SKKN một số giải pháp giáo dục kỷ luật tích cực trong quản lí và giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm khu vực miền núi

“ MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC TRONG QUẢN LÍ VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM KHU VỰC MIỀN NÚI ” Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như biết cơng tác chủ nhiệm có vai trị vơ quan trọng việc xây dựng trì nề nếp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Đồng thời công tác chủ nhiệm cịn có ý nghĩa lớn việc bồi dưỡng đạo đức hoàn thiện nhân cách học sinh Cơng tác địi hỏi khéo léo, linh hoạt nhiệt tâm giáo viên Không phải giáo viên chủ nhiệm có phương pháp tốt để quản lý lớp chủ nhiệm mình, chí cịn tỏ lúng túng số tình sư phạm Nhìn lại chặng đường qua cơng tác giáo dục, xã hội nói chung thầy giáo nói riêng khơng khỏi băn khoăn số phương pháp quản lí lớp học trước tỏ thiếu hiệu quả, chí cịn gây tổn hại lâu dài nặng nề thể chất tinh thần học sinh Thực tiễn nhiều năm giảng dạy làm công tác chủ nhiệm, nhận thấy muốn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, trước tiên cần có nhiều biện pháp để thay đổi nếp nghĩ, cách làm, lòng nhiệt tình, tâm huyết đội ngũ giáo viên, đặc biệt đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Bản thân nhận thấy phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực học sinh thực niềm mong mỏi thu hút quan tâm toàn xã hội Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tham gia làm công tác chủ nhiệm, với mong muốn ln làm tốt cơng tác chủ nhiệm có thêm kinh nghiệm quý báu lĩnh vực xuất phát từ sở lý luận yêu cầu thực tiễn, mạnh dạn chọn đề tài: “Một số giải pháp giáo dục kỷ luật tích cực quản lí giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm khu vực miền núi” làm sáng kiến kinh nghiệm nhằm đóng góp chút kinh nghiệm đồng nghiệp học hỏi, trao đổi để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi lựa chọn đề tài này, hướng đến mục đích nghiên cứu là: - Chỉ phát huy hiệu cao phương pháp kỷ luật học sinh, nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường - Chia sẻ với đồng nghiệp số kinh nghiệm thân áp dụng lớp chủ nhiệm lớp 11a2( năm học 2019- 2020) lớp 12a2 ( năm học 2020- 2021), trường THPT Quan Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu trình chủ nhiệm lớp - Học sinh lớp 11a2( năm học 2019- 2020) lớp 12a2 ( năm học 2020- 2021), trường THPT Quan Hóa- trường miền núi, vùng sâu vùng xa tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tiến hành thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn đề xuất biện pháp quản lí, đạo đổi phương pháp chủ nhiệm lớp biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực trường THPT, nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường - Phương pháp quan sát: Nhằm thu thập số liệu, thơng tin q trình diễn biến học sinh học tập rèn luyện - Thực nghiệm sư phạm - Đọc phân tích tài liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Theo luật giáo dục năm 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009 điểm điều 27 nêu rõ : “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Để thực mục tiêu cấp học đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục đào tạo theo tinh thần nghị TWII BCH TW Đảng Khóa VIII thực có hiệu phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” thân đổi phương pháp chủ nhiệm lớp biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Giáo dục kỷ luật tích cực phi bạo lực thể xác lẫn tinh thần, trình thường xuyên, liên tục qn, thơng qua khuyến khích khả tư duy, lựa chọn học sinh, tạo điều kiện tốt để học sinh tự giác sửa chữa khuyết điểm, tự giác rèn luyện So với phương pháp cũ, học sinh "chưa tốt" cảm thấy tôn trọng hơn, có phản ứng tiêu cực thân, gia đình, bạn bè xã hội Tâm lý em có biểu tốt hơn, khơng cịn mặc cảm, tự ti, chủ động việc tự thay đổi thân, phát huy giá trị tích cực 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp kỷ luật áp dụng trường học nhắc nhở, phê bình, thơng báo với gia đình, cảnh cáo ghi học bạ, buộc thơi học có thời hạn,… trường thực nghiêm túc công khai, đảm bảo công cho học sinh việc khen thưởng kỷ luật Tuy nhiên, biện pháp kỷ luật cịn 'khơ cứng' số học sinh có biểu chậm tiến đạo đức Khơng giáo viên quan niệm học sinh mắc lỗi có cách giáo dục nhất, hiệu trừng phạt Điều hai nguyên nhân: giáo viên chưa hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh “trong xã hội mở” coi nhẹ kiến thức, kỹ nghiệp vụ Cách xử phạt giáo viên đa phần chưa thuyết phục học sinh, xuất phát từ cách suy nghĩ áp đặt, đơi bảo thủ, khơng đặt vào hồn cảnh người phạm lỗi, chưa kể biện pháp xử lý q nặng, có tính chất xúc phạm, như: Trừng phạt thân thể (đánh, véo, kéo tai, giật tóc, quì, úp mặt vào tường ) trừng phạt tinh thần (la mắng, nhiếc móc, hạ nhục, bỏ rơi, làm cho xấu hổ ) khiến người bị phạt bị tổn thương, tự tin, giảm ý thức kỷ luật, căm ghét trường học, để lại 'vết sẹo' tâm hồn, khiến em ln có thái độ thù địch, không tâm phục, tạo tâm lý chống đối, phạt vi phạm … Trường THPT Quan Hóa nằm địa bàn Thị trấn Hồi Xn, huyện vùng cao Quan Hố, tỉnh Thanh Hóa Học sinh tồn trường nói chung học sinh lớp 12a2 tơi chủ nhiệm nói riêng đa số học sinh người dân tộc thiếu số đến từ xã nghèo, thuộc diện 30a, điều kiện kinh tế gặp nhiều khó khăn, trình độ dân trí thấp; gia đình em xa thị trấn từ 10 tới 60 km, điều kiện lại khó khăn, vất vả, em phải trọ tự lực lĩnh vực Thiếu thốn tình cảm quan tâm, quản lý sát gia đình lý dẫn tới ý thức học tập em Việc liên hệ với cha mẹ học sinh gặp khơng khó khăn, nhiều em có dấu hiệu lún sâu vào chuyện tình cảm, nghiện games, bỏ học, bỏ tiết thường xuyên, có tư tưởng chưa ổn định để chuyên tâm vào việc học hành Mặt khác, năm gần chịu ảnh hưởng lớn từ mặt trái sống môi trường xã hội phức tạp tác động tiêu cực đến phận khơng nhỏ học sinh có suy nghĩ lệch lạc, đua địi, ăn chơi, sống thiếu tích cực Vì vậy, GVCN chúng tơi vừa phải giáo dục tư tưởng, đạo đức, ý thức học tập, hướng nghiệp, việc tham gia TDTT, văn hóa, vui chơi, giải trí, em vừa phải luôn quan tâm, theo dõi nhắc nhở em kịp thời đời sống sinh hoạt ngày, người cha, người mẹ thứ hai em cầu nối học sinh, phụ huynh, giáo viên môn nhà trường.Vì lí mà địi hỏi GVCN phải thật khéo léo việc giải kỷ luật học sinh vi phạm, đồng thời cần phải tuyên truyền cho em hiểu biết truyền thống nhà trường, gương người tốt việc tốt nhà trường, xã hội để em có tinh thần nỗ lực phấn đấu, làm tốt nhiệm vụ người học sinh ngồi ghế nhà trường Để có kết tốt cho lớp chủ nhiệm, tơi cố gắng tìm tịi áp dụng phương pháp giáo dục phù hợp hữu ích để giáo dục học sinh Đồng thời học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trường bạn bè trường bạn Tôi nhận thức rằng: - GVCN lớp phải thể vai trị công tác giáo dục học sinh; kết đạt học kỳ phải cao kết học kỳ 1, năm sau phải cao năm trước - Phải tạo nên đồng thuận, thân thiện GVCN, cha mẹ học sinh học sinh - Nghiên cứu đề giải pháp cụ thể hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Chấm dứt trừng phạt thân thể học sinh Biện pháp kỷ luật trừng phạt thân thể hình thức kỷ luật mang tính bạo lực khiến cho học sinh bị tổn thương không thể xác mà tinh thần Trừng phạt thân thể ảnh hưởng tới phát triển trí tuệ nhân cách em, tạo khoảng cách em giáo viên, em chủ động xa lánh chí thù hận giáo viên, từ kết học tập rèn luyện em sút kém, có nhiều em chán trường, chán lớp, bỏ học, bỏ nhà lang thang, vi phạm pháp luật từ gia tăng thêm tệ nạn xã hội Trừng phạt thân thể gây hậu nghiêm trọng học sinh, gia đình xã hội mà cịn khơng phù hợp với đạo đức nghề nghiệp người giáo viên vi phạm văn pháp lý quốc gia quốc tế quyền trẻ em, cần thay biện pháp kỷ luật tích cực 2.3.2 Thay đổi cách cư xử lớp chủ nhiệm Thay đổi cách cư xử dựa sở động viên, khuyến khích, nêu gương, tìm hiểu nhằm thúc đẩy học sinh có thái độ hành vi GVCN cần nắm bắt tình hình, đặc điểm lớp học từ có biện pháp giáo dục phù hợp GVCN khơng nên cầu tồn, đặt q nhiều kì vọng vào hoc sinh, khơng nên u cầu q cao học trò GVCN cần ghi nhận cố gắng kết mà em đạt mặt học tập, nề nếp hay tham gia hoạt động văn thể mĩ trường Đồng thời khuyến khích em phát huy mạnh mình, kích thích tích cực cá nhân lớp học GVCN cần tuyên dương học sinh có tiến tuần Sự động viên, khích lệ kịp thời GVCN có sức mạnh cổ vũ tự ý thức học sinh GVCN nhận xét, góp ý cách khéo léo điều mà em chưa làm làm chưa tốt, không nên chê bai, trích điều làm thui chột tích cực chủ động em Hãy để học sinh cảm nhận tin tưởng thầy dành cho chúng Mỗi lời nói, hành động, tác phong cách cư xử GVCN lớp có tác động khơng nhỏ đến nhận thức tình cảm học trị GVCN không thuyết phục học sinh nghe theo dạy thân khơng chuẩn mực thiếu chân thành Chính vậy, GVCN phải gương sáng nhân cách để học sinh noi theo 2.3.3 Quan tâm đến khó khăn học sinh Mỗi học sinh đến trường với hoàn cảnh điều kiện khác vật chất lẫn tinh thần ( sức khỏe, nhận thức, tâm lí…) Những điều kiện ảnh hưởng lớn đến trình học tập rèn luyện đạo đức em lớp Vì vậy, quan tâm đến khó khăn học sinh việc làm vô cần thiết GVCN lớp Nhà giáo dục vĩ đại Nga Usinxki nói rằng: “muốn giáo dục người mặt phải hiểu người mặt” Nếu hiểu học sinh chọn lựa tác động thích hợp Nếu khơng hiểu học sinh khơng thể tìm phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng thất bại GVCN nên tìm hiểu kĩ hoàn cảnh học sinh đặc biệt ý đến học sinh có hồn cảnh khó khăn thiếu thốn tình cảm cha mẹ sớm, cha mẹ li hơn, gia đình bất hịa, cha mẹ thiếu quan tâm… Những học sinh có hồn cảnh thường dễ có thái độ sống bng thả, bất cần, vi phạm nội quy lớp học GVCN lúc khơng đóng vai trị người thầy mà người bạn gần gũi, thân thiện, học sinh tin tưởng tâm sự, sẻ chia khó khăn, vướng mắc Để tìm hiểu nắm vững đối tượng giáo dục, GVCN vận dụng cách sau: * Thông qua phiếu lý lịch đầu năm học: Trong buổi lớp gặp GVCN trước bước vào năm học Từ phiếu lý lịch, GVCN nắm bắt kịp thời sơ lược đặc điểm em, sở quan trọng để GVCN lựa chọn Ban cán lớp- lực lượng nòng cốt quan trọng hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trình áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực * Thơng qua giấy tờ cá nhân học sinh (giấy khai sinh , sổ hộ ), phiếu học sinh nhà trường chuẩn bị: Từ giấy khai sinh hộ học sinh nắm bắt thông tin xác học sinh, kịp thời sửa chữa sai sót lý lịch em Kết hợp với tư liệu từ phiếu học sinh, tổng kết thông tin cần thiết học sinh mặt, để từ có biện pháp giáo dục thích hợp với đối tượng * Thơng qua giấy tờ, hồ sơ, sổ sách lớp: Ban cán lớp GVCN trích quĩ lớp để mua bút, có nhiệm vụ ghi chép hoạt động lớp, đồng thời theo dõi việc thực nhiệm vụ thành viên lớp tuỳ theo chức trách, nhiệm vụ mà GVCN giao Thông qua GVCN nắm bắt cụ thể hành vi đối tượng học sinh lớp để có biện pháp giáo dục phù hợp Cụ thể lớp 12a2 tơi chủ nhiệm có 70% học sinh người dân tộc thiểu số, nhà em cách trường học vài chục số, nên em phải trọ sống khu bán trú nhà trường, em phải sống xa vòng tay yêu thương dạy dỗ cha mẹ; 24/35 học sinh lớp học sinh nam, điều khiến cho GVCN gặp không khó khăn việc giáo dục đạo đức cho em Hơn nữa, nhiều học sinh lớp tơi chủ nhiệm có hồn cảnh vơ khó khăn, như: Em Hồng Quyền Linh mồ cơi cha lẫn mẹ, em với bà nội già yếu; em Phạm Văn Đức bố sớm, mẹ lấy chồng tận Sơn La, em với ông bà nội lao động; em Mùa A Tu bị bố mẹ đẻ bán từ nhỏ, cịn bố ni lần rượu chè say sỉn lại đuổi em khỏi nhà em phải nhờ nhà anh rể Gia đình em thuộc diện hộ nghèo, em thiếu thốn tình cảm,…nên nhiều em cảm thấy mặc cảm, tự ti, sống khép có thái độ bất cần Chính thân tơi trăn trở, cố gắng tìm cách để giáo dục xử lí ( em vi phạm nội quy trường, lớp) cách có hiệu mà khơng ảnh hưởng xấu tới tâm lí, hồn cảnh gia đình phong tục tập qn em 2.3.4 Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giáo viên chủ nhiệm học sinh Nền tảng quan trọng phương pháp quản lý lớp học biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực quan hệ bình đẳng, tơn trọng lẫn người với người Đặc biệt, thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Tuy vậy, khó tránh khỏi xung đột nhỏ thiếu niên người lớn, hay GVCN học sinh Điều phần học sinh GVCN sống phát triển hai giai đoạn khác Mặt khác, cịn phụ thuộc nhiều vào thái độ hai phía nhau, quan điểm hai phía Quan hệ GVCN học sinh tốt đẹp GVCN thực tin tưởng vào học sinh, tạo điều kiện để em thỏa mãn tính tích cực 2.3.5 Tăng cường tham gia học sinh xây dựng nội quy lớp học Nội quy điều quy định để bảo đảm trật tự kỷ luật lớp học Nội quy lớp học xây dựng sở ý kiến tập thể lớp, cha mẹ học sinh Học sinh người tự đề nội quy thực theo nội quy Điều có ý nghĩa tác động vào tinh thần tự giác học sinh, tinh thần tôn trọng kỷ luật tập thể mà em đề Trong q trình thực hiện, tơi nhận thấy rằng: Thơng qua q trình tham gia xây dựng nội quy, học sinh rèn luyện cho khả bày tỏ suy nghĩ thân, biết đưa định, phát huy tinh thần tập thề tinh thần trách nhiệm em tập thể 2.3.6 Tổ chức hoạt động xây dựng tập thể lớp Một tập thể lớp tốt tập thể đoàn kết, thân ái, thân thiện, cởi mở, tôn trọng lẫn Để xây dựng tập thể GVCN cần tăng cường tổ chức hoạt động nhóm, tổ chức trị chơi hướng dẫn học sinh tự tổ chức trò chơi sinh hoạt lớp Thiết nghĩ sinh hoạt vui chơi giúp học sinh mạnh dạn hơn, tăng cường gắn bó đồn kết lớp 2.3.7 Tổ chức lớp tích cực tự quản Điều khơng có nghĩa GVCN thờ ơ, để mặc lớp muốn làm làm, mà GVCN phải lơi kéo tất học sinh vào hoạt động chung, kích thích tinh thần trách nhiệm, tự giáo dục giáo dục lẫn em Làm để xây dựng tập thể lớp tự quản theo nghĩa Tức em tự quản lý hành vi, đạo đức, tác phong, nề nếp, hoạt động lớp khơng có có mặt điều hành hoạt động GVCN Để làm điều này, GVCN phải giáo dục cho em ý thức tự giác, đồng thời việc quản lý, theo dõi hoạt động đội ngũ cán lớp phải thực thường xuyên Muốn vậy, từ đầu năm học GVCN cho tiến hành việc theo dõi thi đua tổ Các tổ trưởng tổ phó tự quản lý thành viên tổ mình, phân cơng theo dõi trực chéo tổ giám sát cán lớp tương ứng với nội dung hoạt động 2.3.8 Quản lí lớp học biện pháp giáo dục ý thức tôn trọng nội quy, kỉ luật học sinh * Sự cần thiết kỉ luật nhà trường thực trạng “nhờn” kỉ luật, coi thường nội qui học sinh: Để điều chỉnh hành vi người công dân, Nhà nước phải có pháp luật; để buộc người tơn pháp luật cần phải có thiết chế, cơng cụ tòa án, nhà tù…Tương tự vậy, Nhà trường cần có nội qui, điều lệ để điều chỉnh hành vi học sinh Nội qui không chặt chẽ, kỉ luật khơng nghiêm học sinh “nhờn” Học sinh “nhờn” kỉ luật kỉ cương, nề nếp nhà trường sụp đổ, việc dạy học khơng có chất lượng Thực tế có số học sinh hư hỏng, đến trường để học tập mà để tụ tập chơi bời, quậy phá Do nhiều nguyên nhân ảo tưởng khả giáo dục, cảm hóa nhà trường với đối tượng này; vô trách nhiệm cha mẹ học sinh hay quy định mức độ kỉ luật mềm,… nên số học sinh ngang nhiên tồn Điều nguy hiểm gương xấu lại có khả lây lan, lơi kéo phận học sinh “lưng chừng” Đây học sinh không chăm ngoan chưa hư hỏng Nếu thấy kỉ luật nhà trường nghiêm số học sinh khép khn khổ Nhưng ngược lại, thấy học sinh trường quậy phá mà chẳng bị nghiêm trị học sinh đua đòi, bắt chước để cuối trở thành học sinh hư * Làm để học sinh “tự giác” chấp hành nội quy, kỉ luật ? Thuyết phục, cảm hóa, tác động tình cảm để học sinh tự giác chấp hành nội qui Với học sinh chăm ngoan, có ý thức học tập khơng cần thuyết phục, cảm hóa cả, em tự giác chấp hành nội qui Nhưng với đa số học sinh việc chấp hành nội qui “sợ” bị kỉ luật Muốn học sinh chấp hành nội qui trước tiên em phải hiểu nội qui; phải biết điều làm, điều khơng làm Bên cạnh đó, để học sinh chấp hành tốt nội qui trách nhiệm khơng GVCN mà cịn cộng đồng trách nhiệm lãnh đạo nhà trường, tổ chức đoàn thể nhà trường, giáo viên môn bậc phụ huynh học sinh,… 2.3.9 Các phương pháp quản lí lớp học biện pháp giáo dục học sinh ý thức kỉ luật * Vai trò đạo, hướng dẫn GVCN Do Giáo viên chủ nhiệm lúc có mặt trường đến trường cịn phải thực nhiệm vụ giảng dạy lớp khác nên việc quản lí lớp phải giao cho ban cán lớp GVCN tổ chức, giao nhiệm vụ hướng dẫn cách quản lí lớp cho ban cán lớp Ngoài GVCN phải thường xuyên kiểm tra, uốn nắn máy quản lí lớp chạy Trong sinh hoạt lớp, GVCN nên ban cán lớp điều hành tham gia ý kiến đạo có việc ban cán lớp không giải * Phát huy vai trị tích cực, chủ động ban cán lớp Ban cán lớp điều hành Đại hội chi đoàn Phải làm cho ban cán lớp thấy kẻ thừa hành, làm công việc mà GVCN sai bảo Ban cán lớp phải có quyền hành định, phải có “tiếng nói” việc khen thưởng, xử lí kỉ luật xếp loại hạnh kiểm học sinh GVCN nên động viên ban cán lớp đề xuất biện pháp đưa lớp tiến Qua theo dõi mình, ban cán lớp có quyền yêu cầu học sinh vi phạm nội qui lơ học tập phải tự phê bình, kiểm điểm trước lớp… Tóm lại, vai trò ban cán lớp quan trọng Nó địi hỏi cao tính gương mẫu, tinh thần trách nhiệm, tính trung thực, khơng vị nể nhiệt tình cao người cán lớp Do đó, việc chọn ban cán lớp tốt yếu tố tiên để quản lí lớp thành cơng * Phát huy yếu tố “cộng đồng trách nhiệm” Phát huy tính cộng đồng trách nhiệm tức làm cho học sinh tốt hiểu tốt chưa đủ mà phải giúp cho bạn tốt làm cho học sinh chưa tốt hiểu việc vi phạm nội qui, lười học… khơng chịu hậu mà làm cho bạn khác tập thể lớp bị “vạ lây” 2.3.10 Quản lí lớp học để nâng cao chất lượng học tập học sinh * Chất lượng, hiệu học nhìn từ phía học sinh: Một tiết học có chất lượng hiệu bên cạnh vai trị giáo viên cịn có vai trị học sinh học sinh tạo tâm cảm hứng cho tiết dạy giáo viên Một lớp học mà học sinh lớp liên tục không thuộc cũ, không chuẩn bị mới, không tập trung nghe giảng, khơng xung phong phát biểu, …thì giáo viên có kinh nghiệm, nhiệt tình đành bất lực Cịn với lớp mà học sinh ln tự giác chịu khó học tập tự có “khơng khí” để tạo tâm cảm hứng cho giáo viên Như vậy, với lớp học sinh vừa yếu, vừa lười học biện pháp quản lí GVCN để tạo “khơng khí” lớp học vô quan trọng cần thiết Xây dựng tập thể lớp học tốt tạo mối quan hệ thân thiện, cảm thơng, gắn bó giáo viên học sinh trình giáo dục Một tập thể lớp tốt môi trường lý tưởng để học sinh học tập phát triển nhân cách, tập thể hướng tới hoạt động dựa giá trị như: Tôn trọng, yêu thương, giúp đỡ lẫn nhau, đồn kết, có tinh thần trách nhiệm, biết cách giải xung đột không bạo lực…Học sinh học từ tập thể lớp tốt học đạo đức qua gương tốt giáo viên bạn lớp Trong tập thể đó, học sinh có hội để suy nghĩ, bàn bạc; thể suy nghĩ, cảm xúc nguyên tắc đạo đức với khuyến khích, cảm thơng tơn trọng thầy bạn Trong tập thể lớp tốt khơng có trừng phạt thân thể học sinh học cách giải xung đột không dùng bạo lực * Giáo viên chủ nhiệm việc quản lí lớp học biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực: Các hình thức khen thưởng khiển trách học sinh học tập: Những học sinh không soạn bài, không làm tập, không thuộc cũ…đều phải làm phê bình, kiểm điểm trước lớp Cần phải đưa việc học tập vào xếp loại hạnh kiểm học sinh Số lần làm phê bình, kiểm điểm học tập thực nội qui nhiều xếp loại hạnh kiểm thấp Tuy nhiên nên tạo hội cho học sinh phấn đấu học tập Chẳng hạn học sinh kiểm tra cũ môn bị điểm đạt điểm kiểm tra miệng mơn khác xóa lần kiểm điểm tuần Việc khen thưởng học sinh cần có hình thức riêng Thơng thường có học sinh Giỏi, Khá khen thưởng Một học sinh học lực yếu mà phấn đấu lên Trung bình khơng khen với học sinh việc đạt loại Trung bình cố gắng lớn Bởi vậy, Giáo viên chủ nhiệm nên phối hợp với Hội Phụ huynh học sinh có hình thức khen thưởng cho học sinh có tiến học tập từ Trung bình lên Khá, Yếu lên Trung bình… để việc học tập học sinh trở thành phong trào GVCN cần tuyên dương học sinh có tiến tuần Sự động viên, khích lệ kịp thời giáo viên có sức mạnh cổ vũ tự ý thức học sinh GVCN nhận xét, góp ý cách khéo léo điều mà em chưa làm làm chưa tốt, khơng nên chê bai, trích điều làm thui chột tích cực chủ động em Hãy để học sinh cảm nhận tin tưởng thầy cô dành cho chúng 2.4 Một số hình thức kỉ luật tích cực: Chúng ta áp dụng nhiều biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực học sinh mắc lỗi, phù hợp với đặc điểm phát triển tâm - sinh lí học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm lí - văn hóa dân tộc Để phù hợp với tiêu chí này, tơi xử dụng số hình thức kỷ luật tích cực sau: 2.4.1 Các biện pháp xử phạt giúp học sinh nhận lỗi sai thân - Việc học sinh mắc lỗi chuyện thường tình, bởi, người mắc lỗi, khơng trưởng thành mà chưa lần vấp ngã hay mắc sai lầm Đặc biệt học sinh THPT - lứa tuổi mà em “đủ lớn chưa đủ khơn” việc mắc lỗi lại dễ xảy Vì vậy, chấp nhận sai lầm điều tự nhiên sống để đối mặt với tìm cách giúp em xóa lỗi lầm bao dung tha thứ Đừng khắt khe với em, đừng quan tâm đến trách móc em khiến cho em thấy cỏi mà niềm tin vào thân Phải tìm hiểu nguyên nhân học sinh mắc lỗi Học sinh học muộn, học yếu, chán học, không học chuyên cần Mỗi lỗi HS thường hay nhiều nguyên nhân, giáo viên cần tìm hiểu nguyên nhân trước đưa hình thức xử phạt 10 - Học sinh phải biết lỗi mình: Các em cần biết em mắc lỗi trước em phải nhận hình thức xử phạt tập thể quy định - Các hình thức thưởng phạt phải tập thể học sinh giáo viên thỏa thuận, thống trước GVCN khơng tự đưa hình thức xử phạt mà em chưa biết - Các hình thức xử phạt phạt phải quán, công bằng, không phân biệt đối xử không làm tổn thương đến thể xác tinh thần em - Xử lí kỉ luật học sinh phải sở tiến bộ, phát triển em Một định xử lí kỉ luật học sinh mắc lỗi giáo viên ảnh hưởng đến phát triển đời người Các hình thức kỉ luật cần nhằm tới giúp học sinh tiến bộ, giúp học sinh phát triển tốt hơn, lợi ích tốt em - Xử lí kỉ luật học sinh mắc lỗi phải xuất phát từ tình u thương em Khi có tình u thương, tìm nhiều cách để giúp đỡ học sinh tiến - Xử phạt phải nhằm mục đích dạy cho học sinh biết cách xử em sai, lựa chọn em khơng phải lựa chọn KHƠNG BAO GIỜ sử dụng hình thức phạt khiến học sinh cảm thấy em người tồi tệ; Tuyệt đối khơng sử dụng hình thức phạt mang tính bạo lực mà ngược lại nên mang tính chất xây dựng, giúp học sinh học thêm kỹ q trình thực hình thức phạt (ví dụ: Giao cho HS sửa chữa em làm hỏng) - Khi xử phạt GVCN cần tránh gây căng thẳng, đối đầu với học sinh, áp dụng hình thức xử phạt nên nói rõ sai phạm học sinh Nhấn mạnh hành vi sai phạm điều khơng thể chấp nhận, khơng phải thân học sinh đứa khó chấp nhận Ví dụ: Thay nói “Em đứa tồi tệ đánh bạn”; nói “Khơng đánh bạn đánh bạn làm bạn đau” - Hãy áp dụng hình thức xử phạt cách cơng bình tĩnh: Trong thực tế ln có học sinh giáo viên yêu quý có học sinh “ bị” giáo viên khơng thích Việc áp dụng quy định cách quán có nghĩa khơng để tình cảm riêng chi phối hành vi mình; áp dụng biện pháp xử phạt cách kiên định, trước sau một, công hợp lý trạng thái không vui Học sinh tôn trọng giáo viên em tin tưởng giáo viên cơng bằng, khơng thiên vị Khơng phạt học sinh lỗi ngoại cảnh tác động, thân học sinh gây nên - Cần nhạy cảm quan tâm đến điều kiện, hoàn cảnh học sinh Ví dụ: Trách phạt học sinh em khơng mặc đồng phục vơ nghĩa em khơng mặc gia đình em khó khăn khơng có khả mua cho em Trách phạt HS học muộn khơng có tác dụng nguyên nhân gốc rễ vấn đề hồn cảnh mang lại - Khơng phạt học sinh quy định chưa thỏa thuận trước Việc giống đề quy tắc chừng chơi Nếu học sinh bị phạt 11 vi phạm ”quy tắc” mà em trước quy tắc hậu việc vi phạm quy tắc đó, coi ”giao kèo” giáo viên học sinh bị phá vỡ, học sinh bối rối, sợ hãi dễ dàng ”dở chứng” cáu giận thiếu tôn trọng giáo viên Nếu cần bổ sung sửa đổi quy tắc bàn bạc, thảo luận việc bổ sung, sửa đổi vào lúc thuận tiện, tránh khơng làm điều để phản ứng lại cách xử học sinh - Làm gương cách cư xử có ý nghĩa quan trọng, giáo viên cần phải gương mẫu mực cho học sinh tư cách đạo đức HS thường học làm theo em thấy từ sống từ người xung quanh Nếu người lớn dùng bạo lực, trẻ em sử dụng bạo lực Nếu GVCN tỏ giận dữ, không khoan dung, học sinh biểu lộ tức giận không khoan dung Nếu GVCN cư xử cách nhẹ nhàng, có lịng khoan dung, nhẫn nại, học sinh học theo cách cư xử 2.4.2 Các biện pháp xử phạt hình thức dọn vệ sinh- lao động Mục tiêu giáo dục phát triển người cách toàn diện, trọng giáo dục, tác động, uốn nắn hành vi trừng phạt, răn đe Trong số trường hợp học sinh cá biệt, vi phạm nội quy trường lớp, biện pháp giáo dục ý thức kỷ luật học sinh tỏ bất lực hình thức kỷ luật hình phạt đưa vào để giáo dục Như vậy, hình phạt biện pháp sau nhằm mục đích điều chỉnh sai phạm người học Biện pháp kỷ luật hình phạt phải lợi ích học sinh, không gây tổn hại đến thể xác tinh thần em - Đối tượng bị phạt lao động học sinh xả rác bừa bãi, viết bậy vấy bẩn lên tường lớp học, làm hư hại sở vật chất trường học sinh bị phạt vệ sinh trường lớp, tự khắc phục hậu hành vi vô ý thức em gây Biện pháp giáo dục hình thức kỷ luật lao động giúp học sinh biết trân trọng mơi trường đẹp có, giúp học sinh ý thức việc giữ gìn cảnh quan trường lớp công việc lao công mà trách nhiệm học sinh với ngơi trường - GVCN tập hợp danh sách học sinh vi phạm nội quy như: Đánh bài, chơi cờ caro, bỏ tiết, chơi điện tử…huy động học sinh lao động giúp đỡ gia đình học sinh trường lớp có hồn cảnh khó khăn mà vươn lên học tập rèn luyện Hành động thiết thực giúp học sinh hiểu thơng cảm với hồn cảnh sống bạn mình, thấy bạn gương nghị lực vươn lên sống Từ đó, hướng học sinh đến nhận thức thái độ sống, học tập chưa đắn Trong lao động, GVCN có điều kiện gần gũi khéo léo tác động vào nhận thức tình cảm học sinh để em tự điều chỉnh hành vi theo chiều hướng tích cực 12 Học sinh tham gia lao đông - Đối với học sinh lười học thường kết hợp với giáo viên mơn khuyến khích động viên em lên bảng trả lời câu hỏi đơn giản kịp thời động viên cho điểm để học sinh có hứng thú học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường * Đối với học sinh: Biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực học sinh có tác dụng khiến cho học sinh có nhiều hội chia sẻ, học sinh bày tỏ cảm xúc, người quan tâm tôn trọng lắng nghe ý kiến Từ đó, học sinh trở nên tự tin trước đám đông phát huy khả * Đối với giáo viên: Khi sử dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực học sinh nhận kết tốt đẹp, như: Giảm áp lực quản lí lớp học học sinh hiểu tự giác chấp hành kỷ luật Từ đó, GVCN tạo tin tưởng nơi học sinh, học sinh tôn trọng quý mến Điều quan trọng xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trò * Đối với nhà trường, gia đình xã hội: Nhà trường trở thành mơi trường học tập thân thiện, an toàn, tạo niềm tin xã hội Sử dụng biện pháp giáo dục tích cực giảm thiểu tệ nạn xã hội, bạo hành bạo lực; xã hội có công dân tốt, giàu khả phục vụ, cống hiến cho gia đình xã hội tương lai * Kết tập thể lớp chủ nhiệm 11a2( 2019-2020) 12a2( 2020-2021) đạt được: + Năm học 2019- 2020 lớp 11a2 chủ nhiệm đạt thành tích sau: 13 Lớp đạt nhiều giải đợt thi đua chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam Đoàn trường tổ chức, như: - Giải nhì văn nghệ - Giải nhì chi đồn kiểu mẫu - Giải ba bóng chuyền - Nhiều học sinh giới thiệu cho đoàn kết nạp vào đoàn TNCS Hồ Chí Minh - Lớp hồn thành xuất sắc nhiệm vụ vượt tiêu với kế hoạch đầu năm đề - Được Nhà trường tập thể sư phạm nhà trường bình xét lớp tiên tiến toàn diện Giấy khen Hiệu trưởng Nhà trường tặng KẾT QỦA HỌC LỰC- HẠNH KIỂM CẢ NĂM( 2014-2015) Lớp: 11a2- Sĩ số: 35 Xếp loại Học lực Hạnh kiểm Số lượng % Số lượng % Giỏi – Tốt Khá Trung bình 10 25 28,6 71,4 28 80 20 14 Yếu 0 0 Kém 0 0 + Học kỳ I năm học ( 2020- 2021), lớp 12a2 chủ nhiệm đạt thành tích sau: Lớp đạt nhiều giải đợt thi đua chào mừng Kỉ niệm 40 năm Thành lập trường, như: - Giải hoa điểm tốt tập thể - Giải nhì chi đồn kiểu mẫu - Giải bóng đá nam - Giải nhì hoa điểm tốt ca nhân- HS Hà Thúy Nga - Giải ba trang trí lớp học - Giải ba báo tường - Giúp đỡ học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn an tâm có động lực học tập rèn luyện(học sinh Tu, hs Quyền Linh, hs Đức,…) - Lớp hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ vượt tiêu với kế hoạch đầu năm đề cho học kỳ I KẾT QỦA HỌC LỰC- HẠNH KIỂM HỌC KỲ I( 2020-2021) Lớp: 12a2- Sĩ số: 35 Xếp loại Học lực Số lượng % Hạnh kiểm Số lượng % Giỏi – Tốt 0 30 84,4 Khá 26 74,3 15,6 Trung bình 25,7 0 Yếu 0 0 Kém 0 0 + Trong thời gian phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp 12a2, - Những học sinh yếu - Những học sinh nhút nhát mạnh dạn hẳn lên - Sĩ số học sinh trì tốt - Cả lớp đoàn kết thân - Hầu hết học sinh lớp có ý thức tự giác học tập rèn luyện - Trong việc thực nội quy lớp học, số học sinh vi phạm nội quy giảm rõ rệt so với đầu năm học 15 Tập thể lớp nhận giải bóng đá nam 26/3 + Ví dụ tiêu biểu: Đầu năm học, em Trần Quang Tùng, Phạm Cao Thiên, Ngơ Tài Anh học sinh có biểu không ghi chép đầy đủ, học hay làm việc riêng bị thầy cô nhắc nhở, phê bình nhiều Tơi sử dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực để giáo dục em, như: - Phân tích sai, đối chiếu qui định hành vi không để em nhận lỗi để điều chỉnh sữa đổi, tiến không mắc lỗi lần sau - Ứng xử tích cực lớp học thể hành vi tương tác giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh, mang tính tích cực chủ động nhằm thể quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến học sinh cách tích cực, chân thành gửi mở Đồng thời hiểu rõ điều học sinh cần nói cảm xúc em Sau thời gian nhận thấy dấu hiệu hài lòng học tập giao tiếp em có thay đổi rõ rệt: - Các em thể cảm giác thoải mái dễ chịu giao tiếp - Thấy đựơc tơn trọng - Cảm thấy người khác lắng nghe - Thấy tự tin phát huy khả thân - Đặc biệt tiết học em tập trung học tập ghi chép đầy đủ Để có kết nhờ có quan tâm, đạo BGH Nhà trường, kết hợp với mối quan tâm, đồng lịng hiệp sức GVCN, giáo viên mơn, đoàn thể, hội cha mẹ học sinh nỗ lực phấn đấu không ngừng tất em học sinh tập thể lớp 16 Tập thể đồn kết 12a2( 2018-2021) 2.5 Các tình học sư phạm giáo dục kỉ luật tích cực: Tại bút chì có cục tẩy? Có người hỏi: bút chì có tẩy? Chẳng phải câu trả lời rõ ràng sao: để xóa chữ viết sai, viết chưa đẹp để xóa hồn tồn đoạn văn đó! Vậy có bạn tự hỏi mình: phải sống này, cần có cục tẩy cho riêng mình? Để xóa sai lầm người khác thân ta! Có lúc keo kiệt, không dùng đến cục tẩy khiến cho trang giấy đời nhem nhuốc dịng gạch xóa! Bất có lúc gặp sai lầm, gây lỗi lầm khắc sâu lịng người khác! Có người ghi nhớ để mãi khắc khoải vết thương đó! Có người để bị thời gian xóa đi, trống trơn phẳng lặng để viết lên viết đời đặc sắc hơn, ý nghĩa hơn! Người ta nói đời trang giấy trắng, định viết nào! Khi đứa trẻ vào lớp một, cô giáo không cho chúng viết bút bi mà viết bút chì! Bởi bạn nhỉ? Vì bàn tay yếu ớt bé đính có lúc viết nét nghuệch ngoặc, sai từ từ khác! Và đó, bé dùng tẩy để tẩy chữ viết chưa đúng, chưa đẹp mình! Chúng ta vậy, khơng sinh viết lên ca đời cách hồn chỉnh! Có lúc vội vã mà sai phương hướng dẫn đến hậu khơn lường, có lúc chủ quan mà mắc sai lầm sửa chữa! Làm đây? Ngồi trách móc thân hứng chịu lời trách móc người khác? Như có giải khơng? Lúc cần biết tẩy sai lầm mắc phải làm lại từ đầu 17 với bước thận trọng hơn! Không trưởng thành mà chưa lầm vấp ngã hay mắc sai lầm! Mỗi em bé trước biết trải qua trình chập chững với khơng lần vấp ngã! Đừng tự trách thân q nhiều bạn ạ! Cũng đừng trách móc người khác khiến họ cảm thấy cỏi mà hết niềm tin vào thân họ! Hãy biết chấp nhận sai lầm điều tự nhiên sống để đối mặt với sai lầm thất bại cách nhẹ nhàng hơn! Bạn biết đấy, cục tẩy sinh để xóa chữ viết chưa trịn trịa, chưa xác dùng cục tẩy – bao dung thứ tha để tẩy sai lầm người khác mắc phải! Đừng khắt khe với người khác, đừng nhìn vào sai lầm họ mà đánh giá người họ! Bất kỳ có lúc mắc phải sai lầm quan trọng họ biết sai để sửa, cịn đừng biết nhìn vào sai lầm mà nghĩ đến họ cố gắng, nỗ lực để làm tốt công việc mình! (Dựa theo viết Nguyễn Hữu An, Vườn hoa phật giáo) Hãy bình tĩnh lúc nóng giận Hãy bình tĩnh lúc lúc nóng giận nóng giận khó bình tĩnh Phải học thú vị cho người đời Nóng giận q khơn, lắng đọng tim, uống ngụm nước, bình tĩnh giải vấn đề cho ổn thoả Chuyện sau: Một hôm, vị samurai đến thu nợ người đánh cá Người đánh cá nói: “Tơi xin lỗi, năm vừa qua thật tệ, tơi khơng có đồng để trả ngài.” Vị samurai nóng, rút kiếm định giết người đánh cá Rất nhanh trí, người đánh cá nói: “Tơi học võ sư phụ khuyên không nên đánh tức giận.” Vị samurai nhìn người đánh cá lúc, sau từ từ hạ kiếm xuống “Sư phụ khôn ngoan Sư phụ ta dạy Ðơi ta khơng kiểm sốt nỗi giận Ta cho thêm năm để trả nợ lúc thiếu xu thơi chắn ta giết ngươi.” Vị samurai trở nhà muộn Ông nhẹ nhàng vào nhà khơng muốn đánh thức vợ, ơng ta bất ngờ thấy vợ kẻ lạ mặt mặc quần áo samurai ngủ giường Nổi điên lên ghen giận dữ, ơng nâng kiếm định giết hai, lời người đánh cá văng vẳng bên tai: “Ðừng hành động giận dữ.” Vị samurai ngừng lại, thở sâu, sau cố tình gây tiếng động lớn Vợ ông thức dậy lập tức, kẻ lạ mặt vậy, hố mẹ ơng Ơng gào lên: “Chuyện Suýt giết hai người rồi!” Vợ ơng giải thích: “Vì sợ kẻ trộm vào nhà nên thiếp cho mẹ mặc quần áo chàng để dọa chúng.” Một năm sau, người đánh cá đến gặp vị samurai để trả nợ Người đánh cá phấn khởi nói: “Năm vừa qua thật tuyệt vời, đến để trả nợ cho ngài đây, có tiền lãi nữa” Vị samurai trả lời “Hãy cầm lấy tiền Ngươi trả nợ rồi.” ( Tam Thái sưu tầm,Gia đình.NET.VN) Ai cần chữa tâm lí ? Nếu khơng cẩn trọng, lời nhận xét, răn dạy người lớn tác động tiêu cực đến trẻ nhỏ “Lúc cũng” “Không bao giờ” Vốn trao cho 18 quyền dạy dỗ trẻ nhỏ, phải có lúc người lớn làm chúng tổn thương lời khen, chê, răn dạy đỗi vơ tình, lâu dần biến chúng thành đứa lầm lì bất cần, tự ti nhút nhát Con gái tơi thích đón mẹ lần chợ để xách đồ vào nhà giúp mẹ Một lần cháu lỡ tay làm rơi vỡ vỉ trứng gà, bực bội: “Con lúc hậu đậu, chả để ý cả” - “Đây lần làm bể trứng mà mẹ” - cãi “Tuần trước lấy nước cho bà uống làm bể ly bà, múc cháo cho em ăn làm đổ cháo lên người em, khơng nhớ à?” - tơi gắt lên Con bé mím chặt mơi, chạy vào phịng, từ khơng vui vẻ tự nguyện giúp mẹ việc nhà Cũng may nhận giận vô lý đứa trẻ xin lỗi Một đồng nghiệp kể anh thấm thía dù có giận đến phải tìm hiểu nguyên nhân cẩn trọng la mắng Đứa trai anh hiếu động, hay quậy lớp làm cô chủ nhiệm thường xuyên than phiền Mỗi lần vợ chồng anh lại giận: “Con không nghe lời thầy cơ, cha mẹ lớn lên có nước bán vé số” Lâu dần cậu bé bỏ bê vở, bị mắng cậu lầm bầm: “Bán vé số cần học!” Và cậu thực nghĩ đứa “cá biệt” Trong sách “học làm người” tiếng Mỹ “Hẹn bạn đỉnh thành công”, tác giả Zig Ziglar nêu dẫn chứng thực tế cho thấy người lớn nhìn, đối xử với trẻ em chúng trở thành Có lẽ, người cần “chữa tâm lý” trước hết bậc làm cha làm mẹ chúng ta, để biết cách nâng niu tâm hồn trẻ (Thanh niên online, 25/9/2013 Ai cần chữa tâm lí, Tác giả: Xuyên Vân) Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực phương pháp giáo dục tiến Phương pháp chủ yếu hướng tới tự giác, tự nhận thức tự điều chỉnh hành vi học sinh áp dụng biện pháp kỷ luật Thực tốt phương pháp xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, tích cực; góp phần phát triển người cách tồn diện, xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Trong công tác giáo viên chủ nhiệm không nên nóng vội, áp đặt, mà cần có lịng kiên nhẫn, có nghệ thuật giao tiếp với học sinh, ln đặt quyền lợi học sinh lên hết, đối xử xếp loại công bằng, công khai, minh bạch, giành nhiều thời gian tâm sức cơng tác chủ nhiệm khơng cịn nhiều khó khăn, phức tạp mà niềm vui cho giáo viên đến trường Vì vậy, cần nhân rộng, phát triển phương pháp trường học toàn quốc Thiết nghĩ, phương pháp biện pháp cụ thể đưa cần thực tiễn thời gian kiểm chứng Lí thuyết khơng cịn viển vơng, không tưởng thực cách nghiêm túc có đầu tư xứng đáng Trong thời gian làm chủ nhiệm lớp, tơi thường có nỗi lo lắng, trăn trở hồn cảnh gia đình số em hs, việc sinh hoạt học tập nhiều em 19 phải sống, sinh hoạt học tập xa gia đình xã hội ngày phức tạp, nhiều cám dỗ,… nhiều lúc cảm thấy khó khăn thực sư bế tắc Nhưng đổi lại, nhiệt tình, lịng u nghề say sưa với công tác giáo dục nhận nhiều tình cảm từ phía học sinh tin yêu quý phụ huynh Kiến nghị Đổi phương pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề yếu để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện tất sở giáo dục Vì vậy, xin mạnh dạn đưa số kiến nghị, đề xuất cụ thể sau: Đối với Lãnh đạo nhà trường Quan tâm nhiều đến chất lượng hai mặt giáo dục học sinh;đồng thời tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Đối với Sở giáo dục đào tạo Tổ chức nhiều lớp tập huấn chuyên đề để thầy cô trao đổi, bồi dưỡng thêm công tác chủ nhiệm lớp, phương pháp nghiệp vụ sư phạm…Đặt biệt GVCN trực tiếp giảng dạy giáo dục miền núi, vùng sâu vùng xa, vùng có nhiều học sinh người dân tộc thiểu số có hồn cảnh gia đình đặc biệt khó khăn Trên số kinh nghiệm thân tơi việc quản lí giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm mình, qua tơi muốn bày tỏ góc nhìn việc đổi công tác chủ nhiệm lớp Mặc dù cố gắng chắn tránh khỏi thiếu sót ý nghĩ mang tính chủ quan, phiến diện Tôi trân trọng tất ý kiến phê bình, đóng góp cấp lãnh đạo đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện áp dụng rộng rãi ngành Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Quan Hóa, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Hà Thị Tính 20 21 ... dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực học sinh nhận kết tốt đẹp, như: Giảm áp lực quản lí lớp học học sinh hiểu tự giác chấp hành kỷ luật Từ đó, GVCN tạo tin tưởng nơi học sinh, học sinh tôn... “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực? ?? thân đổi phương pháp chủ nhiệm lớp biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần nâng... chột tích cực chủ động em Hãy để học sinh cảm nhận tin tưởng thầy cô dành cho chúng 2.4 Một số hình thức kỉ luật tích cực: Chúng ta áp dụng nhiều biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực học sinh