SKKN vận dụng kiến thức môn giáo dục công dân vào ôn luyện kiểu bài nghị luận về tư tưởng, đạo lí trong chương trình ngữ văn thpt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN MỘNG TUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “VẬN DỤNG KIẾN THỨC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN VÀO ÔN LUYỆN KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT” Người thực hiện: Phạm Thị Hồng Nhung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Mộng Tuân SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HÓA THÁNG NĂM 2021 1 MỤC LỤC Tra ng Mở đầu .2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .4 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp áp dụng việc vận dụng kiến thức …… …… 2.4 Hiệu việc vận dụng sáng kiến kinh nghệm giảng dạy 12 Kết luận kiến nghị .13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 2 3 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình Ngữ văn nói chung kiểu nghị luận xã hội nói riêng ngày có vị trí quan trọng mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh Đây kiểu giúp học sinh nhìn nhận, đánh giá, nhận thức vấn đề xã hội, đặc biệt giúp học sinh lựa chọn lối sống đắn, lành mạnh, có đạo đức, có nhân cách, có nghị lực sống Hơn kiểu nghị luận xã hội, đặc biệt nghị luận tư tưởng, đạo lý, phần quan trọng đề thi tốt nghiệp THPT, thi Đại học, Cao đẳng năm gần Trong cấu trúc đề thi môn Ngữ văn kỳ thi quốc gia THPT năm 2020-2021, kiểu ba câu đề thi, chiếm 3/10 điểm toàn Như kiểu quan trọng mà học sinh cần có kiến thức, kỹ để làm tốt có kết cao kì thi quan trọng Nghị luận tư tưởng, đạo lý kiểu hay mà khó Hay kiểu có đối tượng nghị luận vấn đề có liên quan đến tư tưởng, đạo đức, lối sống đẹp, lành mạnh, tích cực người Khó cách hỏi đề thường không trực tiếp, vấn đề bàn luận thường có khái niệm trừu tượng, biểu phong phú, tác động nhiều mặt đời sống Khi làm kiểu này, học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp nhiều phân môn, nhiều lĩnh vực đời sống để nghị luận mà phải có kỹ phân tích, đánh giá, nhìn nhận vấn đề Chính mà học sinh thường ngại ngùng lúng túng tiếp cận kiểu Bản thân giáo viên môn Ngữ văn nhiều năm giảng dạy chương trình THPT nên có trăn trở, tìm tịi cách thức giúp học sinh có hứng thú kỹ giải kiểu Trong q trình tìm hướng tháo gỡ, thân tơi nhận thấy, kiến thức môn Giáo dục công dân lớp 10 có nhiều nội dung gần gũi với vấn đề thường bàn luận kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lý Vì mà tơi vận dụng kiến thức môn vào việc ôn luyện để giúp học sinh “ăn điểm” kiểu nghị luận tư tưởng đạo lý kỳ kiểm tra, đánh giá Kể từ áp dụng kinh nghiệm nhỏ này, chất lượng làm học sinh kiểu nghị luận tư tưởng đạo lý nâng lên đáng kể Vì vậy, xin nêu sáng kiến kinh nghiệm việc vận dụng kiến thức mơn Giáo dục công dân vào ôn luyện kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lý để đồng nghiệp tham khảo áp dụng vào việc ôn luyện cho học sinh đạt hiệu tốt 2.2 Mục đích nghiên cứu Bản thân tơi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhằm mục đích sau: - Giúp em có khái niệm khoa học, đầy đủ, xác phạm trù xã hội - Phân tích, bàn bạc, đánh giá vấn đề nghị luận sâu sắc có tính thuyết phục - Rút đầy đủ học cho thân 4 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lý - Các văn bản: +Bài 10 Quan niệm đạo đức +Bài 11 Một số phạm trù đạo đức học +Bài 12 Công dân với tình u, nhân gia đình +Bài 13 Công dân với cộng đồng +Bài 14 Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc +Bài 16 Tự hoàn thiện thân ( Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục Việt Nam) 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp thu thập tài liệu - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Vận dụng có hiệu kiến thức mơn giáo dục công dân vào ôn luyện kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lý chương trình THPT để em có khái niệm khoa học, đầy đủ, xác phạm trù xã hội từ phân tích, bàn bạc rút học cho thân sâu sắc - Tiến hành thực nghiệm so sánh trước sau vận dụng hai năm học 2019-2020 2020-2021 5 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1.1 Dạy học tích hợp liên mơn yêu cầu định hướng giáo dục học sinh tích cực Bộ Giáo dục Đào tạo Trong mơn Ngữ Văn mơn Khoa học xã hội, có khả tích hợp với môn Khoa học xã hội khác Lịch sử, Địa lý, Giáo dục cơng dân… Trong đó, Giáo dục cơng dân mơn có mục tiêu giáo dục gần gũi với mơn Ngữ văn, hướng tới giáo dục nhân cách, tư tưởng, lối sống, lành mạnh cho học sinh Đồng ý rằng, môn Giáo dục công dân nghiêng việc cung cấp tri thức mang tính hệ tư tưởng, nghiêng mặt trị, lý tính cao Nhưng tri thức lại thuộc lĩnh vực đạo đức, tình cảm, thẩm mỹ người Bởi góc độ đó, có tiếng nói chung với mơn Ngữ văn 2.1.2 Nghị luận tư tưởng đạo lý việc bàn bạc, đánh giá quan điểm, đạo đức, lối sống, tư tưởng tình cảm người đời sống qua giáo dục, hình thành nhân cách, lối sống lành mạnh cho học sinh Yêu cầu chung nghị luận xã hội tính thuyết phục cao Tính thuyết phục kết hợp hài hòa, nhuần nhuyễn hai yếu tố lý tình Nghị luận phải cho người đọc thấy đánh giá chủ quan tình cảm mãnh liệt người viết thiếu lí luận vấn đề tư tưởng đạo lý mà nghị luận Nếu có tình viết dễ rời vào sáo rỗng, có lý dễ rơi vào cứng nhắc, khơ khan, nặng tuyên truyền, chí áp đặt, giáo điều Về cách thức tiến hành kiểu nghị luận tư tưởng đạo lý nhìn chung bao gồm bước kiểu nghị luận khác, gồm bước: Tìm hiểu đề-tìm ý; lập dàn ý; viết bài; sửa chữa, bổ sung Trong đó, dàn ý chung cho nghị luận tư tưởng đạo lý thường triển khai sau: * Mở bài: Dẫn dắt, giới thiệu vấn đề bàn luận * Thân bài: - Giải thích: giải thích khái niệm, ý nghĩa câu nói, ý nghĩa câu chuyện nêu đề để xác định nội dung tư tưởng, đạo lí cần bàn luận - Phân tích, chứng minh: Nêu mặt, khía cạnh, biểu vấn đề, lấy dẫn chứng để chứng minh - Bàn luận, mở rộng vấn đề: Khẳng định tính đán hay sai lầm vấn đề, tượng khác biệt liên quan đến vấn đề, ảnh hưởng vấn đề đối vời đời sống xã hội… - Rút học nhận thức hành động: Bài học thân xã hội * Kết bài: Đánh giá lại vấn đề, suy nghĩ hành động thân Mơ hình chung song vấn đề nghị luận lại có nội dung định hướng nghị luận riêng, cách nhìn nhận, đánh giá riêng, lý lẽ dẫn chứng riêng… Tất điều địi hỏi học sinh khơng có kiến thức kỹ mơn Làm văn mà cịn cần có vốn sống, am hiểu khả nhìn nhận phân tích, đánh giá tư tưởng, đạo đức, lối sống tồn đời sống xã hội 6 2.1.3 Như nói trên, mơn Giáo dục cơng dân môn gần gũi với môn Ngữ văn mục tiêu giáo dục Hơn môn giáo dục công dân nhà trường không cung cấp cho em hệ thống kiến thức mang tính lý luận phạm trù xã hội mà giúp em hiểu rõ qui luật thực tiễn có kỹ hành động đắn, hợp qui luật thực tiễn Đặc biệt tình hình giáo dục nay, mà đa số học sinh tâm vào trang bị vốn kiến thức sách vở, thiếu hụt vốn sống, kinh nghiệm kiến thức thực tiễn thực trạng phổ biến mơn Giáo dục cơng dân lại chiếm vị trí quan trọng nhà trường Trong trình giảng dạy, giáo viên có trăn trở, tìm tịi nhận thấy, vấn đề kiểu nghị luận tư tưởng đạo lý vấn đề thuộc phạm trù đạo đức học, nội dung quan trọng môn Giáo dục công dân lớp 10 Cụ thể, phần hai sách Giáo dục công dân lớp 10 tập trung giảng dạy nội dung: Công dân với đạo đức Trong đó, vấn đề triển khai áp dụng để giải số đề kiểu nghị luận tư tưởng, đạo ly như: Quan niệm đạo đức; Một số phạm trù đạo đức học, gồm: nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự, hạnh phúc, nhu cầu, lợi ích, trách nhiệm, phẩm chất người; Cơng dân với tình u, nhân gia đình, gồm tình u, gia đình; Cơng dân với cộng đồng; Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc; Tự hoàn thiện thân… Sau khảo khát nội dung chương trình mơn Giáo dục cơng dân lớp 10, tơi xét thấy rằng, vận dụng kiến thức để nâng cao hiệu việc giảng dạy ôn luyện kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lý Vì mà thực nghiệm giải pháp hai năm học 2019-2020 20202021 vừa qua Trong trình thực nghiệm biện pháp tơi có gặp vài trở ngại nhỏ bản, giải pháp đem lại hiệu không nhỏ việc giúp học sinh tự tin, “ăn điểm” kiểu 2.2 Thực trạng vấn đề Kiểu nghị luận xã hội nói chung nghị luân tư tưởng đạo lý nói riêng có đối tượng rộng, phong phú, đa dạng Việc xác định vấn đề nghị luận đề khó, việc hiểu, cắt nghĩa, lý giải vấn đề cho đắn, thỏa đáng lại cịn khó Bởi lẽ, vấn đề thuộc tư tưởng đạo lý thường bao hàm khái niệm trừu tượng, khó hiểu có nhiều biểu khác thực đời sống Đây trở ngại lớn em học sinh gặp kiểu Cụ thể hơn, thực tế giảng dạy kiểm tra, đánh giá học sinh có liên quan đến kiểu nghị luận tư tưởng đạo lý, thấy rằng, học sinh thường lúng túng khâu giải thích khái niệm có liên quan đến phạm trù xã hội như: đạo đức, lý tưởng, phẩm hạnh, nhân nghĩ, bổn phận, trách nhiệm, lương tâm, tình yêu, gia đình, hạnh phúc… Các em thường giải thích cách nơm na, chung chung, chí sai lệch khái niệm Điều khiến em bàn bạc, đánh giá chưa thấu đáo sai vấn đề nghị luận Mặt khác, việc phân tích, bàn luận, rút học cho thân trình nghị luận, học sinh chưa đánh giá thấu đáo vấn 7 đề Trong phần phân tích chưa hết biểu cụ thể vấn đề, phần mở rộng bàn luận chưa thấy nghĩa, vai trò vấn đề, phần rút học cịn nhiều lúng túng Vì mà viết sơ sài, qua loa, thiếu tính thuyết phục Trong năm học 2019-2020, chưa vận dụng kiến thức môn Giáo dục công dân vào giảng dạy ôn luyện kiểu nghị luận tư tưởng đạo lý kết kiểm tra, đánh giá, kết cho thấy: khoảng 80% học sinh giải thích khái niệm chưa đúng, giải thích cách nơm na, thiếu khoa học; khoảng 50% phân tích chưa cặn kẽ mặt, biểu vấn đề; khoảng 40% chưa rút đầy đủ học cho thân Nhìn chung số học sinh đạt điểm trung bình trở lên khoảng 50-60% Đây thực trạng đáng lo ngại kiểu lại chiếm vị trí quan trọng kết cấu đề thi tốt nghiệp THPT, Cao đẳng - Đại học mà năm 2020-2021 kì thi Quốc gia mơn Ngữ văn Vì tơi tìm tòi hướng tháo gỡ giúp em học sinh, đặc biệt học sinh lớp 12 khắc phục điểm yếu nỗi lo lắng em đối diện với kiểu hay mà khó Và việc tìm đến với môn Giáo dục công dân, vận dụng số kiến thức môn học để giải vấn đề giải pháp mà làm năm học 2020 - 2021 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp 2.3.1.1 Nội dung giải pháp thứ nhất: Củng cố lại kiến thức mơn Giáo dục cơng dân vận dụng để giải kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lý Các học thuộc phạm trù Đạo đức học sách Giáo dục công dân lớp 10 cung cấp cách khoa học nội dung phạm trù như: khái niệm – biểu – vai trò ý nghĩa – trách nhiệm công dân Đây đơn vị kiến thức mà giáo viên cần củng cố lại cho học sinh Trước hết, để trang bị cho em khái niệm gặp đề nghị luận, giáo viên cung cấp cho em khái niệm như: Đạo đức: hệ thống qui tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích chung cộng đồng, xã hội Nghĩa vụ: trách nhiệm cá nhân yêu cầu, lợi ích chung cộng đồng, xã hội Trách nhiệm: phần việc giao cho coi giao cho, phải đảm bảo làm trịn, kết khơng tốt phải gánh chịu phần hậu Trách nhiệm việc đề cao tinh thần tự giác đảm nhận công việc người sống Lương tâm: lực tự đánh giá điều chỉnh hành vi đạo đức thân mối quan hệ với người khác xã hội Nhân phẩm: toàn bọ phẩm chất mà người có Nói cách khác, nhân phẩm giá trị làm người người 8 Danh dự: coi trọng, đánh giá cao dư luận xã hội người dựa giá trị tinh thần, đạo đức người Phẩm chất: làm nên giá trị người Hạnh phúc: cảm xúc vui sướng, hài lòng người sống đáp ứng, thỏa mãn nhu cầu chân chính, lành mạnh vật chất tinh thần Tình yêu: rung cảm quyến luyến sâu sắc hai người khác giới Ở họ có hịa hợp nhiều mặt… làm cho họ có nhu cầu gần gũi, gắn bó với nhau, tự nguyện sống sẵn sàng hiến dâng cho sống 10 Tình u chân chính: tình yêu sáng lành mạnh, phù hợp với quan niệm đạo đức tiến xã hội 11 Gia đình: cộng đồng người chung sống gắn bó với hai mối quan hệ quan hệ hôn nhân quan hệ huyết thống 12 Nhân nghĩa: lòng thương người đối xử với người theo lẽ phải 13 Sống hòa nhập: lối sống gần gũi, chan hịa, khơng xa lánh người; khơng gây mâu thuẫn, bất hịa với người khác; có ý thực tham gia hoạt động chung cộng đồng 14: Hợp tác (đoàn kết): chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ chợ lẫn cơng việc, lĩnh vực mục đích chung 15 Lịng u nước: tình u quê hương, đất nước tinh thần sẵn sàng đem hết khả phục vụ lợi ích tổ quốc 16 Tự hoàn thiện thân: vượt lên khó khăn, trở ngại, khơng ngừng lao động, học tập, tu dưỡng, rèn luyện, phát huy ưu điểm, khắc phục, sủa chữa khuyết điểm, học hỏi điều hay, điểm tốt người khác để ngày tốt hơn, tiến 17 Tự nhận thức thân:là biết nhìn nhận, đánh giá khả năng, thái đ , hành vi, việc làm, điểm mạnh, điểm yếu… thân Bên cạnh đó, cịn nhiều khái niệm khác như: lý tưởng, hồi bão, lịng vị tha, lịng nhân ái, ý chí, nghị lực, tính kiên định, lịng dũng cảm, tính trung thực… cần cung cấp cho học sinh cách xác, đảm bảo tính khoa học Giáo viên có thê u cầu học sinh học thuộc khái niệm để vận dụng cách hiệu cần thiết Sau nêu khái niệm, giáo viên rút mặt, biểu vấn đề sau tham khảo kiến thức từ môn Giáo dục công dân Hơn nữa, hệ thống học thuộc môn Giáo dục công dân nêu mục 1, vận dụng kiến thức phần trách nhiệm công dân để rút học vấn đề có liên quan nghị luận tư tưởng đạo lý sau: - Bài 10: rút học “làm để trở thành người có đạo đức?” nghị luận vấn đề đạo đức người - Bài 11: rút học “bản thân cần phải làm để có hạnh phúc chân chính?” nghị luận vấn đề hạnh phúc người 9 - Bài 12: rút học “làm để có tình u chân chính, lành mạnh; trách nhiệm cá nhân gia đình” nghị luận vấn đề tình yêu, hạnh phúc người - Bài 13: rút học “trách nhiệm cá nhân cộng đồng” nghị luận vấn đề cá nhân với cộng đồng - Bài 14: rút học “lịng u nước niên nay” nghị luận vấn đề lòng yêu nước người - Bài 16: rút học “cần phải làm để tự hồn thiện thân” nghị luận vấn đề tự hoàn thiện thân người Đó kiến thức mơn giáo dục cơng dân mà thân tơi thấy áp dụng vào thực tế giảng dạy kiểu nghị luận tư tưởng đạo lý Đồng ý kiều có đối tượng nghị luận phong phú, đa dạng, song xem mơ típ để học sinh hình thành kỹ cách tìm luận điểm tiêu biểu cho viết 2.3.1.2 Nội dung giải pháp thứ hai: Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức môn Giáo dục công dân vào việc triển khai phần nghị luận tư tưởng, đạo lý a Vận dụng khái niệm thuộc phạm trù đạo đức vào phần giải thích khái niệm (ở phần thân bài) nghị luận tư tưởng đạo lý Những vấn đề nghĩa vụ, lương tâm, trách nhiệm, nhân phẩm, danh dự, hạnh phúc, gia đình, lịng u nước… người thường trở thành đối tượng nghị luận tư tưởng đạo lý Vì vậy, vận dụng khái niệm sách Giáo dục cơng dân để giải thích vấn đề nghị luận viết Chúng ta lấy số ví dụ cụ thể sau: Đề 1: Suy nghĩ anh (chị) quan điểm Éuripides: “Duy có gia đình, người ta tìm chốn nương thân để chống lại tai ương số phận” Với đề vấn đề nghị luận là: vai trị, tầm quan trọng gia đình người sống Để bàn luận vấn đề phần giải thích câu nói thân bài, khái niệm người viết cần phải giải thích “gia đình” Về khái niệm sách giáo dục cơng dân lớp 10, trang 82 có định nghĩa sau: “Gia đình cộng đồng người chung sống gắn bó với hai mối quan hệ quan hệ hôn nhân quan hệ huyết thống” Đây khái niệm gia đình, chưa thể bật vai trò quan trọng gia đình đời sống cá nhân thiết nghĩ vận dụng khái niệm này, coi sở để đánh giá biểu khác gia đình Đề 2: Anh (chị) suy nghĩ câu nói: “Hạnh phúc lửa, chia nhân lên”? Với đề trên, vấn đề bàn luận là: Bản chất hạnh phúc chân Ở khái niệm từ ngữ mà người viết cần giải thích “hạnh phúc”, “lửa”, 10 10 ‘chia ra”, “nhân lên” Trong đó, khái niệm ‘hạnh phúc” sách Giáo dục cơng dân lớp 10 có nêu: Hạnh phúc cảm xúc vui sướng, hài lòng người sống đáp ứng, thỏa mãn nhu cầu chân chính, lành mạnh vật chất tinh thần Khái niệm sử dụng giải thích ý nghĩa câu nói ngị luận Việc sử dụng khái niệm thuộc phạm trù đạo đức môn Giáo dục công dân vào phần giải thích nghị luận tư tưởng đạo lý cần thiết bời mang lại tính lý luận cho nghị luận Việc giải thích, cắt nghĩa chất nội hàm khái niệm tảng vững để em nhìn nhận, đánh giá vấn đề cách sắc sảo, đắn b, Vận dụng phần kiến thức phân tích biểu phạm trù đạo đức vào phần phân tích, chứng minh (ở phần thân bài) nghị luận tư tưởng đạo lý Trong nghị luận tư tưởng đạo lý, phần phân tích, chứng minh (ý lớn thứ phần thân bài) phần trọng tâm viết Phần đòi hỏi học sinh phải nhìn thấy đầy đủ, tồn diện mặt, khía cạnh vấn đề Đây khơng phải việc dễ dàng nhìn nhận phụ thuộc vào vốn sống, hiểu biết em vào vấn đề Có thực tế rằng, học sinh chung ta nhiều thời gian cho việc học lý thuyết sách dẫn đến vốn sống, kinh nghiệm thực tiễn chưa có nhiều Bởi mà việc nhìn nhận, phân tích vấn đề tưởng đạo lý gặp nhiều trở ngại Điều dẫn đến việc nghị luận em đơn điệu, thiếu toàn diện, hời hợt Tham khảo kiến thức môn Giáo dục công dân, nhận thấy phạm trù đạo đức học không định nghĩa cách khoa học mà cịn phân tích cách sâu sắc, tồn diện, thấu đáo Những thuộc tính, mặt, biểu vấn đề trình bày thành luận điểm rõ ràng, mạch lạc Nội dung kiến thức thường trình bày ý thứ học Chúng ta tính chất, mức độ nghị luận mà vận dụng đơn vị kiến thức vào viết thơng thường vận dụng vào phần phân tích, chứng minh nghị luận Để hiểu rõ thêm điều này, trở lại đề mục 3.1 để minh họa cụ thể cho giải nội dung giải pháp Đề : Suy nghĩ anh (chị) quan điểm Éuripides: “Duy có gia đình, người ta tìm chốn nương thân để chống lại tai ương số phận” Với đề này, vấn đê nghi luận vai trị gia đình đời sống người Vì phần thân bài, sau giải thích ý kiến khẳng định vấn đề bàn luận học sinh phải vào phân tích, chứng minh vấn đề Việc xác định đước ý để phân tích vấn đề khâu khó khăn học sinh Ở vấn đè tham khảo ý b mục 12 sách Giáo dục công dân 10 (trang 82) Mục trình bày chức gia đình, có chức gia đình xác định là: chức trì nòi giống; chức kinh tế, chức tổ chức đời sống gia đình, chức ni 11 11 dưỡng, giáo dục Trong chức hai chức sau phù hợp với luận điểm vai trị gia đình nghị luận Dựa vào nội dung hai chức sau, học sinh khái quát thành ý phần phân tích chứng minh nghị luận là: - Gia đình mơi trường sống an toàn, lành mạnh, dễ chịu người - Gia đình nơi ni dưỡng, giáo dục trách nhiệm tình yêu thương sâu săc - Gia đình nơi tiếp cho người niềm tin, sức mạnh để vượt qua khó khăn, trở ngại sống Sau xác định ý này, học sinh cần dùng lý lẽ, dẫn chứng để phân tích, chứng minh làm cho người đọc thấy vai trò to lớn gia đình cá nhân người c, Vận dụng phần kiến thức trách nhiệm công dân với phạm trù đạo đức vào phần rút học (ở phần thân bài) nghị luận tư tưởng đạo lý Trong nghị luận xã hội nói chung, nghị luận tư tưởng đạo lý nói riêng mục đích cuối cơng việc nghị luận làm cho người nghị luận nhận thức ý nghĩa vấn đề thân, từ rút học hành động Vì mà phần rút học luận điểm quan trọng thiếu qua loa, chiếu lệ nghị luận Song thực tế, phần học sinh thường lơ làm kiểu Đa phần em điểm học nhận thức nêu học chung chung giống vấn đề nghị luận Đây nguyên nhân gây điểm cho tồn nghị luận học sinh Vì vậy, để học sinh không bị điểm phần này, giáo viên vận dụng phần kiến thức trách nhiệm công dân với phạm trù đạo đức vào phần rút học nghị luận tư tưởng đạo lý Để hiểu rõ thêm điều này, trở lại đề mục 3.1 để minh họa cụ thể cho giải nội dung giải pháp Đề : Suy nghĩ anh (chị) quan điểm Éuripides: “Duy có gia đình, người ta tìm chốn nương thân để chống lại tai ương số phận” Sau giải thích khái niệm “Gia đình” mục a, phân tích biểu vai trị gia đình mục b, phần rút học học sinh dựa vào kiến thức mơn Giáo dục cơng dân rát học như: - Mỗi người phải ln có ý thức, trách nhiệm xây dựng, bảo vệ gia đình - Ln coi gia đình chỗ dựa vững chắc, nơi ta tìm thấy mệt mỏi hay vấp ngã đường đời - Đấu tranh phê phán tư tưởng coi nhẹ, ly gia đình phận giới trẻ Nhìn chung, cấu trúc học môn Giáo dục công dân tương đối giống với kết cấu chung nghị luận tư tưởng, đạo lý môn Ngữ văn Đây 12 12 thuận lời để giáo viên định hướng học sinh vận dụng đơn vị kiến thức môn học vào việc bàn bạc, đánh giá nghị luận để đạt hiệu thuyết phục cao 2.3.2 Tổ chức thực a Phạm vi tổ chức Vận dụng kiến thức môn Giáo dục công dân vào ôn luyện kiểu nghị luận tư tưởng đạo lý tăng tiết, ôn tập, trả ôn thi tốt nghiệp cho học sinh b Cách thức thực Trong trình luyện đề cho học sinh, thực việc làm cụ thể sau: Thứ nhất: cung cấp cho em khái niệm bản, biểu học vấn đề đạo đức, lối sống có trở thành đối tượng kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lý Riêng khái niệm yêu cầu em học thuộc Thứ hai, giải đề, tùy thuộc vào đối tượng cụ thể mà học sinh phải lựa chọn vận dụng kiến thức cho phù hợp Tránh vận dụng không trúng, khiên cưỡng, cứng nhắc Khi vận dụng cần đảm bảo lối diễn đạt, hành văn cho đặc trưng môn học c Đề xuất số đề tham khảo vận dụng kiến thức mơn giáo dục cơng dân q trình nghị luận Đề 1: Có anh A anh B sinh hai gia đình khác Cả hai có người bố nghiện ngập Sau anh A trở thành chàng trai ln đầu cơng tác phịng chống tệ nạn xã hội bạo lực gia đình Còn anh B lại phiên cha anh Nhà xã hội học đặt câu hỏi “Điều khiến anh lại trở nên ?” Và nhà xã hội học nhận câu trả lời “Có người cha nên tơi phải thế” Anh /chị trình bày ảnh hưởng gia đình cá nhân Đề 2: Suy nghĩ anh (chị) quan điểm Éuripides: “Duy có gia đình, người ta tìm chốn nương thân để chống lại tai ương số phận” Đề 3: Tình thương hạnh phúc người Đề 4: Suy nghĩ anh chi câu nói: “Hạnh phúc lửa, chia nhân lên” Đề 5: Anh chị có suy nghĩ lời khun: “Khơng phải lúc hành động mang lại hạnh phúc, nhung bạn khơng cảm thấy hạnh phúc khơng có hành động” (Benjamin Disraeli) Đê 6: Anh (chị) có suy nghĩ lời khuyên: “Hãy giữ vững truyền thống yêu thương người dân tộc ta đừng làm ngơ trước đồng loại mình” (Nguyễn Hoa) Đề 7: Anh chị có đồng ý với quan niệm: “Thành đạt người giúp đỡ, mà có lịng tự tin.” (Abraham Lincohn) 13 13 Đề 8: “Một người nhận thức mình? Đó khơng phải việc tư mà thực tiễn sức thực bổn phận mình, lúc bạn hiểu giá trị mình” (Gớt) Đề 9: “Chúng ta phải thực đức tính sạch, chất phác, hăng hái, cần kiệm; xóa bỏ hết vết tích nơ lệ tư tưởng hành động” (Hồ Chí Minh) Đề 10: Bàn truyền thống, có ý kiến cho “Truyền thống luôn thay đổi” Ý kiến anh (chị)? Đây số đề tiêu biểu khảo sát cho học sinh vận dụng kiến thức môn Giáo dục công dân để giải thực tiễn giảng dạy Những đề vận dụng giải pháp nhiều thể phong phú, khảo sát thêm áp dụng cho phù hợp với u cầu mục đích ơn tập thời điểm định 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Vận dụng kiến thức môn Giáo dục công dân vào ôn luyện kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lý đem lại hiệu đáng kể Cụ thể: học sinh chủ động, tự tin việc giải thích khái niệm việc lựa chọn luận điểm viết Kết đa phần viết em khoa học, sâu sắc, mạch lạc hơn, tính thuyết phục nghị luận nâng cao rõ rệt Từ đó, học sinh có hứng thú với kiểu Tôi xin đưa kết hai năm học hai lớp giảng dạy trước sau vận dụng giải pháp sau: Bảng so sánh kết thi học kì I thi học kì II năm học 2019-2020 2020-2021 * Năm học 2019-2020 Lớp Sĩ số Kết thi HKI Kết thi HKII Ghi 12A1 12A4 11A2 40 41 44 Hs đạt điểm 25 24 26 Tỉ lệ 62,5% 58,5% 59,1% * Năm học 2020-2021 Lớp Sĩ số Kết thi HKI Hs đạt Tỉ lệ điểm 12A1 40 31 77,5% 12A4 41 29 70% 11A2 44 29 65,9% 14 Hs đạt điểm 27 25 28 Tỉ lệ 67,5% 60,9% 63,6% Kết thi HKII Hs đạt Tỉ lệ điểm 38 95% 35 85,3% 37 84% Tăng 5% Tăng 2,4% Tăng 4,5% Ghi Tăng 17,5% Tăng 15,3% Tăng 8,1% 14 Tuy nhiên áp dụng giải pháp này, thân tơi nhìn thấy số mặt tồn Chẳng hạn: nhiều em chưa linh hoạt cách vận dụng kiến thức nên viết trở nên khơ khan, gị ép, thiếu tự nhiên; kiến thức Giáo dục công dân chưa thực phong phú nên phạm vi áp dụng vận có hạn chế Để khắc phục điều giáo viên phải kết hợp với giải pháp khác để có hiệu tốt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy mơn ngữ văn nói chung vận dụng kiến thức môn Giáo dục công dân vào ôn luyện kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lý giải pháp phù hợp mang lại hiệu định Khi áp dụng giải pháp này, học sinh chủ động, hứng thú tiếp cận đề, có lý lẽ vững vàng, lập luận khoa học, chắn giải vân đề Nhìn chung, kết kiểm tra, đánh giá học sinh kiểu nâng cao rõ rệt 3.2 Kiến nghị Từ hiệu đạt thực nghiệm giải pháp, xin đưa vài đề xuất nhỏ sau: * Đối với môn - Cần xây dựng hệ thống tri thức liên quan đến vấn đề kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lý để cung cấp cho học sinh tảng kiến thức quan điểm, đạo đức, lối sống - Cần tìm tịi, xây dựng hệ thống đề nghị luận phong phú, đa dạng để học sinh có hội thực hành để qua hình thành kỹ nghi luận vững vàng cho học sinh * Đối với nhà trường - Cần có buổi ngoại khóa để giáo dục học sinh có kiến thức, kỹ sống lành mạnh, tích cực - Phát động sâu rộng phương pháp vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy để mơn có tác động hai chiều, giúp học sinh nhìn nhận tri thức cần thiết để vận dụng vào mơn học, học cụ thể Trên kinh nghiêm nhỏ thân việc nâng cao hiệu ôn luyện kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lý, giúp em học sinh tự tin, vững vàng kỳ thi quan trọng Rất mong ủng hộ góp ý bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị: 15 Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 20201 Tôi xin cam đoan sản phẩm tự viết, không chép, copy người khác 15 Phạm Thị Hồng Nhung 16 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Giáo dục công dân 10, Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2008 2.Từ điển Tiếng Việt, Hoàng Phê, Nxb Hồng Đức, tái 2018 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNGKIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Phạm Thị Hồng Nhung Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Nguyễn Mộng Tuân STT Tên sáng kiến Tính hiệu từ phương pháp sử dụng đồ tư dạy học 17 Cấp Kết đánh đánh giá , giá xếp xếp loại loại Ngành GD cấp C tỉnh Năm học đánh giá, xếp loại 2017- 2018 17 ... nhận thấy, kiến thức môn Giáo dục công dân lớp 10 có nhiều nội dung gần gũi với vấn đề thường bàn luận kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lý Vì mà tơi vận dụng kiến thức môn vào việc ơn luyện để giúp... nêu sáng kiến kinh nghiệm việc vận dụng kiến thức môn Giáo dục công dân vào ôn luyện kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lý để đồng nghiệp tham khảo áp dụng vào việc ôn luyện cho học sinh đạt hiệu tốt... xử lý số liệu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Vận dụng có hiệu kiến thức môn giáo dục công dân vào ôn luyện kiểu nghị luận tư tưởng, đạo lý chương trình THPT để em có khái niệm khoa học,