Áp dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” trong dạy môn khoa học lớp 5

Áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy môn Khoa học lớp 5 môn khoa học trong chương trình giảng dạy ở bậc tiểu học thường được coi là môn học phụ. Giáo viên và các bậc phụ huynh đều hướng trọng tâm đến môn Toán và Tiếng Việt. Chính vì vậy mà trong các giờ khoa học thường giáo viên không đầu tư quá nhiều thời gian nghiên cứu về bài dạy, giáo viên chỉ sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống (học sinh quan sát tranh ảnh hoặc sử dụng phương pháp thí nghiệm qua các hình vẽ được thể hiện trong sách giáo khoa và đưa ra các ý kiến thảo luận, giáo viên kết luận) phương pháp này thường được tiến hành rập khuôn qua các giờ học dẫn đến không gây được hứng thú cho học sinh, học sinh không tập trung chú ý cao trong giờ học dẫn đến học sinh khó nghi nhớ được kiến thức và không huy động được những hiểu biết của trẻ. Từ đó, trong quá trình giảng dạy, bản thân luôn trăn trở và suy nghĩ cần phải có sự đổi mới về cách dạy và cách học môn Khoa học để giúp học sinh có những hiểu biết một cách khoa học, lôgic và có cơ sở lý luận về những kiến thức của môn khoa học. Qua trải nghiệm áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy môn Khoa học tại trường Tiểu Học Lê Quý Đôn, bản thân thấy học sinh học tập rất hào hứng và nắm vững được kiến thức của môn học, bài học. Vì thế tôi chọn đề tài “Áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” trong dạy môn Khoa học lớp 5”.

I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Trong chương trình bậc tiểu học, mơn học có vị trí quan trọng nhằm cung cấp cho trẻ hệ thống kiến thức tự nhiên xã hội, kỹ để trẻ tiếp tục học tập lên cấp học áp dụng vào thực tế sống Trong môn học, kiến thức có liên quan nhiều đến thực tế sống lao động sản xuất mơn khoa học Môn Khoa học bậc tiểu học cung cấp cho trẻ: * Một số kiến thức bản, ban đầu thiết thực về: - Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng lớn lên thể người Cách phịng tránh số bệnh thơng thường bệnh truyền nhiễm - Sự trao đổi chất, sinh sản thực vật, động vật - Đặc điểm ứng dụng số chất, số vật liệu dạng lượng thường gặp đời sống sản xuất * Bước đầu hình thành phát triển kĩ : - Ứng xử thích hợp tình có liên quan đến vấn đề sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng - Quan sát làm số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống, sản xuất - Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi q trình học tập, biết tìm thơng tin để giải đáp Biết diễn đạt hiểu biết lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ - Phân tích, so sánh, rút dấu hiệu chung riêng số vật, tượng đơn giản tự nhiên * Hình thành phát triển thái độ thói quen: Tự giác thực quy tắc vệ sinh, an tồn cho thân, gia đình cộng đồng Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức học vào đời sống Yêu người, thiên nhiên, đất nước, yêu đẹp Có ý thức hành động bảo vệ môi trường xung quanh Tuy nhiên thời gian vừa qua, mơn khoa học chương trình giảng dạy bậc tiểu học thường coi môn học phụ Giáo viên bậc phụ huynh hướng trọng tâm đến mơn Tốn Tiếng Việt Chính mà khoa học thường giáo viên không đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu dạy, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống (học sinh quan sát tranh ảnh sử dụng phương pháp thí nghiệm qua hình vẽ thể sách giáo khoa đưa ý kiến thảo luận, giáo viên kết luận) phương pháp thường tiến hành rập khuôn qua học dẫn đến không gây hứng thú cho học sinh, học sinh không tập trung ý cao học dẫn đến học sinh khó nghi nhớ kiến thức không huy động hiểu biết trẻ Từ đó, q trình giảng dạy, thân trăn trở suy nghĩ cần phải có đổi cách dạy cách học mơn Khoa học để giúp học sinh có hiểu biết cách khoa học, lơgic có sở lý luận kiến thức môn khoa học Qua trải nghiệm áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy môn Khoa học trường Tiểu Học Lê Quý Đôn, thân thấy học sinh học tập hào hứng nắm vững kiến thức mơn học, học Vì tơi chọn đề tài “Áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy môn Khoa học lớp 5” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy giáo học sinh, nhờ mà học sinh nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành giới quan lực Trong tiết dạy, giáo viên có phương pháp riêng giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ thái độ Tuy nhiên, tiết dạy đạt hiệu quả, học sinh vừa ghi nhớ kiến thức vừa hình thành kỹ giải vấn đề liên quan đến học hình thành thái độ tích cực u thích mơn học Vì cần phải cần xây dựng kế hoạch học theo hướng tích cực (dạy học tích cực) phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Nói cách khác “Dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm” Một phương pháp có nhiều ưu điểm, phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột (BTNB), tiếng Pháp La main la pâte - viết tắt LAMAP; tiếng Anh Hands-on, phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên Phương pháp khởi xướng Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992) Theo phương pháp BTNB, giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho Phương pháp Bàn tay nặn bột gồn bước sau: Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Trong năm gần phương pháp Bàn tay nặn bột bước đầu đưa vào thử nghiệm dạy học số trường Tiểu học Việt Nam Việc nghiên cứu áp dụng phương pháp vào dạy học cho phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường vấn đề cần thiết góp phần đổi phương pháp dạy học Có hình thành cho học sinh phương pháp học tập đắn, giúp học sinh thực trở thành “chủ thể” tìm kiếm tri thức Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi: Được quan tâm Phòng Giáo dục Đào tạo, Ban giám hiệu trường Tiểu học Lê Quý Đôn việc tổ chức tập huấn, hội thảo để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ để đáp ứng cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực Ở vùng thuận lợi nên thuận tiện việc cập nhật thông tin nghiệp vụ, chuyên môn, chuẩn bị kiến thức, phương tiện, đồ dùng dạy học liên quan đến dạy Học sinh thực tốt việc chuẩn bị đồ dùng học tập lớp, nhà, mạnh dạn giao tiếp; khả tự học, hợp tác học nhóm chia sẻ kết học tập Qua trình áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào lớp học, nhận thấy ham thích học sinh Các em hứng thú với hoạt động tìm hiểu kiến thức Điều chứng tỏ học sinh ln ham thích học tập, hăng say tìm tịi sang tạo 2.2 Khó khăn: *Về giáo viên: - Giáo viên cịn lúng túng việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Mất nhiều thời gian tốn cho việc chuẩn bị tiết dạy như: chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm,vật thật, phiếu học tập, … - Giáo viên không chủ động thời gian tiết dạy, ngại điều chỉnh hoạt động dạy học học - Giáo viên hạn chế, thiếu số kỹ dạy học đặc biệt kỹ đưa tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề *Về phía học sinh: - Phương pháp Bàn tay nặn áp dụng nên học sinh bị động bước hoạt động, chưa quen với việc chuẩn bị hệ thống kiến thức để đưa hiểu biết ban đầu - Học sinh khó khăn việc đề xuất, thực phương án tìm tịi nghiên cứu để hoạt động có hiệu - Một số học sinh cịn hạn chế hiểu nghĩa từ ngữ khoa học làm thí nghiệm - Một số học sinh ngơn ngữ viết ngơn ngữ nói cịn hạn chế cách diễn đạt, ghi chép chậm, chưa biết cách ghi chép khoa học * Về sở vât chất, trang thiết bị trường: - Trang thiết bị nói chung lớp học chưa đầy đủ phục vụ cho việc tổ chức hoạt động dạy học, thiếu phương tiện hỗ trợ hoạt động báo cáo, thảo luận học sinh máy tính, projector, máy chiếu sách, flip chart, máy chiếu Dụng cụ thí nghiệm cịn chưa đồng thiếu xác Nguồn tài liệu bổ trợ cho hoạt động tìm tịi - khám phá học sinh cịn hạn chế - Mặt khác, số học sinh lớp q đơng nên việc tổ chức học tập theo nhóm khó khăn Điều gây khó khăn việc tổ chức hoạt động tham quan… Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Phương pháp Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học theo thuyết kiến tạo, khuyến khích học sinh tự xây dựng kiến thức cho dựa thực nghiệm cá nhân áp dụng trực tiếp vào môi trường học tập em Mỗi cá nhân học sinh trung tâm tiến trình dạy học, cịn giáo viên đóng vai trị tổ chức điều khiển người đại diện cho tri thức khoa học thống, đóng vai trị trọng tài để thể chế hóa tri thức học Đây phương pháp dạy học hình thành người học tính cách động, tự tin; đức tính ham học, ham tìm hiểu khám phá giới tự nhiên, xã hội người Qua viết này, xin chia sẻ số kinh nghiệm, mong lãnh đạo đồng nghiệp bổ sung để sáng kiến vào thực tế giảng dạy đạt hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học nói riêng chất lượng dạy học bậc Tiểu học nói chung Để áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” đạt hiệu cao môn Khoa học lớp thực tốt công việc sau: Nghiên cứu phương pháp “Bàn tay nặn bột” Thực điều chỉnh xây dựng ý tưởng cho dạy Hướng dẫn học sinh bước học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Tiến hành học vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” 3.1 Nghiên cứu phương pháp “Bàn tay nặn bột” : Phương pháp Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học theo thuyết kiến tạo, khuyến khích học sinh tự xây dựng kiến thức cho dựa thực nghiệm cá nhân áp dụng trực tiếp vào môi trường học tập em đặc biệt môn khoa học Để em có học đầy hứng thú với tìm tịi tơi tìm hiều kỹ khái niện, quy trình thực qua tài liệu tham khảo hiệu dạy học tiết học có áp dụng phương pháp ngồi nhà trường để tìm hiểu mặt ưu, điểm tồn để rút kinh nghiệm cho thân Ngoài tơi cịn ghi chép cuối tiết dạy vấn đề học sinh cịn gặp lứng túng làm thí nghiệm, quan sát không hiểu nghĩa từ ngữ khoa học để rút kinh nghiệm giải thích cho học sinh học sau Thực điều chỉnh xây dựng ý tưởng cho dạy Đặc thù phương pháp “Bàn tay nặn bột” giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho học sinh giáo viên phải lên kế hoạch học có sử dụng phương pháp để chủ động nghiên cứu kĩ nội dung bài, xác định nội dung kiến thức trọng tâm Từ yêu cầu kiến thức vậy, giáo viên xây dựng hoạt động cụ thể tiết dạy Qua đó, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp Có học, áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” xuyên suốt bài, có áp dụng phương pháp vào hoạt động để giải vấn đề kiến thức Để phân bố thời gian hợp lý cần phải tính toán kỹ thời gian cho hoạt động chủ động xin ý kiến tiết sinh hoạt chuyên môn để điều chỉnh cho phù hợp mục tiêu học 3.3 Hướng dẫn học sinh cách học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”: Vì phương pháp dạy học địi hỏi tích cực học tập, nghiên cứu – tìm tịi học sinh, nên hướng dẫn em phải biết cách học Khi làm thí nghiệm hay quan sát nghiên cứu tài liệu để tìm câu trả lời, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết ý đến thơng tin để rút kết luận tương ứng với câu hỏi Đối với thí nghiệm cần quan sát số tượng để rút kết luận như: học sinh đốt mẫu vải để phân biết sợi tự nhiên hay sợi nhân tạo bài: Tơ, sợi - giáo viên nên lưu ý cho học sinh ý vào tượng để lấy thơng tin, nhắc nhở học sinh bám vào mục đích thí nghiệm để làm gì, trả lời câu hỏi Đối với thí nghiệm cần đo đạc, lấy số liệu, giáo viên yêu cầu học sinh ghi chép lại số liệu để từ rút nhận xét Tôt nhất, giáo viên nên chuẩn bị mẫu ghi kết thí nghiệm phát cho học sinh lúc bắt đầu làm thí nghiệm 3.4 Tiến hành học vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” giáo viên phải: - Ưu tiên thực thí nghiệm trực tiếp vật thật Ví dụ dạy 27: Sự sinh sản thực vật có hoa, chủ yếu em quan sát vật thật đọc tài liệu hướng dẫn học sinh sưu tầm hoa có nhụy nhị hoa râm bụt ; hoa có nhị nhụy riêng hoa mướp, hoa đu đủ… - Giao cho học sinh chuẩn bị vật liệu thí nghiệm đơn giản giáo viên cần chuẩn bị trước thí nghiệm dự kiến để có kết mong muốn - Vận dụng tối đa nguyên liệu sẵn có, dễ kiếm để thực thí nghiệm, ví dụ dạy bài: Đá vơi, xi măng khơng cần phải có a xít pha lỗng để em làm thí nghiệm mà tơi dùng nước cốt chanh để thí nghiệm nhúng đoạn cao su vào nước sơi để biết cao su có cách nhiệt khơng thay đốt đoạn cao su bài: Cao su,chất dẻo -Sử dụng công nghệ thông tin cho dạy áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột lúc, chỗ, hợp lí bài: Cây mọc lên từ hạt, dùng đoạn vi deo chiếu hình ảnh mọc lên từ hạt để giới thiệu vơ tình cung cấp kiến thức mà khơng cịn khám phá học sinh - Sắp xếp bàn ghế phù hợp khoảng cách nhóm có đủ chỗ cho giáo viên di chuyển quan sát hướng dẫn nhóm em thí nghiệm có học sinh q tị mị làm hỏng hay an tồn sử dụng nến để đốt : Biến đổi hóa học hay bài: Tơ, sợi để chứng minh sợi tự nhiên hay sợi nhân tạo nhóm học sinh lúng giáo viên di chuyển dễ dàng để giúp em Ngoài giáo viên phải tạo khơng khí lớp học vui vẻ, thoải mái, thích thú cho học sinh học tập - Có chỗ dành riêng để vật liệu lớp học , dụng cụ thí nghiệm hay vật thật phải để nơi quy định để học sinh dễ lấy bên cạnh thí nghiệm có sử dụng vật như: nến, kéo, nước nóng phải có hộp để đựng lúc làm thí nghiệm…cần phải hướng dẫn em q trình làm thí nghiệm cẩn thận để tránh tai nạn không may xẩy học -Trong trình giảng dạy áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” không sử dụng sách giáo khoa, không nêu tên học trước học (với thể nội dung học đề bài), không thiết hoạt động áp dụng phương pháp - Kiểm tra thí nghiệm học sinh ghi chép cá nhân để ghi lại ý tưởng mình, điều sửa chữa lại, cho phép giữ lại vết tích thử nghiệm liên tiếp, đánh dấu tiến trình nghiên cứu học sinh quên thí nghiệm giáo viên kịp thời giúp đỡ em mẫu phiếu mà giáo viên chuẩn bị sẵn để em không bị lỡ nhịp trình nghiên cứu - Kiểm tra đồ dùng học tập học sinh chuẩn bị đủ chưa nhóm thiếu giáo viên điều chỉnh nhóm kịp thời - Điều chỉnh nhóm cho nhóm có học sinh ghi chép nhanh, rõ ràng, có kỹ quan sát làm thí nghiệm để dẫn cho học sinh yếu làm theo - Giải thích cho em tù ngữ khoa học khó hiểu em ghi kết luận ví dụ như: cách điện, dẫn điện, thụ phấn, thụ tinh, đàn hồi… * Qua giải pháp cụ thể rút số kinh nghiệm để dạy học có hiệu mơn khoa học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” giáo viên cần: - Có hiểu biết định vấn đề tự nhiên, khoa học Nắm vững kiến thức môn TNXH, Khoa học khối lớp - Có hiểu biết kỹ như: Kỹ tổ chức lớp học; kỹ hoạt động nhóm học sinh; kỹ lắng nghe ý kiến, đề xuất học sinh ; kỹ phân tích, tổng hợp ý kiến đặc biệt kỹ đưa tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Như biết câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi nhằm định hướng học sinh theo chủ đề học đủ”mở” để kích thích tị mị học sinh Câu hỏi nêu vấn đề thường câu hỏi nhằm mục đích làm bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh giáo viên phải đầu tư suy nghĩ cẩn trọng việc đặt câu hỏi nêu vấn đề chất lượng câu hỏi ảnh hưởng lớn đến ý đồ dạy học bước tiến trình phương pháp thành cơng học thiết kế sử dụng tình xuất phát, câu hỏi nêu vấn đề phải có hiệu Ví dụ: Khi dạy Hỗn hợp dung dịch, để kích thích tị mị, ham khám phá, giáo viên nên đặt vấn đề: Hỗn hợp dung dịch có khác nhau? Làm để tách chất khỏi dung dịch hỗn hợp? - Chủ động điều chỉnh nội dung học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” phải đảm bảo mục học phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên cần phải dự báo trước thời gian cho hoạt động, chủ động câu hỏi gợi mở để giúp học sinh em gặp khó khăn học tập - Với phương pháp này, khơng thể dạy học mà khơng có đồ dùng phương tiện hỗ trợ, người giáo viên cần chuẩn bị kỹ đồ dùng dạy học phương tiện dạy học bên cạnh hướng dẫn nhóm trưởng phân cơng cho thành viên nhóm chuẩn bị đồ dùng học tập mà học sinh có để phục vụ tiết học, việc làm tạo cho học sinh có ý thức sưu tầm, bảo quản tốt đồ dùng dạy học Mục tiêu phương pháp Bàn tay nặn bột tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngồi cịn ý nhiều đến việc rèn luyện kĩ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho học sinh, qua thực tế áp dụng có nhiều vấn đề mà dạy người giáo viên gặp phải là: Học sinh khó khăn việc đề xuất, thực phương án tìm tịi nghiên cứu để hoạt động có hiệu Một số học sinh ngôn ngữ viết ngôn ngữ nói cịn hạn chế cách diễn đạt, ghi chép chậm…dẫn đến thời gian kéo dài giáo viên khơng chủ động tiết học vậy: - Để thực hoạt động sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột, học sinh khó khăn khó đưa đề xuất đầy đủ chuẩn xác kiến thức phức tạp, thí nghiệm cần thực để kiểm chứng việc thực phương án tìm tịi nghiên cứu để hoạt động có hiệu quả.Giáo viên chuẩn bị loạt vật dụng liên quan đến việc làm thí nghiệm, sau u cầu nhóm lên lấy đồ dùng cần thiết để làm thí nghiệm chứng minh Với cách này, giáo viên định hướng học sinh làm thí nghiệm khơng q xa với thí nghiệm cần làm, đồng thời dễ dàng chuẩn bị vật liệu thí nghiệm cho tiết học - Để giúp học sinh bớt khó khăn tạo tâm lý thoải mái, mạnh dạn học sinh đề xuất phương án tìm câu trả lời, giáo viên khơng nên nhận xét phương án hay sai mà nên hỏi ý kiến học sinh khác nhận xét, phân tích Ví dụ: Khi tìm hiểu cao su có cách nhiệt khơng? Học sinh A nói rằng: nên cầm đoạn cao su tay đốt, học sinh B nói cần lấy đoạn cao su nhúng vào ly nước vừa đun sôi… Trong trường hợp học sinh khác khơng trả lời giáo viên gợi ý mâu thuẫn mà phương án khơng đưa câu trả lời nhằm gợi ý để học sinh tự rút nhận xét loại bỏ phương án Giáo viên ghi bảng lượt ý kiến khác yêu cầu lớp cho ý kiến nhận xét giáo viên nên chuẩn bị sẵn sàng cho tình học sinh khơng nêu phương án tìm câu trả lời phương án đưa ít, nghèo ý tưởng ( trường hợp có nhiều phương án tìm câu trả lời) Với trường hợp giáo viên nên chuẩn bị sẵn số phương án để đưa hỏi ý kiến học sinh 10 Trong lớp học trình độ học sinh không đồng nhận thức ngôn ngữ nói, ngơn ngữ viết Trong điều kiện thề giáo viên khơng nên nóng vội sợ thời gian mà : + Tạo điều kiện thuận lợi cho trao đổi tiếp xúc tập thể mà học sinh thảo luận với dễ dàng + Rèn luyện ngơn ngữ nói cho học sinh hoạt động tìm tịi, nghiên cứu có mặt thời điểm cho học sinh + Với phương pháp bàn tay nặn đòi hỏi học sinh phải ghi lại cơng cụ hữu ích để so sánh kết quả, ý tưởng với học sinh khác, theo dõi kết cá nhân, tìm thấy lí lẽ để giải thích cho thí nghiệm giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị riêng thực hành cẩn thận ghi chép mơn học bình thường Vì hoạt động diễn nhanh nên không cần thiết phải u cầu học sinh ghi nắn nót, trình bày đẹp phần ghi để tránh thời gian Để giúp học sinh làm quen với việc ghi chép thí nghiệm, giáo viên gợi ý câu hỏi để học sinh tiếp cận dần với việc hình thành ghi chép khoa học như: “Tơi đặt câu hỏi gì?”, “ Tơi làm gì?”, “Vì tơi làm vậy?”, “Tơi sử dụng vật liệu gì?”, “Tơi quan sát gì?”, “Tơi kết luận gì” Để tiết kiệm thời gian giành thời gian cho học sinh tập trung vào hoạt động khác, giáo viên nên phát cho học sinh phần kết luận học để dán vào thí nghiệm thay ghi chép vào kết luận dài Đối với học cần phải làm nhiều thí nghiệm giáo viên nên chuẩn bị mẫu sẵn để học sinh giúp học sinh trình bày tốt số liệu, biểu bảng Ví dụ: Bài 17: Cao su, chất dẻo Những điều Câu hỏi đề Cách làm thí em biết xuất nghiệm tính chất cao su 11 Kết quan sát Kết luận Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Đối chiếu với tiến trình dạy phương pháp Bàn tay nặn bột nhận thấy phương pháp Bàn tay nặn bột so với phương pháp khác chỗ tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành Đặc biệt, phương pháp “Bàn tay nặn bột” trọng việc giúp cho học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu để tạo mâu thuẫn nhận thức làm sở đề xuất câu hỏi giả thuyết Hoạt động tìm tịi, nghiên cứu phương pháp Bàn tay nặn bột đa dạng, phương án thí nghiệm tiến hành chủ yếu phương án đề xuất học sinh, với dụng cụ đơn giản, dễ kiếm Học theo pháp ‘Bàn tay nặn bột” học sinh bắt buộc phải có em em ghi chép theo cách thức ngơn ngữ em Thơng qua hoạt động củng cố ngôn ngữ viết nói Bằng số kinh nghiệm thân qua trình áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học môn Khoa học lớp 5, thân nhận thấy học sinh nắm vững tốt, học sinh tích cực, giáo viên chủ động tiết dạy, thích tự khám phá ngồi ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết nâng lên, em biết cách ghi chép khoa học, tự tin động đặc biệt em hào hứng học tập có hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” thực nâng cao kĩ tìm tịi – nghiên cứu cho học sinh lớp Điều khơi dậy hứng thú học tập lịng say mê ham thích học hỏi học sinh, phát huy tính sáng tạo, chủ động học sinh; tiết học sinh động hơn, 12 *Khảo sát chất lượng hứng thú học tập học sinh trước chưa sử dụng dạy Phương pháp bàn tay nặn bột Chất lượng học sinh lớp 5A1 Hoàn thành Chưa hoàn Diễn biết tâm lý học sinh học Hứng thú, hào hứng, Không hứng thú, hào học thành học tập trung ý hứng, tập trung ý SL TL SL TL SL TL SL TL 21 88% 12% 15 62,5% 37,5% *Khảo sát chất lượng hứng thú học tập học sinh sau sử dụng dạy Phương pháp bàn tay nặn bột Chất lượng học sinh lớp 5A1 Hoàn thành Chưa hoàn học thành học SL 24 TL SL 100% TL Diễn biết tâm lý học sinh học Không Hứng thú, Hứng thú, hào hứng, hào hứng, tập trung tập trung ý ý SL TL SL TL 24 100% Theo kết khảo sát lớp 5A1 mà áp dụng giải pháp trên, nhận thấy kết học tập học sinh nâng lên rõ rệt, học diễn sôi Học sinh tiếp thu cách chủ động Tôi nhận thấy môn Khoa học có tầm quan trọng đặc biệt việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho học sinh Tiểu học Khơng mơn Khoa học cịn góp phần phát triển lực quan sát, lực tư duy, rèn kĩ tìm tịi nghiên cứu giáo dục học sinh thành người linh động, linh hoạt, sáng tạo, say mê khoa học III PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: Vì vai trị tầm quan trọng phương pháp Bàn tay nặn bột việc dạy học phát huy tính tích cực học sinh hình thành người học đức tính tính cách người động, sáng tạo tự tin phù hợp với xu hội nhập quốc tế cho nên: 13 Phương pháp địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức khoa học tự nhiên vững vàng kỹ tổ chức lớp học, khả linh hoạt để ứng phó với tình bất ngờ xảy tiết học,điều giáo viên tiểu học có được.Vì người giáo viên phải nghiên cứu kỹ dạy, tìm hiểu kỹ kiến thức có liên quan đến dạy dự kiến tình xảy tiến trình dạy học để đưa cách xử lý linh hoạt Đối vói học sinh Mục tiêu phương pháp bàn tay nặn bột tạo nên tính tị mị,ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh đòi hỏi học sinh phải đưa hiểu biết ban đầu vật tượng nên để chuẩn bị cho dạy không nhiều thời gian tạo cho học sinh chủ động tích cực học giáo viên cần nhắn nhở học sinh nhà tìm hiểu kỹ kiến thức, chuẩn bị đồ dụng cụ thí nghiêm, vật thật, tranh ảnh có liên quan đến học Qua nhà trường tổ khối cho giáo viên đăng ký thực hiện, nhà trường tổ khối theo dõi Trong thời gian đầu cần tổ chức buổi hội thảo để giúp giáo viên nắm kỹ quy trình kỹ tiến hành phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm áp dụng đại trà bài, mơn áp dụng phương pháp này, đồng thời có biện pháp khuyến khích động viên, kích lệ để tạo động phấn đấu giúp giáo viên tích cực sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học Đề xuất: * Đối với nhà trường: - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có đủ: loại sách tham khảo, trang thiết bị dạy học truyền thống đại, hệ thống nghe nhìn, máy chiếu lớp học để phục vụ tốt cho giảng dạy - Quan tâm bồi dưỡng xây dựng đội ngũ cán giáo viên có trình độ chun môn vững - Tăng cường kiểm tra hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên đổi dạy học nhà trường 14 - Tạo nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn - lên lớp chuyên đề bàn mới, khó, đặc biệt đưa phương pháp “Bàn tay nặn bột” trở thành phương pháp thiếu giáo viên công đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học * Đối với giáo viên: - Cần say sưa tâm huyết với nghề nghiệp, ln thể tình thương trách nhiệm với học sinh Không ngừng học tập nghiên cứu tài liệu, học hỏi bạn bè đồng nghiệp để tích luỹ nhiều kinh nghiệm giảng dạy, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ - Giáo viên phải nắm nội dung, phương pháp dạy học, cần quan tâm đến đối tượng học sinh để lựa chọn phương pháp, nội dung dạy học phù hợp - Chuẩn bị bài, soạn chu đáo trước dạy, nghiên cứu kĩ nội dung bài, nắm vững kiến thức để chủ động tình Xin chân thành cảm ơn! Thái Bình, ngày 21 tháng năm 2019 Người viết 15 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Trang Lí chọn đề tài II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Thuận lợi, khó khăn Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Nghiên cứu phương pháp “Bàn tay nặn bột” Thực điều chỉnh xây dựng ý tưởng cho dạy 3.3 Hướng dẫn học sinh cách học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”: 3.4 Tiến hành học vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” giáo viên phải Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: Đề xuất: V TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Khoa học lớp Bùi Phương Nga (chủ biên) Sách: Khoa học ( Sách giáo viên) lớp Bùi Phương Nga (chủ biên) Đổi phương pháp dạy học Tiểu học – Nhà xuất Giáo dục 2005 Đỗ Hương Trà, Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXBĐHSP, 2011 Nguyễn Xuân Thành (chủ biên), Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ phương pháp dạy học tích cực, Tài liệu tập huấn giáo viên, Dự án giáo dục THCS vùng khó khăn nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011 Bùi Phương Nga (chủ biên), Học tích cực, Tài liệu tập huấn giáo viên, Dự án giáo dục THCS vùng khó khăn nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011 16 Nguyễn Vinh Hiển (chỉ đạo nội dung), Phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn khoa học trường tiểu học trung học sở, Tài liệu dùng trường tiểu học trung học sở, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2013 17 ... cứu phương pháp “Bàn tay nặn bột” Thực điều chỉnh xây dựng ý tưởng cho dạy Hướng dẫn học sinh bước học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Tiến hành học vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”. .. cách dạy cách học môn Khoa học để giúp học sinh có hiểu biết cách khoa học, lơgic có sở lý luận kiến thức môn khoa học Qua trải nghiệm áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột vào dạy môn Khoa học. .. giảng dạy đạt hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Khoa học nói riêng chất lượng dạy học bậc Tiểu học nói chung Để áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” đạt hiệu cao môn Khoa học lớp thực