(SKKN 2022) sử dụng phương pháp trực quan trong việc giảng dạy môn GDCD lớp 11 tại trường THPT quan sơn

MỤC LỤC Nội dung Mục lục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 1 2 2 16 17 17 18 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Việc nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD yêu cầu quan trọng nghiệp giáo dục Môn GDCD có vai trị quan trọng việc trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức bản, thiết thực Triết học vật biện chứng, Chủ nghĩa xã hội, Nhà nước, pháp luật, đạo đức Môn học bước đầu hình thành bồi dưỡng tư tưởng khoa học cách mạng, phương pháp tư biện chứng việc phân tích, đánh giá giới thực, tượng xã hội vận động phát triển Bên cạnh mơn học cịn hình thành cách đắn tư tưởng trị, đạo đức, lối sống cho người, tạo điều kiện cho người có định hướng đắn, rèn luyện tư tưởng tiến để người có hoạch định sống Việc sử dụng phương tiện hỗ trợ dạy, phương pháp học để người hoc khỏi trạng thái thụ động, tích cực tham gia làm cho việc học, học trở nên thích thú hiệu hơn, đảm bảo tiết dạy giáo viên đạt kết tốt cho học sinh giáo viên điều quan trọng Câu tục ngữ: “Trăm nghe khơng mắt thấy”, thể tuyệt vời phương pháp dạy học học trực quan vào giảng vô cần thiết để người học tập trung vào giảng, nhìn nhận vấn đề cách xác, không nhàm chán, mang lại giảng hiệu cho người dạy người học Trong năm gần việc giảng dạy phương pháp trực quan thầy cô đưa vào giảng dạy phương pháp dạy học tích cực mơn học, giúp học sinh tiếp thu kiến thức hiệu Đối với môn GDCD môn học gắn liền với thực tiễn sống, đòi hỏi giáo viên phải đổi lượng kiến thức phù hợp với đổi xã hội Chính vậy, việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan vào giảng dạy cần thiết Hiện nay, trường THPT Quan Sơn trang bị đầy đủ sở vật chất như: máy chiếu, loa, thiết bị hỗ trợ cho việc giảng dạy video, trình chiếu hình ảnh, tạo điều kiện thuận lợi tất giáo viên nhà trường giảng dạy phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học trực quan Trong năm công tác trường THPT Quan Sơn sử dụng phương pháp dạy học tích cực,nhất dạy học trực quan vào lớp phân công giảng dạy kết học tập học sinh nâng lên, học sinh tiếp thu kiến thức hiệu Chính vậy, tơi lựa chọn nội dung làm đề tài sáng kiến: “Sử dụng phương pháp trực quan việc giảng dạy môn GDCD lớp 11 trường THPT Quan Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp trực quan tơi muốn tìm đến phương pháp có hiệu giảng dạy môn GDCD lớp 11 nhằm đáp ứng nhiệm vụ mơn Qua giúp học sinh có cách nhìn nhận, đánh giá đắn vấn đề xã hội diễn Đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng phương pháp trực quan việc giảng dạy môn GDCD lớp 11 trường THPT Quan Sơn” đặt mục đích tìm hiểu việc đổi phương pháp giảng dạy nói chung việc đổi phương pháp giảng dạy mơn GDCD nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sử dụng phương pháp dạy học trực quan cho học sinh lớp 11 trường THPT Quan Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khái quát hóa kinh nghiệm giảng dạy: Phương pháp thực thông qua công tác dự thăm lớp đồng nghiệp Phương pháp thực nghiệm: Thực dạy lớp: 11A1, 11A2, 11A3, 11A4 Qua kênh thông tin: sách, báo, mạng Internet tài liệu chuyên ngành liên quan Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp giáo dục trực quan hay gọi dạy học trực quan, có nhiều tài liệu gọi trình bày trực quan Nó phương pháp dạy học có sử dụng phương tiện trực quan phương tiện kỹ thuật dạy học trong, trước sau sử dụng tài liệu hay ơn tập củng cố, chí hệ thống hóa kiến thức, kỹ xảo Phương pháp dạy học trực quan thể hình thức: Việc trình bày thí nghiệm thực tế, cách chiếu đèn, chiếu phim chiếu nhằm đem lại nhìn rõ nét, sinh động Những thiết bị kỹ thuật, phim điện ảnh, video Trình bày mơ hình đại diện cho thực cách khách quan lưạ chọn cẩn thận để phù hợp môi trường sư phạm Đó sở cho q trình nhận thức lĩnh hội giảng tốt Phương pháp trực quan phương pháp giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học để minh họa cho kiến thức giảng Giáo viên sử dụng phương tiện dạy học tác động trực tiếp đến quan cảm giác học sinh nhằm đạt hiệu cao, kiến thức sinh động, dễ hiểu, dễ tiếp thu Phương pháp trực quan minh họa trình bày đồ dùng trực quan có tính chất minh họa đồ, tranh ảnh, hình,…chính giáo viên phải tích cực vận dụng vào giảng dạy để học sinh tiếp thu cách tốt nhất, hạn chế với lối sống học tập thụ động học sinh Đối với đồviệc sử dụng sơ, biểu đồ, đồ có tác dụng hệ thống hóa kiến thức, nắm kiến thức giảng tổng quát, khái quát kiến thức Sử dụng tranh ảnh, phim, video: Là hình ảnh trực quan gây nhiều ấn tượng sâu sắc, tạo trạng thái tâm lí tiếp thu nhẹ nhàng, thoải mái, không gây áp lực, ngược lại gây hứng thú, tư cho học sinh Giáo viên sử dụng tranh ảnh, phim, video phải có chọn lọc nội dung kiến thức học sinh cần tiếp thu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp giảng dạy truyền thống cách thức dạy học có từ xưa đến truyền qua nhiều hệ Phương pháp lấy người dạy học làm trung tâm học sinh tiếp thu kiến thức trực tiếp lớp Giáo viên đứng bục giảng thuyết trình nội dung sách học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động thông qua việc lắng nghe, ghi chép học thuộc lịng Tuy nhiên có nhược điểm lớn là: người học bị thụ động tiếp thu kiến thức, học nhàm chán, buồn tẻ kiến thức chủ yếu lý thuyết sng, khơng có thực hành, học sinh khơng có tư cao, áp dụng kiến thức vào thực tiễn gặp nhiều khó khăn Những năm trước nhà trường chưa có điều kiện trang bị đầy đủ trang thiết bị đầy đủ sở vật chất như: máy chiếu, loa,…ở phòng học, phần hạn chế học sinh tiếp cận với dạy học trực quan Lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin khẳng định: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” (1)các môn khoa học khác xây dựng cách phương tiện dạy học như: sơ đồ, biểu đồ, dụng cụ thí nghiệm thực hành,… Các phương tiện phát huy tác dụng trình dạy học Đối với mơn GDCD mơn khoa học mà lượng kiến thức khơng ít, mang tính chất khái quát hóa, trừu tượng hóa, tổng hợp cao gắn liền với đời sống hàng ngày, tác động trực tiếp, thường xuyên đến suy nghĩ hành động học sinh Vì địi hỏi giáo viên trình giảng dạy phải làm cho kiến thức khái quát, trừu tượng, lý luận mang đậm nét gắn liền với thực tiễn thông qua phương tiện trực quan Nhất học sinh Trường THPT Quan Sơn 90% em dân tộc thiểu số, việc tiếp cận thơng tin, tự tìm hiểu quan sát vấn đề thực tiễn diễn sống nhiều hạn chế 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Phương pháp trực quan miêu tả thực khách quan hình ảnh cụ thể mang tính chất cảm tính, giáo viên sử dụng phương pháp trực quan nhiều hình thức khác nhau: Sử dụng để giới thiệu mới, sử dụng để nêu vấn đề, sử dụng để chứng minh, sử dụng để củng cố học… qua viết sáng kiến kinh nghiệm tơi lấy ví dụ số dạy cụ thể chương trình lớp 11 để thấy rõ tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan mang lại hiệu dạy 2.3.1 Sử dụng hình ảnh để giới thiệu nội dung đơn vị kiến thức học Đối với đơn vị kiến thức nội dung học kiến thức học sinh chiếm lĩnh q trình học Chính vậy, việc sử dụng hình ảnh trực quan để học sinh quan sát giúp cho học sinh phát nhanh vấn đề cần tìm hiểu.Ví dụ: Bài 1: Cơng dân với phát triển kinh tế(2) Đơn vị kiến thức thứ Sản xuất cải vật chất (2) a Thế sản xuất cải vật chất? (2) Giáo viên đưa hình ảnh để học sinh quan sát đặt câu hỏi? Khi giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh liên quan đến nội dung kiến thức cần tìm hiểu, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh Câu hỏi: Qua hình ảnh em cho biết sản xuất cải vật chất? Học sinh trả lời Hoạt động sản xuất cải vật chất hoạt động người, thông qua lao động sản xuất cải vật chất người thoát khỏi giới loài vật Sự tác động người vào yếu tố tự nhiên như: đất, nước, yếu tố tự nhiên khác để tạo sản phẩm đáp ứng nhu cầu người Giáo viên đưa khái niệm kết luận sản xuất cải vật chất hình ảnh kết hợp minh họa trình tạo cải vật chất: - Sản xuất cải vật chất tác động người vào tự nhiên, biến đổi yếu tố tự nhiên để tạo sản phẩm phù hợp với nhu cầu (2) b, Vai trị sản xuất cải vật chất (2) Để tìm hiểu vai trò sản xuất cải vật chất giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh đưa câu hỏi: Con người muốn tồn người cần có nhu cầu gì? Lương thực thực phẩm Nhu cầu ăn mặc Nhà Phương tiện lại Học sinh trả lời Giáo viên giải thích: Muốn tồn tại, người phải có ý thức ăn, mặc, ở, phương tiện lại nhiều thứ cần thiết khác Để có thứ đó, người phải sản xuất sản xuất với quy mô ngày lớn Xã hội không tồn ngừng sản xuất cải vật chất (2) Giáo viên đưa kết luận vai trò thứ sản xuất cải vật chất: - Sản xuất cải vật chất sở tồn xã hội (2) Để tìm hiểu vai trị thứ sản xuất cải vật chất giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh đưa câu hỏi:Để hoạt động như: văn hóa, giáo dục, y tế, an ninh, phòng tồn phát triển người cần phải làm gì? Lễ hội văn hóa dân tộc Việt Nam Hoạt động giáo dục Học sinh trả lời Giáo viên giải thích: Sự phát triển hoạt động sản xuất tiền đề, sở thúc đẩy việc mở rộng hoạt động khác xã hội, sáng tạo toàn đời sống vật chất tinh thần xã hội (2) Giáo viên đưa kết luận vai trò thứ hai sản xuất cải vật chất: - Sản xuất cải vật chất định tồn xã hội (2) 2.3.2 Sử dụng hình ảnh để giới thiệu nội dung học Để học đạt hiệu cao, tạo hứng thú cho học sinh vào nội dung kiến thức học, giáo viên cần gợi ý nội dung kiến thức cần tìm hiểu gì? Nếu giáo viên vào cách vào cách vắn tắt không tạo cảm giác cho học sinh muốn tìm hiểu nội dung học Chính để học trở nên sinh động tạo hứng thú cho học sinh muốn tìm hiểu kiến thức đó, giáo viên cần sử dụng phương tiện trực quan hình ảnh học sinh quan sát vơ cần thiết Ví dụ: Bài 15: Chính sách đối ngoại (3) Giáo viên đưa hình ảnh cho học sinh quan sát hợp tác quốc tế Việt Nam với nước tổ chức giới Việt Nam gia nhập WTO Việt Nam với hiệp định EVFTA Thủ tướng Phạm Minh Chính dự hội nghị COP26 Việt Nam vai trò Chủ tịch ASEAN 2020 Để tìm hiểu vào nội dung học giáo viên đưa hình ảnh so sánh trước kinh tế trước đổi đất nước đất nước chưa đặt quan hệ ngoại giao với nước khu vực giới sau đổi đất nước đặt quan hệ ngoại giao với nước khu vực giới Hình ảnh kinh tế đời sống nhân dân Việt Nam trước năm 1986 Một số hình ảnh kinh tế nhân dân Việt Nam sau đổi đất nước đến Sau cho học sinh quan sát hình ảnh, giáo viên đưa kết luận giới thiệu vào nội dung học: Đối với Việt Nam quan hệ đối ngoại có vai trị, vị trí quan trọng nào? Nguyên tắc sách đối ngoại, phương hướng thực hiện, trách nhiệm công dân học sinh việc thực sách đối ngoại nước ta nào? Chúng ta tìm hiểu nội dung Bài 15: Chính sách đối ngoại 2.3.3 Sử dụng sơ đồ để củng cố học Sơ đồ để hệ thống lại kiến thức trọng tâm nội dung học trình giảng dạy yếu tố để học sinh nắm vững kiến thức lâu hơn, giúp học sinh hình thành tư kiến thức càn đạt cách hiệu Ví dụ: Trong nội dung 1: Công dân với phát triển kinh tế Đơn vị kiến thức thứ hai: Các yếu tố trình sản xuất 2.3.4 Giáo án thực nghiệm BÀI 7:THỰC HIỆN NỀN KINH TẾ NHIỀU THÀNH PHẦN VÀ TĂNG CƯỜNG VAI TRỊ QUẢN LÍ KINH TẾ CỦA NHÀ NƯỚC (tiết 1) (5) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức - Nêu khái niệm thành phần kinh tế, tính tất yếu khách quan tồn kinh tế nhiều thành phần nước ta - Hiểu khái niệm, nội dung vai trò thành phần kinh tế nước ta Về kĩ - Biết quan sát thực tiễn thấy tồn hoạt động thành phần kinh tế - Phân biệt thành phần kinh tế nước ta Về thái độ -Tin tưởng ủng hộ đường lối sách Đảng Nhà nước thực kinh tế nhiều thành phần II PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sử dụng phương tiện trực quan kết hợp phương pháp nêu vấn đề, diễn giải, đàm thoại, thảo luận nhóm - Sách giáo khoa GDCD 11, máy chiếu, tranh ảnh III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ Câu hỏi: Em phải làm để góp phần vào nghiệp Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước? Học Hiện hàng hoá nhiều, phong phú, đa dạng, chất lượng cao, giá hợp lý, đời sống nhân dân cải thiện Cuộc sống thời kì đổi có nhiều khởi sắc Vậy nguyên nhân dẫn đến thay đổi đó? Đó nội dung nghiên cứu hôm Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức cần đạt Để tìm hiểu Khái niệm thành phần kinh tế, trước hết Thực GV cho học sinh quan sát hình ảnh nước ta trước kinh tế nhiều thực kinh tế nhiều thành phần sau thành phần (5) thực kinh tế nhiều thành phần a Khái niệm thành phần kinh tế tính tất yếu khách quan kinh tế nhiều thành phần (5) Việt Nam trước năm 1986 Việt Nam sau năm 1986 đến 10 GV: kết luận việc thực kinh tế nhiều thành phần nước ta giai đoạn có vai trị to lớn phát triển kinh tế đất nước GV: Đưa hình ảnh học sinh xác định sở hình thức sở hữu xác định tên thành phần kinh tế Ví dụ hình thức sở hữu tư nhân Ví dụ hình thức sở hữu tập thể Ví dụ hình thức sở hữu Nhà nước Ví dụ hình thức sở hữu nước ngồi GV: Qua hình ảnh xác định có hình thức sở hữu tư liệu sản xuất? Học sinh trả lời GV nhận xét kết luận: hình thức sở hữu: Tư nhân, tập thể, Nhà nước, sở hữu nước ngồi Như vậy: hình thức sở để xác định thành phần kinh tế GV đặt câu hỏi: Vậy thành phần kinh tế gì? Học sinh trả lời: GV nhận xét kết luận Khái niệm thành phần kinh tế GV: cho học sinh quan sát hai hình ảnh tất yếu nước ta phải thực kinh tế nhiều thành phần Thành phần kinh tế kiểu quan hệ kinh tế dựa hình thức sở hữu định tư liệu sản xuất.(5) 11 Hình ảnh chợ trước năm 1986 Hình ảnh chợ Hình ảnh sản xuất trước 1986 Hình ảnh sản xuất GV đặt câu hỏi: Qua hình ảnh em thấy đan xen sản xuất cũ nào? Lực lượng sản xuất nước ta có thay đổi? Học sinh trả lời: GV: nhận xét, kết luận GV: Trong SGK GDCD 11 đề cập đến thành phần kinh tế Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X Nhưng đến Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII Đảng xác định lại thành phần kinh tế nước ta Vậy thành phần kinh tế gì? Học sinh: trả lời GV: Nhận xét, kết luận Theo Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII xác định nước ta có thành phần kinh tế: Kinh tế Nhà Nước, Kinh tế tập thể, Kinh tế tư nhân, Kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi GV: cho học sinhthảo luận nhóm chia lớp thành nhóm tìm hiểu thành phần kinh tế: Nhóm 1: tìm hiểu Thành phần kinh tế Nhà nước về: Khái niệm, vai trị, ví dụ cụ thể? Học sinh trả lời, nhóm khác bổ sung GV: nhận xét kết luận đưa ví dụ hình ảnh cụ thể thành phần kinh tế Nhà nước - Trong thời kì độ lên CNXH nước ta tồn số thành phần kinh tế cũ tồn khách quan, có mối quan hệ hữa với (5) - Việt Nam lên xây dựng CNXH với lực lượng sản xuất thấp, nhiều trình độ khác nhau, nên có nhiều hình thức sở hữu khác nên thành phần kinh tế khác nhau.(5) b, Các thành phần kinh tế nước ta (5) - Kinh tế Nhà nước (5) +Khái niệm: Là thành phần kinh tế dựa hình 12 thức sở hữu nhà nước tư liệu sản xuất (5) +Vai trò: Đóng vai trị chủ đạo then chốt kinh tế quốc dân.(5) Hình ảnh TĐ dầu khí Việt Nam Hình ảnh NH Nhà nước Việt Nam Hình ảnh TĐ điện lực Việt Nam Hình ảnh BHXH Việt Nam Nhóm 2: tìm hiểu Thành phần kinh tế tập thể về: Khái niệm, vai trị, ví dụ cụ thể? Học sinh trả lời, nhóm khác bổ sung GV: nhận xét kết luận đưa ví dụ hình ảnh cụ thành phần kinh tế tập thể - Kinh tế tập thể (5) +Khái niệm: Là thành phần kinh tế dựa sở hữu tập thể tư liệu sản xuấ (5)t +Vai trò: Cùng với kinh tế nhà nước hợp thành tảng kinh tế quốc dân.(5) Hợp tác xã sản xuất đồ gốm Hợp tác xã sản xuất rau Hợp tác xã ni bị sữa Hợp tác xã máy móc sản xuất nơng nghiệp 13 Nhóm 3: tìm hiểu Thành phần kinh tế tư nhân có thành phần kinh tế nằm thành phần kinh tế tư nhân là: Kinh tế cá thể tiểu chủ; tư tư nhân HS tìm hiểu về: Khái niệm, vai trị, ví dụ cụ thể? Học sinh trả lời, nhóm khác bổ sung GV: nhận xét kết luận đưa ví dụ hình ảnh cụ thành phần kinh tế tập thể có: Kinh tế cá thể tiểu chủ; tư tư nhân Hộ gia đình sản xuất nónHộ gia đình sản xuất hương - Kinh tế tư nhân (5) Khái niệm: Là thành phần kinh tế dựa hình thức sở hữu tư nhân tư liệu sản xuất (5) - Cá thể tiểu chủ: + Khái niệm: Dựa hình thức sở hữu nhỏ tư liệu sản xuất(5) + Vai trò: sử dụng hiệu nguồn vốn, sức lao động, tay nghề hộ gia đình.(5) - Tư tư nhân: + Khái niệm: Dựa hình thức sở hữu tư nhân tư chủ nghĩa tư liệu Chủ tịch tập đồn ViGroup Cơng ty HonDa Việt Nam sản xuất (5) Phạm Nhật Vượng + Vai trò: Tạo việc Nhóm 4: tìm hiểu Thành phần kinh tế có vốn đầu tư làm lớn cho người nước Học sinh tìm hiểu về: Khái niệm, vai trị, lao động, vốn lớn, khoa học kỹ thuật ví dụ cụ thể? cao(5) Học sinh trả lời, nhóm khác bổ sung GV: nhận xét kết luận đưa ví dụ hình ảnh cụ - Kinh tế có vốn thành phần kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi đầu tư nước (5) +Khái niệm: Là thành phần kinh tế dựa hình thức sở hữu nước ngồi tư liệu sản xt (5) + Vai trị: Tạo việc Hình ảnh Cơng ty Sam sung Hình ảnh cơng ty Unilever 14 GV:Kết luận - Các thành phần kinh tế vừa hợp tác vừa cạnh tranh với nhau.Góp phần khai thác nguồn lực nước nước, tạo nhiều vốn, nhiều việc làm để thúc đẩy tăng trưởng kinh tế Với mục tiêu nước ta là: dân giàu, nước mạnh, dân chủ, cơng bằng, văn minh.Chính Đảng Nhà nước ta cần thực quán, lâu dài sách phát triển kinh tế nhiều thành phần nước ta làm lớn cho người lao động, vốn lớn, trình độ quản lí cao, khoa học cơng nghệ cao (5) Củng cố, tập: - GV cho HS làm tập trắc nghiệm Câu 1: Yếu tố trực tiếp để xác định thành phần kinh tế? A Quan hệ sản xuất B Các quan hệ xã hội C Lực lượng sản xuất D Sở hữu tư liệu sản xuất Câu 2: Nhiều người góp vốn thành lập nên Hợp tác xã vận tải Đức Phúc chuyên kinh doanh dịch vụ vận chuyển hành khách, thuộc thành phần kinh tế đây? A Kinh tế tập thể B Kinh tế tư nhân C Kinh tế Nhà nước D Kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi Câu 3: Những tiểu thương bán hàng chợ thuộc thành phần kinh tế đây? A Kinh tế tập thể B Kinh tế tư nhân C Kinh tế Nhà nước D Kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi Câu 4: Tập đồn Macdonan xin cấp phép để thành lập cơng ty Việt Nam, kinh doanh lĩnh vực thực phẩm Doanh nghiệp thuộc thành phần kinh tế đây? A Kinh tế Nhà nước B Kinh tế tư nhân C Kinh tế tập thể D Kinh tế có vốn đầu tư nước Đáp án: Câu 1: D, Câu 2: B, Câu 3: B, Câu 4: D Đối với việc sử dụng phương pháp trực quan giảng không đơn giáo viên đưa phương tiện trực quan hình ảnh cho học sinh quan sát, mà phải dùng phương pháp dạy học khác phân tích, tổng hợp, giảng giải, chứng minh, so sánh để hướng dẫn học sinh rút kết luận Nếu giáo viên không làm điều việc sử dụng phương pháp trực quan không đạt hiệu Những tri thức mà học sinh thu nhận vận dụng vào sống mình, học sinh biết tình hình diễn đời sống xã hội có thay đổi nào, từ học sinh ứng dụng kiến thức vào sống Khó khăn lớn làm để lựa chọn phương pháp trực quan phù hợp để học sinh có cách nhìn 15 nhận, đánh giá vấn đề xã hội diễn xung quanh sống, thấy vai trò, ý nghĩa tri thức môn hoạt động thực tiễn Để sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy giáo viên đạt hiệu cao cần đáp ứng yêu cầu sau: - Phải có trình độ chun mơn vững vàng để hiểu rõ tri thức môn cần truyền đạt đến học sinh vấn đề gì? Truyền đạt nào? Tri thức giáo dục học sinh điều gì? Học sinh áp dụng thực tiễn sống? - Phải nắm kiến thức môn khoa học tức kiến thức môn khoa học khác giảng dạy trường THPT - Nắm bắt kịp thời vấn đề xã hội diễn ra, kiến thức phù hợp với nội dung học, từ xác định, lựa chọn phương tiện trực quan có liên quan đến giảng để sử dụng đảm bảo tính khoa học tính vừa sức Khơng lấy hình ảnh q trừu tượng, khơng phù hợp với nội dung học - Phải nắm trình độ, khả nhận thức lớp học, học sinh để sử dụng phù hợp - Các phương tiện trực quan phải phản ánh thực, phù hợp với nội dung tri thức môn học, học, học đưa phương tiện trực quan tiêu biểu cho nội dung dạy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Phương pháp dạy học trực quan đề tài áp dụng số lớp 11 nhà trường Nhưng đưa số ví dụ tiết dạy đơn vị kiến thức cụ thể để ví dụ cụ thể thấy tính hiệu việc áp dụng phương pháp trực quan vào giảng dạy đạt kết cao * Kết học tập năm học 2021 – 2022 lớp phân công giảng dạy cụ thể lớp: 11A1, 11A2, 11A3, 11A4 Kết thu lớp 11A1, 11A2 áp dụng phương pháp dạy học trực quan: Loại Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu Lớp 30 SL % SL % SL % SL % SL % 11A1 36,7 63,3 11 19 0% 0% 0% % % Loại Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu Lớp 37 SL % SL % SL % SL % SL % 11A2 40,6 51,3 15 19 8,1% 0% 0% % % Kết thu lớp 11A3, 11A4sử dụng phương pháp dạy học truyền thống chủ yếu sau: Lớp Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu Loại 11A 33 16 SL % SL 6,05 10 Loại giỏi Loại 11A 39 SL % 30,3 % Loại SL 19 % 57,6 % Loại TB SL % SL % 6,05 0% Loại yếu Loại SL % % SL % SL % SL % 12,8 43,6 17 17 43,6 0% 0% % % So sánh kết học tập, học lực lớp Hai lớp áp dụng phương pháp trực quan lớp 11A1, 11A2 số lượng học sinh Giỏi, Khá tăng lên nhiều, số học sinh Trung bình ít, khơng có học sinh Yếu, Kém Đặc biệt lớp 11A1 khơng có học sinh Trung bình Lớp áp dụng phương pháp dạy học truyền thống lớp 11A3, 11A4 số lượng học sinh Giỏi, Khá kết thấp, nhiều học sinh Trung bình, học sinh xếp loại Yếu tồn * Đánh giá chung: Năm học 2021 – 2022 Ban giám hiệu phân công giảng dạy lớp 11A1, 11A2, 11A3, 11A4 kết học tập có chênh lệch nhiều lớp dạy học sử dụng phương pháp trực quan lớp dạy học phương pháp truyền thống Qua khảo sát thực tế trình giảng dạy, hỏi đáp đa số học sinh lớp 11A1 11A2 nhận định, áp dụng phương pháp dạy học trực quan tạo điều kiện cho em có hội quan sát hoạt động thực tiễn diễn ra, giúp em có hiểu khám phá kiến thức nhiều hơn, rèn luyện kỹ tự tin trước tình sống, đảm bảo định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai em thực tế Đặc biệt nhiều học sinh hứng thú với môn học, nhàm chán so với áp dụng phương pháp dạy học truyền thống Do vậy, chất lượng học tập lớp tăng lên rõ rệt, số học sinh học lực giỏi tăng lên Để đạt kết thân cố gắng tạo hứng thú học cho em học sinh, lựa chọn hình ảnh, video mới, kiện thực tế diễn sống Đối với môn GDCD môn tổng hợp nhiều kiến thức khác đời sống xã hội, việc đảm bảo phương pháp dạy học trực quan vơ cần thiết để học sinh thấy hoạt động thực tiễn Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Việc lựa chọn phương pháp dạy học trực quan giảng đạt hiệu cao, đòi hỏi giáo viên thận trọng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp với mục đích, yêu cầu tiết học Giải thích rõ mục đích trình bày hình ảnh, video liên quan đến nội dung học, theo trình tự định tùy theo nội dung giảng Việc nghiên cứu kỹ bài, đặc điểm môn người học, lớp học để có điều chỉnh cho phù hợp để học sinh dễ hiểu tiếp thu cách dễ dàng, có phối hợp đa dạng phương pháp dạy học không phương pháp Việc trao dồi kinh nghiệm, học hỏi phương pháp giảng dạy khác để 17 phát huy tính tích cực, khả nhìn nhận vấn đề vô cần thiết giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế giai đoạn Vì thiết kế dạy theo phương pháp đổi mới, phương pháp dạy học theo hướng dạy học trực quan nói riêng phương pháp dạy học tích cực mơn Giáo dục cơng dân nói chung đổi phương pháp dạy học cấp THPT, tạo cho học sinh nhu cầu nhận thức, muốn tìm hiểu, tự ý thức tham gia hoạt động học tập, có điều kiện hiểu biết nhìn nhận vấn đề để giải tượng sống Như vậy, sử dụng phương pháp dạy học trực quan môn Giáo dục công dân tạo cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú với môn học Đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống học sinh, tạo hội động viên khuyến kích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kến cá nhân vấn đề học Giáo viên cần khuyến khích học sinh nêu thắc mắc nghe giảng, đặt câu hỏi cho giáo viên, cho bạn trao đổi tranh luận quan sát tranh, video,… rút kết luận vấn đề cần giải quyết, tạo nên mối quan hệ hợp tác, giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với học sinh trình tiếp thu nội dung học tập Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học theo phương pháp trực quan mơn Giáo dục cơng dân cịn gặp nhiều khó khăn định, có nhiều lí khác Nhìn chung đa số học sinh trường THPT số phụ huynh học sinh chưa thật quan tâm đến môn học này, với quan niệm môn phụ không cần tập trung nhiều Đối với môn GDCD Bộ giáo dục đưa vào môn thi tốt nghiệp THPT quốc gia xét tuyển đại học số ngành chưa nhiều học sinh phụ huynh quan tâm mức Đối với học sinh trường THPT Quan Sơn điều kiện hoàn cảnh kinh tế cịn khó khăn, phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc học em, học sinh đa số ý thức học tập chưa cao mơn học nói chung 3.2 Kiến nghị Đối với Sở GD & ĐT Thanh Hóa: tiếp tục quan tâm nhiều giáo viên giảng dạymôn GDCD, giáo viên công tác miền núi, kiến nghị với quan cấp có sách, giải pháp giáo dục tun truyền để bậc phụ huynh học sinh hiểu vai trị ý nghĩa mơn học GDCD Về phía nhà trường:Đồn niên trường tổ chức nhiều hoạt động để tuyên truyền giáo dục đạo đức, pháp luật, giáo dục nhân cách sống cho học sinh Trên toàn nội dung viết kinh nghiệm dạy học trường THPT Quan Sơn đề xuất, kiến nghị với quan cấp thân Tuy nhiên, q trình viết bài, kiến nghị cịn nhiều hạn chế, thiếu sót Kính mong đạo, góp ý lãnh đạo cấp trên, đồng chí, đồng nghiệp để viết tơi hồn thiện XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Quan Sơn, ngày 25 tháng 05 năm 2022 18 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép người khác Tác giả Hà Thị Yến Tài liệu tham khảo V.I.Lênin, Toàn tập, t 29, NXB Tiến bộ, M1981, tr.179 SGK GDCD 11 tr.4,5 Mai Văn Bính (Tổng Chủ biên kiêm Chủ nhiệm) NXB giáo dục Việt Nam Số QĐXB: 5105/QĐ-GD-HN ngày 26 tháng 11 năm 2021 SGK GDCD 11 tr.114 Mai Văn Bính (Tổng Chủ biên kiêm Chủ nhiệm) NXB giáo dục Việt Nam Số QĐXB: 5105/QĐ-GD-HN ngày 26 tháng 11 năm 2021 SGK GDCD 11 tr.6,7,8 Mai Văn Bính (Tổng Chủ biên kiêm Chủ nhiệm) NXB giáo dục Việt Nam Số QĐXB: 5105/QĐ-GD-HN ngày 26 tháng 11 năm 2021 SGK GDCD 11 tr.56,57,58, 59, 60, 61 Mai Văn Bính (Tổng Chủ biên kiêm Chủ nhiệm) NXB giáo dục Việt Nam Số QĐXB: 5105/QĐ-GD-HN ngày 26 tháng 11 năm 2021 19 ... ? ?Sử dụng phương pháp trực quan việc giảng dạy môn GDCD lớp 11 trường THPT Quan Sơn? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp trực quan tơi muốn tìm đến phương pháp có hiệu giảng dạy môn GDCD. .. dạy phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học trực quan Trong năm công tác trường THPT Quan Sơn sử dụng phương pháp dạy học tích cực,nhất dạy học trực quan vào lớp phân công giảng dạy. .. 11 trường THPT Quan Sơn? ?? đặt mục đích tìm hiểu việc đổi phương pháp giảng dạy nói chung việc đổi phương pháp giảng dạy môn GDCD nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sử dụng phương pháp dạy học trực