Xây dựng và sử dụng thí nghiệm trong dạy học chương dòng điện trong các môi trường vật lí 11 nhằm phát triển năng lực khoa học cho học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ CHÍ NGUYỆN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ THÁI NGUYÊN - 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ CHÍ NGUYỆN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lý Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1 PGS.TS NGUYỄN VĂN KHẢI 2 TS CAO TIẾN KHOA THÁI NGUYÊN - 2019 2 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tác giả Các kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực, khách quan và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình khoa học nào Thái Nguyên, tháng 7 năm 2019 Tác giả Lê Chí Nguyện 3 3 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành được luận án, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, tới: PGS.TS Nguyễn Văn Khải, PGS.TS Phạm Xuân Quế, TS Cao Tiến Khoa người đã tận tình hướng dẫn, động viên và giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận án Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo, ban Chủ nhiệm Khoa Vật lý, các giảng viên trong Bộ môn Giáo dục Vật lý - Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Các thầy, cô giáo và các em học sinh ở 4 trường THPT tỉnh Ninh Bình và thành phố Hà Nội, đã giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận án Ban Giám hiệu trường Đại học Hoa Lư - Ninh Bình, lãnh đạo Khoa Tự nhiên, đã tạo điều kiện thuận lợi về vật chất, tinh thần cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, những người thân đã luôn động viên, trong quá trình học tập và nghiên cứu./ Tác giả Lê Chí Nguyện 4 4 MỤC LỤC 5 5 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN TT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6 Các chữ viết tắt BTTN ĐHSP MVT NLKH NXB PPTN SGK THCS THPT C1; C2; C3 (Competency 1,2,3) Ý nghĩa Bài tập thí nghiệm Đại học sư phạm Máy vi tính Năng lực khoa học Nhà xuất bản Phương pháp thực nghiệm Sách giáo khoa Trường trung học cơ sở Trường trung học phổ thông Năng lực thành tố 1,2,3 6 DANH MỤC BẢNG BIỂU 7 7 DANH MỤC HÌNH VẼ MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Năng lực khoa học của học sinh đã trở thành một vấn đề quan trọng của giáo dục, ở cấp quốc gia và quốc tế khi nhân loại đang đối mặt với những thách thức lớn trong việc cung cấp nước, thực phẩm, kiểm soát bệnh tật, tạo ra đủ năng lượng và thích nghi với biến đổi khí hậu (UNEP, 2012),[72] Nhiều vấn đề thực tiễn - nơi các cá nhân có thể phải đối mặt với các quyết định về sự ảnh hưởng của khoa học - công nghệ đến sức khỏe và nguồn cung cấp thực phẩm của họ, cũng như việc sử dụng hợp lý các vật liệu, năng lượng và công nghệ mới Đối phó với tất cả những thách thức trên đòi hỏi mọi công dân phải có kiến thức khoa học Theo Ủy ban châu Âu, các giải pháp cho những vấn đề nan giải về chính trị và đạo đức liên quan đến khoa học và công nghệ "không thể là chủ đề của cuộc tranh luận, trừ khi những người trẻ tuổi có nhận thức nhất định về mặt khoa học" (European Commission, 1995), [72] Điều này không có nghĩa là “biến” tất cả mọi người thành một chuyên gia khoa học, mà năng lực khoa học có vai trò giác ngộ mỗi con người trong việc đưa ra các lựa chọn ít ảnh hưởng đến môi trường sống của chính mình và cộng đồng Với kiến thức về khoa học - công nghệ dựa trên khoa học, đã đóng góp đáng kể vào cuộc sống con người, xã hội và nghề nghiệp của mỗi cá nhân, sự hiểu biết về khoa học - công nghệ là yếu tố trung tâm đối với việc chuẩn bị cho cuộc sống của một thanh thiếu niên Vì vậy, ở các nước có nền giáo dục tiên tiến, khoa học là một yếu tố bắt buộc trong chương trình Giáo dục từ mẫu giáo đến khi hoàn thành giáo dục phổ thông [72] Nghị quyết số: 29-NQ/TW, ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản toàn, diện giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu của các bậc học, các chương trình giáo dục, đào tạo Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận 8 8 dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động ngoại khóa, nghiên cứu khoa học ” Theo chương trình giáo dục phổ thông (2018) môn Vật lí ở cấp Trung học phổ thông, thí nghiệm, thực hành đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật Vật lí Vì vậy, bên cạnh việc sử dụng các mô hình Vật lí và Toán học, chương trình môn Vật lí chú trọng thích đáng đến việc hình thành năng lực tìm tòi khám phá các thuộc tính của đối tượng Vật lí thông qua các nội dung thí nghiệm, thực hành dưới các góc độ khác nhau.[2] Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của các phương tiện kĩ thuật số, thí nghiệm Vật lí kết nối với thiết bị vi tính cũng ngày càng phát triển không chỉ trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học Vật lí mà đã được sử dụng trong các nhà trường Các thí nghiệm kết nối với thiết bị vi tính đã cho phép thực hiện được nhiều thí nghiệm với các phép đo tín hiệu bé (mV) mà trước kia, với thiết bị thí nghiệm truyền thống chưa thực hiện được, đặc biệt có thể nghiên cứu không chỉ định tính mà cả mặt định lượng của các hiện tượng Vật lí Việc thu thập, xử lí nhanh chóng, chính xác các dữ liệu, tiết kiệm thời gian tiến hành thí nghiệm là một trong những ưu điểm nổi trội của thí nghiệm kết nối với thiết bị vi tính Trong những năm qua, mặc dù các trường phổ thông của nước ta đã được trang bị các thiết bị thí nghiệm theo “Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu” của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhưng hiệu quả sử dụng chúng vẫn còn nhiều hạn chế Trong đó, các thí nghiệm về “Dòng điện trong các môi trường” (Vật lí 11) hiện hành, số lượng thiết bị thí nghiệm thiếu; còn nhiều thí nghiệm định tính, một số phép đo dùng đồng hồ đa năng hiện số có độ chính xác không cao, khó sử dụng chưa đáp ứng được yêu cầu dạy học phát triển năng lực cho học sinh Vì vậy, cần phải hoàn thiện và xây dựng thêm các thí nghiệm kết nối với thiết bị vi tính, có độ chính xác cao, thu thập và xử lí dữ liệu trong thời gian ngắn, tạo điều kiện nhiều hơn về thời gian cho các hoạt động tìm tòi - nghiên cứu, đa dạng hóa hình thức học tập, chuyển phương pháp khoa học thành 9 9 phương pháp tự học, phát triển năng lực khoa học cho học sinh Vì những lí do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu là: “Xây dựng và sử dụng thí nghiệm trong dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” Vật lí 11 nhằm phát triển NLKH cho học sinh trung học phổ thông” 2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng và sử dụng thí nghiệm trong dạy học kiến thức về “Dòng điện trong kim loại và chất bán dẫn” Vật lí 11 nhằm phát triển năng lực khoa học cho học sinh 3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động dạy học và thí nghiệm hỗ trợ dạy và học một số kiến thức về: “Dòng điện trong kim loại và chất bán dẫn” trong chương trình Vật lí lớp 11 THPT - NLKH của học sinh THPT trong học tập môn Vật lí + Phạm vi nghiên cứu - Xây dựng, hoàn thiện thí nghiệm hỗ trợ hoạt động dạy và học; Tổ chức hoạt động học một số kiến thức về “Dòng điện trong kim loại và chất bán dẫn” trong chương trình Vật lí lớp 11 THPT - Học sinh lớp 11 ở tỉnh Ninh Bình và thành phố Hà Nội 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 1) Nghiên cứu tổng quan về dạy học phát triển năng lực, đánh giá NLKH của học sinh ở trường phổ thông 2) Nghiên cứu lí luận dạy học phát triển năng lực, đánh giá NLKH của học sinh THPT trong học tập môn Vật lí 3) Nghiên cứu vai trò của thí nghiệm Vật lí ở trường THPT trong việc phát triển NLKH cho học sinh 4) Nghiên cứu thực trạng về sử dụng thí nghiệm trong dạy học kiến thức về “Dòng điện trong các môi trường”, theo định hướng dạy học phát triển năng lực cho học sinh 5) Xây dựng, hoàn thiện 3 bộ thí nghiệm và sử dụng chúng vào thiết kế 10 10 Phụ lục 7: MẪU BÁO CÁO KẾT QUẢ GIẢI BÀI TẬP THÍ NGHIỆM Giải bài tập thí nghiệm (Báo cáo kết quả của nhóm) ND 1: Phân tích đề bài nêu giả thiết, kết luận của đề bài (mục đích giải bài tập, mục đích thí nghiệm) ND 2: Vẽ sơ đồ và giải thích nguyên lí bài tập thí nghiệm (nguyên lí mạch chỉnh lưu của mạch cầu 4 điôt, phương án thiết kế chế tạo 3 thí nghiệm) ND 3: Báo cáo kết quả thực hiện thí nghiệm + Thí nghiệm 1: Phát hiện sự đảo chiều của dòng điện (vẽ và giải thích sơ đồ, thực hiện thí nghiệm và giải thich hiện tượng diễn ra trong thí nghiệm) + Thí nghiệm 2: Phát hiện dòng chỉnh lưu ½ chu kì (vẽ và giải thích sơ đồ, thực hiện thí nghiệm và giải thich hiện tượng diễn ra trong thí nghiệm) + Thí nghiệm 3: Phát hiện dòng chỉnh lưu một chu kì (vẽ và giải thích sơ đồ, thực hiện thí nghiệm và giải thich hiện tượng diễn ra trong thí nghiệm) ND 4: Sử dụng hình dạng đồ thị giải thích tính chất của dòng điện trước và sau khi chỉnh lưu 180 Phụ lục 8: ĐỀ BÀI KIỂM TRA (KIỂU PISA) (thời gian làm bài 45 phút) (Trích dẫn từ bài báo, tác giả Nguyễn Văn Khải - Lê Chí Nguyện, Tạp chí khoa học, ĐHSP Hà Nội, Volume 61, Number 8B, 2016, tr 272 - 278), [32] MÁY ĐO NHIỆT ĐỘ Hình 3.21:(1) đầu đo; (2) hiển thị nhiệt độ Hình 3.21 Mô tả một tình huống đề bài kiểm tra NLKH Hãy đọc các thông tin mô tả ghi trong hình 3.21 để trả lời các câu hỏi sau: Câu 1 (1 điểm): Máy đo nhiệt độ 019 Trong máy hình 3.21a, phép đo nhiệt độ được quy đổi về đo đại lượng nào trong các đại lượng sau? Hãy khoanh tròn vào một lựa chọn đúng A Đo điện trở B Đo điện áp Câu 2 (1 điểm): Máy đo nhiệt độ C Đo dòng điện 0129 Giải thích thông tin về “tính năng kĩ thuật” của máy đo nhiệt độ ghi trong hình 3a 181 Câu 3 (2 điểm): Máy đo nhiệt độ 0129 Hãy khoanh tròn vào “Đúng” hoặc “Sai” tương ứng với mỗi nhận định sau đây: Đây có phải nhận định đúng về việc sử dụng máy đo nhiệt độ Đúng hình 21a? hoặc Sai Có thể dùng máy đo hình 3.21a để đo nhiệt độ nóng chảy của Đúng/Sa Vônfram Có thể dùng máy đo hình 3.21a để đo nhiệt độ nóng chảy của Kẽm i Đúng/Sa i Có thể dùng máy đo hình 3.21a để đo nhiệt độ của phòng thí nghiệm Đúng/Sa i Câu 4 (6 điểm): Máy đo nhiệt độ 0129 Nêu tóm tắt phương án thực nghiệm để xác định hệ số nhiệt điện động (αT) của cặp nhiệt điện dùng làm đầu đo trong máy đo nhiệt độ hình 3.21a Mục đích đánh giá của từng câu hỏi Câu 1: Đánh giá khả năng tìm kiếm thông tin từ các nguồn tài liệu khác nhau (internet) Câu 2: Đánh giá khả năng sử dụng kiến thức Vật lí để lí giải các thông tin liên quan đến Khoa học & Công nghệ Câu 3: Đánh giá khả năng vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn Câu 4: Đánh giá khả năng giải quyết vấn đề bằng con đường thực nghiệm Hướng dẫn mã hóa (đáp án) Câu 1, (1 điểm) Câu 2, (1 điểm) Mức đầy đủ: Mức đầy đủ: Mã 1: B đo điện áp Mã 2: máy dùng “đầu đo” là cặp nhiệt điện lọaị K, chế Không đạt: tạo bởi hợp kim (NiCr-Niai) Vì vậy, máy có khả năng đo Mã khác 182 0: đáp án được nhiệt độ âm và nhiệt độ cao đến 7500C với sai số từ 0.75% đến 1% + 10C, sai số này, phụ thuộc vào giới hạn Mã 9: không trả lời thang đo Máy có thể sử dụng nhiều “đầu đo” loại K, để đo nhiệt độ với mức thang đo khác nhau theo tùy chọn của người sử dụng Mức không đầy đủ: Mã1: trả lời đúng nhưng thiếu hoặc không có giải thích Không đạt: Mã 0: trả lời không đúng Câu 3 (2 điểm) Mã 9: không trả lời Câu 4 (6 điểm) Mức đầy đủ: Mức đầy đủ: Mã 2: 1 Sai; 2 Mã 2: Đúng; 3 Đúng Mức không đầy đủ: Theo công thức E = αT.(T1-T2) Suy ra αT = E T1 − T2 ; Sử dụng thí nghiệm với mẫu đo là đầu đo của máy độ Mã1: 2 trên 3 câu nhiệt độ, ta đo được các giá trị E và T1-T2; Thay vào trả lời đúng Không đạt: Mã 0: trả lời không đúng Mã 9: không trả lời công thức αT = E T1 − T2 đo được αT Mức không đầy đủ: Mã 1: trả lời đúng nhưng thiếu hoặc không có giải thích Không đạt: Mã 0: trả lời không đúng Mã 9: không trả lời 183 Phụ lục 9: ĐỀ BÀI KIỂM TRA (thời gian làm bài 45 phút) Câu1 (4 điểm): Người ta làm thí nghiệm như sau: Nối cặp nhiệt điện đồng constantan với một milivôn kế thành một mạch kín Nhúng mối hàn thứ nhất vào nước đá đang tan, đầu thứ 2 vào hơi nước sôi, milivônkế chỉ 4,25 mV a) Vẽ sơ đồ thí nghiệm b) Tính hệ số nhiệt điện động của cặp nhiệt điện trên A 42,5 µV/K B 4,25 µV/K Câu 2 (2 điểm): Hình nào dưới đây mô tả đúng sơ đồ mắc điôt bán dẫn khi lớp chuyển tiếp p - n phân cực thuận và chiều dòng điện I chạy qua điôt D C - Câu 3 (2 điểm): Căn cứ vào bảng số liệu dưới đây, hãy vẽ đồ thị biểu diễn sự phụ thuộc của E vào (T1-T2) giữa hai mối hàn của cặp nhiệt điện sắt constantan Tính hệ số nhiệt điện động của cặp nhiệt điện này (T1-T2) (K) E (mV) 0 0 10 0,52 20 1,05 30 1,56 40 2,07 50 2,62 60 3,10 70 3,64 Câu 4 (2 điểm): Vẽ sơ đồ mạch chỉnh lưu dòng điện sử dụng 4 điôt mắc thành mạch cầu chỉnh lưu, trong đó ghi rõ chiều của dòng điện chạy qua mỗi điôt và qua điện trở tải 184 Phụ lục 10: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN (Phiếu thu thập thông tin phục vụ cho nghiên cứu về dạy học vật lí, theo định hướng phát triển năng lực học sinh, không đánh giá người cung cấp thông tin Kính mong Quý thầy, cô trả lời chính xác các câu hỏi nêu trong phiếu đánh dấu × vào một lựa chọn trong câu hỏi.) Họ tên giáo viên: Trường THPT Câu 1: Xin đ/c cho biết số lần đi tập huấn, Hội thảo về dạy học môn vật lí, theo định hướng dạy học phát triển năng lực cho học sinh Chưa bao giờ 2 lần 3 lần Nhiều hơn 3 lần Câu 2: Những khó khăn trong việc dạy học theo chủ đề “tích hợp” hiện nay là gì? Thiết bị thí nghiệm Khả năng nhận thức của học sinh Kinh phí và thời gian Lí do khác: Câu 3: Hiện nay đ/c có những hiểu biết về dạy học phát triển năng lực học sinh là do nguồn thông tin nào? Qua trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp Học ở lớp bồi dưỡng thường xuyên Đọc sách Câu 4: Những khó khăn trong việc dạy học phát triển năng lực cho học sinh hiện nay là gì? Hiểu biết của giáo viên về dạy học, lí luận dạy học và kiểm tra/ đánh giá năng lực học sinh Chưa hiểu rõ khái niệm năng lực của học sinh trong học môn vật lí Không có đủ trang thiết bị thí nghiệm Lí do khác: 185 Câu 5: Xin đ/c cho biết mức độ sử dụng các loại thí nghiệm trong dạy học vật lí a) Thí nghiệm trong xây dựng kiến thức mới: Không sử dụng Sử dụng các thí nghiệm đơn giản, dễ thực hiện Sử dụng các thí nghiệm theo SGK b) Thí nghiệm thực tập trên phòng thí nghiệm (thực hành): Không sử dụng Chỉ làm các thí nghiệm đơn giản, dễ thực hiện Thực hiện các thí nghiệm theo SGK c) Bài tập thí nghiệm (thí nghiệm ở nhà): Không sử dụng Sử dụng các thí nghiệm đơn giản, dễ thực hiện Sử dụng khi Trường tổ chức cho học sinh tham gia thi sáng tạo kĩ thuật Câu 6: Đ/c thường sử dụng thí nghiệm ở hoạt động nào trong tiến trình dạy học ? Làm xuất hiện vấn đề Hỗ trợ học sinh nêu giả thuyết/ dự đoán Kiểm tra hệ quả suy ra từ giả thuyết Minh họa, chứng minh Sử dụng trong cả 4 hoạt động nêu trên Câu 7: Theo đ/c khi sử đồng hồ đa năng hiện số (trong “Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu” của Bộ Giáo dục và Đào tạo) để đo U và I, có hạn chế nào trong các liệt kế sau: Khó sử dụng Độ chính xác không cao Không đo được các phép đo mà giá trị U và I nhỏ (dưới 0,5mV) 186 Câu 8: Xin đ/c trả lời câu hỏi: Khi dạy học kiến thức về dòng điện trong các môi trường a) đ/c đã làm thí nghiệm các bài nào? Hiện tượng nhiệt điện Dòng điện trong chân không Dòng điện trong chất khí Dòng điện trong chất điện phân Thực hành khảo sát dòng điện đi qua điôt bán dẫn b) Các bài khác tại sao đ/c không làm thí nghiệm? Không có dụng cụ thí nghiệm Làm mất nhiều thời gian Chưa chắc thành công Bài học quá dài không đủ thời gian Lí do khác: Xin ý kiến của đ/c về vấn đề nêu trong hai nhận định sau: Câu 9: “Do hạn chế về thời gian, cơ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm, nên trong các giờ học trên lớp giáo viên không thể thực hiện được thí nghiệm trong các giai đoạn của tiến trình dạy học mà chỉ lựa chọn khai thác giai đoạn nào, mức độ nào thành công nhất và tập trung rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề cho học sinh ở giai đoạn đó” Đúng Sai Ý kiến khác: Câu 10: “Do đề thi tuyển sinh vào đại học hiện nay theo hình thức “trắc nghiệm”, cho nên từ việc xác định mục tiêu dạy học cho đến thực hiện tiến trình dạy học trên lớp, giáo viên chủ yếu là trình diễn, giảng giải sao cho đầy đủ những nội dung kiến thức mà giáo viên cần dạy và học sinh cần học Nghĩa là, trung tâm chú ý là nội dung kiến thức” Đúng Sai Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn Quý thầy, cô! 187 Phụ lục 11: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI HỌC SINH (Phiếu thu thập thông tin phục vụ cho nghiên cứu về dạy học vật lí, theo định hướng phát triển năng lực học sinh, không đánh giá người cung cấp thông tin Các em hãy trả lời trung thực, chính xác các câu hỏi nêu trong phiếu đánh dấu × vào một lựa chọn trong câu hỏi) Họ tên học sinh: Trường THPT Câu 1: Sau khi tốt nghiệp THPT em dự định sẽ dự tuyển vào đại học theo tổ hợp ngành nào? Hãy đánh dấu vào một lựa chọn dưới đây A0 A1 D1 Các mã ngành khác Câu 2: Những khó khăn em thường gặp khi tiến hành các thí nghiệm vật lí Thiếu thiết bị thí nghiệm Do làm thực hành không thường xuyên Không hiểu rõ nguyên lí thí nghiệm Lí do khác: Câu 3: Khi học môn vật lí lớp 11, em đã được làm thí nghiệm bao nhiêu lần? a) Thí nghiệm trong học kiến thức mới: Không được làm Ba lần Nhiều hơn 3 lần b) Thí nghiệm thực tập trên phòng thí nghiệm (thực hành): Không được làm Ba lần Nhiều hơn 3 lần c) Bài tập thí nghiệm (thí nghiệm ở nhà): Không được làm Ba lần Nhiều hơn ba lần Câu 4: Khi sử đồng hồ đa năng hiện số để đo U và I, em thường gặp những khó khăn nào? Khó sử dụng Độ chính xác không cao Không đo được các phép đo mà giá trị U và I nhỏ (dưới 0,5mV) 188 Câu 5: Khi học kiến thức về “Dòng điện trong các môi trường” (vật lí11), em đã được thực hiện những bài thí nghiệm nào? Hiện tượng nhiệt điện Dòng điện trong chất điện phân Dòng điện trong chân không Dòng điện trong chất khí Thực hành khảo sát dòng điện đi qua điôt bán dẫn Câu 6: Mục đích học tập môn vật lí của em hiện nay là gì? Học để có kiến thức sau này làm việc Học để thi đại học Học theo yêu cầu của thầy, cô, cha, mẹ Học để thi được điểm cao Theo em hai nhận định sau đây là Đúng hay Sai Ý kiến của em về vấn đề nêu trong nhận định: Câu 7: “Do đề thi tuyển sinh vào đại học hiện nay theo hình thức “trắc nghiệm”, cho nên khi dạy học môn vật lí thầy, cô chủ yếu là giảng giải, suy luận bằng lí thuyết, sao cho đầy đủ những nội dung kiến thức mà học sinh cần học” Đúng Sai Ý của cá nhân em: Câu 8: “Đa số học sinh muốn được làm thí nghiệm trong các giờ học vật lí, nhưng do thiếu thời gian và thiết bị thí nghiệm nên trong các giờ học vật lí có sử dụng thí nghiệm, các em không được thực hành thí nghiệm mà chỉ tự đọc hoặc được thầy, cô giới thiệu, mô tả thí nghiệm theo nội dung viết trong SGK” Đúng Sai Ý của cá nhân em: Xin chân thành cảm ơn em! 189 ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ CHÍ NGUYỆN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ... phát triển NLKH cho học sinh Hiện nay, Việt Nam chưa có cơng bố khoa học nghiên cứu xây dựng sử dụng thí nghiệm dạy học kiến thức ? ?Dòng điện mơi trường? ?? (Vật lí 11) nhằm phát triển NLKH cho học. .. NLKH cho học sinh 4) Nghiên cứu thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học kiến thức “Dịng điện mơi trường? ??, theo định hướng dạy học phát triển lực cho học sinh 5) Xây dựng, hồn thiện thí nghiệm sử dụng