Xây dựng và sử dụng thí nghiệm trong dạy học chương “dòng điện trong các môi trường” vật lí 11 nhằm phát triển năng lực khoa học cho học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ CHÍ NGUYỆN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ THÁI NGUYÊN - 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ CHÍ NGUYỆN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN KHẢI TS CAO TIẾN KHOA THÁI NGUYÊN - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng tác giả Các kết nghiên cứu luận án trung thực, khách quan chưa cơng bố cơng trình khoa học Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Lê Chí Nguyện 3 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận án, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành, tới: PGS.TS Nguyễn Văn Khải, PGS.TS Phạm Xuân Quế, TS Cao Tiến Khoa người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ tơi q trình thực luận án Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo, ban Chủ nhiệm Khoa Vật lý, giảng viên Bộ môn Giáo dục Vật lý - Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các thầy, cô giáo em học sinh trường THPT tỉnh Ninh Bình thành phố Hà Nội, giúp đỡ tơi q trình thực luận án Ban Giám hiệu trường Đại học Hoa Lư - Ninh Bình, lãnh đạo Khoa Tự nhiên, tạo điều kiện thuận lợi vật chất, tinh thần cho tơi q trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, người thân ln động viên, q trình học tập nghiên cứu./ Tác giả Lê Chí Nguyện 4 MỤC LỤC 5 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN TT 10 Các chữ viết tắt BTTN ĐHSP MVT NLKH NXB PPTN SGK THCS THPT C1; C2; C3 (Competency 1,2,3) Ý nghĩa Bài tập thí nghiệm Đại học sư phạm Máy vi tính Năng lực khoa học Nhà xuất Phương pháp thực nghiệm Sách giáo khoa Trường trung học sở Trường trung học phổ thông Năng lực thành tố 1,2,3 DANH MỤC BẢNG BIỂU 7 DANH MỤC HÌNH VẼ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Năng lực khoa học học sinh trở thành vấn đề quan trọng giáo dục, cấp quốc gia quốc tế nhân loại đối mặt với thách thức lớn việc cung cấp nước, thực phẩm, kiểm soát bệnh tật, tạo đủ lượng thích nghi với biến đổi khí hậu (UNEP, 2012),[72] Nhiều vấn đề thực tiễn - nơi cá nhân phải đối mặt với định ảnh hưởng khoa học - công nghệ đến sức khỏe nguồn cung cấp thực phẩm họ, việc sử dụng hợp lý vật liệu, lượng cơng nghệ Đối phó với tất thách thức địi hỏi cơng dân phải có kiến thức khoa học Theo Ủy ban châu Âu, giải pháp cho vấn đề nan giải trị đạo đức liên quan đến khoa học công nghệ "không thể chủ đề tranh luận, trừ người trẻ tuổi có nhận thức định mặt khoa học" (European Commission, 1995), [72] Điều khơng có nghĩa “biến” tất người thành chuyên gia khoa học, mà lực khoa học có vai trị giác ngộ người việc đưa lựa chọn ảnh hưởng đến mơi trường sống cộng đồng Với kiến thức khoa học - công nghệ dựa khoa học, đóng góp đáng kể vào sống người, xã hội nghề nghiệp cá nhân, hiểu biết khoa học - công nghệ yếu tố trung tâm việc chuẩn bị cho sống thiếu niên Vì vậy, nước có giáo dục tiên tiến, khoa học yếu tố bắt buộc chương trình Giáo dục từ mẫu giáo đến hoàn thành giáo dục phổ thông [72] Nghị số: 29-NQ/TW, ngày tháng 11 năm 2013 đổi toàn, diện giáo dục đào tạo rõ: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận 8 dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động ngoại khóa, nghiên cứu khoa học ” Theo chương trình giáo dục phổ thơng (2018) mơn Vật lí cấp Trung học phổ thơng, thí nghiệm, thực hành đóng vai trị đặc biệt quan trọng việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật Vật lí Vì vậy, bên cạnh việc sử dụng mơ hình Vật lí Tốn học, chương trình mơn Vật lí trọng thích đáng đến việc hình thành lực tìm tịi khám phá thuộc tính đối tượng Vật lí thơng qua nội dung thí nghiệm, thực hành góc độ khác nhau.[2] Cùng với phát triển mạnh mẽ phương tiện kĩ thuật số, thí nghiệm Vật lí kết nối với thiết bị vi tính ngày phát triển không lĩnh vực nghiên cứu khoa học Vật lí mà sử dụng nhà trường Các thí nghiệm kết nối với thiết bị vi tính cho phép thực nhiều thí nghiệm với phép đo tín hiệu bé (mV) mà trước kia, với thiết bị thí nghiệm truyền thống chưa thực được, đặc biệt nghiên cứu khơng định tính mà mặt định lượng tượng Vật lí Việc thu thập, xử lí nhanh chóng, xác liệu, tiết kiệm thời gian tiến hành thí nghiệm ưu điểm trội thí nghiệm kết nối với thiết bị vi tính Trong năm qua, trường phổ thông nước ta trang bị thiết bị thí nghiệm theo “Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu” Bộ Giáo dục Đào tạo, hiệu sử dụng chúng nhiều hạn chế Trong đó, thí nghiệm “Dịng điện mơi trường” (Vật lí 11) hành, số lượng thiết bị thí nghiệm thiếu; cịn nhiều thí nghiệm định tính, số phép đo dùng đồng hồ đa số có độ xác khơng cao, khó sử dụng chưa đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực cho học sinh Vì vậy, cần phải hồn thiện xây dựng thêm thí nghiệm kết nối với thiết bị vi tính, có độ xác cao, thu thập xử lí liệu thời gian ngắn, tạo điều kiện nhiều thời gian cho hoạt động tìm tịi - nghiên cứu, đa dạng hóa hình thức học tập, chuyển phương pháp khoa học thành 9 phương pháp tự học, phát triển lực khoa học cho học sinh Vì lí nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu là: “Xây dựng sử dụng thí nghiệm dạy học chương “Dịng điện mơi trường” Vật lí 11 nhằm phát triển NLKH cho học sinh trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng thí nghiệm dạy học kiến thức “Dòng điện kim loại chất bán dẫn” Vật lí 11 nhằm phát triển lực khoa học cho học sinh Đối tượng, phạm vi nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động dạy học thí nghiệm hỗ trợ dạy học số kiến thức về: “Dòng điện kim loại chất bán dẫn” chương trình Vật lí lớp 11 THPT - NLKH học sinh THPT học tập môn Vật lí + Phạm vi nghiên cứu - Xây dựng, hồn thiện thí nghiệm hỗ trợ hoạt động dạy học; Tổ chức hoạt động học số kiến thức “Dòng điện kim loại chất bán dẫn” chương trình Vật lí lớp 11 THPT - Học sinh lớp 11 tỉnh Ninh Bình thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 1) Nghiên cứu tổng quan dạy học phát triển lực, đánh giá NLKH học sinh trường phổ thông 2) Nghiên cứu lí luận dạy học phát triển lực, đánh giá NLKH học sinh THPT học tập môn Vật lí 3) Nghiên cứu vai trị thí nghiệm Vật lí trường THPT việc phát triển NLKH cho học sinh 4) Nghiên cứu thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học kiến thức “Dịng điện môi trường”, theo định hướng dạy học phát triển lực cho học sinh 5) Xây dựng, hồn thiện thí nghiệm sử dụng chúng vào thiết kế 10 10 Phụ lục 2: LÔGIC CỦA TIẾN TRÌNH HƯỚNG DẪN HỌC SINH THỰC HÀNH KHẢO SÁT ĐẶC TÍNH DẪN ĐIỆN CỦA ĐIƠT Học Học sinh học lí thyết dịng điện ch + Đường đặc tuyến Vơn – Ampe điơt bán dẫn có dạng I = f(U), muốn vẽ đồ thị đường đặc tuyến này, + Sự biến đổi I theo U bé (mV), v + Vẽ sơ đồ thí nghiệm giấy, thảo luận + Thực thí nghiệm: điều chỉnh biến trở + Học sinh báo + Kết luận: Dịng điện chạy qua điơt bán dẫn chủ yếu theo c Hình 3.18 Lơgic tiến trình dạy học thực hành khảo sát đặc tính dẫn điện điơt bán dẫn 175 Phụ lục 3: LƠGIC TIẾN TRÌNH HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP THÍ NGHIỆM Học sinh biết: + Thí nghiệm sử dụng đèn LED quan sát đảo chiều dòng + Dòng điên qua điôt bán dẫn theo + Nguyên lí mạch cầu chỉnh Thiếtlưu k Đề xuất + Vẽ sơ đồ cầu chỉnh luu điôt; Thay “Tải” sơ đồ tro + Thiết k Thí nghiệm 1: Qua Thí nghiệm 2: Quan sát d Thí nghiệm 3: Quan sát dị Thiết kế, chế tạo Các nhóm học sinh tìm kiếm vật liệu gồm: Máy phát điện xoay chiều; điôt làm mạch chỉnh lưu; đè B Các nhóm học sinh báo cáo kết theo mẫu, với nội dung sau: Mục đích thí nghiệm; Phương Hình 3.19 Tiến trình hướng dẫn học sinh giải tập thí nghiệm 176 Phụ lục 4: PHIẾU HỌC TẬP Học kiến thức “Hiện tượng nhiệt điện” (Ghi kết thảo luận nhóm) HĐ1 Phát biểu vấn đề cần nghiên cứu: Muốn biết phụ thuộc vào Δt0C nào? Cần phải tìm cách đo đại lượng nào? ……… HĐ 2: Nếu dự đoán mối quan hệ Δt0C HĐ3 Đề xuất phương án thí nghiệm: dựa vào mơ hình thí nghiệm định tính, đề xuất phương án thí nghiệm đo định lượng + Vẽ giải thích sơ đồ thí nghiệm định lượng + Chuyển đổi từ sơ đồ thí nghiệm định lượng sang phương án thí nghiệm có kết nối với MVT HĐ4 Phân tích kết thí nghiệm, (từ đồ thị vẽ nêu kết luận phụ thuộc vào Δt0C) 177 Phụ lục 5: PHIẾU HỌC TẬP Thực hành đo hệ số nhiệt điện động (Ghi kết thảo luận nhóm) HĐ 1: Rút hệ quả: Từ cơng thức E = αT.(T2-T1) suy , (thí nghiệm cần đo đại lượng nào?) HĐ 2: Đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra hệ quả: (khảo sát theo chiều tăng T2 Nguồn nhiệt “máy nấu thiếc”) HĐ 3: Phân tích báo cáo kết thực hành (rút kết luận hệ số nhiệt điện động số; công thức E = αT.(T2-T1) tang hay giảm T2) 178 Phụ lục 6: PHIẾU HỌC TẬP Thực hành khảo sát đặc tính chỉnh lưu điơt bán dẫn (Ghi kết thảo luận nhóm) HĐ 1: Xác định mục đích thí nghiệm HĐ 2: Trình bày phương án thí nghiệm + Vẽ giải thích sơ đồ thí nghiệm: (đo dịng thuận dịng ngược) + Chuyển đổi phương án thí nghiệm dung đồng hồ đa sang thí nghiệm kết nối với MVT (vẽ giải thích sơ đồ) HĐ 3: Phân tích báo cáo kết thực hành (sử dụng đường đặc tuyến Vôn - Ampe để lập luận rút kết luận tính dẫn điện chiều điơt bán dẫn) 179 Phụ lục 7: MẪU BÁO CÁO KẾT QUẢ GIẢI BÀI TẬP THÍ NGHIỆM Giải tập thí nghiệm (Báo cáo kết nhóm) ND 1: Phân tích đề nêu giả thiết, kết luận đề (mục đích giải tập, mục đích thí nghiệm) ND 2: Vẽ sơ đồ giải thích nguyên lí tập thí nghiệm (nguyên lí mạch chỉnh lưu mạch cầu điôt, phương án thiết kế chế tạo thí nghiệm) ND 3: Báo cáo kết thực thí nghiệm + Thí nghiệm 1: Phát đảo chiều dòng điện (vẽ giải thích sơ đồ, thực thí nghiệm giải thich tượng diễn thí nghiệm) + Thí nghiệm 2: Phát dịng chỉnh lưu ½ chu kì (vẽ giải thích sơ đồ, thực thí nghiệm giải thich tượng diễn thí nghiệm) + Thí nghiệm 3: Phát dịng chỉnh lưu chu kì (vẽ giải thích sơ đồ, thực thí nghiệm giải thich tượng diễn thí nghiệm) ND 4: Sử dụng hình dạng đồ thị giải thích tính chất dịng điện trước sau chỉnh lưu 180 Phụ lục 8: ĐỀ BÀI KIỂM TRA (KIỂU PISA) (thời gian làm 45 phút) (Trích dẫn từ báo, tác giả Nguyễn Văn Khải - Lê Chí Nguyện, Tạp chí khoa học, ĐHSP Hà Nội, Volume 61, Number 8B, 2016, tr 272 - 278), [32] MÁY ĐO NHIỆT ĐỘ Hình 3.21:(1) đầu đo; (2) hiển thị nhiệt độ Hình 3.21 Mơ tả tình đề kiểm tra NLKH Hãy đọc thông tin mơ tả ghi hình 3.21 để trả lời câu hỏi sau: Câu (1 điểm): Máy đo nhiệt độ 019 Trong máy hình 3.21a, phép đo nhiệt độ quy đổi đo đại lượng đại lượng sau? Hãy khoanh tròn vào lựa chọn A Đo điện trở B Đo điện áp Câu (1 điểm): Máy đo nhiệt độ C Đo dịng điện 0129 Giải thích thơng tin “tính kĩ thuật” máy đo nhiệt độ ghi hình 3a 181 Câu (2 điểm): Máy đo nhiệt độ 0129 Hãy khoanh tròn vào “Đúng” “Sai” tương ứng với nhận định sau đây: Đây có phải nhận định việc sử dụng máy đo nhiệt độ Đúng hình 21a? Sai Có thể dùng máy đo hình 3.21a để đo nhiệt độ nóng chảy Đúng/Sa Vơnfram Có thể dùng máy đo hình 3.21a để đo nhiệt độ nóng chảy Kẽm i Đúng/Sa i Có thể dùng máy đo hình 3.21a để đo nhiệt độ phịng thí nghiệm Đúng/Sa i Câu (6 điểm): Máy đo nhiệt độ 0129 Nêu tóm tắt phương án thực nghiệm để xác định hệ số nhiệt điện động (αT) cặp nhiệt điện dùng làm đầu đo máy đo nhiệt độ hình 3.21a Mục đích đánh giá câu hỏi Câu 1: Đánh giá khả tìm kiếm thơng tin từ nguồn tài liệu khác (internet) Câu 2: Đánh giá khả sử dụng kiến thức Vật lí để lí giải thông tin liên quan đến Khoa học & Công nghệ Câu 3: Đánh giá khả vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn Câu 4: Đánh giá khả giải vấn đề đường thực nghiệm Hướng dẫn mã hóa (đáp án) Câu 1, (1 điểm) Câu 2, (1 điểm) Mức đầy đủ: Mức đầy đủ: Mã 1: B đo điện áp Mã 2: máy dùng “đầu đo” cặp nhiệt điện lọaị K, chế Khơng đạt: tạo hợp kim (NiCr-Niai) Vì vậy, máy có khả đo Mã khác 182 0: đáp án nhiệt độ âm nhiệt độ cao đến 7500C với sai số từ 0.75% đến 1% + 10C, sai số này, phụ thuộc vào giới hạn Mã 9: khơng trả lời thang đo Máy sử dụng nhiều “đầu đo” loại K, để đo nhiệt độ với mức thang đo khác theo tùy chọn người sử dụng Mức không đầy đủ: Mã1: trả lời thiếu khơng có giải thích Khơng đạt: Mã 0: trả lời không Câu (2 điểm) Mã 9: không trả lời Câu (6 điểm) Mức đầy đủ: Mức đầy đủ: Mã 2: Sai; Mã 2: Đúng; Đúng Mức không đầy đủ: Theo công thức E = αT.(T1-T2) Suy αT = E T1 − T2 ; Sử dụng thí nghiệm với mẫu đo đầu đo máy độ Mã1: câu nhiệt độ, ta đo giá trị E T1-T2; Thay vào trả lời Không đạt: Mã 0: trả lời không Mã 9: không trả lời công thức αT = E T1 − T2 đo αT Mức không đầy đủ: Mã 1: trả lời thiếu khơng có giải thích Khơng đạt: Mã 0: trả lời không Mã 9: không trả lời 183 Phụ lục 9: ĐỀ BÀI KIỂM TRA (thời gian làm 45 phút) Câu1 (4 điểm): Người ta làm thí nghiệm sau: Nối cặp nhiệt điện đồng constantan với milivơn kế thành mạch kín Nhúng mối hàn thứ vào nước đá tan, đầu thứ vào nước sôi, milivônkế 4,25 mV a) Vẽ sơ đồ thí nghiệm b) Tính hệ số nhiệt điện động cặp nhiệt điện A 42,5 µV/K B 4,25 µV/K Câu (2 điểm): Hình mô tả sơ đồ mắc điôt bán dẫn lớp chuyển tiếp p - n phân cực thuận chiều dịng điện I chạy qua điơt D C - Câu (2 điểm): Căn vào bảng số liệu đây, vẽ đồ thị biểu diễn phụ thuộc E vào (T1-T2) hai mối hàn cặp nhiệt điện sắt constantan Tính hệ số nhiệt điện động cặp nhiệt điện (T1-T2) (K) E (mV) 0 10 0,52 20 1,05 30 1,56 40 2,07 50 2,62 60 3,10 70 3,64 Câu (2 điểm): Vẽ sơ đồ mạch chỉnh lưu dòng điện sử dụng điôt mắc thành mạch cầu chỉnh lưu, ghi rõ chiều dịng điện chạy qua điôt qua điện trở tải 184 Phụ lục 10: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN (Phiếu thu thập thông tin phục vụ cho nghiên cứu dạy học vật lí, theo định hướng phát triển lực học sinh, không đánh giá người cung cấp thông tin Kính mong Q thầy, trả lời xác câu hỏi nêu phiếu đánh dấu × vào lựa chọn câu hỏi.) Họ tên giáo viên: Trường THPT Câu 1: Xin đ/c cho biết số lần tập huấn, Hội thảo dạy học mơn vật lí, theo định hướng dạy học phát triển lực cho học sinh Chưa lần lần Nhiều lần Câu 2: Những khó khăn việc dạy học theo chủ đề “tích hợp” gì? Thiết bị thí nghiệm Khả nhận thức học sinh Kinh phí thời gian Lí khác: Câu 3: Hiện đ/c có hiểu biết dạy học phát triển lực học sinh nguồn thông tin nào? Qua trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp Học lớp bồi dưỡng thường xuyên Đọc sách Câu 4: Những khó khăn việc dạy học phát triển lực cho học sinh gì? Hiểu biết giáo viên dạy học, lí luận dạy học kiểm tra/ đánh giá lực học sinh Chưa hiểu rõ khái niệm lực học sinh học môn vật lí Khơng có đủ trang thiết bị thí nghiệm Lí khác: 185 Câu 5: Xin đ/c cho biết mức độ sử dụng loại thí nghiệm dạy học vật lí a) Thí nghiệm xây dựng kiến thức mới: Khơng sử dụng Sử dụng thí nghiệm đơn giản, dễ thực Sử dụng thí nghiệm theo SGK b) Thí nghiệm thực tập phịng thí nghiệm (thực hành): Khơng sử dụng Chỉ làm thí nghiệm đơn giản, dễ thực Thực thí nghiệm theo SGK c) Bài tập thí nghiệm (thí nghiệm nhà): Khơng sử dụng Sử dụng thí nghiệm đơn giản, dễ thực Sử dụng Trường tổ chức cho học sinh tham gia thi sáng tạo kĩ thuật Câu 6: Đ/c thường sử dụng thí nghiệm hoạt động tiến trình dạy học ? Làm xuất vấn đề Hỗ trợ học sinh nêu giả thuyết/ dự đoán Kiểm tra hệ suy từ giả thuyết Minh họa, chứng minh Sử dụng hoạt động nêu Câu 7: Theo đ/c sử đồng hồ đa số (trong “Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu” Bộ Giáo dục Đào tạo) để đo U I, có hạn chế liệt kế sau: Khó sử dụng Độ xác khơng cao Khơng đo phép đo mà giá trị U I nhỏ (dưới 0,5mV) 186 Câu 8: Xin đ/c trả lời câu hỏi: Khi dạy học kiến thức dịng điện mơi trường a) đ/c làm thí nghiệm nào? Hiện tượng nhiệt điện Dịng điện chân khơng Dịng điện chất khí Dịng điện chất điện phân Thực hành khảo sát dịng điện qua điơt bán dẫn b) Các khác đ/c không làm thí nghiệm? Khơng có dụng cụ thí nghiệm Làm nhiều thời gian Chưa thành công Bài học dài khơng đủ thời gian Lí khác: Xin ý kiến đ/c vấn đề nêu hai nhận định sau: Câu 9: “Do hạn chế thời gian, sở vật chất, thiết bị thí nghiệm, nên học lớp giáo viên khơng thể thực thí nghiệm giai đoạn tiến trình dạy học mà lựa chọn khai thác giai đoạn nào, mức độ thành công tập trung rèn luyện kĩ giải vấn đề cho học sinh giai đoạn đó” Đúng Sai Ý kiến khác: Câu 10: “Do đề thi tuyển sinh vào đại học theo hình thức “trắc nghiệm”, từ việc xác định mục tiêu dạy học thực tiến trình dạy học lớp, giáo viên chủ yếu trình diễn, giảng giải cho đầy đủ nội dung kiến thức mà giáo viên cần dạy học sinh cần học Nghĩa là, trung tâm ý nội dung kiến thức” Đúng Sai Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn Quý thầy, cô! 187 Phụ lục 11: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI HỌC SINH (Phiếu thu thập thông tin phục vụ cho nghiên cứu dạy học vật lí, theo định hướng phát triển lực học sinh, không đánh giá người cung cấp thông tin Các em trả lời trung thực, xác câu hỏi nêu phiếu đánh dấu × vào lựa chọn câu hỏi) Họ tên học sinh: Trường THPT Câu 1: Sau tốt nghiệp THPT em dự định dự tuyển vào đại học theo tổ hợp ngành nào? Hãy đánh dấu vào lựa chọn A0 A1 D1 Các mã ngành khác Câu 2: Những khó khăn em thường gặp tiến hành thí nghiệm vật lí Thiếu thiết bị thí nghiệm Do làm thực hành khơng thường xun Khơng hiểu rõ ngun lí thí nghiệm Lí khác: Câu 3: Khi học mơn vật lí lớp 11, em làm thí nghiệm lần? a) Thí nghiệm học kiến thức mới: Khơng làm Ba lần Nhiều lần b) Thí nghiệm thực tập phịng thí nghiệm (thực hành): Khơng làm Ba lần Nhiều lần c) Bài tập thí nghiệm (thí nghiệm nhà): Khơng làm Ba lần Nhiều ba lần Câu 4: Khi sử đồng hồ đa số để đo U I, em thường gặp khó khăn nào? Khó sử dụng Độ xác khơng cao Khơng đo phép đo mà giá trị U I nhỏ (dưới 0,5mV) 188 Câu 5: Khi học kiến thức “Dòng điện mơi trường” (vật lí11), em thực thí nghiệm nào? Hiện tượng nhiệt điện Dịng điện chất điện phân Dịng điện chân khơng Dịng điện chất khí Thực hành khảo sát dịng điện qua điơt bán dẫn Câu 6: Mục đích học tập mơn vật lí em gì? Học để có kiến thức sau làm việc Học để thi đại học Học theo yêu cầu thầy, cô, cha, mẹ Học để thi điểm cao Theo em hai nhận định sau Đúng hay Sai Ý kiến em vấn đề nêu nhận định: Câu 7: “Do đề thi tuyển sinh vào đại học theo hình thức “trắc nghiệm”, dạy học mơn vật lí thầy, chủ yếu giảng giải, suy luận lí thuyết, cho đầy đủ nội dung kiến thức mà học sinh cần học” Đúng Sai Ý cá nhân em: Câu 8: “Đa số học sinh muốn làm thí nghiệm học vật lí, thiếu thời gian thiết bị thí nghiệm nên học vật lí có sử dụng thí nghiệm, em khơng thực hành thí nghiệm mà tự đọc thầy, giới thiệu, mơ tả thí nghiệm theo nội dung viết SGK” Đúng Sai Ý cá nhân em: Xin chân thành cảm ơn em! 189 ... ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ CHÍ NGUYỆN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... phát triển NLKH cho học sinh Hiện nay, Việt Nam chưa có cơng bố khoa học nghiên cứu xây dựng sử dụng thí nghiệm dạy học kiến thức “Dòng điện mơi trường” (Vật lí 11) nhằm phát triển NLKH cho học. .. NLKH cho học sinh 4) Nghiên cứu thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học kiến thức “Dịng điện mơi trường”, theo định hướng dạy học phát triển lực cho học sinh 5) Xây dựng, hồn thiện thí nghiệm sử dụng