.26 0,0 - Kết thực nghiệm Trường THPT Hoàng Mai Lớp Sĩ số Giải pháp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL % % Tỷ lệ % SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ % % 10D1 41 TN 25 61,09 10 24,45 14,63 0,0 0,0 10A1 43 ĐC 20 46,51 13 30,23 16,30 7,00 0,0 45 Như vậy, dựa kết thực nghiệm sư phạm tiến hành trường mặt định lượng cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm nâng cao học sinh lớp đối chứng, điều thể điểm sau : + Tỷ lệ học sinh yếu lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng + Tỷ lệ học sinh đạt trung bình đến khá, giỏi lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Từ kết khẳng định rằng, việc vận dụng NCBH kết hợp dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học 16 (Địa lí 10 – THPT) mang lại hiệu dạy học cao nhiều so với việc khơng vận dụng 5.2 Phân tích định tính Cùng với việc tiến hành thực nghiệm mặt định lượng, tơi có tiến hành khảo sát mặt định tính vấn, quan sát phiếu ý kiến giáo viên môn, HS sau tiết dạy thực nghiệm Thông qua việc vận dụng nghiên cứu học dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học 16: Sóng Thủy triều Dịng biển, phẩm chất lực HS nâng lên rõ rệt HS tích cực tìm hiểu nội dung kiến thức nhà theo yêu cầu hướng dẫn giáo viên; kiến thức tích hợp với mơn học khác Vật lí, Lịch sử, Ngữ văn phục vụ cho học Các em quan tâm đến vấn đề biển đảo vấn đề đời sống ngày có liên quan đến học vấn đề sóng thần nước, vấn đề triều cường xâm nhập mặn Đồng Sông Cửu Long, vấn đề sản xuất điện từ thủy triều nước… Bên cạnh kĩ thảo luận nhóm, báo cáo, tranh luận liên hệ thực tiễn phát huy khẳng định, đồng thời cải thiện đáng kể tình trạng học lệch Như vậy, việc Vận dụng NCBH dạy học tích hợp liên mơn để dạy 16: Sóng Thủy triều Dịng biển, nâng cao hiệu dạy học mà đảm bảo phát triển tốt phẩm chất lực cho HS PHẦN III KẾT LUẬN Hiệu đề tài - Về phía học sinh: Sau triển khai, thực nghiệm đề tài “Vận dụng Nghiên cứu học dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học 16: Sóng Thủy triều Dịng biển, Địa lí 10 THPT”, thân giáo viên thu nhận hiệu ứng tốt đẹp từ phía em học sinh Ở trường sở tại, giáo viên tổ chức thực nghiệm hai năm lớp dạy Kết ban đầu cho thấy: Các em học sinh hào hứng, thích thú học Địa lí Các em tích cực thu thập thơng tin, tài liệu, liên hệ kiến thức môn học khác với môn Địa lí nhiều để việc lĩnh hội kiến thức tồn diện hơn, tình trạng học lệch cải thiện rõ rệt 46 Nội dung học có liên hệ với thực tiễn cao nên em quan tâm đến vấn đề tự nhiên hơn, địa phương nơi em sinh sống Nhờ đó, việc chứng minh cho nội dung học mang tính thực tế, sinh động Các em lĩnh hội nhanh, nhớ lâu biết vận dụng kiến thức từ thực tế để lấy ví dụ chứng minh cho kiến thức sách giáo khoa Sau đựơc thu thập tìm hiểu kiến thức thực tế liên quan đến học, học sinh u thích với mơn địa lí ham muốn thể hiểu biết cá nhân kiến thức thực tế sách giáo khoa Các em biết tìm hiểu, tham khảo kiến thức từ nguồn khác từ mạng Internet, sách báo, tài liệu…Từ hình thành thói quen chủ động, độc lập việc lĩnh hội tri thức hoạt động học tập khác Các em tích cực tham gia phát biểu ý kiến tiết học, biết đưa quan điểm cá nhân để trao đổi với giáo viên bạn Trong học, học sinh khơng cịn ngồi nghe cách thụ động, giáo viên khơng cịn phải “độc thoại” bục giảng mà biểu rõ sơi nổi, tích cực học sinh Kiến thức địa lí trở nên sinh động, gần gũi với thực tế sống Chất lượng học tập nâng cao rõ rệt Thông qua hoạt động thảo luận nhóm ,báo cáo, tranh luận, giáo viên phát số hạt nhân tiêu biểu Nhiều em tự tin có khả thuyết trình, tranh luận để bảo vệ quan điểm trước đám đơng Có em bình thường nhút nhát giao nhiệm vụ làm nhóm trưởng chững chạc hồn thành xuất sắc vai trị Hiệu đề tài cịn thể việc em hình thành phát triển số kĩ năng, lực lực thu thập xử lí thơng tin, lực hợp tác, lực trình bày vấn đề, lực sáng tạo, kĩ sử dụng phương tiện trực quan, kĩ viết báo cáo,… - Về phía giáo viên: Dạy học theo Nghiên cứu học có tích hợp liên môn tạo điều kiện cho giáo viên phát triển nâng cao lực chuyên môn cách hiệu quả, thực tế, nâng cao tính chuyên nghiệp trình dạy học Giáo viên cảm thấy yêu nghề tổ chức dạy học nội dung mà học sinh thích thú đón nhận, hợp tác hiệu Từ đam mê với mơn học giảng dạy nội dung giáo dục nhà trường Việc dạy học tích hợp tạo điều kiện hội cho giáo viên tìm hiểu kiến thức mơn học khác cách tồn diện thúc đẩy phong trào giáo viên gương tự học học, tự sáng tạo hội đồng sư phạm nhà trường Trên sở hệ thống câu hỏi xây dựng, GV vận dụng điều vào tập dạy học KTĐG theo định hướng PTNL kiểm tra thường xuyên, 47 định kì đặc biệt dùng việc bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề Thủy (Địa lí 10 – THPT) Khả nhân rộng Đề tài triển khai phạm vi sở giáo dục trường (2 năm học liền kề) sở trường khác huyện Quỳnh Lưu Thị xã Hồng Mai cung cấp mơ hình dạy học Vì từ trước đến phần lớn giáo viên vận dụng quan điểm dạy học lớn vào học cụ thể chưa vận dụng đồng thời hai cách tiếp cận Nên tác giả hi vọng với đề tài việc vận dụng hai cách tiếp cận, hai quan điểm dạy học vào học nhân rộng để tiết học trở nên hấp dẫn hơn, lực phẩm chất HS phát triển tốt hiệu dạy học cao Một số đề xuất Mỗi giáo viên cần tích cực nâng cao lực chun mơn, tích cực đổi phương pháp dạy học, tiếp cận phương pháp dạy học tích cực GV không trau dồi kiến thức hiểu biết sâu rộng mơn chun mà cịn mở rộng tìm hiểu kiến thức mơn học khác đặc biệt nội dung có liên quan đến mơn chun vận dụng tích hợp vào Bên cạnh cần nâng cao kĩ đề, có bàn bạc trao đổi giải vướng mắc vận dụng NCBH để biên soạn giáo án, câu hỏi, tập, xây dựng đề kiểm tra để phát triển lực cho HS Tổ nhóm chun mơn tăng cường trao đổi thảo luận vận dụng NCBH biên soạn giáo án, câu hỏi, tập, xây dựng ma trận đề kiểm tra để phát triển lực cho tất HS Đặc biệt nội dung, chun đề có tích hợp liên mơn với kiến thức môn học khác Các sở giáo dục đào tạo đạo GV dự tập huấn tiếp tục tham gia diễn đàn mạng đổi dạy học kiểm tra theo định hướng PTNL học sinh Cần nhân rộng SKKN vào thực tiễn dạy học công tác bồi dưỡng học sinh giỏi dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực; vận dụng dạy học tích hợp liên môn GV thực nhuần nhuyễn, sáng tạo góp phần phát HS khá, giỏi, có lực u thích mơn thực sự, từ tạo nguồn bồi dưỡng HS giỏi có hiệu Việc đổi phương pháp dạy học không cá nhân thực hiện, tác giả đề nghị cần thực đồng loạt, cần có trao đổi chun mơn đồng nghiệp trường ngồi trường Về phía nhà trường cần hỗ trợ giáo viên đổi phương pháp dạy học, tăng cường trang thiết bị phương tiện dạy học Cuối xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp em học sinh giúp đỡ tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm Rất mong nhận 48 đóng góp, tham gia ý kiến để khắc phục khuyết điểm hạn chế để đề tài hoàn thiện thực hữu ích q trình giảng dạy Quỳnh Lưu tháng 03 năm 2021 Tác giả TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ GD ĐT – PISA dạng câu hỏi – NXBGD – 2009 Đặng Văn Đức – Nguyễn Thu Hằng (1999), Kỹ thuật dạy học địa lí trường Trung học, Nxb Giáo dục Nguyễn Dược – Nguyễn Trọng Phúc (2008), Lí luận dạy học địa lí, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đặng Văn Đức – Nguyễn Thu Hằng (2007), Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực, Nxb Đại học Sư phạm 49 Lê Thông – Nguyễn Đức Vũ – Bùi Thị Nhiệm – Lê Mỹ Dung (2019), Hướng dẫn dạy học mơn Địa lí THPT theo chương trình giáo dục phổ thông Lê Thông số tác giả (2007), Sách giáo viên Địa lí 10, Nxb giáo dục Luật giáo dục 2005, Nxb Chính trị quốc gia Tuyển tập đề thi OLYMPIC lần thứ XIII – 2007, Nxb ĐHSP Tuyển tập đề thi OLYMPIC lần thứ XVIII – 2012, Nxb ĐHSP 10 Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường phổ thông (2016), Nxb ĐHSP 11.Dạy Học ngày số tháng 11/2018, Tạp chí Trung ương hội khuyến học Việt Nam 12 Nguyễn Đình Tâm – Trương Văn Hùng (2006), Câu hỏi tập Địa lí 10, Nxb Giáo dục 13 Hoàng Ngọc Oanh – Nguyễn Văn Âu (2006), Địa lí Tự nhiên đại cương II( Khí Thủy quyển), Nxb ĐHSP 14 Vụ GDTH – Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng PTNL – Hà Nội, 2014… 15 Một số Websibes điện tử: http://www.google.com.vn; PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: BIÊN BẢN SINH HOẠT NHĨM CHUN MƠN VỀ TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM Trường THPT Quỳnh Lưu Tổ : Xã hội Nhóm : Địa lí Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập - Tự – Hạnh phúc TRÍCH BIÊN BẢN SINH HOẠT NHĨM CHUN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI DẠY MINH HỌA NỘI DUNG : 50 THỐNG NHẤT XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY NGHIÊN CỨU BÀI HỌC KẾT HỢP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN BÀI 16 : SĨNG THỦY TRIỀU DỊNG BIỂN (ĐỊA LÍ 10 – THPT) I Mục tiêu a Về lực: Bài học góp phần phát triển lực sau - Năng lực đặc thù: + Năng lực nhận thức khoa học Địa lí: Trình bày khái niệm sóng, thủy triều, dịng biển Tích hợp liên hệ với kiến thức học môn học khác Vật lí, Lịch sử, Ngữ văn… nội dung học giải thích ngun nhân sinh sóng biển, thủy triều; tượng triều cường triều Trình bày nơi phát sinh, hướng chuyển động dòng biển đại dương giới Chứng minh tính đối xứng dịng biển qua bờ đại dương; chứng minh ảnh hưởng loại dịng biển khí hậu tự nhiên ven bờ nơi chúng chảy qua So sánh sóng thường với sóng thần; triều cường với triều kém; dịng biển nóng với dịng biển lạnh Tích hợp liên hệ với kiến thức mơn Vật lí, Lịch sử, Ngữ văn…có liên quan đến nội dung học kết hợp hiểu biết thân để từ phân tích ý nghĩa, ảnh hưởng sóng biển, thủy triều phát triển kinh tế xã hội, đời sống lịch sử Nhận thức giới quan theo quan điểm không gian + Năng lực tìm hiểu Địa lí: Sử dụng hình ảnh, video, số liệu, tư liệu, lược đồ, đồ để rút nguyên nhân sinh sóng biển, thủy triều; nhận xét thuận lợi, khó khăn khu vực chịu ảnh hưởng triều cường, dịng biển nóng dòng biển lạnh chảy qua + Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học: Đề xuất số biện pháp để giảm thiểu ảnh hưởng không mong muốn sóng biển, sóng thần, triều cường khu vực ven bờ biển; đặc biệt nơi địa phương sinh sống; viết báo cáo Địa lí chủ đề Sóng Thủy triều Dịng biển - Năng lực chung: + Năng lực tự học: Khai thác tài liệu phục vụ cho học + Năng lực giao tiếp hợp tác: Làm việc nhóm có hiệu + Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Biết sử dụng công cụ, phương tiện Công nghệ thơng tin phục vụ học, phân tích xử lí tình b Về phẩm chất Bài học góp phần phát triển phẩm chất yêu nước, trách nhiệm: Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền bảo vệ thiên nhiên biển – đảo, ứng phó với thiên tai biến đổi khí hậu; sử dụng hợp lí tài nguyên biển; tích cực phịng chống nhiễm biển đại dương II Chuẩn bị giáo viên học sinh - Giáo viên: Kế hoạch dạy học, phiếu học tập, máy tính kết nối máy chiếu tivi để minh họa hình ảnh, lược đồ, phiếu học tập…về sóng biển, sóng thần, thủy triều, hoạt động dịng biển nóng lạnh đại dương,… 51 - Học sinh: Sách vở, bút màu, bút viết, giấy Ao…., tư liệu liên qua đến sóng, thủy triều, dịng biển III Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Phương pháp: Thảo luận nhóm, cặp đơi, làm việc cá nhân, sử dụng phương tiện trực quan, nêu vấn đề, tổng hợp kiến thức từ phương tiện thông tin đại chúng, động não, thuyết trình, báo cáo… - Kĩ thuật: mảnh ghép, KWHL, làm việc với tư liệu, đồ dùng trực quan theo cặp đơi, nhóm… IV Dự kiến tình sư phạm xảy hướng xử lí kế hoạch dạy học - Trong phần sóng biển: Có thể học sinh khó hình dung hướng chuyển động sóng biển theo chiều thẳng đứng Việc tìm hiểu dấu hiệu để nhận biết sóng thần xảy số trận sóng thần lớn giới khơng thể đầy đủ - Trong phần thủy triều + Có thể HS khó vận dụng kiến thức mơn Vật lí để giải thích tượng triều cường triều kém, lớp chuyên ban Xã hội + Có thể HS khó lí giải chu kì thủy triều - Trong phần dịng biển: + Có thể HS gặp khó khăn việc lí giải chiều vịng hồn lưu + Một số khó khăn xảy đến vận dụng kiến thức để lí giải tượng địa lí liên quan phần dịng biển Vì vậy, GV cần xây dựng tập, câu hỏi phụ, liên hệ thực tế để dẫn dắt học sinh VI Cách thức đánh giá kết học tập học sinh thông qua tiết học - Thông qua câu hỏi đặt giải vấn đề, sau học sinh trả lời phần lớn có ý giáo viên đánh giá nhận xét ln - Trong phần hoạt động nhóm, sau gọi đại diện nhóm lên trình bày giáo viên nhận xét đánh giá cho điểm ln để nhóm có hứng thú, kích thích hứng thú học tập so sánh điểm với - Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào cuối để củng cố học cho học sinh VII Các minh chứng để đánh giá kết học tập học sinh - Phiếu học tập học sinh - Bài kiểm tra trắc nghiệm - Kết trả lời câu hỏi VIII Tiến trình dạy học Hoạt động: Khởi động Mục tiêu: Tạo tình học tập cho học sinh, từ việc cho HS quan sát phim, ảnh, phiếu KWHL, GV u cầu HS trình bày nhận biết Trên sở đó, GV nhận xét để vào 52 Hoạt động: Hình thành kiến thức mới, kỹ * Mục tiêu: Thông qua hoạt động học, HS thực nhiệm vụ GV giao như: đọc nội dung SGK, quan sát, phân tích tranh ảnh, liên hệ kiến thức mơn học khác Ngữ văn, Vật lí, Lịch sử,…liên hệ hiểu biết thực tế hoạt động nhóm, hoàn thành phiếu học tập, trả lời câu hỏi để hình thành kiến thức về: Sóng biển Sóng thần Dịng biển * Cách thức thực hiện: Thực nhiệm vụ giáo viên giao đọc, nghe, quan sát, phân tích, tổng hợp, liên hệ kiến thức mơn Vật lí, Lịch sử… để hồn thành phiếu học tập, trả lời câu hỏi, tập nhận thức, hoạt động cá nhân, cặp đơi, nhóm…Để tự lực chiếm lĩnh kiến thức Hoạt động: Luyện tập * Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức kiểm tra mức độ nhận thức HS * Cách thức tiến hành: GV chọn số câu hỏi, yêu cầu phân tích hình vẽ, trả lời câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm để luyện tập cho học sinh lớp học khác Tùy trình độ học sinh mà GV chọn câu hỏi có độ khó khác để từ đảm bảo tất học sinh lớp tham gia hoạt động Hoạt động: Vận dụng tìm tịi mở rộng *Mục tiêu: Củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ để HS vận dụng kiến thức việc xử lý tình thực tế, liên hệ địa phương đề xuất trách nhiệm thân việc học tập, vận dụng kinh nghiệm để áp dụng vào công phát triển kinh tế - xã hội, bảo vệ Tổ quốc giai đoạn * Cách thức tiến hành: GV chọn số câu hỏi, tập giao cho HS tìm hiểu, sưu tầm Tùy trình độ HS mà GV chọn câu hỏi có độ khó khác Cuộc họp kết thúc vào hồi … phút ngày …tháng … năm 2020 Nhóm trưởng chun mơn Trường THPT Quỳnh Lưu Tổ: Xã hội Nhóm: Địa lí Thư kí Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập – Tự – Hạnh phúc TRÍCH BIÊN BẢN SINH HOẠT NHĨM CHUN MƠN THEO NGHIÊN CỨU BÀI DẠY MINH HỌA NỘI DUNG: SUY NGẪM VÀ THẢO LUẬN SAU KHI DẠY BÀI DẠY MINH HỌA BÀI 16: SÓNG THỦY TRIỀU DỊNG BIỂN (ĐỊA LÍ 10 – THPT) 53 Những vấn đề liên quan đến việc học học sinh Kết đạt sau lần dạy thử nghiệm: - Đã thực đầy đủ tiến trình dạy mà nhóm xây dựng ban đầu: đảm bảo kiến thức kĩ theo chuẩn - Đã phát huy vai trị tích cực học sinh tập nhận thức, thảo luận nhóm, trắc nghiệm, liên hệ kiến thức môn học khác tổng hợp tư liệu thu nhận từ thực tế - Biết liên hệ thực tế địa phương vun đắp ý thức bảo vệ môi trường biển; tinh thần vận dụng tài nguyên biển để phát triển kinh tế - xã hội, bảo vệ an ninh tổ quốc Những mục tiêu hạn chế - Việc liên hệ với môn học khác để tổng hợp kiến thức cịn có nhiều khó khăn Phần lớn gặp phải lớp có lực học yếu - Nguyên nhân: Do nội dung dài phải liên hệ kiến thức với số mơn học, có nội dung liên hệ với thực tiễn rộng - Hướng khắc phục: GV yêu cầu HS nhà nghiên cứu, tìm tài liệu, xem lại kiến thức mơn học khác có liên quan đến nội dung học 11(Vật lí 10: Lực hấp dẫn Định luật vạn vật hấp dẫn) Cuộc họp kết thúc vào hồi … ngày …tháng … năm 2020 Nhóm trưởng chun mơn Thư kí PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TIẾT DẠY HỌC THỰC NGHIỆM ĐỀ TÀI SKKN TẠI TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 54 Toàn cảnh tiết học thể nghiệm lớp thực nghiệm Học sinh thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập hướng dẫn giáo viên 55 Học sinh báo cáo kết thảo luận nhóm Học sinh liên hệ kiến thức mơn Vật lí giải thích thời điểm xảy triều cường triều 56 57 58 ... biển, Địa lí 10 - THPT (11,1%) 16 (88,9%) Vận dụng Dạy học tích hợp liên mơn vào dạy 16: Sóng Thủy triều Dịng biển, Địa lí 10 – THPT (44,4%) 10 (55,6%) Vận dụng NCBH kết hợp dạy học tích hợp liên. .. dụng Nghiên cứu học dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học 16: Sóng Thủy triều Dịng biển, Địa lí 10 – THPT TT Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học Vận dụng NCBH vào dạy 16: Sóng Thủy triều. .. dựa Nghiên cứu học Dạy học tích hợp liên môn HS lớp 10 dạy học 16: Sóng Thủy triều Dịng biển 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu khả vận dụng Nghiên cứu học Dạy học tích hợp liên