Vận dụng nghiên cứu bài học trong quá trình dạy học lịch sử lớp 10 tại trường trung học phổ thông hồng đức – kiến xương – thái bình

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THU HƢƠNG “VẬN DỤNG “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỒNG ĐỨC KIẾN XƢƠNG – THÁI BÌNH” LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THU HƢƠNG “VẬN DỤNG “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỒNG ĐỨC KIẾN XƢƠNG – THÁI BÌNH” LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) MÃ SỐ: 60140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Hoàng Thanh Tú HÀ NỘI 2016 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện, giúp đỡ cho tơi q trình học tập, nghiên cứu đề tài hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn thầy, giảng dạy lớp Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Lịch sử khóa 10 cung cấp cho nhiều hiểu biết sở, hƣớng dẫn phƣơng pháp nghiên cứu khoa học thiết thực bổ ích, giúp tơi thực tốt q trình nghiên cứu đề tài, hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến giáo – TS Hồng Thanh Tú tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ, động viên, khích lệ cho lời khuyên sâu sắc, giúp tơi hồn thành luận văn mà cịn truyền đạt cho kiến thức vô quý báu nghề nghiệp phƣơng pháp làm việc khoa học Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo trƣờng THPT Hồng Đức – Kiến Xƣơng – Hà Nội quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho thực luận văn Mặc dù nỗ lực cố gắng nhƣng thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ thân cịn nhiều hạn chế nên luận văn khó tránh khỏi hạn chế, khiếm khuyết định.Vì vây, tơi kính mong nhận đƣợc bảo, đóng góp thầy, giáo để tài liệu đƣợc hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 15 tháng 10 năm 2016 Ngƣời thực Trần Thị Thu Hƣơng i BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GDĐT Giáo dục – Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá NCBH Nghiên cứu học PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SHCM Sinh hoạt chuyên môn THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Sự khác SHCM truyền thống với SHCM theo NCBH 29 Bảng 2.1 Thái độ học sinh môn Lịch sử .50 Bảng 2.2: Mức độ thƣờng xuyên sử dụng PP/KTDH 52 Bảng 2.3: Mức độ sinh hoạt chyên môn tổ chuyên môn 54 Bảng 2.4: Quan niệm giáo viên NCBH 60 Bảng 2.5: Lợi ích việc vận dụng NCBH vào q trình dạy học .61 Bảng 2.6: Những khó khăn SHCM theo NCBH .64 Bảng 2.7: So sánh mục tiêu mong muốn hiệu quả: 86 Bảng 2.8: Sự thay đổi việc học học sinh nhƣ sau: 88 iii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1: Quan sát -phân tích học “Nghiên cứu học” 16 Sơ đồ 1.2: Tầng sâu việc phân tích học 18 Sơ đồ 1.3: Kiến thức bổ sung cho GV thông qua NCBH 23 Biểu đồ 2.1: Các công việc giáo viên thực trƣớc bắt đầu .51 học/môn học 45 Biểu đồ 2.2: Các công việc giáo viên thực trƣớc tiến hành môn học/bài học 46 Biểu đồ 2.3: Quan điểm giáo nghiệp, nhà quản lý viên đồng vào dự 55 Biểu đồ 2.4: Mức độ giáo viên tiến hành dự đồng nghiệp 56 Biểu đồ 2.5: Các công việc giáo viên thực sau kết thúc học .58 Biểu đồ 2.6: Các công việc giáo viên thực sau kết thúc học .58 Biểu đồ 2.7: Mức độ cần thiết vận dụng “ Nghiên cứu học” dạy học 58 Sơ đồ vị trí quan sát giáo viên dự .73 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ iv MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu .7 Giả thuyết khoa học .8 Đóng góp đềtài 8 Ý nghĩa đề tài 9 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUÂN CỦA VIỆC VẬN DỤNG “ NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT 10 1.1 Xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học .10 1.2 Mơ hình NCBH 12 1.2.1 Khái niệm NCBH 12 1.2.2 Mục tiêu phƣơng pháp NCBH 14 1.2.3 Triết lý “ Nghiên cứu học” .19 1.2.4 Các nguyên tắc, thuộc tính lợi ích “ Nghiên cứu học” 21 1.2.5 Mô hình “ Nghiên cứu học” 26 1.3 Quy trình vận dụng “ Nghiên cứu học” vào trình dạy học 27 1.3.1 Quy trình NCBH nói chung 27 1.3.2 Phân biệt “nghiên cứu học” với sinh hoạt chuyên môn (truyền thống) 29 v TIỂU KẾT CHƢƠNG I 35 CHƢƠNG 2: VẬN DỤNG “ NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 TẠI TRƢỜNG THPT HỒNG ĐỨC KIẾN XƢƠNG – THÁI BÌNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 37 2.1 Thực trạng việc dạy học lịch sử trình vận dụng NCBH trình giảng dạy trƣờng THPT Hồng Đức - Kiến Xƣơng – Thái Bình .37 2.1.1 Thực trạng việc dạy học lịch sử 37 2.1.2 Thực trạng việc vận dụng NCBH dạy học .43 2.1.3 Thực trạng việc vận dụng “ Nghiên cứu học” trƣờng THPT Hồng Đức 47 2.2 Quy trình tiến hành vận dụng “ Nghiên cứu học” trình dạy học lịch sử lớp 10 trƣờng THPT Hồng Đức – Kiến Xƣơng – Thái Bình 65 2.2.1 Tập huấn tổ chuyên môn “ Nghiên cứu học” 66 2.2.2 Xác định mục tiêu học nghiên cứu 67 2.2.3 Xây dựng giáo án để triển khai .67 2.2.4 Xây dựng phiếu đánh giá, ghi chép 70 2.2.5 Dự suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu 72 Sơ đồ vị trí quan sát giáo viên dự 73 2.3 Thực nghiệm sƣ phạm 76 2.3.1 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 76 2.3.2 Nội dung .76 2.3.3 Kết thực nghiệm 78 TIỂU KẾT CHƢƠNG 90 KẾT LUẬN 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 90 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Khi bàn vai trị giáo dục lịch sử nhà văn Nga Trécnexếpxki viết: “Có thể khơng biết khơng cảm thấy say mê học tập mơn tốn, tiếng Hy Lạp La Tinh, hóa học Có thể khơng biết hàng ngàn mơn khoa học khác, dù người có giáo dục mà khơng u thích mơn lịch sử người khơng phát triển đầy đủ trí tuệ” Ngày bối cảnh xã hội ngày phát triển nhƣ vũ bão, xu quốc tế hóa xu chủ đạo giới, việc giáo dục lịch sử đƣợc quan tâm đẩy mạnh nhằm giữ vững sắc dân tộc, khơng hịa tan vào giới Bộ mơn Lịch sử trƣờng phổ thơng có vai trị quan trọng, cung cấp cho ngƣời học kiến thức lịch sử phát triển loài ngƣời lịch sử dân tộc Trên sở góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hƣơng, đất nƣớc, niềm tự hào dân tộc, tinh thần đoàn kết quốc tế Đồng thời bồi dƣỡng lực tƣ duy, hành động, thái độ ứng xử đắn sống Dạy học lịch sử trƣờng phổ thơng nói chung, lịch sử lớp 10 nói riêng, học sinh phải nắm vững kiện, mốc thời gian, phải biết so sánh kiện lịch sử giới với lịch sử Việt Nam…từ có nhìn khái quát tiến trình lịch sử Trong nghiệp đổi giáo dục nay, việc phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo học sinh nhằm nâng cao chất lƣợng học tập môn mối quan tâm hàng đầu Riêng với môn lịch sử, ngƣời giáo viên khơng ngừng tìm kiếm, vận dụng phƣơng pháp dạy học để phát huy vai trò chủ thể học sinh nâng cao chất lƣợng giáo dục “Nghiên cứu học” (NCBH) thuật ngữ có nguồn gốc lịch sử giáo dục Nhật Bản, nhƣ biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiến hoạt động dạy học học cụ thể, qua cải tiến chất lƣợng học học sinh Cho đến nay, NCBH đƣợc xem nhƣ mơ hình, cách tiếp cận nghề nghiệp giáo viên đƣợc sử dụng rộng rãi trƣờng học Nhật Bản, hình thức đƣợc áp dụng nhiều nƣớc giới Ở nƣớc ta nay, sinh hoạt chuyên môn trƣờng hoạt động bồi dƣỡng giáo viên chỗ, từ thực tế nhằm nâng cao lực chuyên môn giáo viên Sinh hoạt chuyên môn dựa NCBH đƣợc coi cơng cụ để chuẩn đốn, phát rõ ràng, cụ thể vấn đề việc học tập học sinh, từ giúp giáo viên thiết kế, tiến hành học thu hút học sinh Đó tiếp cận, mơ hình nghiên cứu nhằm đảm bảo hội học tập thực có chất lƣợng cho học sinh việc học tập môn Lịch sử trƣờng THPT nói chung Lịch sử lớp 10 nói riêng Nhận định hình thức đem lại hiệu giảng dạy ƣu việt phƣơng pháp truyền thống, chọn đề tài “Vận dụng “Nghiên cứu học” trình dạy học Lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông Hồng Đức - Kiến Xương - Thái Bình” làm hƣớng nghiên cứu luận văn Lịch sử nghiên cứu vấn đề: NCBH phổ biến nhiều trƣờng Nhật đƣợc xem hình thức chủ yếu để phát triển lực chuyên môn giáo viên trƣờng NCBH đƣợc giới thiệu nhiều nƣớc nhƣ Mĩ, Đức, Úc, Trung Quốc, Hồng Kông, Hàn Quốc, Singapo Thái Lan, Inđônêsia…và chủ đề giáo dục đƣợc quan tâm giới Từ kỷ thứ XIX, nghiên cứu học đƣợc phát triển lại Nhật Bản nhƣ dẫn cho phƣơng pháp giảng dạy nâng cao Theo truyền thống, có hai loại nghiên cứu học: phƣơng pháp nghiên cứu từ chung tới riêng (nó phổ biến thơng tin giáo dục phƣơng pháp tảng, cải cách kỹ sƣ phạm xem xét lại phƣơng pháp dạy) học thông qua thảo luận quan sát giáo viên (Inagaki 1995, Inagaki Sato 1996, Nakano 2008) Cuối năm 1990, Sato đồng nghiệp phát nên chủ động, linh hoạt sáng tạo, hƣớng đến giá trị lợi ích cho học sinh “Phƣơng thức suy nghĩ có tính thực tiễn” đƣợc hình thành cách tự nhiên, bền vững nhƣ phản xạ có điều kiện Phƣơng thức suy nghĩ khơng thể thiếu thực tiễn ngƣời giáo viên “Tri thức có tính thực tiễn” kết hợp với “Phƣơng thức suy nghĩ có tính thực tiễn” hình thành nên “Tiêu chuẩn phán đoán” ngƣời giáo viên Tiêu chuẩn đƣợc bồi dƣỡng q trình nghiên cứu học Hoạt động nghiên cứu học thƣờng xuyên nhiều lần mang lại giá trị nhƣ: làm phong phú, nuôi dƣỡng nâng cao lực chuyên môn nghề giáo; làm giáo viên say nghề yêu nghề hơn; đảm bảo tốt việc học tập học sinh đảm bảo việc học tập giáo viên với tƣ cách chuyên gia Nhƣ vậy, NCBH có ý nghĩa thiết thực việc nâng cao lực chuyên mơn - nghiệp vụ cách tồn diện giáo viên bối cảnh giáo dục 1.2.5 Mơ hình “ Nghiên cứu học” Theo Hiệp hội Nghiên cứu học giới ( WALS), NCBH mô hình nhằm đổi nhà trƣờng cải thiện chất lƣợng giáo dục thông qua hoạt động giáo viên nghiên cứu, xem xét thực tế việc học học sinh vấn đề liên quan.Mơ hình có nguồn gốc từ Nhật Bản sau đƣợc giới thiệu, phát triển châu Á, châu Mĩ, châu Phi, châu Âu khoảng 32 nƣớc, có Việt Nam NCBH đƣợc phát triển giới gồm: mơ hình NCBH “ cộng đồng học tập” mơ hình NCBH Mơ hình NCBH thơng thƣờng sâu vào việc cải thiện chất lƣợng việc học học sinh vấn đề học tập cụ thể, thông qua nghiên cứu nhằm hƣớng đến học mẫu mực để giáo viên vận dụng Mơ hình NCBH “ cộng đồng học tập” hƣớng nhiều đến cải thiện 26 mối quan hệ nhà trƣờng, thay đổi văn hóa nhà trƣờng, nâng cao lực chuyên môn giáo viên để đáp ứng việc học đa dạng học sinh 1.3 Quy trình vận dụng “ Nghiên cứu học” vào trình dạy học 1.3.1 Quy trình NCBH nói chung NCBH để đánh giá cung cấp cho giáo viên thông tin phản hồi vềthƣcc̣ tiễn daỵ học Giáo viên thƣcc̣ hiêṇ NCBH thu thập đƣợc nhâṇ xét, kết quảcho viêcc̣ sƣƣ̉ dungc̣ phƣơng pháp đến tƣ học sinh Có nhiều cách phân chia giai đoaṇ quátrinh̀ NCBH Stigler vàHiebert (1999) chia quátrinh̀ NCBH thành bƣớc cu c̣thể: +Lâpc̣ kếhoacḥ nghiên cƣƣ́u hocc̣ + Dạy học quan sát học nghiên cứu + Đánh giá, nhâṇ xét hocc̣ đa đ ̃ ƣơcc̣ daỵ + Chỉnh sửa học dựa góp ý , bổsung sau nhƣ ̃ng git̀ hu thâpc̣ đƣơcc̣ sau tiến hành hocc̣ nghiên cƣƣ́u lần + Tiến hành daỵ hocc̣ đa đ ̃ ƣơcc̣ chinhƣ̉ sƣƣ̉a + Tiếp tucc̣ đánh giá, nhâṇ xét kết quảlần + Đƣa vào ƣƣ́ng dungc̣ rôngc̣ raĩ quátrinh̀ daỵ học l ập kế hoạch cho học Theo Nguyễn Đức Mậu Hoàng Thị Chiên: NCBH đƣợc mô tả nhiều tài liệu quốc tế, trình gồm bƣớc: + + Hợp tác lập kế hoạch học + Quan sát việc thực học + Thảo luận học + Sửa đổi kế hoạch học (tùy chọn) + Dạy phiên sửa đổi học (tùy chọn) Chia sẻ ý kiến quan điểm phiên sửa đổi học [10; 36] 27 Lewis (2002) chia trình NCBH thành bƣớc [19]: + Xác định mục tiêu học đƣợc nghiên cứu + Xây dựng kếhoacḥ cho hocc̣ nghiên cƣƣ́u + Dạy thảo luận học nghiên cứu + Suy ngâm ̃ vàtiếp tucc̣ daỵ hay đăṭkếhoacḥ Mơ hình NCBH đƣợc tổ chức Plan Việt Nam giới thiệu đƣợc Dự án giáo dục trung học sở vùng khó khăn triển khai áp dụng trƣờng bao gồm bƣớc nhƣ sau: + Chuẩn bị thiết kế học minh họa + Tổ chức dạy minh họa dự + Suy ngẫm, thảo luận học + Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày [3; 124] 28 1.3.2 Phân biệt “nghiên cứu học” với sinh hoạt chun mơn (truyền thống) NCBH mơ hình bồi dƣỡng, phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, nhƣng có khác biệt với cách bồi dƣỡng, dự truyền thống Theo số chuyên gia cán quản lý giáo dục am hiểu NCBH, sinh hoạt chuyên môn truyền thống truyền thống mơ hình NCBH áp dụng có số điểm khác biệt (xem bảng 1.1) Bảng 1.1: Sự khác SHCM truyền thống với SHCM theo NCBH SHCM truyền thống SHCM theo nghiên cứu học - Tập trung vào việc đánh giá, - Không thực đánh giá xếp xếp loại tiết dạy theo tiêu loại dạy theo tiêu chí chí quy định - Thống cách dạy dạng - Tạo hội cho GV phát triển Mục để tất GV thực lực chuyên môn, phát huy đích nhằm nâng cao kỹ học Bài dạy minh họ dạy mẫu - Tập trung chủ yếu v dạy GV, quan t việc học HS Vì HS gặp khó khăn tro khơng đƣợc GV gi thời - Bài dạy minh họa đ kế theo nội dung đƣợc xác định năm học Tổ 2.Thiết cầu trƣờng 29 kế - Bài dạy minh h dạy kế theo mẫu chu minh học bám sát họa Ít dám thay đ cho phù hợp với - PPDH máy mó hoạt (các bƣớc gian, ) Câu thƣờng có trƣ có phƣơ tình xảy r - Khi dạy minh h cố gắng làm “trò kiến thức tro thủ thời gian, tập HS giỏi (sợ Vì vậy, không Dạy Sau tiết dạy, G minh đƣợc suy nghĩ v họa (từng nhóm) HS - Đa số tiết d thƣờng mang tín trình diễn” (- Để đối phó vớ xếp loại tiết dạy, “chuẩn bị trƣớc” - Sự phân chia giảng dạy theo k 30 ngăn cách cá thể hành độ mục tiêu chung: g Dự tập - Mục đích cuối c đánh giá, dạy Vì vậy, ngƣ thƣờng tập trung theo dõi GV dạy, ngƣời học (HS) - Các ý kiến phân sau tiết dạy nhằ đánh giá xếp lo Phân Thông thƣờng ngƣời dự thức tiến hành, cảm nhận tích tiết dựa vào tiêu ch dạy định để nhận xét Ý k minh xét thƣờng chung chu họa minh chứng từ việc h - GV dạy minh họa th biết lắng nghe ch ý kiến đóng góp củ nghiệp - Cuối cùng, ngƣời ch lại ý kiến đóng gó quy trình chung để dạng nêu ý kiế chung tiết dạy - Khơng khí buổi s 31 chun mơn thƣờng nặng nề Vì vây, GV khơng hứng thú tham dự buổi sinh hoạt chuyên môn Nhƣng ngƣời thiệt thòi em HS a) Đối với học sinh - Kết học tập đƣợc cải - Kết HS đƣợc cải thiện thiện GV chƣa quan tâm - HS tự tin hơn, tham gia tích cực nhiều đến HS mà tập trung vào hoạt động học, khơng có lo “biểu diễn” Đặc biệt, HS gặp khó khăn học tập Kết thƣờng bị GV “bỏ quên” thân thiện, gần gũi khoảng tiết dạy - Một số tiết dạy minh họa đƣợc “chuẩn bị trƣớc”, HS chủ yếu “diễn viên” nên tiết dạy không thực chất làm cho HS mệt mỏi, nhàm chán b) Đối với giáo viên - Bị “áp lực”, phải dạy để ngƣời đánh giá lực (khơng phải việc học HS) Vì vậy, GV phải “bám sát” quy định tiết dạy, không dám thay đổi cách dạy, không dám sáng tạo - Nếu gặp phải tình bất ngờ, GV thƣờng lúng 32 túng giúp đỡ lẫn - Các PPDH mà GV sử dụng tiết dạy thƣờng mang tính hình thức - Khi chia sẻ, phân tích tiết dạy (nếu có hạn chế), GV thƣờng đổ lỗi cho HS hay ngun nhân khác GV khơng thấy đƣợc ngun nhân từ GV - Việc “chuẩn bị trƣớc” kỹ nên tiết dạy “lý tƣởng” Ngƣời dự khơng học hỏi đƣợc điều c) Đối với cán quản lí c) Đối với cán quản lí - Áp đặt, máy móc, khơng dám Đặt học lên hàng đầu, đánh không tạo điều kiện để GV giá linh hoạt sáng tạo của phát huy ý tƣởng sáng GV tạo - Có hội bám sát chun mơn, - Ít quan tâm để hiểu biết tâm tƣ, nguyện vọng, khó khăn GV trình dạy học Vì, vậy, GV thƣờng ngại tâm sự, chia sẻ với cán quản lý - GV dạy phải thiết kế soạn theo mẫu chung, bám sát SGK, sách GV, Vì vậy, GV 33 hiểu đƣợc nguyên nhân khó khăn q trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời - Quan hệ cán quản lí GV gần gũi, gắn bó chia sẻ thƣờng chép (i Khi có dự bị kỹ, luyện tập bị phê bình HS Do đó, cán khơng phát hiệ điểm yếu, điểm GV để hỗ trợ 34 TIỂU KẾT CHƢƠNG I Từ vấn đề sở lý luận nêu trên, rút số kết luận nhƣ sau: Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề lý luận chung NCBH NCBH đƣợc triển khai có hiệu nhiều trƣờng nhiều tỉnh nƣớc NCBH hoạt động sinh hoạt chun mơn mà giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến ngƣời học học nhƣ: học sinh học nhƣ nào? Học sinh gặp khó khăn học này? Nội dung phƣơng pháp dạy học có phù hợp, có gây đƣợc hứng thú cho học sinh không? NCBH bao gồm nguyên tắc bản: Trƣờng học phải đƣợc phát triển thành cộng đồng; Mọi giáo viên cần mời đồng nghiệp dự suy ngẫm ; Mối quan hệ lắng nghe đối thoại cần phải đƣợc thiết lập thành viên nhà trƣờng; Sự tham gia hợp tác phụ huynh học sinh cần thiết cho bền vững cộng đồng học tập Mục tiêu NCBH cải tiến, đổi thực tiễn dạy học giáo viên học cụ thể chƣơng trình Thuộc tính, lợi ích NCBH là: Sự cộng tác giáo viên; Mục tiêu thực tiễn - cải tiến học cụ thể; Cơ sở lí luận để định hƣớng cho cải tiến dạy học, thực tiễn gắn với lí luận; Một trình thu thập, xử lý liệu; Những thảo luận rút kinh nghiệm chung giáo viên; Giáo viên trải nghiệm, thử nghiệm cải tiến học hàng ngày; Quá trình lặp lặp lại liên tục Triết lý NCBH là: Đảm bảo hội học tập cho em học sinh; Đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho giáo viên; Đảm bảo hội cho nhiều phụ huynh học sinh tham gia vào trình học tập học sinh 35 Quy trình NCBH bao gồm bƣớc bản: xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu; tiến hành học dự giờ; suy ngẫm, thảo luận học nghiên cứu; áp dụng cho thực tiễn hàng ngày Sự khác biệt sinh hoạt chuyên (truyền thống) mơ hình NCBH đƣợc thể rõ nét ở: quan điểm dự giờ, thảo luận; vấn đề quan tâm ngƣời dự; ghi chép; thảo luận sau dự giờ; thời gian thảo luận; cách nêu ý kiến; số lƣợng ý kiến; học 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường phổ thông trung học sở, trung học phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT – BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn cấp trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), SGK Lịch sử lớp 10 Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Sách giáo viên lịch sử 10 Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Dự án phát triển giáo viên phổ thông, Đổi phương pháp dạy học phổ thông Nhà xuất giáo dục – 2005 Hoàng Thị Chiên, Nguyễn Đức Mậu, Trần Trung Ninh, Hình thành kĩ thiết kế học hóa học cho học sinh theo cách tiếp cận mơ hình nghiên cứu học Hồ Thị Thu Hồ, Phùng Thị Nguyệt Hồng, Bùi Lan Chi, (2010), “Vận dụng mơ hình Nghiên cứu học vào dạy học Tiểu học Trung học sở: Kết nghiên cứu học kinh nghiệm”, Tạp chí Khoa học GD số 61, viết dựa kết thực dự án NCBH CTU - MSU Phùng Xuân Dự, Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành – thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ nghiên cứu giáo dục Đặng Thị Hồng Doan (2011), “Bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học qua nghiên cứu học”, Tạp chí Giáo dục số 268, tr 32 – 33 10 Nguyễn Duân (2009), “Sử dụng Nghiên cứu học đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên Trƣờng Đại học SP – Đại học Huế” báo cáo 94 Hội thảo Quốc tế “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên “thông qua Nghiên cứu học”” ngày 17 – 19 tháng 12 năm 2009 Hà Nội 11 Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên (2014), “Đổi sinh hoạt chuyên môn giáo viên thông qua mô hình Nghiên cứu học Việt Nam”, Tạp chí Giáo Dục Số 335 tr 36 – 39 12 Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng, “Phƣơng pháp bồi dƣỡng chuyên môn nghịêp vụ cho giáo viên, sinh viên Sƣ phạm thơng qua mơ hình “Nghiên cứu học” Tạp chí Giáo dục số 293, tr38-39 13 Nguyễn Văn Khôi, “Vận dụng mơ hình “ Nghiên cứu học” vào nâng cao hiệu dạy học phần phân số lớp 4”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 14 Sato M & Saito E (2012), “Nghiên cứu học nhƣ công cụ đổi nhà trƣờng: Trƣờng hợp Nhật Bản”, Tạp chí Quốc tế Quản lý giáo dục số 4, tập 26 15 Saito E, Atsushi T & Yoshitaka T (2008), “Các vấn đề bồi dƣỡng giáo viên trƣờng tiểu học Việt Nam – Nghiên cứu học trƣờng hợp tỉnh Bắc Giang”, Tạp chí Quốc tế Phát triển Giáo dục số 1, tập 28 16 Trần Vui (2006), “Sử dụng Nghiên cứu học nhƣ công cụ phát triển nghiệp vụ giáo viên Tốn, Tạp chí GD số 151 – 2006 17 Trần Vui (2007), “Sử dụng Nghiên cứu học để thực hành hiệu học có trọng tâm tƣ Tốn học”, Tạp chí Khoa học GD số 12007 19 Trần Vui (2007) “Tích hợp quy trình Nghiên cứu học với mơ hình vận dụng phản ánh để phát triển nghiệp vụ giáo viên Tốn”, Tạp chí Khoa học GD số - 2007 20 Vũ Hạnh (2012), “Sinh hoạt chuyên môn nhà trƣờng phổ thông – Thực trạng giải pháp”, Tạp chí Giáo Dục Số 279 tr.57 – 58 95 21 Vũ Thị Sơn (2009), “Học tập kĩ nghiệp vụ thực tập sƣ phạm thông qua “Nghiên cứu học” Việt Nam”, báo cáo Hội thảo Quốc tế “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên “thông qua Nghiên cứu học”” ngày 17 – 19 tháng 12 năm 2009 Hà Nội 22 Vũ Thị Sơn (2011), “ Đổi sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng xây dựng văn hóa học tập nhà trƣờng thơng qua “ nghiên cứu học”, Tạp chí Giáo Dục Số 269 tr 20 – 23 23 Vũ Thị Sơn & Nguyễn Duân (2009), “Nghiên cứu học – cách tiếp cận phát triển lực nghề nghiệp giáo viên”, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 52, tháng 01 - 2010 24 Trang web, http:// www.walsnet.org, Các báo cáo Hội nghị Hiệp hội giới Nghiên cứu học (WALS); Singapore, tháng 11/2/12 Thụy Điển, tháng 9/2013 25 Trang web, https://taphuanshcm.wordpress.com/nghien-cuu-bai-hoc/ 26 Trang web, http://giaoan.co/giao-an/doi-moi-sinh-hoat-chuyen-mon-theo- nghien-cuu-bai-hoc-439/ 27.Trangweb,http://hanhtrangnhagiao.violet.vn/present/show/entry_id/9718924 28 http://www.uwlax.edu/sotl/lsp/overview.htm 29.https://www.researchgate.net/publication/44824783_The_teaching_gap_B est_ideas_from_the_world's_teachers_for_improving_education_in_the_class room_New_York_NY_The_Free_Press 96 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THU HƢƠNG “VẬN DỤNG “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HỒNG ĐỨC KIẾN XƢƠNG – THÁI... “ NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 TẠI TRƢỜNG THPT HỒNG ĐỨC KIẾN XƢƠNG – THÁI BÌNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 37 2.1 Thực trạng việc dạy học lịch sử trình vận dụng. .. việc vận dụng “ Nghiên cứu học? ?? trƣờng THPT Hồng Đức 47 2.2 Quy trình tiến hành vận dụng “ Nghiên cứu học? ?? trình dạy học lịch sử lớp 10 trƣờng THPT Hồng Đức – Kiến Xƣơng – Thái Bình